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教育教學管理意見及建議范文1

(一)教學方法比較陳舊

由于小學生的基礎知識能力有限，在教育教學過程中往往會出現學生聽不懂的現象，因此，學生遇到一些生僻的知識時往往不能理解，加上傳統的教育方式對學生的積極性激發不夠，很多學生在學習過程中都只是按照教師的講解，對各種知識等進行簡單地學習，沒有體會到學習的樂趣，最終導致學生的學習效率不高。

(二)師資隊伍力量不足

教師是學生學習過程中的重要引導，在學習過程中，加強教師能力素養培養是提高教學效率的關鍵。小學教師隊伍當前還有待壯大和充實，由于當前社會對學生的綜合能力素養的要求越來越高，因此，加強教師隊伍的完善，需要加強“雙師型”教師隊伍的培訓。當前，很多小學的教師都偏向于理論型教師，在日常教育教學管理過程中仍然采用比較傳統的方法進行教學，實踐教育的普及程度較低。

(三)學校的課外實踐活動開展不夠

課外活動是課堂教學的重要補充，隨著近年來素質教育的不斷拓展，在教育過程中加強課外活動的拓展，是很多小學院校在教育過程中實施的一個重要措施。但是當前很多小學教育過程中，對課外活動的拓展比較少，往往注重一些實踐理論課程的教育，缺乏一些生動形象的課外活動，一般都是進行課堂教育，而且是傳統的教育模式，學生處于一種被動接受的地位，最終導致學生在學習過程中興趣不高。

二、小學教育教學管理水平提升的策略

(一)結合小學院校的教育目標，更新傳統教育觀念

對傳統的教育管理進行改革和創新，改變管理的手段和方法是一個方面，但最基礎的是要改變傳統的教育管理理念和思想，以保證和現代化的發展理念相符合。當前的小學課堂上學生缺乏積極性和生動性。在小學教育教學改革過程中，應該要積極加強對教育教學過程中的各種活動的限制，對教師的教育行為以及教育管理者的管理行為進行規范。在整體的教育觀方面，應該本著宏觀教育的理念，結合小學院校的教育目標，將學生的主體地位凸顯出來，從傳統的以課堂教育為主的觀念向現代化以課堂教育和課外實踐雙重教育為主的觀念的轉變，使得教育過程變得更加規范、理想，最終促進小學教育實現跨越發展。

(二)提升小學教師隊伍的綜合能力素養

小學教育過程中，提高學生的綜合實踐能力，培養全能型人才是教育目標和方向。在宏觀教育目標的指導下，加強學生的培養，應該從綜合性角度出發，而教師的綜合能力水平就成為影響學生教育質量的關鍵因素。教師的綜合能力水平的高低，對學生的學習有十分重要的影響，如果沒有教師的正確引導，則很有可能會導致學習積極性受到很大影響，久而久之，形成一種消極的學習態度。對當前一些小學教師的綜合能力素養不高的問題，首先應加強對教師能力素養的培養，建立高素質的教育教師團隊。在任教之前要對教師的各項能力進行考察，對教師的專業性水平以及個性化能力素養進行摸底，不僅要招募理論性較強的教師，還應該要招募實踐性較強的教師，確保教師具有扎實的專業知識以及高尚的個人素質，使教師在教學過程中可以對學生進行有針對性的教育，根據社會的需求培養更多高素質人才。在教育教學過程中還應加強教師的繼續教育力度，要給教師更多提升自身能力素養的機會，使他們可以提升自己的教育教學管理水平。

(三)加強傳統教育模式和方法的改革

新時期，要積極適應新時期小學人才的培養需求，在課堂教學中以學生為教學主體，尤其是要掌握小學生的個性特征，在教學中要不斷激發學生的潛能，通過在課堂上設置一些相應的環節，使學生在學習的過程中可以不斷強化對知識的領悟，從而提高學習能力。要加強教師學生之間的角色互換，不斷提高學習積極性。可以采用分層教學模式，分層教學模式能夠顧及學生在知識的形成以及能力發展之間的差異，為教學帶來了契機，滿足了不同層次學生的學習要求，為教學提供了新的思路。還可以采取探究、發現式教學模式，就是通過老師提供一些背景資料，讓學生在特定的氛圍中進行學習和發現，找出問題和難點、興趣點以及價值點等。此外，要加強小學教育教學管理過程中現代化教育手段和技術的應用，如在教育教學過程當中要安排學生進行討論、表演、互動學習等，以小學生喜歡的方式進行教育，促進師生以及生生之間的交流，打破傳統的單一的理論教學形式，把傳統的教學手段與現代化的教育技術相結合，使小學教育實現現代化，提升教育的感染力。

