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教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文1

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；職校生中圖分類(lèi)號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0215-01隨著改革的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)水平的迅速提高，人們的生活水平發(fā)生了相應(yīng)的改變，不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求漸漸不同，越來(lái)越多的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，只為就業(yè)混個(gè)職校的文憑。就在此時(shí)，不同地區(qū)的教育隨之發(fā)生改變，職校辦學(xué)的數(shù)量日益增多，職校畢業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，職校畢業(yè)率增加。雖然職校的建立對(duì)于差生來(lái)說(shuō)是一種很好的條件，但是在職校教學(xué)中數(shù)學(xué)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)存在很大問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不僅是學(xué)生的硬傷，而且也是教師想破頭皮不知如何是好的地方。通過(guò)分析職校生的數(shù)學(xué)的存在問(wèn)題，教師通過(guò)分析其問(wèn)題的原因，再進(jìn)行具體問(wèn)題提出相關(guān)策略進(jìn)行完善職高數(shù)學(xué)的教育教學(xué)，從而提高職校生數(shù)學(xué)的成績(jī)及自信心，最終完善職校的數(shù)學(xué)的教學(xué)策略。

1.職高數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

職高數(shù)學(xué)教學(xué)中所謂"教"就是教師教給了職校生什么知識(shí)，"學(xué)"就是職校生在老師那里到底學(xué)到了什么知識(shí)。通過(guò)分析教學(xué)可知道，職高數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題不僅與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)有關(guān)，而且還與教師的教學(xué)水平、質(zhì)量等有關(guān)，還與學(xué)校的提供辦學(xué)條件等有關(guān)，下面將從三者進(jìn)行分析職高數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.1學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在不同的問(wèn)題。所謂職高就是一些初中生畢業(yè)之后，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，然后通過(guò)職校拿文憑，或者通過(guò)職校專(zhuān)升本等。第一，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差，數(shù)學(xué)起點(diǎn)較高。職校生本身在初中的時(shí)候數(shù)學(xué)成績(jī)就不好，再加上跨度到職高，數(shù)學(xué)的水平在初中原有的基礎(chǔ)上難度有所增加，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候肯定會(huì)更加頭疼，更加不會(huì)愿意好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)成績(jī)就更加差。第二，沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。大部分職高生都不會(huì)認(rèn)真翻閱數(shù)學(xué)課本，更不用談?wù)n前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)、課堂上記筆記、課堂上思考問(wèn)題、課后獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣；只有很少一些職校生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以不良好的習(xí)慣也是職校生數(shù)學(xué)存在問(wèn)題之一。第三，職校生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。由于初中數(shù)學(xué)的不好，學(xué)生自尊心受損，提不起信心去學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。談到數(shù)學(xué)就怕，看到數(shù)學(xué)題目就煩，未經(jīng)過(guò)大腦思考就斷定自己不會(huì)做這道數(shù)學(xué)題，或者是看到這個(gè)數(shù)學(xué)題就問(wèn)同學(xué)或老師，有的甚至不會(huì)自己做，不相信自己會(huì)做，直接抄一些數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生。第四，職校生缺乏應(yīng)有的解答數(shù)學(xué)的基本能力。大部分職校生就連一道數(shù)學(xué)題的文字說(shuō)些什么都看不懂，更何況談解答這道數(shù)學(xué)題。此外，職校生對(duì)數(shù)學(xué)的一些圖形以及幾何證明題，都是天馬行空，完全看不懂。

1.2教師是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，教師的水平及質(zhì)量對(duì)職校生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響。所謂教師就是教書(shū)育人，教師的教學(xué)水平好與差對(duì)職校來(lái)說(shuō)非常重要。在職高學(xué)校，教師的普遍教師質(zhì)量都偏低，這在一定程度上影響了職校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如：有些職校聘請(qǐng)兼職外面的經(jīng)驗(yàn)不足的大學(xué)生或者不是專(zhuān)業(yè)對(duì)口的研究生給職校生將數(shù)學(xué)，沒(méi)有通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練就直接對(duì)職校生進(jìn)行教學(xué)，職校生本身就不能很好的學(xué)好數(shù)學(xué)，再加上教師水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不過(guò)關(guān)，這很大程度上影響了職校生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。有些外聘的數(shù)學(xué)教師要么年輕要么年齡較大，這也不利于職校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，年輕的教師雖然養(yǎng)眼，但是沒(méi)經(jīng)驗(yàn)；年紀(jì)大的雖然有有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是上課太枯燥，導(dǎo)致職校生上數(shù)學(xué)課的時(shí)候睡倒一片，數(shù)學(xué)課堂的氛圍非常不好。

1.3學(xué)校的辦學(xué)條件以及教學(xué)水平的不好影響職高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。大家總是認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬鲜桥c學(xué)生以及教師有關(guān)的，而往往忽略了學(xué)校也是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的一個(gè)很重要因素。有些職高學(xué)校在辦學(xué)方面存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，沒(méi)有多媒體教學(xué)、教師水平普遍偏低、管理學(xué)生制度不明確，讓學(xué)生上課過(guò)于松散、學(xué)校住宿環(huán)境以及食堂環(huán)境較差、數(shù)學(xué)課本較為單薄，讓學(xué)生不知從何入手等。學(xué)校的這些不好的條件影響了職校生學(xué)習(xí)的心情，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

