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教育知識與能力知識點總結(jié)范文1
注重有效精講在電磁感應教學中的作用。針對電磁感應教學中的重點與難點，我們應該在實際操作中進行精講，并且盡量舉例說明，讓學生在直觀感受的基礎(chǔ)上更深一步的了解與探索相關(guān)的深層知識。如果有學生難以理解的知識點，教師還應該利用畫圖或者是通過多媒體視頻的形式對學生進行重點講解，幫助學生將感性認識化為理性認識，從而加深他們對知識的理解記憶。在電磁感應精講教學的過程中，我們應當注意的是對于學生容易理解的知識點，我們應當少講或者是一筆帶過，充分發(fā)揮學生自主思考、自主學習的能力，或者是由教師對學生理解的不足之處進行補充，在承認學生自主學習能力的基礎(chǔ)上，進一步強化他們對知識的認知能力。
二、高中物理電磁感應有效學習的分析與思考
（一）進行有效的預習，發(fā)現(xiàn)和分析存在的問題
閱讀物理學教材是學生獲得知識內(nèi)容的重要途徑。因此，安排學生在電磁感應課堂教學之前自主的進行知識內(nèi)容的預習，通過認真的閱讀發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并探索問題的關(guān)鍵所在和解答途徑，對于學生將知識轉(zhuǎn)化成自身的積累是非常有幫助的。在電磁感應的教學中，教師可以結(jié)合教學大綱通過預留問題的形式督促學生開展預習。比如說，我們可以預留產(chǎn)生電磁感應的條件是什么？感應電流的方向如何判定？利用磁場能否產(chǎn)生感應電流？等問題，讓學生通過自主閱讀去尋求答案，以培養(yǎng)他們自主學習的能力。
（二）加強課后練習，檢查學習的效果，進一步鞏固提高
在課堂精講之后，教師應該及時組織與督促學生進行課后練習，通過做練習題查漏補缺，及時對遺漏或者是尚且沒有完全掌握的知識點展開新一輪的探索與學習，以求進一步鞏固學習的成果。因此，在高中物理電磁感應學習的過程中，老師應該在課堂教學后設(shè)置一些與本節(jié)課時所有知識點相關(guān)的題目，讓學生通過完成這些題目，以此加深對所有知識點的理解與熟練掌握。
（三）學會科學總結(jié)，在不斷積累知識的過程中實現(xiàn)穩(wěn)步提高
教育知識與能力知識點總結(jié)范文2
關(guān)鍵詞：高中生物教學；知識結(jié)構(gòu)；課堂設(shè)計
改革開放以來，我國十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個轉(zhuǎn)折點，高中學習直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應沿用傳統(tǒng)的教學模式，而應該優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計，這樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學的知識結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計。
一、優(yōu)化高中生物教學的知識結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識點都是串聯(lián)在一起的，所以知識結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學和物質(zhì)科學綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學中的知識結(jié)構(gòu)需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。
（一）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，明確教學的意義。知識結(jié)構(gòu)歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結(jié)與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯(lián)系，串聯(lián)起來，把小的知識點串聯(lián)成完整的知識點，使之相互聯(lián)系形成一個整體。老師在教學中發(fā)揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結(jié)知識點，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。
（二）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在高中生物的學習中分為許多的章節(jié)，每個章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學生根據(jù)這一特點對各個章節(jié)的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結(jié)能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅實基礎(chǔ)。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學習。隨著時代的發(fā)展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時經(jīng)常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯(lián)系。”現(xiàn)在教學中也經(jīng)常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應轉(zhuǎn)化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應轉(zhuǎn)化為有機物的過程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯(lián)系實際，從學生主體出發(fā)，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。
二、優(yōu)化高中生物教學的課堂設(shè)計
提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統(tǒng)教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。
（一）在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養(yǎng)學生的興趣愛好，把生物教學的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當?shù)亟o學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。
（二）在課堂上鼓勵學生提高動手能力。生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據(jù)十分重要的地位，當然學校應改善實驗設(shè)備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。
（三）在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結(jié)合作的能力。在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。
三、結(jié)語
在生物教學過程中，在引導學生掌握知識結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過程中同樣應該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續(xù)學習的動力，知識結(jié)構(gòu)的整理需要學生有扎實的基礎(chǔ)知識。學生是教育的主體，老師應在學生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計，讓學生把課堂當做發(fā)揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。
作者:羅朵 單位:神木職教中心
參考文獻：
［1］王海智.運用計算機輔助教學優(yōu)化高中生物課堂結(jié)構(gòu)［J］.吉林省教育學院學報，2010，04：121-122.