(四)加強小學課外實踐教學活動

課外實踐教學是課堂教學過程中的一種重要的補充，在實際的教育過程中，應該要加強課外活動的拓展，在課外活動中發現更多的樂趣。比如，在小學英語教學過程中可以在課后開展一些英語角、英語沙龍、英語演講比賽、英語歌劇比賽等活動，還可以組織英語聽力、英語技能大賽等，為學生營造一種良好的學習環境。比如，在小學語文讀寫教學中，教師要通過合理的教學方式來對學生進行引導，讓學生從生活實際中找到寫作的素材與靈感，能夠學會用自己的觀點去闡述對生活的理解。可以帶領學生走進大自然中，去感受祖國的自然風光、花草樹木以及小溪河流，這些都是寫作的素材，教師可以鼓勵學生去大自然中欣賞景觀，也可以組織課外活動，讓學生積極參與其中。比如，在小學自然實踐類課程的教學過程中，可以設置實訓課程，給學生提供更多實踐學習的機會，讓小學生在實踐學習的過程中可以提高對各種課程的興趣，從而可以更加主動地進行學習，提高自我思考的能力，對小學生的邏輯思維能力的培養有重要意義。

三、結語

教育教學管理意見及建議范文2

【關鍵】職業教育；發展；改革；行為習慣

十七大報告中明確提出：“優先發展教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。優化教育結構，促進義務教育均衡發展，加快普及高中階段教育，大力發展職業教育。”如何發展？對于我國教育體系中一個特殊門類的職業教育，經過了幾十年的風風雨雨，已走出了一條具有自己特色的道路。但隨著社會的發展，用人單位管理的更新，產品的結構調整，怎樣培養出來的人才更受企業歡迎？職業教育需要在方方面面面進行改革，管理制度改革、教學課程改革、就業思想觀念的轉變。總之，為生產、建設、管理、服務等企業的第一線培養出合格人才是職業學校的必然選擇。也是職業學校自身發展壯大的根本條件。

一、“以人為本”建立新的學生管理制度，規范學生的行為習慣

現在職業學校的學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，養成了“飯來張口，衣來伸手，”不良習慣。父母給予理所當然的享受型思想。如何把這些學生培養成能吃苦耐勞、有獨立能力的社會有用人才？學校的管理起著至關重要的作用。管理作為學校管理工作的重要組成部分，它是一個學校管理水平高低的重要標志，也是在一定程度上決定著學校綜合水平和學生素質的高低。因此，管理方式和管理體制的變革是職業學校發展的重要環節。

在一些人的觀念里，從職校畢業的學生只要有技術，這個學校一定就好，這種學生一定就會受企業歡迎。但事實上，隨著社會的發展，企業觀念的轉變，我們的很多用人單位在招聘的時候已經不單單看著一個人的技術的好壞。是否能適應企業的管理等等，已作為用人單位招聘人才的重要依據。因此，職業學校的管理模式必須大刀闊斧的改革，“以人為本”建立一個全新的學校管理制度。讓我們的學生在走出校門之后，能很快適應企業的管理模式，培養出技術過硬，其它綜合素質也過硬的實用型人才。用人單位喜歡，必然使職業學校進入一個良性循環的發展軌道。

二、改革傳統課程設置、提高學生學習興趣、增強專業之間的相容性

職業教育區別于義務教育，強調實用性。一段時間以來我們一直沿用計劃經濟體制下的規章制度，課程設置混亂，導致內容繁瑣，理論教學時數偏多。這種課程設置模式下培養出的學生，會出現學生對專業的理論知識會比較熟悉，而對外工種甚至相近工種的有關知識卻知之甚少的問題。所以，用這種傳統的課程模式培養出的學生很難適應未來社會產業結構和就業市場變化的需要。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，市場是檢驗一個人能力的大舞臺。如何使我們的學生在這個大舞臺更具競爭力，職業學校的教育、教學改革刻不容緩。舍棄一些理論上不必要的課程設置，適當增加一些對學生有興趣、有益的課程。加強實際動手能力培養，打破專一的專業學習，使學生獲得兩種以上的專業學習機會，增強學生的就業能力。同時也更增強了職業學校的優勢，使職業學校走出一條獨具特色的發展道路。

三、加強學生就業教育、提高學生就業能力

隨著社會主義市場經濟的建立，職業學校畢業生就業制度改革的深化，“供需見面”、“雙向選擇”、“自主擇業”已成為就業制度的必然趨勢。面對競爭激烈的人才市場，如何幫助學生打開就業大門，找到一份合適的工作呢？扎實的專業知識，良好的整體素質固然重要，但是沒有熟練地掌握推銷自己的技巧，沒有正確的就業觀，就很難邁出成功的第一步。

職業教育即就業教育。現實中很多學生在畢業前一直沒有就業經驗，并不是不具備就業的實力，而是缺乏對當前就業形勢的認識，過于樂觀地估計了就業的現狀或過高地強調自己對首次就業的期望值，還有些是缺乏起碼的自信心而失去了一些本應屬于自己的機會，而處于就業等待的迷茫狀態。很多學校都會選擇在這時候進行一些就業方面的教育，或者一直開設有這門課程，但效果卻不好。沒有真正意義上讓學生明白什么是就業，消除他們內心是即將踏入社會的惶恐。最終導致錯誤的擇業又失業，造成學校資源的浪費，為學校的發展埋下隱患。