2.提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策

2.1從學(xué)生入手，完善學(xué)生自我。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，職校生是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，針對(duì)職校生本身存在的問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)行自我反思，自我完善。比如：職校生可以提高自我學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。首先，完善好初中數(shù)學(xué)知識(shí)。把初中的知識(shí)進(jìn)行鞏固，不懂的多問(wèn)教師，把以前薄弱的數(shù)學(xué)進(jìn)行加深。其次，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后鞏固數(shù)學(xué)的習(xí)慣。大部分的職校生都不可能預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的，那么學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)之后，就必須有毅力堅(jiān)持每天課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)之后，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，這樣對(duì)提升數(shù)學(xué)有很大的幫助作用。再者，多練習(xí)數(shù)學(xué)題，提升自信心。很多職校生不會(huì)聽(tīng)數(shù)學(xué)課，更不會(huì)做數(shù)學(xué)題。那么要想學(xué)好數(shù)學(xué)，第一步就是要建立自信心，建立自信心的同時(shí)要學(xué)會(huì)如何去做好數(shù)學(xué)題。最后，提高自我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的解題能力。比如：上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講課，下課的時(shí)候認(rèn)真復(fù)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)題目及不同的題目的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，提高自我解題能力。

2.2提高教師質(zhì)量。教師對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行自我完善，提高教師各方面的綜合素質(zhì)，不僅是教師上課水平，針對(duì)不同的職高班級(jí)教師年齡要有不同的要求，進(jìn)而提高職校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。說(shuō)到興趣，數(shù)學(xué)教師就是這個(gè)興趣的關(guān)鍵，教師應(yīng)該通過(guò)講解不同的知識(shí)把學(xué)生融入到數(shù)學(xué)課堂來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文2

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 初中學(xué)生 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言，其在各國(guó)商務(wù)交流與貿(mào)易往來(lái)中的作用日益重要。在國(guó)內(nèi)不同生產(chǎn)與生活領(lǐng)域中，英語(yǔ)已經(jīng)成為使用率僅次于漢語(yǔ)的第二語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)因此得到了社會(huì)各方面的極大關(guān)注。本文將對(duì)初中英語(yǔ)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的缺陷與不足

（一）過(guò)于陳舊和僵化的教學(xué)思想

在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，受統(tǒng)編教材影響而熱衷于進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)的教師仍不在少數(shù)，這對(duì)課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。實(shí)際上，填鴨式教學(xué)不僅浪費(fèi)本來(lái)就較為緊湊的課時(shí)，更未收到應(yīng)有的教學(xué)成效，其根本原因是因?yàn)榇祟?lèi)教師仍未真正地與素質(zhì)教育相適應(yīng)，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育實(shí)施和全面開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程受到阻礙和影響。所以，過(guò)于陳舊和僵化的教學(xué)思想是要不得的，必須對(duì)填鴨式教學(xué)模式加以改變，探尋一條高效、合理、科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)路徑。

（二）師資力量滯后

師資力量是影響初中英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，也是決定性因素。在推行素質(zhì)教育過(guò)程中，英語(yǔ)教師也面臨著更為嚴(yán)格的要求，其綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)必須在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，以適應(yīng)不斷發(fā)展的教育需求。但就實(shí)際情況來(lái)看，很多基層教師業(yè)務(wù)水平偏低，具體表現(xiàn)在發(fā)音不準(zhǔn)、對(duì)于一些生僻的語(yǔ)法字詞了解不深，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容范圍受限，不利于課堂教學(xué)。此外基層英語(yǔ)教師數(shù)量匱乏也是影響當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)而流于空泛

就當(dāng)前各版本初中英語(yǔ)教材分析來(lái)看，其教學(xué)內(nèi)容均過(guò)于理論化，與實(shí)際生活存在一定程度上的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)難以真正理解和掌握；從學(xué)生角度來(lái)看，教材與生活相互脫節(jié)，與自己所認(rèn)知的生活無(wú)甚關(guān)聯(lián)，學(xué)生自然也不會(huì)真正產(chǎn)生去學(xué)習(xí)掌握、積極探索的欲望，由此喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。可以說(shuō)，教材過(guò)于空泛是對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)初中的肆意違背，是不可取的。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

（一）教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂主體

新課程改革要求對(duì)傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式加以改變，這首先應(yīng)從教師群體入手。教師首先應(yīng)對(duì)這一轉(zhuǎn)變的意義有深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠?qū)⑵溥m當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，由此才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的逐步改觀，樹(shù)立真正基于素質(zhì)教育的教學(xué)理念。與此同時(shí)，教師在其確立迥異于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)思想后，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)扮演學(xué)生的合作者、促進(jìn)者以及指導(dǎo)者。徹底改變師予生受的傳統(tǒng)單向交流，轉(zhuǎn)而以互動(dòng)交際教學(xué)模式取而代之。教師在此過(guò)程中可采用各類(lèi)有效措施以激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與積極性，使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮。

（二）強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)步

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是直接實(shí)施者，其學(xué)識(shí)水平、指導(dǎo)思想以及教學(xué)能力對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，因而初中英語(yǔ)教師應(yīng)在對(duì)教材熟練掌握和駕馭的基礎(chǔ)上不斷拓展教材、超越教材，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)范圍得到有效外延，思維得到有效的發(fā)散。這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展以及與鄰近學(xué)科之間的關(guān)系有充分認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)還應(yīng)牢固掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，跟隨時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力的根本目的。

