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教育教學(xué)評(píng)價(jià)案例范文1

案例一：

一次，聽(tīng)一位中年教師的課。課堂上教師的課堂設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣，講解獨(dú)到，感覺(jué)學(xué)生易于接受，但美中不足的是他使回答出錯(cuò)的學(xué)生感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。而且那些好學(xué)生們也并不像我想象的那樣積極，也都精神不振，懶洋洋的。后來(lái)，另一位細(xì)心的聽(tīng)課教師道出了天機(jī)：原來(lái)這位授課教師從始至終都沒(méi)有笑過(guò)一次，一直都是表情平平，似乎升降調(diào)的變化也沒(méi)有過(guò)。

[剖析]“英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等情感因素”（陳軍華，2006）。課堂教學(xué)不但是知識(shí)信息的交流過(guò)程，而且是師生情感交流的過(guò)程，知識(shí)信息的交流貫穿于情感交流之中，教師與學(xué)生的情感交融是學(xué)生獲得成就感的必經(jīng)之路。感人心者，莫先乎情，“與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語(yǔ)言與情感態(tài)度關(guān)系更為密切”（陳琳，2002）。英語(yǔ)教師要用情感打動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。著名教育家夏丏尊先生說(shuō)：“教育上的水是什么，就是情，就是愛(ài)，教師沒(méi)有情愛(ài)，就成了無(wú)池之水。”愛(ài)是教師強(qiáng)化教學(xué)效果的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力。因此在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該注重情感的投入與評(píng)價(jià)，讓不同成績(jī)、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅，體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

[對(duì)策]“教師要學(xué)會(huì)理解、欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，盡量避免對(duì)學(xué)生作出負(fù)面評(píng)價(jià)，不要吝惜夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，也不能因?yàn)橐淮纬煽?jī)不好對(duì)學(xué)生失去信心”（何揚(yáng)，2005）。十幾歲的中學(xué)生正處于心理發(fā)展的不穩(wěn)定期，特別關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。心理學(xué)研究表明，獎(jiǎng)賞的教育作用明顯優(yōu)于懲罰。鼓勵(lì)是提高學(xué)生興趣的催化劑，我們可以利用熱情洋溢的評(píng)價(jià)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)令人滿意時(shí)，英語(yǔ)教師用“Excellent！”“Wonderful！”“Super！”“Terrific！”等一個(gè)個(gè)飽含激情的詞語(yǔ)，并伴隨親切的目光和體態(tài)與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的心靈震動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自豪感，讓藝術(shù)的評(píng)價(jià)成為推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

案例二：

在初二的一節(jié)英語(yǔ)課上，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先呈現(xiàn)了一個(gè)與課文有關(guān)的重點(diǎn)新句型，隨后叫個(gè)別學(xué)生進(jìn)行開(kāi)火車(chē)的朗讀，每個(gè)學(xué)生讀完之后，教師都用：“Good！”“OK！”“Wonderful！”來(lái)評(píng)價(jià)。由于抽讀速度很快，有些學(xué)生甚至還來(lái)不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說(shuō)：“Good！Next.”

[剖析]教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過(guò)于夸張的動(dòng)作和語(yǔ)氣；表?yè)P(yáng)要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。如果表?yè)P(yáng)來(lái)得太容易，學(xué)生就會(huì)對(duì)此習(xí)以為常，并可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗止輒或隨意應(yīng)付。

[對(duì)策]新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生尊重和賞識(shí)并不意味著對(duì)學(xué)生應(yīng)一味表?yè)P(yáng)。這一案例中，學(xué)生讀句子的活動(dòng)屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動(dòng)，教師只要點(diǎn)頭肯定其發(fā)音正確或進(jìn)行必要的糾正即可，無(wú)需用如此夸張的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。過(guò)多和過(guò)分的夸獎(jiǎng)往往會(huì)導(dǎo)致鼓勵(lì)的貶值。

案例三：

本案例的教學(xué)內(nèi)容為一位老師講述關(guān)于健康飲食的話題。授課教師在講解food這一話題時(shí)，利用PPT呈現(xiàn)了一幅色澤誘人的實(shí)物圖片，用英語(yǔ)描述并引出健康飲食的這一話題。在描述完食物圖片后，授課教師說(shuō)：“I think they must be delicious.”然后問(wèn)學(xué)生：“Do you think they are delicious？”大多數(shù)學(xué)生回答：“Yes.”教師高興地給出自己的評(píng)價(jià)：“Good！”其中有一個(gè)男孩回答：“No.”但是教師并沒(méi)有太在意，而是引出本節(jié)課的重點(diǎn)：有利于健康或者不利于健康的食物，重點(diǎn)不在于其是否好吃。于是教師繼續(xù)問(wèn)：“Which food is healthy？Which food is unhealthy？”

[剖析]英語(yǔ)新課標(biāo)指出：“英語(yǔ)課堂教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“學(xué)生更希望教師將注意力放在他們的學(xué)習(xí)行為而非學(xué)習(xí)成績(jī)上，希望教師在表示贊同或反對(duì)時(shí)都給出理由”（Williams&Burden 2000）。對(duì)“No”這一回答，教師做出的“不屑一顧”的回答，反映了授課教師沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生想要表達(dá)自己想法的意愿，只是按部就班地完成自己的教學(xué)計(jì)劃。如果教師經(jīng)常這樣對(duì)學(xué)生的個(gè)別想法給予否定或漠不關(guān)心的評(píng)價(jià)，那么，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的積極性和自信心就會(huì)受到挫傷。