列寧說過：“要知道，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，而且還有他的行為、生活方式及對日常現象的態度”。總而言之，社會是不斷得發展，這需要我們的學生掌握更多的新知識和新技術去適應。在將來，綜合素質能力強的人才，一專多能的人才將是今后發展的趨勢。我們職業學校需要改革，一場徹徹底底的改革，為自己贏得市場吧，贏得機會。

參考文獻：

[1].《職業教育學》，作者：李強 出版社：北京師范大學出版社

教育教學管理意見及建議范文3

我國現行教育體制是由德、智、體、美、勞等幾個方面組成的，心理健康教育是貫穿其中的一個基本要素，人的思想、品德、知識、技能、美感等統攝于心理大系統中，它們的形成與發展都以心理活動為基礎，是主體心理活動的產物，它們都服從心理形成與發展的一般規律，這就注定了心理健康教育與“五育”具有密切的關系。心理健康教育在教育整體中處于基礎和核心的地位，應與“五育”并舉，成為學校教育的重要組成部分。若只是附屬于某一部門，心理健康教育就只能受到局限，而不能發揮其重要作用。因此，建立與其他部門平行的中學心理健康教育辦公室勢在必行。

心理健康教育一旦有了專門的獨立的組織管理部門，那么分管這一工作的領導就必須是心理健康教育的專家，有足夠的時間和能力來開展這方面工作，能更好地理解中學心理健康教育的內涵，更合理地建構適合各學校自身發展的心理健康教育目標、內容和實施途徑，并提出進一步建設、發展、科研的計劃，對工作進行有效的評估，并且能建立專項基金用于心理健康教育工作的開展。

組建一個獨立的機構，需要得到學校行政的大力支持，包括編制、工資、津貼、辦公條件、職稱等方面。因此，這也成為學校心理健康教育推廣發展的一個途徑，所以我們的省市領導應該更加關注中學心理健康教育，在精神、物質和政策上給予中學心理健康教育更大的支持和鼓勵。

二、中學需進一步完善心理健康課程體系

開設心理健康教育專門課程是落實素質教育的需要。素質教育是21世紀我國基礎教育改革的主旋律。以全面提高人的素質為目標的教育整體改革的核心問題，就是要加強心理健康教育，促進學生心理素質的發展。教育改革的實踐表明，一切先進的教育思想，最終都要體現在課程結構之中，貫徹到教材之中。否則，再先進的教育思想也難轉化為教師的教育行為。因此，落實素質教育，深化教育教學改革的關鍵問題，是要在課程建設上取得新的突破，即把心理健康教育專門課程納入課程計劃之中，并根據中學生心理素質發展的目標體系，編寫出高質量的心理健康教育教材和教學參考書，有對應的課時和上課形式，使心理健康教育可操作化，并建立相應的心理健康教育評價體系。只有這樣，心理健康教育才能在中學有一席之地，才能在時間和空間上得以保證，從而也才能開創素質教育和教育整體改革的新局面。

三、中學需進一步規范心理咨詢室的工作

學校心理咨詢室應當根據心理咨詢的行業管理條例進行規范管理。也就是說，學校心理咨詢室在明確了有關主管部門之后，不論是由學校的德育主管部門還是教學主管部門抑或是其他主管部門負責管理，都應參照行業管理條例，根據心理咨詢工作的自身特點，制定出嚴密、規范的，既可以操作又符合本校實際的管理體制。在目前現有的行業規定似乎還缺乏足夠的權威性、約束力和可操作性的情況下，中學心理咨詢室更應該自覺加強內部管理，在工作時間、工作程序、工作規范、工作職責，心理咨詢檔案的建立與使用，以及保密要求等各方面做出詳細而具體的規定，同時還要加強對心理教師的職業道德和工作規范的培訓，以提高每一個中學心理教師接受、遵守這種道德和規范的自覺程度。就目前該地區各中學心理咨詢室的現實管理情況來看，這方面的工作確實還需要大大加強。

與學校心理健康教育工作中的其他途徑相比，心理咨詢是最具有專業特色的途徑，是不可替代的重要途徑。按照咨詢途徑的不同形式可將中學心理咨詢劃分為三種主要形式，咨詢室面談、電話咨詢、信箱咨詢等。

其中咨詢室面談是最重要的一個環節，它也是一項技術性更強的工作，它不僅對咨詢者素質有較高的要求，而且對從事心理咨詢的環境、設備都有一定的要求。

因此，正如古語“凡事預則立，不預則廢”所說的那樣，在進行心理咨詢前，一定要做好精心的準備，將咨詢室工作進一步完善，這樣才能得到學生的信任，才能真正發揮心理教師和心理咨詢室的作用。