（三）聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐，提高教學(xué)效率

在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)各類(lèi)不同方法和實(shí)踐練習(xí)提高課堂趣味性，使其更為生動(dòng)活潑。首先應(yīng)堅(jiān)持使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行輔助教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)力水平較為有利，學(xué)生也因此獲得了大量英語(yǔ)口語(yǔ)示范，從而更易于口頭模仿，這從根本上激發(fā)了學(xué)生說(shuō)、學(xué)英語(yǔ)的積極性；其次，初中學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和積極性是極為關(guān)鍵的，教師應(yīng)從維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自尊心的角度出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；最后，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段加以充分利用，以提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地參與課堂教學(xué)，教學(xué)效率與效果自然隨之提高。

結(jié)語(yǔ)

就英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和表達(dá)個(gè)人思想感情的能力是教學(xué)的根本目的所在。但限于種種因素，初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些缺陷和不足，與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求差距較大。我們應(yīng)針對(duì)這一現(xiàn)狀積極求新求變，采取有效措施強(qiáng)化初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，真正將其培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需求的新世紀(jì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張經(jīng)璐.提高初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的有效性――以牛津英語(yǔ)9AUnit5 Films Reading1 Hollywood's all-time best-Audrey Hepburn教學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊，2013（16）：107-108.

[2]于宏麗.立足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展任務(wù)教學(xué)――基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)推廣[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（4）：67-68.

教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文3

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 教學(xué) 管理 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）05-0144-01

隨著改革的不斷深入，技工學(xué)校教育教學(xué)管理工作如何在已有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凸顯教育特色，推動(dòng)區(qū)域均衡發(fā)展，是我們必須思考的問(wèn)題。

一、踐行基礎(chǔ)教育課程改革的初步成效

1.“校本教研”活動(dòng)常態(tài)化。教育的均衡就是要保障教育教學(xué)質(zhì)量全面的提高，特別是要提高薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，這其中教師是關(guān)鍵。為全面提升教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平，我們技工學(xué)校除了按照要求抓好教學(xué)常規(guī)管理之外，還以校本教研活動(dòng)為抓手，不斷完善“以校為本，校際聯(lián)動(dòng)，區(qū)域推進(jìn)，整體提高”的校本教研模式，以研促訓(xùn)，研訓(xùn)結(jié)合，提升教師的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。

2.課程管理精細(xì)化。技工學(xué)校教育要發(fā)展，就要注重教育的“內(nèi)涵”。在工作中，我們一直本著“以生為本，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”的思路，通過(guò)規(guī)范課程管理，實(shí)施“精品課程”，大力實(shí)施素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好與特長(zhǎng)。

3.德育活動(dòng) “名片化”。為進(jìn)一步強(qiáng)化“育人為本，德育為先”的教育理念，通過(guò)制定詳實(shí)的方案來(lái)規(guī)劃訓(xùn)練，自上而下都成立了訓(xùn)練工作專(zhuān)班，制定了訓(xùn)練實(shí)施方案。

二、當(dāng)前教育教學(xué)管理中存在的突出問(wèn)題

1.備課要求欠科學(xué)。在參加學(xué)校的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中，不少教師反映，備課應(yīng)該根據(jù)教師年齡分層次的要求，要切合實(shí)際，具有針對(duì)性。由于備課要求整齊劃一，因此也缺少了個(gè)性，缺少了創(chuàng)新，有的就是年復(fù)一年的重復(fù)。同時(shí)，集體備課如何規(guī)范并發(fā)揮效益仍是值得深入研究的問(wèn)題。

2.課堂教學(xué)管理欠手段。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主陣地，學(xué)校都對(duì)課堂教學(xué)制定了較詳細(xì)的要求，可課堂教學(xué)的過(guò)程管理卻不夠落實(shí)，表現(xiàn)在有的教師備課一套，上課又是一套；有的教師備課很認(rèn)真，而上課卻時(shí)有把握不住重點(diǎn)，把握不住課堂紀(jì)律。其實(shí)授課主要取決于教師的業(yè)務(wù)能力，如果我們學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效控制，使每一位教師認(rèn)真上好每一節(jié)，不僅可以提高課時(shí)效率，還可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)欠創(chuàng)新。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新課程實(shí)施中的一個(gè)亮點(diǎn)，但這么多年以來(lái)，仍然是一些學(xué)校的管理難點(diǎn)，具體表現(xiàn)在，一是師資安排不夠穩(wěn)定，校本培訓(xùn)不夠，教師認(rèn)識(shí)不夠。二是缺少系統(tǒng)規(guī)劃，工作沒(méi)有形成套路。三是實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)踐過(guò)程中難以“實(shí)踐”，有些活動(dòng)學(xué)生還能在家長(zhǎng)的配合和學(xué)生自主探究下完成，有些活動(dòng)需要組織外出實(shí)踐，又擔(dān)心安全問(wèn)題，只好放棄。

4.校本課程開(kāi)發(fā)欠教師。現(xiàn)在學(xué)校都在自主開(kāi)發(fā)屬于本校的校本課程，由于校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)精神、技術(shù)要求、責(zé)任心要求較高，而目前教師最缺乏的就是有關(guān)課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面的知識(shí)與能力，專(zhuān)業(yè)化程度不高，這些都極大的制約了教師校本課程的開(kāi)發(fā)能力。

