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課堂觀察范文1
關(guān)鍵詞：觀察力；探究；培養(yǎng)；指向；課堂結(jié)構(gòu)
觀察是探求的開始，觀察是最基本的智力品質(zhì)之一。同時，觀察也是一切知識的門戶，因此，我們在進行化學(xué)教學(xué)時，要從激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣；提供豐富的素材，擴大觀察的范圍；培養(yǎng)觀察方法等方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察力是指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發(fā)現(xiàn)新奇的事物等，在觀察過程中對聲音、氣味、溫度等有一個新的認識。觀察力的敏銳程度決定了從一個人或事物身上得到的信息的多寡。也就是說，只有敏銳的觀察力才能盡可能多地將一個初次見面的人或者事物的信息更好地把握住。良好的觀察力引導(dǎo)人們的猜測與創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生留下一個較大的觀察和思考的空間。具有審美直覺的問題情境是開發(fā)學(xué)生觀察力的良好契機。在課堂上，不要交給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，準確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，復(fù)雜的問題需要設(shè)計觀察程序。
以下談?wù)勎以诨瘜W(xué)教學(xué)實踐中對課堂觀察研究方面的一點認識和做法。
一、擯棄傳統(tǒng)注入式的滿堂灌，把課堂還給學(xué)生
在日常教學(xué)中，部分教師已經(jīng)習(xí)慣了對課堂教學(xué)進行填鴨式、注入式的教學(xué)模式。但是在新課改的要求下，教師都應(yīng)該逐步且快速的擯棄傳統(tǒng)注入式的滿堂灌，把課堂還給學(xué)生。盡快順應(yīng)新課改的要求，在進行教學(xué)時多探求、多引導(dǎo)、多互動，讓課堂真正屬于學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的分析、理解，得出科學(xué)的結(jié)論。
比如：在學(xué)習(xí)價層電子對互斥理論模型時，教師盡可能的引導(dǎo)學(xué)生自己想象各種情況下價層電子對相互排斥時，在空間最穩(wěn)定的分布是哪種構(gòu)型。教師再利用氣球等教具引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、總結(jié)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，自己思考得出正確結(jié)論。這樣的教學(xué)，在培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力的同時，還增強了學(xué)生的分析、想象能力，并對各種觀察、感悟做出總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅順應(yīng)了新課改把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體的要求，而且也增強了課堂學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對課程的內(nèi)容理解掌握的更加全面牢固。像這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，學(xué)生的觀察力也得到強有力的培養(yǎng)。教師僅作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生真正成為課堂的主體，把課堂還給了學(xué)生。
二、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣
良好的觀察習(xí)慣是觀察成功的基礎(chǔ)，是觀察能力形成的保證。良好的觀察習(xí)慣能夠使學(xué)生的注意力集中，目的性明確，觀察時細致，能夠在觀察時發(fā)現(xiàn)問題。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣是中學(xué)教師教學(xué)的一個重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，課堂上大致從以下三點去做：
（一）切忌教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論
在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，化學(xué)知識分為兩大部分，一部分是元素化合物知識，另一部分是化學(xué)理論知識。在化學(xué)教學(xué)中實驗很多，教學(xué)內(nèi)容很生動、很有趣味性。當(dāng)老師并不急于把結(jié)論教給學(xué)生的時候，學(xué)生便有了更多的機會去觀察、思考與感受。切忌教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。比如：學(xué)習(xí)氨氣的性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察氨氣的狀態(tài)，聞氣味，觀察噴泉實驗等演示實驗來總結(jié)出氨氣的物理性子，通過氨水中滴酚酞變紅，氯化銨受熱分解等實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論總結(jié)出氨氣的化學(xué)性質(zhì)。教師通過對每節(jié)課的設(shè)計，在每節(jié)課都盡可能的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，討論，匯總，最后得出結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)課堂，不僅學(xué)生興趣高，而且效率也高，學(xué)生記憶的會更加牢固持久。切忌剛上課先板書個結(jié)論或者圖表，讓學(xué)生在觀察實驗的過程中已經(jīng)知道了答案。