教育知識與能力知識點總結(jié)范文3
【關(guān)鍵詞】高職教育 課堂教學 教學設(shè)計
【基金項目】中國教育學會教育機制研究分會“十一五”科研規(guī)劃課題“職業(yè)教育教學質(zhì)量評估體系的研究”（項目編號：教機職字[2009]267號）
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0028-02
1.引言
2006年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出:“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學的基本要求,提高課程教學質(zhì)量”、“探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”（教育部[2006]16號文件）。提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程建設(shè)與改革，而課程建設(shè)與改革的落腳點在于課堂教學的改革。
2.高職教育課堂教學設(shè)計應遵循的原則
職業(yè)教育教學理念的核心就是“6十2”基本原則：原則中的“6”指的是：①工學結(jié)合、職業(yè)活動導向；②突出能力月標；③項目任務載體；④能力實訓；⑤學生主體；⑥知識理論實踐一體化的課程教學。原則中的“2”指的是：①某些課程教學內(nèi)容(如德育內(nèi)容、外語內(nèi)容等等)必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式，而不僅依賴集中上課的方式。②對于職業(yè)能力中的“核心能力”，如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應用能力、外語應用能力等，必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓等上課的方式。設(shè)計應包括課堂教學目標、能力訓練項目、項目教學過程控制、職業(yè)活動素材、《課堂教學方案》編制等基本內(nèi)容，重點是項目教學過程控制和職業(yè)活動訓練素材。
對于專業(yè)課程，其載體的形式設(shè)計可以是項目、案例、模塊、任務等，而對于基礎(chǔ)課程，其載體的形式設(shè)計則可以是活動、問題等；另一個是載體呈現(xiàn)的內(nèi)涵，對專業(yè)課程載體的內(nèi)涵設(shè)計，可以是設(shè)備、現(xiàn)象、零件、產(chǎn)品等，而基礎(chǔ)課程載體的內(nèi)涵設(shè)計，則可以是觀點、知識等。要上好一堂課，必須做好課堂教學設(shè)計。而設(shè)計的最終體現(xiàn)——教案，則主要是職業(yè)能力訓練和知識認知的過程控制和行為引導的設(shè)計。
3.課堂教學設(shè)計的具體內(nèi)容及要求
3.1課堂教學目標
課堂教學目標應包括職業(yè)能力目標和知識目標（甚至包括拓展能力即素質(zhì)目標）。確定職業(yè)能力目標，必須以學生專業(yè)對應的職業(yè)崗位需求為依據(jù)，并切合教學內(nèi)容和學生實際；必須明確、具體、可檢驗，并設(shè)定可展示的成果或具體的檢驗參數(shù)。確定知識目標應以職業(yè)能力目標的需求為依據(jù)，遵循“必需、夠用”的原則。
3.2課堂職業(yè)能力訓練項目
課堂目標需要通過它去實現(xiàn)，教學內(nèi)容需要它去承載，學生的學習興趣和動力需要它去激發(fā)和驅(qū)動，課堂成績考核需要以它為依據(jù)，因此這是一個十分重要的設(shè)計內(nèi)容。訓練項目設(shè)計應切合學生專業(yè)方向，具有實用性、典型性、新穎性、可檢驗性和趣味性，還應有利于職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、團隊精神、法紀意識、創(chuàng)新意識和操作安全意識等素質(zhì)的培養(yǎng)。訓練項目要逐一編號列出，明確項目名稱、擬實現(xiàn)的職業(yè)能力目標和知識目標、擬使用的訓練素材，并對實施步驟、方式、場地、設(shè)備及工具、安全事項、考核方法等作出整體籌劃。
4.教案格式參考樣式
4.1第一部分：組織教學和復習上次課程的主要內(nèi)容（時間：……分鐘）
點名考勤，提問復習上次內(nèi)容，作業(yè)的檢查（書面作業(yè)講評、思考題口頭回答）
4.2第二部分：學習新內(nèi)容
①步驟一：宣布教學內(nèi)容、目的（時間：……分鐘）
板書：(本次課的標題)……
講述（或提問或討論）：（在實際工作或職業(yè)崗位上、在什么情況下會遇到某個（些）問題、需要分析、處理、解決什么問題）引導語：（導入實例1的語句）
②步驟二：引入（時間：……分鐘）
課件演示（或板書）：（實例1）
學生討論（分組或集體）： （分析、剖析實例1，完成實例1的方案、步驟、方法）
教師歸納：（完成實例1的方案、步驟、方法）
引導語：（轉(zhuǎn)入實際操練的語句）
③步驟三：操練（掌握做……的初步/基本/單項能力、技能，）（時間：……分鐘）
方法、手段、學生、活動：如：教師、演示、學生、模仿
第一步……知識點1：
第二步……知識點2： （表示重點）
第三步……知識點3： （表示難點）
說明：
