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《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“傳統(tǒng)教育（包括音樂教育）的弊端是過于強調(diào)學(xué)科本位，過于注重知識和技能的傳授，教學(xué)方法靠死記硬背、機械訓(xùn)練”。《國家課程新標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“改變課程過于注重知識傾向，強調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。也就是說音樂教師在教學(xué)中應(yīng)及時地轉(zhuǎn)變音樂教育觀念，不僅應(yīng)該拓展學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，并且要還普及、還原音樂學(xué)習(xí)以應(yīng)有的面目。在音樂教學(xué)活動中教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，從而使音樂教育真正成為獨特的每個人必須的基礎(chǔ)教育，真正實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。但是新課程實施以后，許多教師對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理解又發(fā)生偏頗，導(dǎo)致當(dāng)前中小學(xué)音樂教育又出現(xiàn)了新的失衡現(xiàn)象。他們把“音樂審美”與“音樂知識技能”對立起來，好像談了“音樂知識技能”就是背離了“音樂審美為核心”的教育理念，就是觀念落后。從而產(chǎn)生對音樂教育認識上的新的不足，對課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透，教學(xué)中任意降低音樂技能的要求，有意回避音樂知識技能的教學(xué)，從一個極端走向了另一個極端。近兩年來，作為一線的音樂教育工作者，筆者時刻關(guān)注音樂知識和技能的教學(xué)，并且就如何在新課程環(huán)境下恰到好處地進行知識和技能的傳授進行了一些有效的探索，經(jīng)過重新認識組織后在音樂課堂教學(xué)中開展教學(xué)實踐，欣喜地發(fā)現(xiàn)改變后的課堂教學(xué)深受孩子們的喜愛，對孩子們的音樂知識的增長和技能的發(fā)展非常有效。結(jié)合平時的教學(xué)實踐，我著重在以下方面進行了重新認識和實踐研究：   一、正確處理好情感、態(tài)度、價值觀，過程與方法，音樂知識與技能“三個維度”之間的關(guān)系。   新《課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感、態(tài)度與價值觀放在課程目標(biāo)的首位，并且要求在注重情感、態(tài)度和價值觀的同時，也要注重知識技能的傳授。但是現(xiàn)在許多教師在落實“三個維度”時，經(jīng)常把三者割裂開來，其實這三個目標(biāo)是一個統(tǒng)一的整體。如何有機的整合這“三個維度”，達到理想的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生在興趣中，通過一定的過程和方法來掌握知識和技能是我們所深刻關(guān)注的問題。   （一）充分認識新課程理念，做好“三個維度”的有機統(tǒng)一。   作為教師首先應(yīng)正確認識“三個緯度”之間的關(guān)系。我認真地對新課標(biāo)的作了深入研究，通過實踐認識到這“三個維度”是相輔相成，密切聯(lián)系，不可分割的一個整體。從教育目標(biāo)來說，音樂課程的核心目標(biāo)就是豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。但是，我同時認識到，音樂學(xué)科具有它本身的非語義性和不確定性，使它具有特殊的學(xué)習(xí)方式——體驗的方式，也就是“過程與方法”，音樂學(xué)習(xí)的過程從某種意義上說比學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要，大多體現(xiàn)為“潤物細無聲”式的“潛效應(yīng)”，許多目標(biāo)都包含在過程中，整個情感目標(biāo)的體現(xiàn)離不開過程和方法。“知識與技能”的學(xué)習(xí)也應(yīng)放在具體的音樂實踐活動中，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密融合，并著重于學(xué)習(xí)知識或獲得技能的方法與過程。在充分認識了新課程的理念后，我在教學(xué)過程中力求做好“三個維度”的高度統(tǒng)一，特別強調(diào)通過豐富學(xué)生情感體驗來培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，并以“情感、態(tài)度與價值觀”作為音樂課程的首要目標(biāo)，通過運用“過程與方法”來學(xué)習(xí)和掌握“知識與技能”。   （二）通過豐富情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能。   