四、進一步充實中學心理健康教育的師資力量

可以肯定地說，中學心理教師的業務素質和水平是中學心理健康教育生存和發展的“生命線”。無論是學生對心理健康教育的可接受性問題，還是家長、社會對心理健康教育工作的認同問題，都與心理教師的業務素質和水平息息相關。現實情況是，目前中學心理健康教育的工作績效不盡如人意，這是本次調查發現的普遍存在的現象。究其原因，最主要的有兩個方面：一是如前所述的專職、專業人員匱乏，大部分未受過系統專業訓練的兼職心理教師很難完全勝任心理健康教育的工作。二是即使目前已經在職的是一些專職、專業心理教師，他們大都也是剛畢業不久的年輕的咨詢員，在經驗和業務水準上往往還有這樣那樣的欠缺。因此如何提高心理健康教育教師的業務水平無疑是加強心理健康教育師資建設的關鍵問題。

從目前的實踐情況來看，可以有4條途徑：

其一，加強對現有專兼職心理教師的培訓、進修，以盡可能提高心理教師的專業素質和水平；

其二，加強各校心理教師之間的相互交流、合作與探討，由資深的中學心理教師實行“傳幫帶”的培訓方式，加強對兼職心理教師、實習心理教師、新上崗的心理教師的工作督導。

其三，對所有非專業心理教師進行培訓，讓他們對心理健康教育有一個比較全面和正確地認識，并且能積極地在學科教學中滲透心理健康教育。同時增強學科教師的心理健康教育意識，有助于使他們在和學生的交往中，能敏銳地發現學生的心理問題，從而及時疏導，及時教育。

其四，師范大學要注重培養心理健康教育的人才，在課程設置和實習安排上注重學生專業知識和實踐能力的結合，為中學輸送更多優秀的專業師資。

特別是在實踐能力的培養方面，應為學生提供更多實踐的機會和途徑，讓他們多與優秀的中學教師溝通交流，從而提高對心理健康教育操作上的認知，并促進經驗的積累。

教育教學管理意見及建議范文4

關鍵詞：初中物理；習題課教學；改善

物理習題具有教學功能、思想教育功能、發展功能和反饋功能。習題課教學是初中物理教學的三大支柱之一，它可使學生加深對基本概念的理解、提高學科能力。基于習題課教學對初中物理教學質量影響重大這一不可否認的事實，作為初中物理教師，我們有責任、有義務上好每一堂習題課。筆者淺談幾點關于初中物理習題課教學的建議。

一、打好基礎

不會走路不可能學會跑步，基礎知識掌握不好直接約束學生解題能力的提高。教學實踐證明，差生有一個共同的特性：即他們絕大多數都對基本原理、基礎知識理解不夠透徹，掌握得不夠清楚。這個原因導致了他們在解題時總是思維受阻，長此以往，形成混沌不清的學科思維，使其在該學科上得不到提高。習題課教學中，教師應由易到難，首先精心設計好借助典型題目夯實學生基礎知識這一關鍵環節，始終把挖掘涉及的物理知識和解題思路放在首位，將其講透，堅持重原理輕方法的原則。不可本末倒置，忽略基礎知識。學生基礎知識掌握好了，原理理解透徹了，解題思路明了了，自然解題能力會得到提高。

在講解“測量”的相關知識時，我們可以設計如下一道選擇題：

一把鋼尺在常溫時是準確的，如果寒冷環境中用它測量物體的長度，則測量結果比實際值（ ）

A.大 B.小

C.相等 D.不一定

在講解“阿基米德原理”時，我們可以設計如下一道說理題：

為什么物體在液體中受到的浮力等于物體排開液體的重力？請分析解釋。

在講解“慣性”這一概念時，我們可以設計如下一道趣味題：

我們都知道地球是自轉的，經過計算可以得出地球自轉引起的地面移動速度為360 m/s，但是你有沒有想過，我們從地面跳起落回地面時，為什么還落回原處？

借助類似題目，可以引導學生回歸教材，刷新對基礎知識的理解，為解決難題做好準備工作。

二、鼓勵“一題多解”，拓寬學生的解題思路

通過一題多解訓練，引導學生從不同方向、不同角度去分析問題的數量關系，可以提高學生的應變能力，培養其發散思維。我們可以設計如下一題多解趣題。

【例1】實驗室要購買3.6 kg酒精，用容積為4.5 L的容器夠裝嗎？

學生會更多地利用酒精密度通過求取3.6 kg酒精的體積來判斷能否裝下。我們可以啟發學生變換角度求解，可以從4.5 L的容器盛滿酒精時所盛酒精的質量和質量為3.6 kg、體積為4.5 L的液體密度是多少等角度出發去判斷。