可以按照順序，一步一步演示和模仿，也可以完整地演示和模仿。
學生模仿可以集體進行，也可請1，2個學生在教師指導下進行示范性演練，或單個學生操練與集體錘煉相結(jié)合。
從操作中引出知識點，但先不要強調(diào)，重點是操作能力、技能。
引導語：（轉(zhuǎn)入深化步驟的語句）
④步驟四：深化（加深對知識和基本能力或技能的認識和體會）（時間：……分鐘）
板書：（或播放課件）
學生活動：（形式要多樣；方法要靈活）
實例2 ……
實例3 ……
實例4 ……
說明：在實例1的基礎(chǔ)上 改變參數(shù)、結(jié)構(gòu)、形狀、形式等，從易到難，循序漸進，從正反兩方面加深對知識、能力或技能的認識和體會。
引導語：（轉(zhuǎn)入歸納步驟的語句）
⑤步驟五：歸納（知識和能力） （時間：……分鐘）
討論： （在教師引導下先由學生討論總結(jié)能力和知識點 教師再歸納）
板書：（或播放課件） 能力1 知識點 1
能力2 知識點 2
能力3 知識點 3
說明： 突出重點 化解難點
引導語：（轉(zhuǎn)入訓練步驟的語句）（表示重點 表示難點）
⑥步驟六：訓練（鞏固 拓展 檢驗） （時間：……分鐘）
板書：（或播放課件）
學生活動：（形式要多樣；方法要靈活）教師活動： 巡視指導、點評
訓練項目1（成品分析 改進創(chuàng)新）
訓練項目2（改錯分析 反面認識）
訓練項目3（獨立設(shè)計 創(chuàng)新設(shè)計）
訓練項目4（檢查驗證學生對能力、知識的掌握程度） （單項或綜合）
訓練項目5（檢查驗證學生對能力、知識的掌握程度） （綜合）
⑦步驟七：總結(jié)（時間：……分鐘）
教師講述或用提問方法
（總結(jié)本次課程的主要內(nèi)容，突出重點、難點，）
4.3第三部分：布置作業(yè)（內(nèi)容、要求、規(guī)范、時間） （時間：……分鐘）
教案格式參考樣式（二）
參考文獻：
[1]教育部，關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見：教高[2006]16號．2006.11.16．
[2]百度百科：baike．baidu．com/view/25302．htm 46K 2009.1. 7．
[3]戴士弘，職業(yè)教育課程教學改革[M]．2007.清華大學出版杜，北京．
教育知識與能力知識點總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；交通運輸專業(yè)；教學改革；深度融合
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0059-02
近幾年隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)應用于高教課堂的研究也越來越受到重視。2011年3月，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，提到高等學校要不斷推進信息技術(shù)與教學改革的相互融合，逐步普及專家引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教研，提高教師網(wǎng)絡(luò)學習的針對性和有效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
東北林業(yè)大學交通運輸專業(yè)作為省部級重點學科和省級重點專業(yè)，要加快課程建設(shè)和教學改革步伐，特別是加強重點課程的建設(shè)工作，逐步把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂。因此，在交通運輸專業(yè)要加強重點課建設(shè)工作和教育部要求高效推進信息技術(shù)與教學融合的雙重背景下，進行交通運輸專業(yè)的教學改革與信息技術(shù)高度融合的研究與實踐就顯得尤為緊迫和必要。
一、信息技術(shù)融入高校教學改革的發(fā)展現(xiàn)狀
教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出：高等院校要建設(shè)智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學習，提高信息化教學水平。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)學習的良好習慣，發(fā)展興趣特長，提高學習質(zhì)量；增強學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。在培養(yǎng)學生的學習能力方面，要適應信息化和國際化的要求，繼續(xù)普及和完善信息技術(shù)教育，開展多種方式的信息技術(shù)應用活動，創(chuàng)設(shè)綠色、安全、文明的應用環(huán)境。
從教育發(fā)展規(guī)劃上看，教育信息化就是要把傳統(tǒng)的教師教、學生學的模式逐步轉(zhuǎn)換到由信息技術(shù)支持的學教模式，這樣才能真正做到開展啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學，學生才能真正利用信息手段進行主動學習、自主學習和合作學習。