音樂是情感的藝術(shù)，因此教師應(yīng)采用多種形式豐富學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，引發(fā)他們的想像和聯(lián)想，使其在情感體驗中獲得音樂知識和技能。以樂曲欣賞為例，學(xué)生從聽音樂中已經(jīng)感受到作品的豐富多彩和音樂多樣的表現(xiàn)手段，諸如不同的速度、力度、音調(diào)、節(jié)奏、音色等等，正因為不同音樂元素的不同組合，樂曲所產(chǎn)生的效果、意境也就不同。通過欣賞，能使學(xué)生較為準(zhǔn)確地感受不同音樂作品所表達的不同內(nèi)容、意境和思想感情。例如，在欣賞《龜兔賽跑》時，講述者那富有感情的解說，讓學(xué)生深切地感受到生動形象的比賽場景，孩子們的心理感受、動作表情也隨著音樂不斷變化。通過反復(fù)聆聽、多次體驗，學(xué)生才能想象出音響背后多彩的畫面，才能體驗到音符串起的各種情感，才能獲得豐富的音樂感知。學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時也是學(xué)會學(xué)習(xí)，形成情感、態(tài)度、價值觀的過程。   （三）利用音樂知識與技能，幫助學(xué)生更好地理解音樂。   在任何音樂教育中，音樂知識和技能的掌握都是必要的。只有具備了一定的音樂知識與技能，才能更好地把握音樂表現(xiàn)的各種要素，更好地感受、理解音樂。在課堂教學(xué)實踐中，我以廣泛、深刻、音樂性的理解作為音樂教育的首要目標(biāo)，將技能培養(yǎng)作為達到這個目標(biāo)的必要手段，關(guān)注音樂學(xué)習(xí)過程，提供足夠的對音樂的體驗時間，鼓勵學(xué)生對音樂以盡可能多的方式進行開放自由的探索與學(xué)習(xí)。例如，在《紅蜻蜓》的唱歌教學(xué)中，有技能訓(xùn)練的內(nèi)容，如吐字、發(fā)聲、氣息訓(xùn)練以及兩聲部合唱等，但在教學(xué)過程中我們不過高地追求專業(yè)要求，而是運用普及性要求去引導(dǎo)學(xué)生感受、學(xué)習(xí)和演唱，引導(dǎo)學(xué)生能自然地運用嗓音來歌唱，使他們的歌唱潛力得到一定地發(fā)掘，這樣學(xué)生能在歌唱活動中不僅感受、審視、表達和體驗音樂的美，同時也感受到了歌曲所描述黃昏夕陽西下、晚霞漫天，蜻蜓舞蹈的意境之美，最終用非常動聽美妙的歌聲來表現(xiàn)歌曲的意境。   二、改變音樂教學(xué)形式與內(nèi)容之間的關(guān)系，加強音樂知識與技能的學(xué)習(xí)。   音樂教育的基本內(nèi)容的一個重要特點就是必須要傳授有關(guān)音樂作品的音樂基本表現(xiàn)手段的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練能感受、表現(xiàn)和欣賞音樂形式美的有關(guān)感官和能力。因此，作為一線音樂教育者，我們的教學(xué)關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等方面來掌握好“音樂知識技能”教學(xué)的“度”和教學(xué)方法。具體實踐如下：#p#分頁標(biāo)題#e#   （一）讓學(xué)生用心去體驗，在活動中掌握音樂知識和音樂技能。   在課堂上創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們以多種形式參與音樂實踐活動，在活動中掌握音樂知識和音樂技能，以活動為基礎(chǔ)激發(fā)起積極的思維和情感的體驗。我們所指的活動外部操作活動和內(nèi)部思維活動的相對統(tǒng)一、有機結(jié)合，以操作活動感體驗、思維發(fā)展的過程。   1.識譜教學(xué)活動化   識譜教學(xué)是當(dāng)前音樂教育界爭論最多的話題，因其枯燥乏味、花時太多而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。新課程明確要求在教學(xué)中進行有效的識譜教學(xué)，因此在活動化教學(xué)中，我把識譜教學(xué)溶入生動活潑的活動之中，使學(xué)生易學(xué)而且樂學(xué)。比如音樂的變速、變調(diào)和變化力度是比較抽象又難以理解的概念，我把這些內(nèi)容組合到一個快樂的活動中去：讓學(xué)生手拉手圍成圈成圈，邊唱《快樂的羅嗦》邊踏著節(jié)奏走步，用弱的聲音演唱時彎下身子走，聲音漸強時，邊走身體慢慢抬起來；當(dāng)速度快時學(xué)生跑步走，速度慢時踏步走；當(dāng)聽到調(diào)性變化時就變換方向走。在活動中，同學(xué)們親身感受了速度、力度、調(diào)性的變化，提高了識譜能力，同時學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，感受了音樂帶來的快樂。   2.唱歌教學(xué)活動化   傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)，先識譜——認識音符的音高、時值，反復(fù)唱譜子，學(xué)習(xí)曲式結(jié)構(gòu)：再朗讀歌詞，填詞唱。這種方法過于強調(diào)樂理而忽視音樂的本身特性，效果不是很理想。在唱歌教學(xué)中，我抓住以聽為切入口，以動為基礎(chǔ)，通過身心活動學(xué)習(xí)唱歌。