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一、課堂生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

在一定時(shí)間、空間條件下，與課堂教學(xué)實(shí)踐存在相互關(guān)系的要素之間以及要素與外部環(huán)境之間，形成的互相影響的復(fù)雜系統(tǒng)稱(chēng)為課堂生態(tài)系統(tǒng)。其中，要素間因相互依存、相互作用而產(chǎn)生一種鏈狀結(jié)構(gòu)，這就是課堂生態(tài)鏈；要素與外部環(huán)境間因相互影響而產(chǎn)生的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這就是課堂生態(tài)網(wǎng)。課堂生態(tài)網(wǎng)的正常運(yùn)行離不開(kāi)課堂生態(tài)鏈的完美運(yùn)作。不同類(lèi)型的課堂生態(tài)系統(tǒng)，擁有不一樣的課堂生態(tài)鏈。由于其教學(xué)目的的不同，即使是相同的課堂生態(tài)系統(tǒng)，其課堂生態(tài)鏈也會(huì)發(fā)生變化。

二、課堂生態(tài)系統(tǒng)的特征

（一）整體性

組成課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體是學(xué)生和老師，他們擁有不一樣的生活背景、知識(shí)水平以及認(rèn)知能力，是相互聯(lián)系的獨(dú)立個(gè)體。組成課堂生態(tài)系統(tǒng)的其他要素，具有不一樣的時(shí)空位置、結(jié)構(gòu)功能、屬性，是相互影響的獨(dú)立存在。他們之間的相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體———課堂生態(tài)系統(tǒng)。

（二）動(dòng)態(tài)開(kāi)放性

學(xué)生和老師是有生命活力的動(dòng)態(tài)個(gè)體，為了滿(mǎn)足其自身的需求而不斷向前發(fā)展。因而由他們構(gòu)成的課堂生態(tài)系統(tǒng)，與自然界的其他生態(tài)系統(tǒng)一樣，處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，具有動(dòng)態(tài)開(kāi)放性。

（三）平穩(wěn)性

通常來(lái)講，某一教室內(nèi)的學(xué)生、任課老師、班主任以及外部環(huán)境都是相對(duì)穩(wěn)定的。這樣的狀態(tài)有助于班主任管理學(xué)生，有利于老師進(jìn)行課堂授課，有利于學(xué)生提高接受知識(shí)的能力。若一個(gè)班的老師經(jīng)常變動(dòng)或?qū)W生經(jīng)常更換，那么就很難形成這個(gè)班級(jí)的自身班級(jí)文化、課堂氛圍以及管理規(guī)范。所以，通常意義上的課堂生態(tài)系統(tǒng)處于相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)。

三、課堂生態(tài)系統(tǒng)的功能

（一）促進(jìn)課堂內(nèi)的“物質(zhì)”流動(dòng)

課堂教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)用具、媒體、語(yǔ)言以及文字，包含豐富的知識(shí)量。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師和學(xué)生有著共同的目標(biāo)，就是怎樣可以讓學(xué)生學(xué)得更多、更快。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師會(huì)準(zhǔn)備許多教學(xué)用具，讓學(xué)生通過(guò)使用教學(xué)儀器、借閱資料、觀察模型等方式學(xué)習(xí)。在學(xué)生通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)與信息載體之間發(fā)生物質(zhì)流動(dòng)。與自然界其他生態(tài)系統(tǒng)一樣，課堂生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流動(dòng)是循環(huán)進(jìn)行的。在循環(huán)過(guò)程中，教學(xué)資源得到最大利用，提高教學(xué)效率。

（二）促進(jìn)課堂內(nèi)的“信息”交流

物質(zhì)和信息是相互依存的，物質(zhì)是傳遞信息的載體，而信息來(lái)源于物質(zhì)。課堂生態(tài)系統(tǒng)中存在物質(zhì)的流動(dòng)，也必然存在信息的交流。學(xué)校密集著大量的知識(shí)信息，而課堂是這些信息交流的主要場(chǎng)所。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、老師與老師之間以及他們和環(huán)境之間，不斷發(fā)生著信息交流。老師在授課時(shí)，通過(guò)借助教學(xué)儀器、資料、模型等物質(zhì)載體，不斷向?qū)W生傳播知識(shí)；學(xué)生之間通過(guò)相互交流、探討、研究等方式，不斷豐富自己的知識(shí)量；老師之間通過(guò)交流經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的授課方式。學(xué)生接受知識(shí)不是機(jī)械地接受，而是通過(guò)自己的理解、探索，主動(dòng)去獲取知識(shí)。不管是老師，還是學(xué)生，都會(huì)和課堂生態(tài)環(huán)境發(fā)生信息交流。通過(guò)這樣的交流，老師可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以豐富自己的知識(shí)。