（二）明確問題的指向
課堂上的時間十分寶貴，我們教師的提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的一把把小鑰匙，我們要提高課堂教學(xué)的效益，必須十分重視提問的設(shè)計，在設(shè)計問題時，問題的指向性十分重要。
曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷：教師講鈉的物理性質(zhì)時，拿著一塊鈉問學(xué)生你觀察到了什么？
學(xué)生的興趣瞬間下降，不知應(yīng)如何回答。
這樣的觀察就是缺乏明確的指向。
學(xué)生不知道要從中看出點兒什么，已熟悉的是一目了然，不熟悉的仍看不出來。 明確的指向引導(dǎo)了學(xué)生的觀察目的：金屬鈉的狀態(tài)、顏色、硬度等。這樣可以準確的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象及規(guī)律。
（三）復(fù)雜的情境要設(shè)計觀察的程序
如果在課程內(nèi)容講授時遇到化學(xué)現(xiàn)象不鮮明或者概念方法理論聯(lián)系比較曲折隱蔽的時候，學(xué)生容易對此類問題產(chǎn)生畏懼，從而更加難以理解。這個時候需要設(shè)計觀察的程序，讓整個知識的學(xué)習(xí)層次分明，難度遞進，更有利于學(xué)生對這些知識的理解和掌握。比如，在觀察鈉與水的反應(yīng)時（浮、游、熔、響、紅），教師事先設(shè)計好觀察的程序，讓學(xué)生在觀察時按照設(shè)計好的問題來逐個進行觀察和討論。這樣一個復(fù)雜的實驗，在教師的設(shè)計下變得富有層次，復(fù)雜的現(xiàn)象變得清晰。學(xué)生的觀察力在這個過程中將得到很大的展現(xiàn)和提升。在學(xué)生把各自的結(jié)論匯總后，把鈉的性質(zhì)分為物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩個方面做出總結(jié)。學(xué)生在觀察過程中對看到的現(xiàn)象及所產(chǎn)生疑問也有了思考的方向，從而使學(xué)習(xí)過程顯得輕松愉快。
三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
在課堂教學(xué)中，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、疑問式教學(xué)法、分層教學(xué)法及暗示法等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的欲望與能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。同時，積極地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尤其是電腦多媒體在教學(xué)中的運用，通過聲音、圖片等多種表現(xiàn)形式，不僅能增大課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)資源共享，還能增強學(xué)生興趣，激發(fā)探索精神。。
培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的觀察能力，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的目標中，也是至關(guān)重要的。良好的觀察力是思維能力的前奏，是實驗?zāi)芰Φ幕^察能力的提高，有助于其他能力的發(fā)展和提高。教師在日常教學(xué)工作中，要重視觀察能力的培養(yǎng)，不斷掌握并探索培養(yǎng)觀察能力的途徑和方法。使學(xué)生的觀察能力在學(xué)習(xí)過程中得到不斷的完善和提高。
參考文獻：
[1]崔曉敏 《教育教學(xué)論壇》2011年第4期 《淺談學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)》；
課堂觀察范文2
【關(guān)鍵詞】 課題觀察 高中英語 課堂交流
英語課堂教學(xué)觀察是師生共同構(gòu)建的雙向活動，教師和學(xué)生相互影響。即教師的“教”影響學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”影響教師的“教”。課堂觀察是一種工作流程，它包含課前會診、課中觀察和課后分析三個環(huán)節(jié)，通過查看對課堂運行狀況進行記錄、分析和研究，把握課堂教學(xué)事件，分清教學(xué)實踐關(guān)鍵性問題，進而促進教學(xué)的實效。
一、課堂觀察流程在課堂交流中的有效運用
1.1課前會診