5.教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)欠整合。教育教學(xué)管理作為學(xué)校管理的中心工作，除了受師資素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等校內(nèi)因素的制約，學(xué)生的社交、家庭教育等校外因素的影響也不容忽視。因此在教學(xué)活動(dòng)中滲透德育，在德育活動(dòng)中實(shí)施學(xué)科教學(xué)便尤為重要。如何有效調(diào)控二者的關(guān)系，現(xiàn)在的研究也還是零星的、點(diǎn)滴的，尚未形成體系。

三、工作策略及措施

1.工作策略

要圍繞“抓實(shí)一個(gè)核心，突出兩個(gè)要素，提升三種內(nèi)涵”的工作思路，以管理求質(zhì)量，以質(zhì)量求特色，以特色求效益，以效益求發(fā)展，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平，切實(shí)推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

一個(gè)核心：全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

突出兩個(gè)要素：教師發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)。

提升三種內(nèi)涵：提升教師的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提升教育的生本內(nèi)涵，提升學(xué)校的人文內(nèi)涵。

2.主要措施

2.1增強(qiáng)薄弱學(xué)校生成教育資源的功能。

利用政策優(yōu)勢(shì)為薄弱學(xué)校造就獲得教育資源的條件，如加大對(duì)薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，使薄弱學(xué)校在場(chǎng)地與校舍、設(shè)備與設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等方面獲得政策的傾斜性支持；通過(guò)教師互動(dòng)交流或其它渠道，逐步使教師隊(duì)伍年輕化，學(xué)科配備合理化。同時(shí)增強(qiáng)薄弱學(xué)校生成優(yōu)質(zhì)教育資源的功能。薄弱學(xué)校要立足自身情況，生成更多優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

具體做到：

2.1.1在“互動(dòng)式”交流中努力提高薄弱學(xué)校交流教師的教育水平，借助外界力量實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校教師水平的提高；

2.1.2堅(jiān)持“內(nèi)涵式”發(fā)展方向，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，組織教師學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，促進(jìn)教師教育轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研，促進(jìn)教師教育研究與教學(xué)水平的提高；

2.1.3加強(qiáng)以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體基礎(chǔ)建設(shè)，打造信息化平臺(tái)，投資學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)，調(diào)動(dòng)師生開(kāi)發(fā)、交流、共享多媒體教育資源的積極性。

2.2強(qiáng)化并落實(shí)以教學(xué)常規(guī)管理為主要管理內(nèi)容的目標(biāo)責(zé)任制。

教學(xué)常規(guī)管理是教學(xué)工作的重心，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。只有科學(xué)規(guī)范、高效的管理，才有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作要深挖精細(xì)化管理的內(nèi)涵，強(qiáng)化并落實(shí)以教學(xué)常規(guī)管理為主要管理內(nèi)容的目標(biāo)責(zé)任制。學(xué)校應(yīng)以“工作有計(jì)劃，目標(biāo)有分解，落實(shí)有措施，結(jié)果有考核”為原則，建立完善的目標(biāo)責(zé)任體系，做好教學(xué)管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)工作。

具體做到：

2.2.1明確備課要求，關(guān)注教師個(gè)體備課。教師備課既要備“教”也要備“學(xué)”，這一節(jié)課班上學(xué)生的狀況是怎樣的，要進(jìn)行研究。我這個(gè)班上是優(yōu)生多些，還是后進(jìn)生多些，那么如果按照中等水平的授課，對(duì)后進(jìn)生要強(qiáng)調(diào)些什么，對(duì)優(yōu)生應(yīng)該怎么樣提高，否則是后進(jìn)生也掉了，優(yōu)生也掉了。此外，備課可以切合實(shí)際，具有針對(duì)性的來(lái)要求。對(duì)新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對(duì)中年教師則要求備課有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理論。

2.2.2關(guān)注上課，將課堂教學(xué)管理納入常規(guī)檢查及教師工作量化評(píng)估中。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生智力發(fā)展的重要場(chǎng)所。規(guī)范隨堂聽(tīng)課，形成運(yùn)行機(jī)制，建立相應(yīng)的“新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則”，“聽(tīng)課管理制度”，“隨堂聽(tīng)課記載制度”，“隨堂聽(tīng)課激勵(lì)機(jī)制”。將聽(tīng)課的等級(jí)評(píng)定與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。這樣一來(lái)教師就不會(huì)忽視每一次的課堂教學(xué)。只有對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控，才能強(qiáng)化課堂教學(xué)管理，保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

2.2.3關(guān)注作業(yè)的布置和輔導(dǎo)。力求做到難易適度，分層要求（雖然這不是一種新提法，但現(xiàn)實(shí)中落實(shí)的并不好）。布置作業(yè)要體現(xiàn)探究性、層次性、開(kāi)放性，最大限度地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。要求教師布置作業(yè)做到“三要三不要”，要布置能揭示規(guī)律和方法的作業(yè)，不要布置簡(jiǎn)單重復(fù)性題目；要布置有利于提高學(xué)生作業(yè)興趣的題目，不要布置教師一時(shí)沖動(dòng)決定的題目；要布置有利于開(kāi)拓學(xué)生思維、鞏固提高的作業(yè)，不要布置充數(shù)作業(yè)。作業(yè)的輔導(dǎo)也要集體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)結(jié)合，不僅應(yīng)有后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)，也應(yīng)有優(yōu)生的輔導(dǎo)。