教育教學(xué)評(píng)價(jià)案例范文2

關(guān)鍵詞： 檢查評(píng)估 評(píng)價(jià)方案 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)素質(zhì) 多元化

一、項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)于職業(yè)教育

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。具體表現(xiàn)為：由學(xué)員組成的小組有一項(xiàng)確定的工作，他們自己計(jì)劃并且完成工作，結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的結(jié)果。這里所說(shuō)的項(xiàng)目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，一個(gè)故障的排除、一項(xiàng)服務(wù)的提供等。項(xiàng)目是綜合的、完整性，基于產(chǎn)品的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能獲得產(chǎn)品。項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：（1）明確項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)；（2）制訂計(jì)劃：由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，最終得到教師的認(rèn)可；（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作；（4）檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。在師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法，以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征，通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因；（5）歸檔或應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)踐中。

經(jīng)過(guò)近幾年的職業(yè)教育實(shí)踐研究，項(xiàng)目教學(xué)方法彰顯優(yōu)點(diǎn)與特色。項(xiàng)目教學(xué)法比較適用于職業(yè)教育：（1）項(xiàng)目教學(xué)能將教學(xué)帶到教學(xué)理想境界。教學(xué)有三種境界：基礎(chǔ)境界：教師用告訴、傳遞、訓(xùn)練的方法完成教學(xué)任務(wù)；中間境界：教師采用引導(dǎo)、啟發(fā)、邏輯推理、探索的方法完成教學(xué)任務(wù)；理想境界：通過(guò)師生相互交流、碰撞、積極互動(dòng)、共同參入、共同創(chuàng)造，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。（2）職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，著重于實(shí)踐，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。（3）職業(yè)院校學(xué)生由于基礎(chǔ)素質(zhì)，教學(xué)模式等原因，普遍學(xué)習(xí)積極性不高。項(xiàng)目教學(xué)改革能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中評(píng)價(jià)方案的薄弱環(huán)節(jié)

據(jù)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師在具體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)如何制定項(xiàng)目任務(wù)，如何輔導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目計(jì)劃，如何具體實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃研究較多，這方面的認(rèn)識(shí)比較深刻，積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織了不少成功的教學(xué)案例。在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，檢查評(píng)估是一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)，是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)，集中了對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。目前，在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，檢查評(píng)估環(huán)節(jié)較為薄弱，主要存在的原因是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，制定的評(píng)估方案不夠科學(xué)、詳細(xì)、準(zhǔn)確，導(dǎo)致最終的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有一個(gè)完滿的結(jié)局。

三、科學(xué)合理地制定評(píng)價(jià)方案

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容制定依據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要取決于教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。在職業(yè)學(xué)校中，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否合格，最低技術(shù)尺度就是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高低。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的主要依據(jù)，也是衡量勞動(dòng)者從業(yè)資格和能力的重要尺度。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除包括知識(shí)要求和技能要求外，還包括職業(yè)環(huán)境與條件、教育水平、職業(yè)道德等內(nèi)容。在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要考慮為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮本課程與后續(xù)課程的關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程所要求的教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，在評(píng)估方案中，評(píng)估內(nèi)容的直接依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定本次項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的考核評(píng)估

無(wú)論從人才需求市場(chǎng)方面考慮，還是從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)考慮，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。在教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，能夠很好地對(duì)學(xué)生良好的情感態(tài)度、吃苦耐勞的品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力、服從意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行訓(xùn)練，所以項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)優(yōu)良平臺(tái)。在評(píng)估方案的制定時(shí)，一定要把相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容作為一個(gè)重要的評(píng)估考核方面，不能對(duì)職業(yè)素質(zhì)的考核泛泛而談，應(yīng)該具體細(xì)致，融合在項(xiàng)目活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，而且要根據(jù)具體活動(dòng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)考核的職業(yè)素質(zhì)方面。比如一個(gè)項(xiàng)目需要精確分析的詳細(xì)數(shù)據(jù)等，要重點(diǎn)考核學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的工作作風(fēng)；再如如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)密切配合和協(xié)調(diào)互助，那么在一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)就將團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)、服從意識(shí)等作為重點(diǎn)考核內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)方法多元化

多元智能理論倡導(dǎo)者加德納認(rèn)為，除非把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)。他主張對(duì)學(xué)生的評(píng)量和評(píng)價(jià)要在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境中，從多方面來(lái)觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，允許學(xué)生用多種方式展示其學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)綜合性的教學(xué)過(guò)程，能夠真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生從各個(gè)方面、多角度進(jìn)行考評(píng)。考核評(píng)估時(shí)，可以采用觀察、口頭問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、角色扮演、介紹陳述等方法。（1）設(shè)計(jì)方案。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的基本步驟，需要學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃方案的設(shè)計(jì)制定，教師根據(jù)每組學(xué)生方案的設(shè)計(jì)情況，進(jìn)行評(píng)估考核。（2）觀察法。教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，觀察學(xué)生是否達(dá)到技能操作的標(biāo)準(zhǔn)要求和職業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求；教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行觀察，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估；小組組長(zhǎng)對(duì)本組成員在操作上是否符合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；小組組長(zhǎng)及成員根據(jù)觀察，對(duì)本組項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行自評(píng)；各小組之間對(duì)其他組的產(chǎn)品進(jìn)行互評(píng)。（3）角色扮演。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)往往以小組為單位進(jìn)行，每位小組成員在具體工作時(shí)，分工不同，角色不同。學(xué)生在各自角色中的學(xué)習(xí)，工作，情感態(tài)度方面的表現(xiàn)，給予考核。通過(guò)不同的角色扮演，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能夠充分體現(xiàn)和考察出來(lái)。（4）口頭問(wèn)題。在項(xiàng)目產(chǎn)品完成以后，檢查評(píng)估階段，教師可以通過(guò)口頭問(wèn)題對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目操作中的知識(shí)與技能的掌握程度，情感態(tài)度與價(jià)值觀的理解與執(zhí)行效果，自我反思等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。口頭問(wèn)題一般應(yīng)設(shè)計(jì)成開(kāi)放式，最好不要讓學(xué)生回答“是、不是”或“對(duì)、錯(cuò)”等，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)充分思考和發(fā)揮的空間。（5）介紹陳述。本方法適用于計(jì)劃制訂階段和任務(wù)完成階段。無(wú)論是向大家介紹本小組的實(shí)施計(jì)劃，還是匯報(bào)小組的任務(wù)完成情況，學(xué)生都需要充分理解知識(shí)和回顧工作并總結(jié)，從而自我構(gòu)建知識(shí)并最終形成能力。