【例2】一個鐵球的體積是0．5 dm3，它的質量為0．8 kg，請問它是實心的還是空心的？（已知鐵的密度為7．9×103 kg/m3）

方法一：已知鐵球的質量和體積，可求出其平均密度，再通過判斷鐵球的平均密度和鐵的密度是否相等得出結論，相等即為實心球，前者小于后者則為空心球。

方法二：已知鐵球的質量和鐵的密度，不妨假設該球為實心球，計算出如果是實心鐵球，它的體積應該是多少，再通過判斷所求出的體積和鐵球的實際體積是否相等得出結論。相等即為實心球，前者小于后者則為空心球。

方法三：已知鐵球的體積和鐵的密度，不妨假設該球為實心球，求出如果是實心鐵球，它的質量應該是多少，再通過判斷所求出的質量和鐵球的實際質量是否相等得出結論。相等即為實心球，前者大于后者則為空心球。

三、加強“一題多變”訓練

所謂“一題多變”是指在學習和訓練的過程中，將原題變換某些已知條件再探求問題的結果，或者把問題與題中的一個條件對換再探求問題的結果。“一題多變”方式的訓練可以使學生達到“弄懂一題，學會一片”的功效。

【原題】一列火車總長度200 m，通過一座長度為1.6 km的大橋時速度為15 m/s，請問火車通過這座大橋共需多長時間？

改法一：火車總長度200 m，以15 m/s的速度通過一座大橋共需150s，那么大橋長度是多少？

改法二：火車總長200 m，共用了150 s通過一座長1.6 km的大橋，請問該火車過橋的速度是多少？

四、巧設易錯題

學生在做題過程中難免會出現錯誤。出錯的原因有多種：審題錯誤、計算錯誤、寫錯、思維定式“熟能生笨”、不懂、思維不周全等。在實際教學時，教師應該充分挖掘學生犯錯的因素，并作為教學資源合理利用。

【易錯題1】在水中劃船時，使船前進的動力是（ ）

A.槳劃水的推力 B.水直接對船的推力

C.人對船的推力 D.水對槳的推力

分析：很多學生憑借生活錯覺，認為既然用槳劃船才能前進，那么應該選A。正確答案應該選擇D。當槳劃水時，由于力的作用是相互的，水對槳也有力，槳是受力物體，相當于作用在船上，所以可以使船前進。

【易錯題2】當足球被你踢到了空中，考慮實際情況，在空中足球受到哪些力的作用（ ）

A.腳對球的作用力和重力 B.至少受到重力的作用

C.只受到了重力的作用 D.沒有受到任何力

分析：此題容易錯選A，這是因為受到了生活經驗的影響而忽略了“在空中”這一重要條件。應該注意的是球已經離開腳了，腳對球不可能再有作用力。即使分析到這一層次，很多學生還會在B和C之間徘徊。是只受到了重力的作用嗎？球在空中會受到空氣阻力、其他物體對球的萬有引力、空氣對球的浮力等很多力，并不僅僅受到重力的作用。題目中已經明確指出要“考慮實際情況”而不是忽略其他因素，因此，答案應該是B。

教育教學管理意見及建議范文5

[關鍵詞]建構主義；管理信息系統；案例教學；任務教學

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0256―04

一　引言

隨著我國信息化進程的不斷深入，各個行業領域的經營管理活動迅速朝電子化、網絡化、信息化邁進，社會對人才的信息文化和信息素養的要求越來越高。管理信息系統課程介紹信息對企業和社會所帶來的變革，探討信息社會中企業經營管理模式的轉變，要求學生能系統地掌握信息系統的理論知識，并具備在實踐中應用的能力，培養學生在信息社會工作、生活、學習所必需的信息能力與信息素養。有鑒于此，許多高校的管理、金融、財會等商科專業順應社會發展的需求，紛紛將管理信息系統作為專業的核心課程之一。

不同于傳統學科，管理信息系統是一門匯集管理科學、經濟學、計算機科學、系統科學、運籌學等學科于一體的復合型學科，具有學科內容跨度大、覆蓋面廣、理論要求高、實踐性強等特點，由此決定了課程教學存在很多難點，教學方法也各有所側重，經過文獻分析和座談調研，筆者了解到在商科類專業管信教學中普遍存在三種形式的教學方法：有的偏重系統的理論講授，有的強調案例教學、有的重視實驗教學。綜合看來，這幾種方法都有各自優點，也存在著一定的不足，不足之處主要表現為：

對于偏重理論講授的方法而言，主要是教師按教材章節的順序進行系統的理論講授，由于大多數學生沒有接觸使用過實際的信息系統，對管理信息系統缺乏一定的感性和理性認識，學生很難體會到管理信息系統理論及其對實踐的重大指導作用，會覺得理論非常空洞抽象，這種“從理論到理論”的教學方法，經實踐證明效果最差。