（三）利于課堂內(nèi)情感交流

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，各個(gè)生態(tài)因子之間存在相互的情感交流。學(xué)生、老師以及課堂環(huán)境是情感交流的來(lái)源點(diǎn)。老師在課堂上的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，甚至是一個(gè)細(xì)微的眼神變化，都會(huì)帶有一定的情感色彩。如果老師在上課的時(shí)候情緒高昂、熱情洋溢，通過(guò)如此積極情緒的感染，能夠促使學(xué)生更好地參與教學(xué)實(shí)踐。反之，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。若學(xué)生上課時(shí)興趣盎然，積極與老師互動(dòng)，也會(huì)對(duì)老師的情緒產(chǎn)生積極影響。學(xué)生之間通過(guò)相互討論、研究，時(shí)刻發(fā)生著情感交流。他們之間發(fā)生的情感交流，伴隨著知識(shí)信息的傳遞，在課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部不斷流動(dòng)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)情感網(wǎng)絡(luò)。

四、課堂生態(tài)系統(tǒng)管理與優(yōu)化措施

（一）營(yíng)造良好的課堂氣氛，注重教師與學(xué)生的情感交流

情感因素作為學(xué)生和老師之間信息交流的潤(rùn)滑劑和催化劑，對(duì)課堂效果有著重要的影響作用。有效的情感交流可以使學(xué)生和老師得到心理滿(mǎn)足。交流是以情感為基礎(chǔ)，沒(méi)有交流的課堂教學(xué)是毫無(wú)意義的，生態(tài)化課堂教學(xué)的特征之一就是充分的交流。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師是主導(dǎo)者，學(xué)生是接受者。老師的授課方式、情感狀態(tài)是影響課堂氣氛的重要因素，影響著與學(xué)生之間的情感交流，從而直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師必須通過(guò)營(yíng)造愉悅歡快的課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的情感交流。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂

1．充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以課本為中心、以課堂為中心、以教師為中心，完全沒(méi)有展現(xiàn)學(xué)生的主體性特征。應(yīng)充分借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)的改進(jìn)教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，以多樣化的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使老師和學(xué)生相互交流，相互合作，提高課堂教學(xué)效率；使學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，提高他們接受知識(shí)的能力。

2．加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)的三個(gè)要點(diǎn)。學(xué)生是否擁有自主學(xué)習(xí)的能力，主要表現(xiàn)在是否了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否能選擇合適的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料。老師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、促進(jìn)者，應(yīng)考慮學(xué)生接受知識(shí)程度的不同，合理有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，自主調(diào)整學(xué)習(xí)方法，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以達(dá)到順利完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。

（三）建立平等、和諧的師生關(guān)系

1．教師要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)模式。

在生態(tài)化的課堂教學(xué)中，教師不僅是文化知識(shí)的傳播者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、督促者。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，選擇合適的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由注重“傳播知識(shí)”向“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的觀念轉(zhuǎn)變；由注重“教學(xué)結(jié)果”向注重“教學(xué)過(guò)程”的思想轉(zhuǎn)變；由注重“模式化”向注重“個(gè)性化”的授課方式轉(zhuǎn)變。

2．教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀。

教師有著怎樣的學(xué)生觀，就會(huì)有與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。學(xué)生作為一個(gè)有生命的獨(dú)立個(gè)體，他們有不一樣的生活背景、知識(shí)儲(chǔ)量以及情感體驗(yàn)。老師應(yīng)充分尊重、理解他們的差異性，在教學(xué)過(guò)程中因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。老師應(yīng)以一切都是為了學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新課堂環(huán)境

1．運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)模式變革。

課堂教學(xué)手段作為教學(xué)模式的技術(shù)支撐，是為教學(xué)模式服務(wù)的。實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)以實(shí)效性為原則，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，合理選擇、及時(shí)優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)課程的不斷完善?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，可以講教學(xué)內(nèi)容以更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生接受知識(shí)的能力。

2．借助現(xiàn)代科技教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供更加好的教學(xué)氛圍。

老師可以不受時(shí)空限制，將小和大、近和遠(yuǎn)、慢和快等不同的事實(shí)情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供真實(shí)的情景?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用，為老師因材施教的教學(xué)方式、學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了更加有利的條件。老師應(yīng)積極運(yùn)用這些高效的教學(xué)手段，為學(xué)生提供更加好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

作者：楊旻 姚伶 單位：昌吉學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系