一個(gè)科學(xué)合理完善的評(píng)價(jià)方案，能夠充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，評(píng)價(jià)側(cè)重于過(guò)程，評(píng)價(jià)方案的重點(diǎn)是知識(shí)綜合運(yùn)用、技能發(fā)揮、師生及學(xué)生之間溝通與協(xié)調(diào)情況、創(chuàng)新意識(shí)等，體現(xiàn)了職業(yè)要求，使學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神等各種職業(yè)素質(zhì)在實(shí)踐中得到提高。世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，關(guān)鍵是評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的考核評(píng)價(jià)，目的應(yīng)該不在于選擇和判斷，不在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和潛能，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒浩軍.藥學(xué)專業(yè)以能力為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，13：60-61.

教育教學(xué)評(píng)價(jià)案例范文3

口頭評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，其特有的價(jià)值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當(dāng)前我國(guó)新課程改革所提出的評(píng)價(jià)理念也高度重視這一問(wèn)題。口頭評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。首先，口頭評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情景性的評(píng)價(jià)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段。其次，口頭評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：

一、案例心理掃描

案例一：課堂中經(jīng)常聽(tīng)到，教師讓學(xué)生回答問(wèn)題正確后，就說(shuō)：“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表?yè)P(yáng)他。”于是學(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對(duì)受表?yè)P(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表?yè)P(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對(duì)學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯(cuò)”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說(shuō)錯(cuò)了，請(qǐng)坐下”……

二、案例心理分析

由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評(píng)價(jià)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過(guò)程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒(méi)有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒(méi)有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對(duì)非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評(píng)價(jià)多限于學(xué)生的思想品德遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)好奇心、探究?jī)A向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒(méi)有予以足夠的重視。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)也很普遍。三是口頭評(píng)價(jià)沒(méi)有與其它評(píng)價(jià)很好地結(jié)合。

3.評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式。口頭評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評(píng)價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評(píng)價(jià)中或是對(duì)錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說(shuō)否定的話，或是將注意力集中在無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評(píng)價(jià)的形式主義。

三、案例心理分析與思考

要真正營(yíng)造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛。

1.指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的、正確的估計(jì)，進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

2.啟迪性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷地思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。

教育教學(xué)評(píng)價(jià)案例范文4

一、市場(chǎng)營(yíng)銷傳統(tǒng)教學(xué)方法與考核方式的弊端

目前，市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)可被視為結(jié)構(gòu)式教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，重概念定義，輕操作實(shí)踐；重理論體系，輕方法策略；重教師講授，輕學(xué)生參與；教學(xué)過(guò)程中不注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別受傳統(tǒng)觀念影響，專業(yè)理論課成績(jī)采用期末紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，將考試成績(jī)作為階段學(xué)習(xí)的鑒定性評(píng)價(jià)。

將學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及考核作為衡量學(xué)習(xí)效果及反饋信息的有效工具，是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末考試作為這門(mén)課最終的考核，這種評(píng)價(jià)方式的弊端表現(xiàn)在考核內(nèi)容不合理，并且是在一種封閉和嚴(yán)肅的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生易產(chǎn)生緊張感，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只注重通過(guò)重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)應(yīng)付課程考核，忽視主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的重要性。這助長(zhǎng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中馬虎應(yīng)付的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位無(wú)法充分體現(xiàn)。學(xué)生是考什么學(xué)什么，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法獲得有效的反饋信息，不利于課堂有效教學(xué)的開(kāi)展。隨著考試的結(jié)束，死記硬背的知識(shí)也就淡化了，難以積淀形成學(xué)生的基本素質(zhì)和應(yīng)用能力。

因此，為了更好地落實(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核形式，將案例教學(xué)法和過(guò)程性評(píng)價(jià)有效融合，這是實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革的途徑之一。

二、高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程運(yùn)用案例教學(xué)法的積極意義

案例教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下通過(guò)各種視聽(tīng)媒體，對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)的典型事件展開(kāi)情景描述和分析，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的思考、分析、研究和討論，就問(wèn)題作出判斷和決策，用以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。市場(chǎng)營(yíng)銷課程運(yùn)用案例教學(xué)法具有其必要性和積極意義。案例教學(xué)可以使學(xué)生成為課堂的主體，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和在探究中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂從傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味、填鴨式、死記硬背的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向?qū)W生開(kāi)動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考、分析案例，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。案例分析不是尋找答案的過(guò)程，其案例也不可能存在標(biāo)準(zhǔn)答案，只存在相對(duì)合理的處理方法。因此，在案例分析課上，教師總愛(ài)這樣問(wèn)學(xué)生你覺(jué)得怎么處理好？來(lái)激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。