強調案例教學的方法則主要以案例分析、討論教學為主，力求以典型綜合的案例反映管理信息系統的理論體系和實踐過程，但已有的一些案例教材大部分是有關國外企業的案例，學生對企業的背景知識了解較少，對其經營管理流程不熟悉，并且缺乏與已有專業知識的聯系，學習積極性調動不起來，交流討論效果大打折扣，學生的實際應用能力也得不到應有的鍛煉和提高。

重視實驗教學的方法則以管理信息系統的設計開發為授課重點，容易偏離課程目標，僅從計算機技術的角度，把管理信息系統看作是程序設計課程，而不能認識到更多的是從管理的角度去研究管理信息系統的開發，無法從深層次去理解管理信息系統實質是為了更好地解決管理中存在的問題，更有效地為管理服務。

針對上述三種教學方法存在的不足，筆者在多年教學實踐中做了總結與思考，認為在管理信息系統教學中理論教學、案例教學和實驗教學都體現了一定的教學目標和要求，但如何將三者結合起來，使理論不再抽象，案例切合實際，實驗突出重點，充分發揮各自的優勢，需要在教學方法及手段上有所創新，因此進行了以建構主義理論為指導的管理信息系統課程教學實踐。

二　基于建構主義的管理信息系統教學模式

建構主義理論是從20世紀90年代以來興起的一種新的認知理論，隨著多媒體技術和網絡技術在教育教學中的應用，建構主義以其巨大的張力和強大的生命力在世界范圍內受到越來越多的關注，在學校教育實踐中也有了更多的應用。目前建構主義理論的主要流派有：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義等，這些流派至少在以下三個方面有共同的觀點：第一，知識是主動建構的，而不是被動接受的；第二，知識只是個人經驗的合理化；第三，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構’。針對建構主義理論的闡述，已有大量文獻可供參考，本文不再贅述。下面僅對建構主義的教學觀及對管信課程教學的意義做簡要分析。

建構主義的學習觀認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，依據已有的知識和經驗，主動地加以意義建構的方式而獲得。建構主義的學習觀改變了傳統的以“教”為主的教學設計，提倡建立以“學”為主的教學設計，即教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織學生進行自主學習或協作學習，展開討論和交流，并對自主學習和協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。由此，基于建構主義的教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

綜上所述，筆者總結得出了管理信息系統建構主義的教學模式，如圖1所示，在整個教學過程中，教師是引導者、教學情境的建構者，主要職責是案例設計、任務設計、以學為中心的教學活動實施、教學模式的設計及教學評價。學生則是學習的主體，教師的目的是幫助學生進行自主學習和協作學習，諸如人機學習、人書學習、師生學習、生生學習等，通過立體式的交互學習網絡，協助完成知識的意義建構。

筆者認為建構主義教學理論對商科類專業管理信息系統課程教學具有一定的指導意義：一是該課程涉及的概念廣，內容具有前沿性、發展快，反映信息社會的新情境、新問題較多，必須培養學生具備一定的自主學習能力；二是該課程內容至今還在不斷變化和調整以反映不斷出現的技術變革及所引起的管理上的創新，通過協作學習能帶給學生更多的新知識、新技術，拓寬學生的知識面，激發其深入探索知識的熱情：三是以“學”為中心的教學設計，能更好的將創新精神和實踐能力的培養結合在一起，培養創新型的人才。

三　管理信息系統建構主義教學實踐

建構主義所提倡的學習是基于真實問題情景下的探索學習，因此問題情境的構建，學習環境的設計構成了建構主義教學的核心。在具體的管信課程教學過程中，筆者圍繞這個核心，將教學過程分為三個階段即：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。這三個階段的教學方法，可以歸納為十六字“案例引導、任務驅動、內外結合、評價反饋”，下面結合教學實踐，分別闡述這三個階段的實施過程。

1　案例引導

案例引導即情境建構階段，案例設計分為三個環節，課前、課中和課后。在每章授課前由引導案例引出本章問題，學生在問題驅動下，獲取知識(概念、理論、解決方案)；在課中結合基礎知識點案例進行知識或思維拓展，課后借助綜合案例題和復習題進行鞏固；學生也可登錄網絡教學平臺通

過案例分析題和網上自測檢驗學習過程，整個案例教學的目的是使學生在反復不斷的真實情境問題分析思考中了解和掌握管理信息系統理論體系。

因此，在案例設計過程中一般包含有某些管理、決策或疑難問題，啟發學生思考，引導學生通過學習教材、查閱資料、相互討論等多種形式，實現對問題的充分認識，找到解決問題的方法。其次也要求學生自己去收集身邊的信息化案例，如超市的收銀系統、銀行存取款系統、公共交通系統、校園一卡通等，用課余時間搞社會調研，相互交流調研體會，開展小組討論，通過教師引導、自學學習和協作學習建構管理信息系統課程完整的理論體系。