國外關(guān)于該方面的研究開展的比較早。美國的基金公司分析員Salman Khan通過使用自己制作的視頻課件為表弟補課獲得成功，并創(chuàng)辦了“Khan學院”。自2011年開始，這個非傳統(tǒng)教學模式在全球受到歡迎，引起了全球教育界的關(guān)注與爭論。目前美國每天有數(shù)十萬學生晚上在家觀看Khan學院的數(shù)學教學視頻，第二天在課堂上跟教師請教遇到的問題。這與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)支持下，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學流程，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本性變化。翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和教師之間有更多的溝通與交流。
國內(nèi)的高校教師和碩士研究生對此方面已經(jīng)進行了一些研究：北京大學教育學院的任帥對國外著名大學視頻公開課的成功案例進行分析，從制作技術(shù)、課堂設(shè)計、團隊建設(shè)、運營模式等方面進行探討，同時展現(xiàn)了國內(nèi)高校的案例，引發(fā)了讀者思考；[1]周意元對利用視頻公開課輔助數(shù)學課程教學進行了研究；[2]孫文斌和林娟等人對大學生“網(wǎng)絡(luò)公開課”的使用現(xiàn)狀與需求進行了調(diào)查研究；[3，4]孫宏文等人對數(shù)字視頻資源在教育教學中的應用價值進行了研究；[5]山東工商學院大學外語教學部的范慧茜首先對英語國家名校網(wǎng)絡(luò)公開課的特點進行了研究，然后分析了國內(nèi)學生使用國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課的現(xiàn)狀，最后提出教師引導學生利用國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課的若干方法；[6]昝玉林對視頻公開課的優(yōu)缺點做了闡述。[7]
從目前國內(nèi)的相關(guān)研究來看，普遍是對網(wǎng)絡(luò)公開課展開研究，通常這些網(wǎng)絡(luò)公開課是以一整節(jié)課為單位進行，這樣應用到目前大學課堂的各門課程是比較困難的，而如果引入核心知識點視頻，則可以把每堂課程分解為若干個核心知識點，便于在高校課堂中推廣使用，也便于學生課前預習和課后復習，真正地實施討論式和參與式教學。
二、交通運輸專業(yè)開展教學改革的具體做法
核心知識點視頻就是以每門課程的核心知識點體系為基礎(chǔ)，以每個核心知識點為單位，聚焦新知識講解，形式上強調(diào)該視頻的獨立化和片段化，便于學生用于網(wǎng)絡(luò)預習和復習。有了核心知識點視頻，可以使教學過程強調(diào)知識與思維的可視化和動態(tài)展示。如：教師查看知識點視頻時，發(fā)現(xiàn)某個核心知識點的學生點擊率特別高，則說明該核心知識點對學生來說可能是一個難點，需要課堂上重點強調(diào)或者引入討論。
“交通運籌學”是交通運輸專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。“交通運籌學”是將交通管理中出現(xiàn)的實際問題歸納為抽象的數(shù)學模型，綜合運用數(shù)學方法或計算機工具對模型進行求解，得到解決問題的最優(yōu)方案。課程中的基本理論相對抽象，計算方法較繁瑣和枯燥，核心知識點較多，不便于記憶，學生學習難度較大，不易激發(fā)學生的學生興趣。“物流技術(shù)”是交通運輸專業(yè)的重要專業(yè)課，該課程教學應能使學生了解現(xiàn)代物流管理流程中各種現(xiàn)代成熟技術(shù)的基本情況，理解物流運輸技術(shù)、物流裝卸技術(shù)、物流包裝與倉儲技術(shù)等在物流管理中的實際價值，同時掌握系統(tǒng)規(guī)劃與物流配送技術(shù)在實際中的應用；通過學習物流技術(shù)，學生對現(xiàn)代物流運作特點、組織模式有了一定的了解，其中的優(yōu)化技術(shù)（運輸問題、選址問題、庫存問題、貨物配送問題等）和預測技術(shù)是課程的重點與難點，學生在學習時普遍感到困難，這些章節(jié)在考試中得分率也較低。信息技術(shù)作為課程教學的重要介入手段，可以對課程教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學流程結(jié)構(gòu)、師生互動結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來新的教與學方式，因此交通運輸專業(yè)以教學特點相似的“交通運籌學”和“物流技術(shù)”課程為代表，進行如下教學改革研究：
一是經(jīng)過教學實踐和研究，構(gòu)建交通運輸專業(yè)的重點建設(shè)課程“交通運籌學”和“物流技術(shù)”的核心知識點體系。
二是依據(jù)課程的核心知識點體系，制作“核心知識點模塊”，并投放到課程建設(shè)網(wǎng)站，供學生課前下載學習，上課同教師討論或者課后復習使用。