其次，案例教學(xué)有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。作為一門(mén)實(shí)際應(yīng)用的課程，關(guān)鍵在于讓學(xué)生參與營(yíng)銷活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，形成一套分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。但作為學(xué)生，其參加營(yíng)銷活動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)畢竟是有限的，而案例教學(xué)是通過(guò)重建企業(yè)的營(yíng)銷活動(dòng)，讓學(xué)生去思考、去創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

第三，案例教學(xué)有利于師生間的互動(dòng)交流。案例教學(xué)中，教師不再演獨(dú)角戲，而是擔(dān)任課堂協(xié)調(diào)的角色，學(xué)生成為課堂的主要參與者。教師在討論開(kāi)始前、討論中和結(jié)束后應(yīng)積極引導(dǎo)、組織學(xué)生討論和反思，將真實(shí)案例的現(xiàn)實(shí)性、課堂模擬的直觀性和師生互動(dòng)的積極性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，完成市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)目標(biāo)。

案例教學(xué)有一明顯特點(diǎn)，即沒(méi)有一個(gè)固定的答案。案例不存在唯一正確的答案。雖然有些經(jīng)典案例，總是隱含著被教師和企業(yè)家們普遍認(rèn)同的一些措施和對(duì)策，但這些措施和對(duì)策建議對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只能起引導(dǎo)和提示作用。因此，教師在編寫(xiě)案例的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)故意泄露一些信息或數(shù)據(jù)，這樣就不會(huì)限制學(xué)生的思維，干擾多元化的回答。案例教學(xué)有助于學(xué)生根據(jù)環(huán)境變化探索更好、更有效的管理手段。同時(shí)，案例來(lái)自于現(xiàn)實(shí)的營(yíng)銷活動(dòng)，具有典型性和代表性，包含著豐富的市場(chǎng)營(yíng)銷理論與范式。學(xué)生通過(guò)案例分析和研究，可以從個(gè)體到一般進(jìn)行總結(jié)概括，從具體的案例活動(dòng)中總結(jié)出具有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從而加深對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

例如，教師在教授市場(chǎng)營(yíng)銷的產(chǎn)品整體概念時(shí)，可以嘗試以市場(chǎng)營(yíng)銷理念貫徹得較好的優(yōu)秀企業(yè)和產(chǎn)品導(dǎo)入新課，分析其產(chǎn)品所含有的豐富的營(yíng)銷思維，使學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的概念進(jìn)行整體性的思考。課堂實(shí)踐證明，案例教學(xué)能夠幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從具體提升至抽象，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。過(guò)程評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從20世紀(jì)80年代以來(lái)逐漸形成一個(gè)新的評(píng)價(jià)理念和范式，認(rèn)為事物是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，最終的結(jié)果是通過(guò)一個(gè)個(gè)進(jìn)程連接而成。教師在課程的實(shí)施中對(duì)學(xué)生的所有類型的信息進(jìn)行實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的解釋和評(píng)價(jià)，是為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程價(jià)值，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)組成部分。學(xué)生的每一次出勤、調(diào)研、設(shè)計(jì)、發(fā)言、作業(yè)都需要進(jìn)行評(píng)分，讓學(xué)生在整個(gè)課程中保持一定的壓力，而不是等最后劃考試重點(diǎn)。

評(píng)價(jià)作為教學(xué)的核心部分，其方式直接影響教學(xué)的實(shí)施效果。相比終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)方式更關(guān)注動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，他們不再將自己視作知識(shí)和技能教學(xué)的被動(dòng)接受者，而是課堂的主體。過(guò)程性評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，主張學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程和效果三位一體，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

以往的評(píng)價(jià)方式都是教師一個(gè)人參與，不能全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而過(guò)程性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)教師、學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面都進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更客觀、民主、全面。過(guò)程性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和發(fā)展，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)并改善教師的教學(xué)水平。這種科學(xué)的評(píng)價(jià)方法能對(duì)教學(xué)提供反饋，提高教學(xué)的有效性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種良好的反饋將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性和多樣性。

四、案例教學(xué)法與過(guò)程性評(píng)價(jià)相融合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

在市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中，每一個(gè)具體事件或活動(dòng)都受到很多因素的影響，因此，在案例教學(xué)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)非常重要，過(guò)程性評(píng)價(jià)是組織案例教學(xué)的保證。

將案例教學(xué)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相融合，是一個(gè)不斷向?qū)W生施加自學(xué)壓力的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的調(diào)研、設(shè)計(jì)、發(fā)言等占了40%，學(xué)生將非常重視案例分析的課前準(zhǔn)備和課堂上的發(fā)言。通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行研究分析，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解能力。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終把握教學(xué)重點(diǎn)和方向，引導(dǎo)學(xué)生按照研究問(wèn)題的基本步驟，提出解決方案，加深學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷基本概念和理論的理解。教師對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生逐步深入的討論，在整個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和參與度給予評(píng)價(jià)并及時(shí)記錄分值。

將案例教學(xué)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相融合，使教學(xué)重點(diǎn)從知源、知取轉(zhuǎn)化為知用，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既可以體現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的連續(xù)性、完整性，也能促使學(xué)生在重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