2　任務驅動

任務驅動即實踐體驗階段，主要目的是設立不同層次的上機實驗任務，理論聯系實踐，培養學生動手能力。管理信息系統課程教學僅停留在理論層次是不夠的，實驗起著非常重要的作用，借助上機實驗可以幫助學生完成從知識到能力(技能)的轉化。但以往的上機實驗過于強調計算機程序設計和軟件開發技能的訓練，忽略了利用現代信息技術解決經營管理中實際問題能力的培養。其實對于商科專業，上機實驗關鍵問題不在于是否學會編程，而在于如何運用所學的信息管理理論和專業知識，從一個管理者的角度參與到信息化實踐中，并借助于信息系統解決管理中的實際問題。為此筆者以問題解決為導向，在上機實驗中設置了四種不同層次的任務：常規任務、綜合任務、專業任務和開發任務。下面分別予以介紹：

常規任務即按角色模擬操作使用典型的信息系統，通過操作建立起對管理信息系統的感性認識，提升學生的學習興趣。我校在課程教學中配套購買和引進了一批教學用信息系統軟件如ERP軟件、人力資源管理軟件、物流與電子商務軟件等，這些軟件系統都具備模擬真實的商業數據，學生可以扮演經理、部門主管和業務員角色，體驗信息系統在企業管理中的應用，并結合所學理論進行認知。

綜合任務目標是培養學生應用信息技術手段對信息進行收集、加工、分析的能力，了解系統開發的流程，具備一定的系統建模、需求分析和數據庫設計的能力。在該項任務設計中為避免過于復雜的業務需求對學生認知造成障礙，教師可以以學生所熟悉的、業務流程相對簡單的系統為背景進行分析，如圖書管理系統、學生信息管理系統、超市管理系統等。實驗任務主要包括：了解系統調查的基本方法、業務流程圖、組織結構圖及數據流程圖的繪制、實體聯系模型圖的繪制、數據庫的基礎知識等。通過綜合任務的上機實驗使學生初步接觸系統的分析設計方法，掌握獲得系統模型的方法步驟，能夠進行需求分析、自主的數據庫設計，具備一定的信息系統開發和數據處理能力。

專業任務則需結合專業培養目標，突出專業領域的信息化應用，設立相應的上機實驗內容，使任務設計更有利于專業知識的學習，培養創新實踐能力。如對物流專業強調供應鏈管理系統的應用、對人力資源專業突出績效評估的分析、對會計專業加強財務決策分析，將相關實驗任務的提交、分析、解決與學生的專業背景知識聯系起來，使管理信息系統課程的學習與學生的專業有更緊密的對位關系，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生圍繞“真實問題”，進行探究學習，利用有關知識和經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。

開發任務即組建項目團隊，遵循軟件生命周期理論和軟件工程規范進行信息系統開發設計。該任務對商科類學生來說難度較大，考慮到學生精力和課程教學時間的限制，教師可將該任務供有計算機專長的學生選擇完成。

3　表達交流和評價反饋

內外結合即表達交流階段：學生要將自己或小組經過案例分析、上機實驗所獲得的知識進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料，這樣的交流包括課堂內和課堂外兩個層面。由于時間限制課堂內的交流較為有限，一般由教師引導，分組討論為主，并不是每個學生都有交流的機會。課堂外的交流則通過網上教學平臺，設立不同主題的論壇，學生根據興趣參與其中，教師或助教與學生進行互動交流。通過不斷的互動與交流開拓學生視野，幫助其知識的建構，也使教師成為真正意義上的學習伙伴和引導者。

評價反饋主要是教學過程中的形成性評價，將學習效果同步反饋。建構主義強調學生的主動學習和協作學習，關注學生對知識有意義的建構過程，因此，在考核評定中，我們更多的采取形成性評價和參與度評價，在每個階段設立詳細的評分點，了解學生學習成效，督促其進行自我反思，不斷補充和完善已有的知識體系。總結性評價如期末筆試所占比較少，為40％左右，并在題型設置上以問題解決、綜合應用的主觀題為主如判斷辨析、圖表分析、案例分析等，重視對學習能力的評價。

在教學過程中這三個階段并不是截然分開的，而是經常相互交叉和交互推進的，理論融入案例，實驗突出專業，不斷的激發學生將已有的知識體系與新的知識進行建構，建立以學為中心的教學體系。同時在教學中不應拘泥于傳統的教學手段，應不斷探索新的教學手段，將新的技術、方法融入到教學中，通過全方位的教學設計來激發學生的興趣和思維，培養其分析問題、解決問題的能力，最終實現創新精神和實踐能力的培養。

本文試圖通過基于建構主義的課程教學實踐，將管理信息系統課程中的理論、案例和實驗三種教學方法有機結合，為解決單一教學方法存在的不足，提供一個可供借鑒的解決思路。在實踐中，要使基于建構主義的管理信息系統課程教學取得良好的效果，筆者認為還需要綜合考慮以下幾個關鍵因素：