2.3打造一支團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)。

校本培訓(xùn)工作已成為促進(jìn)教師繼續(xù)教育的一個(gè)常規(guī)工作，在校本培訓(xùn)中，我們還應(yīng)注意對(duì)校本培訓(xùn)工作有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，短期計(jì)劃。教育的關(guān)鍵在教師，要想有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，學(xué)校就要將其作為工作的重心來(lái)抓，將校本培訓(xùn)工作納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃，每學(xué)期根據(jù)學(xué)校實(shí)際還制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，措施到位，使培訓(xùn)工作有章可循，有據(jù)可依，健康發(fā)展。

2.4探索教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的方法與途徑。

在教育工作中，教師是主體隊(duì)伍，是教學(xué)管理與德育關(guān)系中的具有交點(diǎn)意義的中脊。要使二者有機(jī)結(jié)合，就應(yīng)當(dāng)讓所有教學(xué)人員都認(rèn)識(shí)到自己既是教學(xué)管理者，又是德育工作者。以試行“德育導(dǎo)師制度”為結(jié)合點(diǎn)，將教育教學(xué)管理作為教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)融合統(tǒng)一的主要渠道，引導(dǎo)教育工作者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)研究教學(xué)管理規(guī)律，考慮教學(xué)管理計(jì)劃，使教書(shū)和育人在更真正統(tǒng)一起來(lái)并落到實(shí)處。

教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文4

【關(guān)鍵詞】 漢語(yǔ)言文學(xué);存在問(wèn)題;優(yōu)化對(duì)策

探討漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與可行性建議，是深化高校教育事業(yè)改革，踐行新課程改革理念的重要體現(xiàn)之一。探索新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有利于創(chuàng)新教學(xué)方法，提升漢語(yǔ)言文學(xué)的吸引力與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育事業(yè)的改革與推進(jìn)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)科的附加值有待于進(jìn)一步加強(qiáng)

漢語(yǔ)言文學(xué)課程的設(shè)置，一方面是為了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的漢語(yǔ)言基本知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系，另一方面主要是為了培養(yǎng)出具有較高人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的優(yōu)秀大學(xué)生，為大學(xué)生將來(lái)走出校園，走向工作崗位奠定必要的基礎(chǔ)與保障。在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)教育的教師過(guò)分注重了知識(shí)點(diǎn)的傳授與講解，對(duì)于大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面有所忽略，需要在今后的教書(shū)育人過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)。面對(duì)如今日益激烈的就業(yè)形勢(shì)與壓力，理論知識(shí)的掌握是基礎(chǔ)，而更重要的是綜合素質(zhì)的提升，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)的教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，保證課堂濃厚的人文氣息，在教學(xué)環(huán)節(jié)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思想灌輸。[1]

2、師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平不高

由于受到就業(yè)前景與形式的影響，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，就業(yè)情況不是很理想，部分高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)有所減少。許多漢語(yǔ)言文學(xué)的教師也開(kāi)始轉(zhuǎn)向其他學(xué)科發(fā)展，同時(shí)部分漢語(yǔ)言文學(xué)的教師還擔(dān)任著學(xué)院或者學(xué)校各部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，在一定程度上不能專(zhuān)心于教學(xué)工作，影響到了教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性的提高。還有部分教師在思想上、學(xué)術(shù)上不能與時(shí)俱進(jìn)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，缺乏深入的教學(xué)研究，課堂教學(xué)缺乏吸引力，未能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)課程的積極性與主動(dòng)性。[2]

3、漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

教學(xué)方式的創(chuàng)新是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，新課標(biāo)教學(xué)的重要體現(xiàn)。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師將重點(diǎn)放在了課本知識(shí)的講解與知識(shí)體系的構(gòu)建上，但是在新時(shí)期的今天，漢語(yǔ)言文學(xué)的教師應(yīng)在講授課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)資源與教學(xué)媒介方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而達(dá)到增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的吸引力，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的目的。教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該在熟悉課本知識(shí)、體系的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)有價(jià)值的信息與人文故事，將其應(yīng)用銜接于課本知識(shí)中，從而既豐富了課堂知識(shí)內(nèi)容，又增強(qiáng)了吸引力和感染力。同時(shí)，可以在合適的時(shí)間，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史、文化古跡，將其與課本中的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。[3]

4、考試形式陳舊單一

由于受到傳統(tǒng)教育模式的與觀念的影響，部分高校對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)課程的考試，知識(shí)點(diǎn)考查形式仍然是死記硬背，缺乏對(duì)于大學(xué)生人文素養(yǎng)、口語(yǔ)表達(dá)能力、思辨能力以及綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)與考核。傳統(tǒng)的考試方式與測(cè)評(píng)方法不利于大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更不能培養(yǎng)其將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的思想，不能將課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)充分應(yīng)用到工作與生活中。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)課程的考查方式，可以組織學(xué)生對(duì)于本學(xué)期以來(lái)所閱讀經(jīng)典圖書(shū)的心得與收獲進(jìn)行交流，以此來(lái)考評(píng)學(xué)生的思想深度與理解程度;通過(guò)小組形式的交流與互動(dòng)，還可以鍛煉學(xué)生的思辨能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)之間的合作意識(shí)與精神。[4]