教育教學(xué)評(píng)價(jià)案例范文5

1．1普照在虛高價(jià)值光環(huán)下的低微地位公共教育學(xué)在許多師范院校屬于“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的學(xué)科。一些學(xué)生認(rèn)為，只要學(xué)好將來(lái)從教的專業(yè)學(xué)科知識(shí)就可以教書(shū)，學(xué)不學(xué)教育學(xué)無(wú)所謂。一些學(xué)校在科研以及一些激勵(lì)機(jī)制等方面明顯向?qū)W科專業(yè)教育傾斜，公共教育學(xué)不被重視。雖然教育學(xué)實(shí)際地位低微，但社會(huì)各界卻偏偏不切實(shí)際地虛高它的價(jià)值。譬如，教師資格認(rèn)證考試的科目主要是教育學(xué)和心理學(xué)，似乎學(xué)了教育學(xué)和心理學(xué)就能當(dāng)好教師，而事實(shí)上，教育學(xué)只是四年師范教育中一門(mén)基礎(chǔ)的教育課程而已，寄希望于一門(mén)每學(xué)期僅有54個(gè)學(xué)時(shí)的教育學(xué)課程能讓師范生既掌握教育教學(xué)的理論知識(shí)，解釋教育現(xiàn)象，熱愛(ài)教育事業(yè)，又能掌握教育教學(xué)的技能技巧，成為一個(gè)具有科學(xué)研究能力、班級(jí)管理能力的合格教師無(wú)疑是將教育學(xué)等同于教育科學(xué)。因此，對(duì)待教育學(xué)，不能不切實(shí)際地虛高它的價(jià)值，應(yīng)客觀、理性地認(rèn)識(shí)公共教育學(xué)的職責(zé)和任務(wù)。教育學(xué)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)面對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革，教學(xué)過(guò)程應(yīng)關(guān)注中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，切忌宏大寬泛的理論說(shuō)教。

1．2教材體系龐雜，教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育改革脫節(jié)迄今為止，公共教育學(xué)教材版本已超兩百余種，然而，大多數(shù)教材多是從凱洛夫的教育學(xué)體系演化而來(lái)，教材內(nèi)容主要涉及教育基本原理、教學(xué)論、德育論和學(xué)校管理四大塊。多數(shù)教材以傳授結(jié)論性的概念、規(guī)律為主，內(nèi)容抽象枯燥，缺少對(duì)當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)注，新的教育思想和理論在教材里鮮有體現(xiàn)，教育技術(shù)和新興邊緣學(xué)科的新成果也難覓蹤跡，時(shí)代感和針對(duì)性不強(qiáng)，有的教材內(nèi)容龐雜，對(duì)許多問(wèn)題缺乏深入分析，選材只為滿足教材系統(tǒng)性和完整性之嫌。比如，在介紹教育學(xué)的起源、教育價(jià)值以及教育目的時(shí)濃墨重筆，但涉及具體的理論與方法時(shí)卻輕描淡寫(xiě)，多數(shù)教材缺乏反映中小學(xué)教育實(shí)證材料和案例分析材料，這種從理論到理論脫離基礎(chǔ)教育改革實(shí)際的教材空洞乏味，而且主要以思辨方式闡述的教育學(xué)諸多理論也讓學(xué)生難于理解，很多時(shí)候?qū)W生主要是靠機(jī)械記憶的方法記憶教育學(xué)所闡述的原理、規(guī)律及原則以應(yīng)付考試，因此，學(xué)生很難運(yùn)用所學(xué)理論分析教育現(xiàn)象，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

1．3教學(xué)活動(dòng)主要參與者錯(cuò)位、缺位，影響教育教學(xué)質(zhì)量教師和學(xué)生作為教育活動(dòng)的主要參與者，其教與學(xué)的態(tài)度直接影響著教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。一些教師由于授課任務(wù)重，疲于應(yīng)付多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，沒(méi)有更多精力和時(shí)間鉆研教育教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題，教學(xué)方法單一，只求完成教學(xué)任務(wù);有的教育學(xué)教師從高校畢業(yè)后就直接留校任教，缺乏中小學(xué)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，教師現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)技能必然制約其學(xué)科視野，這樣的教師很難引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入前沿的教育研究領(lǐng)域認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的價(jià)值，只能照本宣科、按部就班的完成教學(xué)任務(wù)。就學(xué)生而言，在高校教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀下，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)教育學(xué)對(duì)其教學(xué)能力的提高沒(méi)有明顯幫助，特別是一些將來(lái)不愿意從事中小學(xué)教育的學(xué)生，在功利思想的影響下，其將更多的精力和時(shí)間投入到學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和各種考證上，對(duì)于教育學(xué)的學(xué)習(xí)報(bào)應(yīng)付態(tài)度。

1．4教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，與教師教學(xué)方法的選擇密切相關(guān)。目前教育學(xué)教學(xué)方法以講授法為主，教師口若懸河一堂課講到底，完全忽視了學(xué)生的主體地位，這種單一的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。雖然講授法也有優(yōu)點(diǎn)，短時(shí)間里教師可傳授大量知識(shí)，但長(zhǎng)時(shí)間單一運(yùn)用這種教學(xué)方法，會(huì)阻礙學(xué)生思考，僵化學(xué)生思維，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣。教育學(xué)研究的主要內(nèi)容之一就是教學(xué)法，教育學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該講究教學(xué)方法，只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將講授法、討論法、案例法、試教法、調(diào)查法等綜合運(yùn)用起來(lái)，教育學(xué)教學(xué)才能改變教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)、學(xué)生答的局面，讓更多的學(xué)生喜歡教育學(xué)課程，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