三是對某些重要的核心知識點，采用課前學習、課上討論總結(jié)的方法，由傳統(tǒng)的教學授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛屑夹g(shù)支持的學教授課模式，加強學生對重要知識點的掌握程度，同時根據(jù)課堂教學效果和學生反饋，進一步修改核心知識點體系，提高學生的學習興趣和交流討論能力。培養(yǎng)學生的自學、總結(jié)歸納能力和討論表達能力，活躍課堂氣氛，以適應工程類人才培養(yǎng)需求。
三、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學的重要輔助手段，突破了傳統(tǒng)的教學模式，對課程教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學流程結(jié)構(gòu)、師生互動結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來了新的教與學方式。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供教學資源的充分共享以及開放式教學環(huán)境和師生交流平臺，有助于開展教師的啟發(fā)式教學和學生的探究發(fā)現(xiàn)式學習。
對交通運輸專業(yè)的“交通運籌學”和“物流技術(shù)”兩門課程進行課程教學改革，建立課程的核心知識點體系和相應的核心知識點視頻，鼓勵學生自主完成核心知識點的學習并與同學們討論存在的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自學能力。研究成果將為本專業(yè)其他課程的教學改革提供借鑒，并為其他專業(yè)和院校的教學手段改革提供了一定的思路。
參考文獻：
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教育知識與能力知識點總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞： 大學英語 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 模式
一、引言
2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》），科學地確定了未來十年我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標、工作方針、總體任務、改革思路和重大舉措，對我國教育改革和發(fā)展有著重大意義[1]。《綱要》對于我國教育改革是一個宏觀戰(zhàn)略指導，但涉及的教育理念的轉(zhuǎn)變、體制的改革、模式的創(chuàng)新、方法的變革等具體操作層面，仍需要各級教育部門在實踐中制定更翔實的實施準則。
面對各大高校公共基礎(chǔ)課程總學時的減少，怎樣合理分配課堂教學時間和課外自學時間，是每位教育工作者值得深思的問題。英語作為世界上最主要的國際通用語言、世界上使用最廣泛的語言，其重要性不容忽視，怎樣在有限的英語課堂教學中提高學生的英語興趣及應用能力，更是每位英語教育工作者研究的重點課題。大學英語教師改變教學理念，創(chuàng)新教學模式勢在必行，微課教學應運而生。
二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂概述
（一）微課
微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)而開展的教與學的課程活動全過程。視頻一般為5至10分鐘。微課不是課堂實錄，也不是教學成果展示，而是短小精悍的短視頻課件。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂也即“反轉(zhuǎn)課堂”，其最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗，其在為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月，他將制作的第一個教學視頻傳到了You Tube網(wǎng)站上，很快引起了人們的關(guān)注。
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，并就某個知識點制作5～10分鐘的微課視頻，要求學生在家或課外觀看學習，回到課堂師生上面對面交流、討論并完成作業(yè)的一種創(chuàng)新教學模式[2]。它將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生身上，并顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，使課程教學模式改革和創(chuàng)新看到了希望。
三、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建
英語翻轉(zhuǎn)課堂并不是完全已有的教學模式，而是在轉(zhuǎn)變師生認知觀的同時，對課堂教學環(huán)節(jié)進行重構(gòu)，使學生在教學活動中真正成為學習的主體，教師成為主導[3]。隨著學生對碎片時間學習需求的增加，通過移動設(shè)備如手機、平板電腦學習微課將逐漸成為這個時代學習的主流。
（一）課前準備
1.基于教師