例如，在學(xué)習(xí)美國鄉(xiāng)村歌曲《哦，蘇珊娜》這首歌曲時，我引導(dǎo)學(xué)生運用多種藝術(shù)手段，對歌曲進行自編、自導(dǎo)、自演的自由創(chuàng)作實踐活動。在各組的“匯報演出”中，孩子們擔(dān)任不同角色的活動實踐來展示了創(chuàng)作成果，獲得了不同的體驗，大家認識了吉他，很好地感受了美國鄉(xiāng)村音樂，從而獲得更多的知識和經(jīng)驗，通過活動深刻地感受、理解、想象和體驗了音樂作品，激發(fā)了學(xué)生對音樂知識技能體驗的興趣。   3.欣賞教學(xué)活動化   欣賞教學(xué)也是以往音樂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，由于傳統(tǒng)的欣賞課經(jīng)常采用講解式或聽眾式的方法，欣賞課被學(xué)生說成了瞌睡課。在教學(xué)時，要讓每個學(xué)生在活動中有興趣地去欣賞去理解，在活動中展開豐富的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。比如在小提琴協(xié)奏曲《春》的欣賞教學(xué)中，把全班同學(xué)分成十個小組，首先開展一個創(chuàng)作活動，讓同學(xué)們用自己的身體，或利用身邊的樂器來創(chuàng)作一段春天的音響效果。同學(xué)們紛紛行動起來，各組各顯神通。這個活動既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，又聯(lián)系欣賞內(nèi)容，為導(dǎo)入新課做好鋪墊。然后引出新課——音樂家維瓦爾第是怎樣描繪春天的？請同學(xué)們欣賞全曲，然后再開展分組討論，提問搶答。通過活動，建立豐富的思維場，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ド钊肜斫鈽非＿@種小組活動方式，激勵同學(xué)們主動去發(fā)現(xiàn)去探索，又在合作交流中學(xué)到了知識，提高了能力。   （二）在生活化的音樂教育中讓學(xué)生親近音樂，主動學(xué)習(xí)音樂知識和技能。   音樂來自生活，孩子們的音樂更應(yīng)來自孩子身邊的生活，來自孩子感興趣的生活片段，在生活中感受音樂，學(xué)習(xí)音樂知識，增長音樂技能，生活是音樂創(chuàng)新與音樂創(chuàng)造的永不枯竭的源泉。   1.以“日常生活”為源泉，引導(dǎo)學(xué)生主動探究參與體驗   “凡是有人類的地方就有音樂”，音樂知識不僅是課本上的符號，它無時不在我們的身邊。“生活即教育”。因此，我們的音樂教育必須立足于學(xué)生當(dāng)下的鮮活生活，回歸學(xué)生的生活世界。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把生活中喜歡的音樂帶到課堂，學(xué)生們通過查找音樂作品音響資料，并且對喜歡的音樂作品反復(fù)聆聽、對比聆聽，逐步領(lǐng)會音樂作品的整體情感，積累音樂的聽覺經(jīng)驗，音樂知識不斷得到豐富。我還發(fā)現(xiàn)，他們逐漸地養(yǎng)成了良好的音樂欣賞習(xí)慣，不僅豐富了音樂欣賞的數(shù)量，而且提高了音樂審美的能力、陶冶了藝術(shù)情操。日積月累地，他們能聽賞分析《渴望春天》、《搖籃曲》、《雪絨花》等歌曲的主旋律及曲式；能聽辨出民族樂器中揚琴、古箏、琵琶等彈撥樂器的音色特點；能感受出我國不同地區(qū)的《茉莉花》的不同音樂風(fēng)格，并了解到這種風(fēng)格的不同是由于地理、文化、風(fēng)俗等不同因素造成的等。   2.活化教材，從文本向人本轉(zhuǎn)變。   音樂從生活中來，不是從書本中來。給學(xué)生一個真實的音樂生活，而不是一個人造的音樂生活。將封閉式、學(xué)生不喜歡的教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、內(nèi)容豐富、形式多樣、學(xué)生歡迎的教材體系。比如在教學(xué)“京劇”內(nèi)容的時候，課本中京劇欣賞的內(nèi)容相對簡單，重點放在了對現(xiàn)代京劇《紅燈記》片段的欣賞上，無法讓學(xué)生對京劇有一個全面的了解，更談不上感受其深厚的藝術(shù)魅力，課堂上學(xué)生紛紛提出要求：有的學(xué)生說想了解京劇臉譜，有的想了解京劇的唱腔，還有的想了解京劇的藝術(shù)流派等，這樣學(xué)生們都提出了自己感興趣的內(nèi)容，教師適當(dāng)?shù)貙ふ艺n外知識進行教材重組給予補充，京劇的形成、行當(dāng)、四大功夫等加入其中，讓學(xué)生通過多媒體的生動形象的介紹，增強視聽感知，在此基礎(chǔ)上，親身模仿，妝扮表演，讓學(xué)生切身體驗京劇的魅力。另一方面，我還讓學(xué)生自己去尋找想知道的內(nèi)容，通過一段時間的資料收集再進行教材重組。   總之，孩子們的成長和發(fā)展不能離開音樂知識技能的學(xué)習(xí)，我們在反對傳統(tǒng)的音樂教育過于關(guān)注音樂專業(yè)知識和技能教學(xué)的同時，也不要過于藐視音樂知識技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。知識技能教學(xué)方式的改變能使音樂課堂充滿生機和活力，能使我們的學(xué)生喜愛音樂課，形成樂學(xué)的群體效應(yīng)，能讓孩子們在參與體驗中不知不覺地獲得、產(chǎn)生愉悅的審美能力。