1　教師需具備復合型知識。基于建構主義的管理信息系統課程教學要求擔任該課程的教師具備系統的經濟管理知識、較強計算機應用能力和一定的信息化實踐經驗，并能時刻關注信息管理的前沿，不斷地更新專業知識，拓展視野，把從實踐中得來的真知和鮮活的案例充實到教學中去，調動學生自主學習的熱情。

2　前導課程要扎實。管理信息系統課程要求的前導課程包括計算機基礎、管理學、程序設計等。如果學生對這些前導課程的知識準備不足，缺乏相應的認知，則學生進行知識建構的主動性和積極性大大降低。

3　教材選擇要合適。根據建構主義的要求，建立以情境構造、思考討論為中心的教材體系是建構主義是否順利達成的另一個要點，因此選用的教材既要有豐富的案例設計，又能在課后設置大量思考題、討論題可供教師組織教學選用或學生自主學習內容拓展，教材應盡量避免純粹理論上的演繹。

4　注重引入網絡教學。基于建構主義的教學過程是一個動態開放的體系，知識的建構課堂外和課堂內同等重要。通過網絡教學平臺教師可提供涵蓋教學各環節，內容豐富，圖文并茂的網絡課件和學習資料，便于學生隨時、隨地進行個性化自主學習，彌補課堂教學的局限性，也為及時的評價反饋提供平臺。

參考文獻

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[5]趙巖，呂軍.應用建構主義構建新型教學模式[J].大連民族學院學報，2004，(1)：82―83.

教育教學管理意見及建議范文6

各縣市區教育局、各職業學校：

近年來，我市各級各類職業學校不斷改善辦學條件，加大改革力度，辦學規模不斷擴大，教育教學質量不斷提高。但在辦學過程中，個別地方和學校出現了隨意縮短學制或學籍管理不規范的現象，影響了人才培養質量。為維護中等職業學歷教育的嚴肅性，促進依法治校、從嚴治校，保證中等職業學校人才的培養質量，進一步規范中等職業學校的學制及學籍管理，根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、教育部《關于中等職業學校專業設置管理原則意見》和*省教育廳《轉發教育部關于全面推進素質教育深化中等專業教育教學改革的意見的通知》精神，現就職業學校普通中專，職業中專的學制、學籍等有關問題提出如下意見，請遵照執行。

一、各職業學校全日制普通中等專業的學生，凡實行學年制的按以下規定執行：招收初中畢業生或具有同等學力的，原則上實行三年學制，部分文科、農科、林科及三產類專業經市教育局批準后可進行兩年制試點，但必須由學校提出申請，并附具體的教學計劃、課程設置、教學目標、畢業標準等材料，經市教育局組織專家考察評估，并由市教育局批準后方可執行。招收高中畢業生或同等學力的學制為1-2年。職業中專參照以上意見執行。

二、為保證職業學校的教育教學質量，20*年市教育局將對各職業學校現有專業進行考察評估，主要內容包括必備辦學條件、師資隊伍、教學計劃等幾個方面。凡基礎設施和師資隊伍達不到國家相關專業標準要求的，責令其限期整改，整改后仍達不到要求的，停止該專業招生。

三、各職業學校的招生計劃，包括專業、學制、招生人數要在每年四月份以前填寫《中等職業學校招生就業計劃審批表》（見附件1）報市教育局核準備案，否則不允許招生。

四、各中等職業學校要以服務為宗旨、以就業為導向，樹立以人為本的理念，大力推進體制、機制創新，健全和完善各項管理制度，規范管理行為，不斷提高管理水平，努力培養高素質勞動者。新生入學后，學校應當及時向主管教育行政部門備案，師范類、衛生類學校直接到省教育廳學生處備案，其他各職業學校（包括民辦學校）到市教育局職成科辦理備案手續。職業學校實行春秋兩季招生，春季招收的學生要在每年4月15日以前到市教育局備案，秋季招收的學生要在每年11月15日以前到市教育局備案。

五、學生在學校規定年限內，修完教育教學計劃規定的內容，達到畢業要求的準予畢業。中等職業學校實行學歷證書電子注冊制度，各職業學校要按文件要求將頒發的畢（結）業證書信息報市教育局注冊備案并驗印，學歷證書電子注冊備案及驗印每年兩次，春季畢業的3月15日前完成，秋季畢業的8月15日前完成。

六、各職業學校應當建立學生的學籍檔案，學生的學業考核項目和內容由學校規定，學生的轉學、轉專業、休學、退學由學校依據《*省中等職業學校學生學籍管理辦法》以及本校學籍管理規定執行，并報市教育局備案。

七、鼓勵支持各職業學校開展學分制、半工半讀試點。凡開展半工半讀、學分制試點的學校，要結合實際拿出具體可行的實施方案，報市教育局批準后施行。凡實施學分制試點學校不受以上學制限制。