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師針對某個教學知識點進行文檔編排和微課視頻制作，微課視頻要與教師制定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合。據(jù)統(tǒng)計，通過移動設(shè)備訪問移動互聯(lián)網(wǎng)的比重越來越大，因此在微課視頻的制作中，用戶界面（UI：User Interface）和用戶體驗（UE：User Experience）尤為重要。目前，市面上主流移動平臺為IOS和Android，占據(jù)移動操作系統(tǒng)95%以上，微課應用的用戶界面要求美觀，微課應用的用戶體驗要求符合受眾習慣，教師在制作微課視頻時要盡量做到美觀和符合受眾習慣。
微課視頻展現(xiàn)方式有影片式微課、動畫式微課、板書式微課和演示式微課。教師可以根據(jù)所授課程及知識點的不同采用不同的展現(xiàn)方式。如進行文學作品翻譯授課時，可采用多角度、可剪輯的影片式微課；進行英語口語授課時，可采用無實景、對話配音的動畫式微課；進行英語寫作授課時，可采用模擬黑板、即時手寫的板書式微課；進行英語聽力或閱讀授課時，可采用屏幕演示、可標注的演示式微課。微課的展現(xiàn)方式很多，教師可以選用單一的展現(xiàn)方式，也可以采用混合式展現(xiàn)方式，目的在于更好地講授知識點，提高學生的自學興趣。
2.基于學生
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變成主動的學習者，在課外觀看完微課視頻后，應當對教學知識點有整體把握，并記錄在學習中遇到的重難點問題，同時應該完成老師布置的練習作業(yè)，鞏固所學內(nèi)容。此外，學生可以通過QQ群、微信群、聊天貼吧，對所學內(nèi)容進行交流討論、同伴互評，這個環(huán)節(jié)是師生容易忽視的部分，但它非常重要。
布魯姆目標分類學將識記、理解和應用歸納為低級思維階段，將分析、評價、創(chuàng)新定義為高階思維階段，因此，交流討論、同伴互評是高階思維階段，是學生通過編碼加工，將所學內(nèi)容進行提煉、提取的過程，這種提煉提取的過程更能促進成果的產(chǎn)生，提高學習效率。
（二）課堂設(shè)計
在傳統(tǒng)教學中，一門課程講授成功與否很大程度上取決于課程設(shè)計環(huán)節(jié)好壞。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課堂設(shè)計很重要，教師在設(shè)計課堂教學模塊時，應當充分發(fā)揮學生的主體性，從激發(fā)學生參與的角度，完成對所學知識的內(nèi)化。
1.確定論題
教師需要根據(jù)微課視頻的知識點，確定重難點并總結(jié)歸納有研究價值的分論題，學生可以根據(jù)興趣選擇相應的分論題繼續(xù)討論，在此過程中，教師應有針對性地引導學生。每個知識點可以確定3―5個分論題方向，把每個班的同學分成3-5個小組，每個小組負責一個分論題的討論，最后每個小組整合所討論的結(jié)果，分組陳述。如果分論題涉及知識點較小，不容易進行研究方向的劃分，每組成員可以對該知識點進行獨立研究，再協(xié)作探究。
2.獨立思考
思維是人的重要特征，思維的靈魂在于它的獨立性，獨立思考是學好知識的前提，獨立思考能力是每位大學生都應該具備的基本素養(yǎng)。獨立思考的習慣和能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須在學習階段注意培養(yǎng)，養(yǎng)成習慣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師尤其應該注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師要由開始有針對性地指導逐漸轉(zhuǎn)化為學生獨立思考、主動探究，構(gòu)建自己的知識框架和體系。
3.協(xié)作討論
在教學中培養(yǎng)學生合作分享、協(xié)作討論的品質(zhì)，是我們每個教育工作者追求的目標。翻轉(zhuǎn)課堂的討論環(huán)節(jié)，給每位學生提供了更好的協(xié)作分享平臺，大家可以根據(jù)所學知識點共享問題，積極討論，互評互答。這種模式是一種協(xié)作式討論，可以多維度、多方面地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。同時，協(xié)作討論改變了傳統(tǒng)教學中“填鴨式”、“灌輸式”的授課模式，使學生自主學習、獨立思考，成為學習的積極主動的“參與者”，而教師由“知識的傳授者”變成學習的“指引人”和“促進者”。協(xié)作討論環(huán)節(jié)可以在論壇中進行，教師可以根據(jù)每個知識點，引導設(shè)計有意思的活動，使得學生人人有話可說，人人都參與進來。
論壇的設(shè)置目標要明晰，是學生之間的相互學習與討論，教師不需要有貼必回，應當提前制定好規(guī)則，善用助教的力量。如在建立論壇之初就規(guī)定每周六晚7：00～9：00為老師答疑時間，或者教師回復每天的前三個問題，助教需要把討論最多而無定論的問題匯集起來，以便教師在課堂中進行分析答疑講解。
4.成果分享