二、優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的建議

1、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)從傳授知識(shí)向培養(yǎng)人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)， 受應(yīng)試教育的影響，存在重知識(shí)、輕能力的問(wèn)題。所以， 大部分課堂上我們看到的還是知識(shí)講授占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種折磨。所以我們要進(jìn)行改革，注重語(yǔ)言素養(yǎng)的教學(xué)，滲透文學(xué)、文化的熏陶與浸潤(rùn)，切實(shí)做到從思想上塑造學(xué)生，發(fā)揮文學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)。

2、明確教育理念

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中的教育教學(xué)理念有如下幾點(diǎn)：其一，提升學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng);其二，準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)教育的核心;其三，提倡合作式、自主時(shí)和探究式的教學(xué)方法;其四，構(gòu)建開(kāi)放而又充滿興趣的漢語(yǔ)言課程體系。對(duì)于漢語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)，以上四點(diǎn)必須要在教學(xué)中得到體現(xiàn)，因?yàn)檫@些理念是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)得以總結(jié)的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和修正，這樣才可以有效解決應(yīng)試教育教學(xué)中所存在的各種問(wèn)題。

3、與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法

高校課程的設(shè)置，教學(xué)的進(jìn)行，最終目的都是為了培養(yǎng)出適合于社會(huì)人才需求計(jì)劃，高素質(zhì)的綜合型人才。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式，應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不斷開(kāi)拓思路與創(chuàng)新理念，賦予其時(shí)代特色與新的含義。以往教師在課堂從上課一直講到下課，一味掌握主動(dòng)權(quán)的方式已不適應(yīng)新時(shí)期的優(yōu)秀人才培養(yǎng)，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生，表達(dá)其自己的觀點(diǎn)與想法。教師可以在備課的過(guò)程中，搜集整理具有討論意義的主題，在課堂上開(kāi)展小組討論，最后由教師做出總結(jié)與陳述，對(duì)于同學(xué)們的討論結(jié)果作出評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。同時(shí)，老師可以通過(guò)微信、QQ等組建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，在課后或日常的生活中，遇到問(wèn)題，可以及時(shí)的探討與交流。在交流與互動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠及時(shí)的了解、掌握學(xué)生的思想與狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的不足之處，加以及時(shí)的引導(dǎo)與啟發(fā)，這樣才有利與學(xué)生的成長(zhǎng)。

4、提升教師自身的素質(zhì)

教師的職責(zé)是教書(shū)育人，單純的教書(shū)模式已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐了。教師要勇于探索，大膽實(shí)踐，在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)知識(shí)的更新，將自己的學(xué)習(xí)所得傳授給學(xué)生們。作為教師本身要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，緊跟時(shí)展的腳步，努力做大學(xué)生的知己和朋友，揣摩當(dāng)代大學(xué)生的心理，讓自己的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)在教書(shū)的同時(shí)，達(dá)到育人的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要解決漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師首先要解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念，結(jié)合自己與學(xué)生所面臨的問(wèn)題，努力鉆研，探索行之有效的方法，不斷創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式，以增強(qiáng)其吸引力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用型人才。其次，還需要大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)思考、總結(jié)，將在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為自己的思想，然后于今后的生活與工作中體現(xiàn)出較高的文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

【注 釋】

[1] 吳桐洲.新課程背景下初中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)校外教育，2014（3）44-45.

[2] 鄭君.新形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（5）256-257.

[3] 陳家琳.淺淡提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的問(wèn)題及思考[J].東方企業(yè)文化，2014（6）80-90.

[4] 謝奇勇.從專(zhuān)業(yè)出發(fā)認(rèn)識(shí)特色的基本特征促進(jìn)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)――以漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（3）.

教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文5

關(guān)鍵詞 高中 體育教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目標(biāo)是將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在普通高中實(shí)施真正的素質(zhì)教育。高中體育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以展現(xiàn)體育教學(xué)的多元化功能為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)高中生身心全面發(fā)展為落腳點(diǎn)。新形勢(shì)下，高中體育教師必須樹(shù)立現(xiàn)代化的體育教育理念，不斷完善自身，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；將所學(xué)的體育知識(shí)、健康知識(shí)和體育技能傳授給學(xué)生；準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方向，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從容面對(duì)新形勢(shì)下社會(huì)變化所帶來(lái)的體育教學(xué)模式的改變，為培養(yǎng)身心全面發(fā)展的人才貢獻(xiàn)力量。

一、現(xiàn)階段高中體育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）體育教學(xué)觀念落后

新課標(biāo)提出“樹(shù)立健康第一”的體育教育教學(xué)理念。然而，很多高中的體育老師沒(méi)能從傳統(tǒng)的將體育知識(shí)與技能硬性傳授的教學(xué)理念上改變過(guò)來(lái)，體育教學(xué)觀念無(wú)法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。體育教學(xué)錯(cuò)誤觀念主要表現(xiàn)在體育知識(shí)及技能的傳授上，如部分高中體育教師認(rèn)為其才是體育課程的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是被動(dòng)接受者，忽視高中生在體育課堂中的主體地位；重視教學(xué)，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生的體育成績(jī)，而忽略學(xué)生個(gè)性與身體的全面發(fā)展。部分高中體育教師對(duì)“健康第一”的體育教學(xué)理念置若罔聞，沒(méi)有正確確立為學(xué)生身心健康服務(wù)的體育教學(xué)理念。

（二）對(duì)學(xué)生缺乏體育情感培養(yǎng)