1．5教學(xué)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法有明顯的導(dǎo)向性。教育學(xué)是一門(mén)樹(shù)立學(xué)生從教意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和教育教學(xué)能力的學(xué)科，課程目標(biāo)不僅限于對(duì)教育學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握。但是，當(dāng)前教育學(xué)往往采取閉卷書(shū)面考試的形式片面評(píng)價(jià)學(xué)生，這種單一的考試方法偏重于考核學(xué)生對(duì)教育學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，而對(duì)技能技巧的掌握以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)常常未能涉及，這種以師范生對(duì)教師講授內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)的考核方式顯然忽視了教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和特殊性，評(píng)價(jià)的形式過(guò)于單一、內(nèi)容過(guò)于狹窄，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力、學(xué)科態(tài)度和專業(yè)精神的培養(yǎng)。公共教育學(xué)課程不僅承載著對(duì)基本知識(shí)的傳授和技能培養(yǎng)，也承載著對(duì)師范生從教精神的激發(fā)，而只是在教材中或是任課教師的筆記里抽取一些概念和理論作為評(píng)價(jià)內(nèi)容顯然是不足的。

2公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的突圍之道

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，高等師范院校的教師必須改變以教材為本，照本宣科的教學(xué)方法，而應(yīng)以學(xué)生為本，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)氛圍，在重新認(rèn)識(shí)教育學(xué)學(xué)科價(jià)值的基礎(chǔ)上，對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全方位改革，努力讓符合時(shí)代精神的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀根植于師范生的心中。

2．1厘清教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，為基礎(chǔ)教育改革的順利推進(jìn)培養(yǎng)合格人才教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在教育學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生希望通過(guò)教育學(xué)的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理，為將來(lái)執(zhí)教打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，希望通過(guò)教育學(xué)的學(xué)習(xí)初步掌握教育教學(xué)技能，為將來(lái)執(zhí)教奠定能力基礎(chǔ)，希望通過(guò)教育學(xué)的學(xué)習(xí)了解當(dāng)前的教育現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，為將來(lái)從事教學(xué)工作做好相關(guān)的思想準(zhǔn)備。教師認(rèn)為教育學(xué)的重要價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)理想教育與現(xiàn)實(shí)教育的差距，解釋和解決教育問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)的火花，可見(jiàn)，教育學(xué)雖然是一門(mén)基礎(chǔ)性的理論課程，但是它又具備實(shí)踐性，因?yàn)榻虒W(xué)重要的就是在其傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生獲得掌握知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，這些實(shí)踐性完全可以通過(guò)改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，使學(xué)生掌握教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本理論和技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)師范生教育教學(xué)能力、社會(huì)態(tài)度和科研意識(shí)的形成和完善，同時(shí)又能促進(jìn)師范生未來(lái)教書(shū)育人的自覺(jué)意識(shí)、工作能力和操作技術(shù)等師范素質(zhì)的提高和發(fā)展。

2．2結(jié)合中小學(xué)課程改革實(shí)際，重新整合教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中，教育教學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因此，要結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與加工，做到走進(jìn)教材又大膽超越教材。不能唯教材論教學(xué)，教材只是文獻(xiàn)范本，教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更多來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐。有鑒于此，教育學(xué)教師要經(jīng)常到中小學(xué)去調(diào)研觀摩，收集中小學(xué)教師的課堂教學(xué)視頻，以便把基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的新理念、新實(shí)踐有機(jī)地融入高師公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生真正觸摸到教育理論研究和教育實(shí)踐發(fā)展的最前沿。同時(shí)，教育學(xué)教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育觀念，將學(xué)科前沿知識(shí)和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。另外，教師還要善于挖掘師范生自身的教育課程資源，師范生雖然還沒(méi)有從教經(jīng)驗(yàn)，但都有著各自的教育生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其生活事件進(jìn)行教育學(xué)意義的解讀和思考，這種與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容更具吸引力。目前我國(guó)公共教育學(xué)教材內(nèi)容體系主要包括“教育與教育學(xué)”、“教育目的”、“教育功能”、“教育制度”、“課程”、“教學(xué)”、“學(xué)校管理”等。介于教育學(xué)教學(xué)受時(shí)空限制的實(shí)際，教育學(xué)的教學(xué)可以專題的形式組織教學(xué)，刪除為求體系完整但沒(méi)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的理論，例如全面發(fā)展教育中智育的意義、美育的意義等，補(bǔ)充當(dāng)今教育理論研究中的新成果和當(dāng)前教育實(shí)踐中的新現(xiàn)象、新問(wèn)題，如主體性教育、探究性學(xué)習(xí)等。總之，教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注重時(shí)代性、前沿性，密切與中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革的聯(lián)系，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，注重學(xué)生分析教育現(xiàn)象等能力的培養(yǎng)。