課前會診是指對整堂課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)生認知情況的種種預(yù)設(shè)。在會診前，教師要充分準備章節(jié)知識內(nèi)容的活動材料，全面設(shè)想有可能在課堂中出現(xiàn)的一系列問題，以及期望鍛煉學(xué)生在情境生成過程中學(xué)生的思維、興趣及探究和表達交流能力。在會診過程中，教師之前的預(yù)設(shè)得以體現(xiàn)，在要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容后密切關(guān)注學(xué)生行為與反應(yīng)，觀察學(xué)生在預(yù)習(xí)后對內(nèi)容知識點的對話與交流，并能自主有意識地對知識點各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)疑，此時，教師可以課前預(yù)設(shè)知識結(jié)構(gòu)為框架指導(dǎo)活動材料，激活學(xué)生思維，指出學(xué)生邏輯上的問題，揭示矛盾，從而激起學(xué)生認知沖突。
1.2課中觀察
一是真實性的提問。在環(huán)節(jié)一導(dǎo)入中，以School life in the UK 為例。學(xué)生感同身受地回答了P老師提出的幾個和日常生活有關(guān)問題，例如：Do you know of the differences between the lives of Chinese and British high school students？學(xué)生異口同聲回答“yes”，學(xué)生參與度很高，導(dǎo)入環(huán)節(jié)很成功有效。主要原因是這一環(huán)節(jié)課堂活動貼近學(xué)生真實生活。
1.3課后分析
根據(jù)觀察，這堂課學(xué)生的參與總的來說是比較積極的，學(xué)生表現(xiàn)出對活動具有濃厚興趣和高昂熱情，自始至終體現(xiàn)參與積極性；不過在語言點解釋這個環(huán)節(jié)因為有相當(dāng)難度，所以，學(xué)生參與度有很大程度減少，沒有集體回答，是被動一種應(yīng)答，但這種安排也符合語言教學(xué)，在課文深層處理上運用討論后回答，而語言點處理上需要獨立思考而后個別回答，但要求學(xué)生積極參與有效參與和諧統(tǒng)一仍然有一定難度。學(xué)生能根據(jù)老師英語解釋回答出相關(guān)單詞，而且學(xué)生個人和集體回答次數(shù)多，且表現(xiàn)很積極。事后又能把呈現(xiàn)出來的單詞歸類，提高學(xué)生對單詞認知水平。因此，學(xué)生能根據(jù)語境編寫句子，而且又能適當(dāng)運用所學(xué)知識，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課特點，最終達到預(yù)先設(shè)置目標。例如：What kind of school activities do you enjoy? What is your dream school life？老師都設(shè)置的很不錯，羅列課文中學(xué)到的知識點，并要求學(xué)生回答問題和填空題，符合聽力要求，特別是填空題屬于精聽模式，有利于學(xué)生聽懂文章，并從中學(xué)習(xí)語言知識。
二、通過課堂觀察提高課堂交流有效性的效果
2.1促進生生之間溝通
學(xué)生相互之間（對小組和全班）通過講述自我聽到或獲取的新聞、趣聞等對方不知道的事情，運用學(xué)生中自然形成的信息實行組織交流活動。學(xué)生之間還能夠通過分頭閱讀教師事先準備的寫有不同信息的字條，然后溝通信息。學(xué)生相互之間能夠分別閱讀不同的段落，形成一定的訊息，然后實行溝通。在這當(dāng)中，學(xué)生相互之間的分段閱讀特別適合處理篇幅長、信息量大的課文，還可以用于進行大規(guī)模上課。
2.2促進師生之間交流
教師要努力尋找他們閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)機會，哪怕是點滴進步都要加以表揚，學(xué)生并不是單純追求表揚，他們會把老師表揚看成是對自己關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上動力。師生間融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師教學(xué)，使教與學(xué)活動得到良好開展，從而創(chuàng)建有效性學(xué)習(xí)氛圍。
2.3進一步提升課堂教學(xué)效率
教師要著眼于培育學(xué)生語言能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)。在教學(xué)進程中，教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，如情景對話、小表演、互問互答、口頭作文等。課后練習(xí)同樣需要多樣化，比如：讓學(xué)生互評作文、互改聽寫和小測驗、相互找錯、相互出題等。這不但避免了課堂教學(xué)的單調(diào)乏味，并且刺激了學(xué)生的競爭意志，除此之外，也讓學(xué)生再次參與到知識復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，鞏固了所學(xué)知識。
課堂觀察范文3
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 課堂觀察
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-064-001
“課堂觀察”這個名詞對我而言，既陌生又熟悉。熟悉的是常常會聽到看到這個詞組，也曾參加過學(xué)校組織的課堂觀察記錄，關(guān)注1-2個老師、學(xué)生在某一節(jié)課堂上的具體表現(xiàn)，從而做好相應(yīng)的記錄。陌生的是這真是一個值得我們細細品味和研究的課題，需要我們付出很多，推敲良久。不過，在摸索與實踐中我似乎有點了解課堂觀察了。