學生就所學知識點經(jīng)過獨立思考、協(xié)作討論后。必定會形成一系列成果，這些成果往往以報告會、辯論賽或展覽報的形式呈現(xiàn)給大家，在成果分享時，除了本班師生外，還可以要求同年級同專業(yè)其他師生一起參加，共同學習，共同提高，增強學生的成就感。成果分享也可以采用錄制視頻的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，以供更多同學觀摩學習。成果分享是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，通過成果分享可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，以便在課程上進一步分析和討論。
（三）課后總結(jié)
與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)尤為重要，總結(jié)以反饋評價的形式展現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)由老師觀看完學生的協(xié)作討論、成果分享之后，總結(jié)歸納章節(jié)知識點的重點和難點，并對重點內(nèi)容進行強調(diào)，難點內(nèi)容進行分析解說，以便學生更加深入地了解、掌握并運用所學知識。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點
與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂在教學手段現(xiàn)代化、學生學習自主化、時間把控自由化等方面都有明顯的改善與提高。
（一）教學手段現(xiàn)代化
教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)五個階段。翻轉(zhuǎn)課堂利用微課視頻等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，體現(xiàn)了教學手段的現(xiàn)代化，使課堂教學轉(zhuǎn)化為課外學習，提高了學生自主學習的興趣。
（二）學生學習自主化
翻轉(zhuǎn)課堂教學將教師授課的知識點錄制成微課視頻，學生可以自主學習，重復學習，直到把知識學透徹。不像傳統(tǒng)教學，老師講授課程都在課堂，不可重復學習，不懂的知識點也沒有及時消化。微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂使學生有針對性地進行記錄、總結(jié)、歸納教學知識點，真正意義上實現(xiàn)了學習的獨立自主化。
（三）時間把控自由化
翻轉(zhuǎn)課堂利用微課視頻真正體現(xiàn)了全面學習、終身學習、隨時隨地學習的宗旨，一臺平板或手機可把自己感興趣想學的要學的知識盡收眼底，真正把碎片時間合理利用了，也真正實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享化、精品課程共享化的教學理念。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了課堂教學順序，還翻轉(zhuǎn)了教學理念、教學模式和師生角色。作為一種全新的教學思維模式，翻轉(zhuǎn)課堂使學生在時間和空間上得到了合理的分配，學生最大限度地獲得了學習自[4]。以微課視頻為主要媒介的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂真正意義上實現(xiàn)了全面學習、終身學習、隨時隨地學習的教學宗旨，對大學英語課程教學改革有一定的指導意義。
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教育知識與能力知識點總結(jié)范文6
依據(jù)教材，把教材文本進行“精耕細作”是長期以來基層教師的一種“職業(yè)習慣”。由于教育形式和教育環(huán)境的不斷變化，對教師的要求不只是能解讀教材，而是要根據(jù)各個年齡段的學生特點，用好教材，即對教材內(nèi)容的重組、調(diào)整、刪減、補充等工作。這就要求教師備課時對所授單元的知識點間的內(nèi)在聯(lián)系及學生所能掌握的程度有較清楚的認識，從而在指導學生進行學習時才能有條不紊。
英國人托尼·布贊（Tony Buzam）提出的思維導圖是幫助學習者用圖形和聯(lián)想的方法進行思維的工具，是用圖形和文字將學習者的想法和思路“畫出來”。用這種方法在學習上有利于加強學習者對概念的理解和記憶，增加學生的創(chuàng)造性和學習的有效性。基于上述原因，可以借助思維導圖將所有單元內(nèi)容進行逐層分解，直到每一個小的知識點，然后以每一個知識點的理解為目標，進行教學設(shè)計和課程實踐，提高教學的有效性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
2 思維導圖是師生描述知識的工具
描述所授知識及其理解情況是教學中最常見的教學行為。描述知識的方法有多種，在實踐中，借助思維導圖來表述，不但形象直觀，而且簡明扼要，能夠反映出繪圖者對知識點的獨特理解和表達方式。
2.1 教師對教學內(nèi)容的展示