2．3建立綜合、多元、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的教育素養(yǎng)結(jié)合中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際，對(duì)師范生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注其理論知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力;不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的變化。因此，要建立綜合、多元、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生教育素養(yǎng)，發(fā)展其教育教學(xué)能力。首先，要改變學(xué)生教育學(xué)課程成績(jī)的構(gòu)成，課程成績(jī)不能只由期末試卷考試成績(jī)來(lái)決定，還應(yīng)將學(xué)生平時(shí)對(duì)教育學(xué)知識(shí)的理解與掌握情況以及實(shí)踐教學(xué)能力納入考核，也就是通過(guò)平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)以及期末成績(jī)來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生該學(xué)科成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，實(shí)踐成績(jī)占30%，而考試成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的參考依據(jù)可以通過(guò)出勤情況、平時(shí)作業(yè)、課堂問(wèn)答、討論等參與情況和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，該考核項(xiàng)目細(xì)節(jié)繁多且有很大隨機(jī)性，因此，需要教師投入更多的時(shí)間與精力去觀察、了解、記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。其次，教育學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，有必要將學(xué)生實(shí)踐過(guò)程及效果作為考核成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，這樣摒棄期末考試一錘定音的考評(píng)辦法，既有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)情感的養(yǎng)成，既注重了結(jié)果又關(guān)照了過(guò)程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。在期末試題的設(shè)置上，要多注重教育學(xué)知識(shí)應(yīng)用的測(cè)試和綜合能力的考查，多關(guān)注學(xué)生對(duì)已有教育教學(xué)知識(shí)分析應(yīng)用的能力，減少死記硬背的題型，更多地采取一些開(kāi)放式的試題。同時(shí)，為了檢查學(xué)生對(duì)教育熱點(diǎn)問(wèn)題與時(shí)事的關(guān)注度，還可以增設(shè)一些與當(dāng)前教育時(shí)事密切相關(guān)的教育問(wèn)題，這樣既可以減少考試中的舞弊行為又能真實(shí)地考核出學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2．4轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式教學(xué)是教師與學(xué)生多角度交往互動(dòng)的過(guò)程，是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，是學(xué)生在不斷反思與體悟中情感態(tài)度與價(jià)值觀得到融通整合的過(guò)程。因此，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。長(zhǎng)期以來(lái)，教育學(xué)教學(xué)手段和方法單一，“填鴨式”教學(xué)方法忽視了學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的教學(xué)技能、專業(yè)情感和學(xué)科態(tài)度常常需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，并通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)與積累、體驗(yàn)與感悟才能獲得。因此，用新課程理念所倡導(dǎo)的育人觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀改變目前教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是時(shí)代的要求。教育學(xué)作為一門(mén)具有實(shí)踐性的教育類基礎(chǔ)理論課程，既要注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，更要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，將教育學(xué)的課堂教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的主渠道，通過(guò)案例教學(xué)、模擬課堂、圖像觀摩等主要方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2．4．1案例教學(xué)案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。案例教學(xué)突出主體性，探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性和創(chuàng)造性，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、教學(xué)氛圍的情景性以及與其他教學(xué)模式相交融的教學(xué)原則。案例教學(xué)縮短了教育理論與教育情景之間的距離，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于抽象教育理論的理解，提高了師范生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)、溝通的能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)技能。案例教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備案例。教師應(yīng)著手收集、編寫(xiě)、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例，案例的選擇與編寫(xiě)要具備啟發(fā)性、典型性、情境性，既能激發(fā)學(xué)生了解案例、分析案例的興趣，又能引發(fā)學(xué)生回味與思考，既利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)又能為學(xué)生解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提供參考，案例的選擇尤其要注意貼近學(xué)生生活和新課程改革中所涉及到的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。案例教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論。為了分析與討論能順利進(jìn)行，也為了督促每個(gè)學(xué)生積極參與，教師要事先將案例發(fā)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理，讓學(xué)生自己先在課下查閱資料，整理思路，草擬發(fā)言稿然后由小組長(zhǎng)組織成員討論，形成較為統(tǒng)一的意見(jiàn)后由某幾個(gè)成員在課堂上代為闡述小組觀點(diǎn)。小組討論有利于關(guān)照每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，有利于教學(xué)節(jié)奏的把握。教師作為主要任務(wù)的組織者要設(shè)法使每位學(xué)生都積極的聆聽(tīng)、思考和討論，如果學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，教師可以通過(guò)間接提問(wèn)的方式使學(xué)生意識(shí)到思考的偏頗并自覺(jué)修正，教師要營(yíng)造自由討論的和諧氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法以鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及理論知識(shí)的運(yùn)用能力。案例教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是案例總結(jié)。案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論。教師首先要肯定學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)積極參與討論的小組與個(gè)人，同時(shí)對(duì)存在問(wèn)題的小組提出正確指導(dǎo)和建議，并根據(jù)討論的表現(xiàn)讓小組成員之間相互評(píng)價(jià)并記錄分?jǐn)?shù)，以激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論。其次，教師要及時(shí)糾正學(xué)生在案例討論時(shí)存在的錯(cuò)誤和不足，指出本次案例討論的思路，討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)，主要解決的問(wèn)題，以及問(wèn)題解決的策略，拓展學(xué)生思維。案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是撰寫(xiě)案例報(bào)告。教師要讓學(xué)生課后再次對(duì)案例進(jìn)行理性的分析、總結(jié)，并以案例報(bào)告的形式呈現(xiàn)。撰寫(xiě)案例報(bào)告不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，也為畢業(yè)論文及相關(guān)學(xué)術(shù)性論文的撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

2．4．2視頻觀摩教學(xué)高師院校的師范生是未來(lái)中小學(xué)教育教學(xué)的主力軍，因此，師范生應(yīng)主動(dòng)研究中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題或現(xiàn)象。教師可以在教育學(xué)的課堂教學(xué)中播放一些中小學(xué)教師的教學(xué)視頻，并組織學(xué)生討論視頻中觀摩到的課程教學(xué)，讓學(xué)生了解中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，這樣的觀摩和討論有助于學(xué)生將如何上好一堂課的相關(guān)理論知識(shí)如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)方法適當(dāng)、教學(xué)過(guò)程緊湊、學(xué)生主體性充分發(fā)揮等抽象的描述有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。除了觀摩外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就視頻上的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新課程理念就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段、課堂教學(xué)效果、教師素質(zhì)、師生關(guān)系等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和交流，這樣相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，既加深了學(xué)生對(duì)教育教學(xué)理論的理解，又鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力。觀摩教學(xué)錄像的關(guān)鍵在于選擇良好的教學(xué)錄像，同時(shí)教師在課前要先認(rèn)真觀看和思考，只有這樣，教師作為先行者，才能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)從感性和理性兩個(gè)層面加深對(duì)課堂教學(xué)的理解，為其畢業(yè)后順利投入教育實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