普通高中開(kāi)設(shè)體育課程，主要的目的不僅是完成國(guó)家和地方規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更重要的是通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的能力，使高中生通過(guò)對(duì)體育的學(xué)習(xí)、了解、認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)好體育鍛煉的好習(xí)慣。高中生即將離開(kāi)學(xué)校、離開(kāi)教師，走向成人社會(huì)，如果不能在高中階段培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，那么到了激烈的成人社會(huì)，其身心健康將會(huì)面臨極大的威脅。然而，在實(shí)踐中，部分高中體育老師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生身體的訓(xùn)練上，而忽略對(duì)學(xué)生體育情感的培養(yǎng)。部分高中學(xué)校忽視學(xué)生個(gè)人興趣，實(shí)施強(qiáng)制性體育項(xiàng)目教學(xué)，這與調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的自覺(jué)性、提高運(yùn)動(dòng)興趣相悖。

（三）體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)推行了若干年，其改革取得一定成效，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育時(shí)期遺留下來(lái)的落后體制仍在沿用，如現(xiàn)在的高中體育教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏對(duì)學(xué)生努力及進(jìn)步的肯定；重視學(xué)生的體育考試成績(jī)，以相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)和體育技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生主觀努力的程度和進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)，如對(duì)于較為肥胖的學(xué)生，其跑步成績(jī)無(wú)法達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，但是其已經(jīng)盡最大的努力獲得高分，如果在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中忽視該學(xué)生的努力而定為不及格，則無(wú)疑會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，甚至使其產(chǎn)生畏懼體育及厭倦體育的情緒。

二、高中體育教學(xué)改革策略

（一）課堂教學(xué)重視學(xué)生的主體地位

學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)中的主體，體育課堂也不例外。在高中體育教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位目的是提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)其對(duì)體育的求知欲。要建立學(xué)生的主體地位：首先，需要明確體育教學(xué)的目標(biāo)，改變將體育教學(xué)作為“達(dá)標(biāo)課”、“素質(zhì)訓(xùn)練課”的做法。其次，合理選擇體育教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇切合生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的教學(xué)內(nèi)容。了解學(xué)生的不同體育興趣愛(ài)好，并尊重這種個(gè)體差異，樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念。再次，增加體育理論教學(xué)的課時(shí)，學(xué)生只有充分理解體育教學(xué)的任務(wù)，了解體育鍛煉的基本原理，掌握運(yùn)動(dòng)的基本理論，在實(shí)踐課中才能充分掌握相應(yīng)的體育技能。最后，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，在課堂上開(kāi)展適當(dāng)?shù)男⌒腕w育比賽，提高學(xué)生的參與度，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)以致用，還能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生厭倦體育鍛煉的現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的體育情感

培養(yǎng)學(xué)生的體育情感，可以從學(xué)生原有運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好出發(fā)。體育教學(xué)主要是以身體語(yǔ)言作為基本培訓(xùn)對(duì)象的特殊學(xué)科，容易培養(yǎng)學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”，高中體育教師要善于運(yùn)用教學(xué)因素，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)體育的興趣。如果一個(gè)人從事的是自己不感興趣的活動(dòng)，就很難獲得良好的情感體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往會(huì)漸漸失去興趣，甚至是厭倦。要培養(yǎng)學(xué)生的體育情感：首先，要把教材簡(jiǎn)易化，使高中生感覺(jué)到理論知識(shí)易學(xué)，并將其逐步深化。讓學(xué)生在體育教學(xué)中體驗(yàn)到快樂(lè)，愛(ài)上體育課，這對(duì)不合群和內(nèi)向的學(xué)生能發(fā)揮良好的調(diào)節(jié)作用。其次，通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生，以提問(wèn)的形式將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容成為一種誘因，把學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)興趣由靜態(tài)轉(zhuǎn)入動(dòng)態(tài)，從而成為推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的積極性，同時(shí)使已形成的學(xué)習(xí)興趣得到鞏固及提高。

（三）建立健全體育評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建學(xué)生與教師“雙主體”共同參與的評(píng)價(jià)體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，要轉(zhuǎn)變重視結(jié)果而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)傾向。評(píng)價(jià)不僅要考慮體育教學(xué)近期的顯性效應(yīng)，更要注重遠(yuǎn)期的隱性效應(yīng)。基于此，要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)識(shí)別的功能，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。在體育教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，得出科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使高中體育教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀公正。

教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文6

1特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要性

在特殊學(xué)校接受教育的孩子，其心理和生理上都和平常的孩子有著很大的差異性，因此，這些孩子的內(nèi)心更渴望教師的關(guān)愛(ài)。在他們的世界里，教師有著絕對(duì)的權(quán)威，因此，教師也肩負(fù)著巨大的責(zé)任。教師不僅要教給他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還要教給他們理解語(yǔ)言的能力。從特殊兒童的情感出發(fā)，提升特殊兒童對(duì)語(yǔ)言和閱讀的理解能力，以此使他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。培養(yǎng)他們成為具備自我獨(dú)立的能力，以此提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2特教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

特教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：教師不能完全理解學(xué)生的想法、忽視對(duì)學(xué)生交往能力的培養(yǎng)、忽視對(duì)智障學(xué)生知識(shí)的滲透三方面，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著特教小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)樘厥獾膬和枰處煹年P(guān)愛(ài)，更需要教師的理解，因此，下面就這幾方面的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析：

2.1師資力量缺乏，語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不強(qiáng)