在教學過程中，教師展示教學內(nèi)容的傳統(tǒng)方法是逐條羅列。這種方式不能對學生形象地展示，也不能讓學生非常直觀地發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。思維導圖不僅僅是簡單的知識羅列，也是教師對知識理解過程的可視化，學生既直觀地觀察到知識點，又能感悟到教師的思維過程。用計算機制作的思維導圖能夠和相關(guān)多媒體信息進行超鏈接，這樣教師展示的教學內(nèi)容就不再是平面的了，而是立體的教學內(nèi)容，從而更能激發(fā)學生的學習興趣和通過多種途徑進行有效思考。
2.2 學生展示所學內(nèi)容
在新授課的知識總結(jié)部分，經(jīng)常要學生對所學知識進行描述。學生往往是按教材的知識目錄將各個章節(jié)的知識點進行羅列，就認為完成了，這樣總結(jié)的效果可想而知。教師可以利用思維導圖改變這種總結(jié)方法，讓學生自己制作思維導圖，然后在課堂上以小組為單位討論每個學生的構(gòu)圖過程，取長補短，最后由各小組組長來講解本組的思維導圖，其他組的學生還可以進行補充修改，教師在其中進行逐條點評。學生對這種學習過程表現(xiàn)出極高的熱情，無論成績好壞都表現(xiàn)出極高的參與度，最終每組展示的思維導圖反映出學生的集體智慧。例如在計算機系統(tǒng)組成一課中，通過對每組學生所做的計算機系統(tǒng)組成的思維導圖進行對比，從中可以了解學生對本章知識的掌握情況。因為采用了思維導圖，修改和刪減都非常容易，便于學生參與討論，發(fā)表自己的觀念，也活躍了課堂，增加了學生的參與度。
2.3 學生筆記的變革
在平常的學習過程中，用思維導圖將課堂和書本知識整理好。一章結(jié)束時，將自己的學習筆記進行再整理并繪成思維導圖，然后通過思維導圖軟件將重點標上色，還可以在第一章節(jié)后加一些重點案例，以幫助自己加強記憶。通過這種方式，學生就能將一些重點串起來，加以記憶和理解，對課程有更好的整體認識，也能將記憶在各個章節(jié)間自由穿行。
3 思維導圖是師生學習交流的
工具
相比于文字，圖片更能吸引學生的注意，思維導圖正是基于這點，利用圖形將知識點有機結(jié)合起來，幫助師生在學習過程中進行有效交流。
3.1 師生間協(xié)作學習
協(xié)作學習是當前互聯(lián)網(wǎng)時代一種比較普遍的學習交流手段。對一個知識點，不同的人理解的程度不同，可以通過思維導圖充分地將師生間對問題的理解展示出來，通過這種途徑，教學中能夠激發(fā)學生的創(chuàng)意，使他們能夠充分表達彼此的觀念。在這種通過互聯(lián)網(wǎng)進行的協(xié)作學習過程中，能真正體現(xiàn)“教學相長”，對教師的教和學生的學都有一個很好的促進作用。
3.2 用于頭腦風暴，激發(fā)創(chuàng)新思維
在人類世界中，一些毫無關(guān)系的事物往往通過一定關(guān)系的聯(lián)想建立新的聯(lián)系，從而構(gòu)成新意義。運用思維導圖進行頭腦風暴的好處就在于頭腦中的思維結(jié)點通過關(guān)系結(jié)點觸發(fā)各個相關(guān)的知識點，從而建立前所未有的聯(lián)系，產(chǎn)生新見解，非常適用于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，拓寬學生的學習思路。對某一知識點進行頭腦風暴時，用思維導圖記錄思維信息，梳理相互關(guān)系，學生間對頭腦產(chǎn)生的知識點進行再討論，梳理知識點間的關(guān)系，既能鞏固知識點，又可以激發(fā)新的聯(lián)想。
4 思維導圖是教與學的有效評
價工具
教學評價是教學環(huán)節(jié)必不可少的內(nèi)容之一。在新課改的教學模式下，以分數(shù)結(jié)果為單一評價方式，已不能滿足教學的要求。因此，通過思維導圖對教學環(huán)節(jié)進行過程性評價，已經(jīng)越來越受到教師和學生的喜愛。
思維導圖可以作為教師評價的工具，用以評價學習者在某一概念領(lǐng)域內(nèi)對知識的理解水平、深度和知識的相互聯(lián)系程度，等等。教師可以通過觀察學生設(shè)計思維導圖的過程，了解其學習進程和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出相應的評價，改進教學，這樣思維導圖就是教學教程評價的有效工具。同時，思維導圖也可以作為總結(jié)性評價的工具，它與傳統(tǒng)的單元測驗不同的是，思維導圖為教師和學生提供的評價結(jié)果，已不僅僅是一個抽象的分數(shù)，而是學生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的圖例化再現(xiàn)，教師和學生可以清晰地了解學習的現(xiàn)狀，從而幫助學生認識自我，也能激勵學習者努力彌補不足。
5 思維導圖是師生在教學活動
中進行反思的工具
5.1 思維導圖能提高學習者的反思能力
思維導圖作為一種認識策略，對提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力有很大的幫助。學生在學習過程中，借助思維導圖軟件構(gòu)建知識的思維導圖，通過不同學習階段所做的思維導圖，看出自己知識上的變化，同時在制作思維導圖過程中體會觀察知識間的關(guān)系，對自己學習過的知識點加以組織和整理，使自己的知識結(jié)構(gòu)更加完整，甚至能發(fā)現(xiàn)自己從來沒用注意和認識到的各個知識之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解。
5.2 思維導圖能提高教師的反思能力