2．4．3模擬課堂教學(xué)學(xué)生要真正掌握教育理論，深刻體會(huì)教學(xué)過(guò)程，唯有親身參與才可能實(shí)現(xiàn)。因此，可以在教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，選擇一些理論性不強(qiáng)，但實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容就體現(xiàn)某些教育原則或某些教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)片斷，也可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)科專業(yè)選擇中小學(xué)教材中某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)片段的設(shè)計(jì)并在課堂上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，其他學(xué)生一邊觀察其授課過(guò)程，一邊做好聽(tīng)課記錄，待上課學(xué)生完成試教片段后教師組織學(xué)生評(píng)課。這種模擬課堂教學(xué)可以讓教育原理得到具體的貫徹與落實(shí)，有助于加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的理解，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以將學(xué)生試講的片段錄下來(lái)讓上課學(xué)生自己課后觀看，并結(jié)合課堂上其他學(xué)生的評(píng)析反思自己的教學(xué)，以改變自己的教學(xué)行為和技能，因時(shí)空限制沒(méi)能在課堂上親自試講的學(xué)生，可以通過(guò)集體備課、討論評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、收集整理資料、溝通協(xié)作等方面的能力。模擬課堂教學(xué)的組織極為重要，教師首先要選定教學(xué)內(nèi)容并要求每位學(xué)生在課后撰寫(xiě)教案，然后將教案收集后選擇有代表性的教案進(jìn)行修改，最后安排部分學(xué)生試講并組織其他學(xué)生聽(tīng)課并評(píng)課，試講學(xué)生交流教學(xué)體會(huì)，聽(tīng)課學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。模擬課堂的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的主體性和自主性，在評(píng)課環(huán)節(jié)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的教育理論知識(shí)對(duì)試講課做出的評(píng)價(jià)一方面有利于集思廣益，不斷完善教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也加深了對(duì)教育理論的理解。在模擬課堂的教學(xué)中，教師作為組織者和參與者要適時(shí)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，這樣才有利于學(xué)生不斷反思總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與不足。

3結(jié)束語(yǔ)

教育教學(xué)評(píng)價(jià)案例范文6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)自信心為主要目的，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)形式。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

1.教學(xué)評(píng)價(jià)有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，把教學(xué)引到正確的軌道上，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)有助于推動(dòng)教學(xué)改革

教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，只有教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行改革，才能真正加快教育教學(xué)改革的步伐。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)師生共同發(fā)展

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)調(diào)整，促使教學(xué)向規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，從而不斷提高教育教學(xué)水平。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

1.注重學(xué)生的主體地位和心智發(fā)展特征。

2.注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。

3.注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性。

4.注重評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的正面影響。

5.注重各年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的階段性。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的案例評(píng)析

案例：My Body

Teaching steps：

Activity 1：Know the parts of the boby

1.Draw a student’s boby.

Teacher invites a student to the front and asks him/her to lie on the desk，then draws the outline of his/her boby.

2.Repeat the words of the boby.

When teacher draws the outline of the boby，students say the words：

head，shoulder，arm，hand，leg，foot，boby.

3.Draw and say.

Students draw and say the rest parts：eye.ear.mouth，nose.

本活動(dòng)評(píng)價(jià)形式：學(xué)生每人準(zhǔn)備三張不同表情的臉譜，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生予以生對(duì)生的評(píng)價(jià)。

Activity 2：The function of the body

1.Ask and answer.

T：How many eyes do you have？

S：I have 2 eyes.

2.Practice the patterns.

3.Fill the assessment charts in groups.

本活動(dòng)評(píng)價(jià)形式：通過(guò)各小組選代表進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行生對(duì)生和師對(duì)生的評(píng)價(jià)。

Activity 3：Say and do some body actions

1.Students do some actions after the teacher.

T：Touch your nose，follow me.

S：Touch my nose，follow you.

T：Move your body，follow me.

S：Move my boby，follow you.

2.Have a competition.

本活動(dòng)評(píng)價(jià)形式：選出4名學(xué)生裁判對(duì)各小組的比賽成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

Activity 4：Homework and summary

1.Students open their books and turn to page3.DO NO.3 and fill the assessment chart at home.

2.Students fill another assessment chart at the end of class.

本活動(dòng)評(píng)價(jià)方式：通過(guò)做家庭作業(yè)和填評(píng)價(jià)表，讓家長(zhǎng)、教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)，給教師提供反饋的材料。

評(píng)析：在本案例中，教師通過(guò)讓學(xué)生準(zhǔn)備三張不同表情的臉譜、填寫(xiě)評(píng)價(jià)表和手冊(cè)讓每個(gè)學(xué)生都參與到對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)中。全班評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元、多樣的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)中積極的參與者和活動(dòng)者，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，在體驗(yàn)成就感的同時(shí)找到差距，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也有利于教師反思教學(xué)。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)代的要求，形成一套行之有效的評(píng)價(jià)體系。科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，把教學(xué)引到正確的軌道上，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)觀念上，從過(guò)去只重視“應(yīng)試教育、精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛉w學(xué)生，注重素質(zhì)教育”；在教學(xué)內(nèi)容上，從過(guò)去只重視語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟l(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；在教學(xué)方法上，從過(guò)去傳統(tǒng)的“語(yǔ)法翻譯法”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型教學(xué)”為主，多種教學(xué)法相結(jié)合；在教學(xué)手段上，從過(guò)去單一的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)；在評(píng)價(jià)方式上，從過(guò)去的考試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，只有對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行改革，才能真正加快教育教學(xué)改革的步伐。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促使教學(xué)向規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：