在我國(guó)特殊教育學(xué)校里，專(zhuān)業(yè)教師的力量不足，師資結(jié)構(gòu)與特殊教育學(xué)校的需求量嚴(yán)重失調(diào)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這類(lèi)學(xué)校發(fā)展的需要。加上智障兒童的群體文化標(biāo)志就是智慧程度嚴(yán)重低于平常的孩子，而有些教師因?yàn)樗麄兊闹橇t緩，交流起來(lái)十分費(fèi)勁，失去足夠的耐心，影響了師生的溝通，使師生雙方在課堂上的思維達(dá)不到平衡，在教與學(xué)之間出現(xiàn)了斷層，理解的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)有所偏頗，教學(xué)效率受到影響。因此，教師要提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，提高教學(xué)技能，成為智障兒童的“心理醫(yī)生”和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師與普通教育進(jìn)行攀比，進(jìn)行拔高教學(xué)，在潛意識(shí)中影響了特殊教育的語(yǔ)文教學(xué)效果。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)積極性低

特殊教育對(duì)象因?yàn)榕c正常兒童的差異性多樣化，感知遲鈍、緩慢的生活節(jié)奏，注意力不集中，語(yǔ)言表達(dá)能力差，在心理上不敢與外人交流，對(duì)自身的特殊性和個(gè)性不了解。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示，有80%以上的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，仍然寫(xiě)不出通順的語(yǔ)句，語(yǔ)言障礙嚴(yán)重，發(fā)音困難，且出現(xiàn)大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)言病句屢見(jiàn)不鮮，閱讀普通報(bào)刊的能力極差，難以實(shí)現(xiàn)完整地說(shuō)出、閱讀所表達(dá)的語(yǔ)言情感。

3提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的途徑探討

3.1提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，改善教學(xué)態(tài)度

由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，語(yǔ)文教師要耐心地進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題要進(jìn)行反復(fù)地解答，要比普通教育對(duì)象的教育責(zé)任感更強(qiáng)，耐心細(xì)致的程度更好，對(duì)受教者的觀察要更加的體貼入微，對(duì)語(yǔ)言的解說(shuō)次數(shù)頻度更高。特殊教育學(xué)校的教師運(yùn)用游戲或多交談等教學(xué)方式，決定著教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)，因地制宜地針對(duì)不同的特殊學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生待親人般地關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，避免師生之間的信任危機(jī)感，使順暢輕松的教學(xué)課堂形成。所以，加強(qiáng)特殊學(xué)校的語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)水平，改善教師的教學(xué)態(tài)度，提升教師的福利待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，是加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教學(xué)的重要途徑之一。

3.2合理運(yùn)用高科技，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率

因?yàn)樘厥馐芙陶叩纳項(xiàng)l件受限，他們對(duì)語(yǔ)言的感受能力很弱，但他們對(duì)聲音及圖像的敏感度。機(jī)械記憶的能力還是可以的，因此，在對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體的教學(xué)手段，將課文進(jìn)行精心的電子處理，圖文并茂，聲形合一，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和看，來(lái)體味語(yǔ)文學(xué)科的精髓，欣賞到語(yǔ)文文學(xué)的魅力，快速掌握到語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)，引發(fā)學(xué)生更深的接收語(yǔ)言的欲望，利用自我的優(yōu)勢(shì)和本能，對(duì)語(yǔ)文課堂的內(nèi)容進(jìn)行自我消化和篩選，找出適合自己的學(xué)習(xí)思路和方法，語(yǔ)文材料也為智力障礙的學(xué)生量身定制一定量的語(yǔ)言詞匯及蘊(yùn)含語(yǔ)法的課堂內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)教材中的詞匯和語(yǔ)法表達(dá)，結(jié)合多媒體的應(yīng)用，縮小發(fā)展的差異性。

3.3拓寬特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引入生活化教學(xué)

在當(dāng)前倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文觀”環(huán)境下，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，將生活化的教學(xué)理念滲透到教學(xué)中來(lái)，例如，學(xué)生買(mǎi)飯、購(gòu)物、看病時(shí)與醫(yī)生進(jìn)行和諧的交談。語(yǔ)文教材密切結(jié)合課堂與生活應(yīng)用原則，正確定位語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)性，多開(kāi)展游戲活動(dòng)，努力地指引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，組織實(shí)施有效的教學(xué)策略，教學(xué)做形成整體式，貼近特殊受教者的生活，有效地采取教育與訓(xùn)練，充分開(kāi)發(fā)和發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，提升他們的智能和用語(yǔ)文交往能力，促使特殊受教者吸取生活中的精華，閱讀到生活化的精品，積累生活中的語(yǔ)文素材，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，施展他們的特殊才華，開(kāi)拓他們的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成富有理想、敢于發(fā)展自我的習(xí)慣，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行突破性的思考，依靠接受到先進(jìn)的學(xué)校教育，向廣闊的生活空間延伸和拓展，幫助他們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，新課改已經(jīng)是現(xiàn)在教育發(fā)展的必然形勢(shì)。因萬(wàn)事開(kāi)頭難，所以小學(xué)教育在新課改的潮流中面臨的挑戰(zhàn)也是最大的。同時(shí)，特教小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)更重，因?yàn)樘亟痰膶W(xué)生更需要關(guān)心，更需要藝術(shù)。所以，特教的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此保證學(xué)生在課堂中取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn) 

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