首先，課堂觀察是一種合作行動。教師在實踐中參與課堂觀察要經(jīng)歷課前準備、課中觀察與課后交流三個環(huán)節(jié)，才能構(gòu)成一次完整的課堂觀察活動。從教師所要經(jīng)歷的活動可以看出，課堂觀察不是一個教師所能完成的，或者說僅憑一個教師的力量是難以確保課堂觀察的真實性和客觀性的，它需要教師間的合作，既要彼此分工又相互合作。例如我們教研組在對李老師匯報課《第一次抱母親》的課堂觀察任務(wù)進行了分工、安排：（1）學(xué)生發(fā)言座位；（2）教師理答；（3）問題數(shù)；（4）學(xué)生靜思默想的時間；（5）師生互動等。
其次，課堂觀察讓我們將視野從以往聽課中僅僅關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)移到了對教學(xué)過程中的種種細節(jié)。在聽課時將細節(jié)放大，細細地品味。將它們記錄下來，課后反復(fù)琢磨和推敲，并進行科學(xué)地分析，提出改進建議，或從而領(lǐng)會到其中的教學(xué)奧秘。
案例一
師：你覺得自己在第一遍的朗讀中做到了什么？
生：我覺得自己在第一遍中讀得有感情，很流利。
師：看來你預(yù)習(xí)很到位。
生：我讀得很通順。
師：看來你把生字都認熟了。
生：讀生詞“嚼嚼”。
師：你的輕聲讀得很好。
案例二：這是二年級的一節(jié)識字課，教師不管問題的難易程度的不同，只要學(xué)生回答對了，教師就統(tǒng)一做出如下評價：“你真聰明！”“太棒了！”“棒，棒，棒，你真棒！”學(xué)生對此評價感到很迷惑，不知道哪個學(xué)生回答得更好。有的學(xué)生只是讀對一個詞語或是復(fù)述組詞，老師也給予非常高的評價，讓人覺得很夸張。
在關(guān)于課堂評價的課堂觀察中，案例一中的老師摒棄了過去曾經(jīng)非常流行的“嘿嘿，你真棒！”之類模糊不清的評價語，有對學(xué)生認讀生字的評價，有對學(xué)生體驗文本的評價，有對學(xué)生品讀課文的評價。評價都不是籠而統(tǒng)之，而是有的放矢，很有針對性。而案例二的老師評價千人一面，缺少針對性。
第三，課堂觀察讓我們從關(guān)注他人到反省自身。課堂觀察，觀察的是他人的教學(xué)現(xiàn)狀，反思的卻是自己的教學(xué)行為。從他人的成功或失誤中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己平時的教學(xué)情形，并及時生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實踐的教學(xué)假設(shè)：如果我來教，可以這樣設(shè)計……這種假設(shè)其實是對自身教學(xué)行為的一種改進。這本身就是課堂觀察的意義和價值所在
案例三：課堂上，我發(fā)現(xiàn)身邊的一位男生舉手積極性很高，可好多次，老師都忽略了他，以致他不得不泄氣地放下了手，后來整堂課都沒有舉手發(fā)言。這不禁讓我想到自己平時在課堂也存在這樣的提問習(xí)慣，有些孩子經(jīng)常被叫到，有些孩子容易被忽視。像這樣對別人的課堂進行仔細觀察，也會不自覺地運用到自己平時的教學(xué)過程中：這個問題問的好不好，還有誰沒有被我叫到，哪些小朋友在開小差，哪些小朋友上課特別投入，是什么原因呢……習(xí)慣于觀察別人的課堂，也會不自覺地回顧自己的課堂，從而進行反思，研究，真正地讓自己快速成長起來。
第四，以往聽課，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況，如教師對教材的把握情況、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等，而課堂觀察讓我們把視角更多地投向?qū)W生。當(dāng)我們把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生時，可以更好地了解大部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，好的或者壞的，以后在自己的課堂上可以就這方面做一些調(diào)整或者采取一些特別的措施。
案例四：在《三打白骨精》的課堂觀察活動中，我的觀察對象是學(xué)生，分配到2名學(xué)生作為觀察對象，同時拿到一張觀察記錄表，這張表包括了學(xué)生課堂表現(xiàn)的很多方面，諸如學(xué)生課堂上的發(fā)言積極性、小組合作能力、基礎(chǔ)知識掌握程度、創(chuàng)新能力等，我從沒有這么認真地觀察課堂上的學(xué)生，學(xué)生的每個小動作都在我的眼里，突然想到自己在平時的課堂上漏掉了多少細節(jié)啊，不少學(xué)生看著似乎沒做小動作，卻不知“神游何方”。以后的課堂應(yīng)該更多地注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，盡可能地讓每位學(xué)生得到發(fā)展。
最后課堂觀察讓老師進行了角色的轉(zhuǎn)化。在課堂觀察中，觀察者既站在教師的位置上，也需要以學(xué)生的眼光及感受來自主參與活動。成為教師角色時，要明確觀察的目的，在觀察活動開始前要了解被觀察者的教學(xué)內(nèi)容，先熟悉一下教材，并想一下如果讓自己上本節(jié)課，會怎樣去設(shè)計教學(xué)。成為學(xué)生角色時，觀察者要設(shè)身處地的從學(xué)生角度，按學(xué)生水平，使自己處于“學(xué)”的情境里。一邊聽課，一邊想，如果自己是學(xué)生，能聽懂嗎，如果不會，將提出什么樣的問題。如果會了，將怎樣深入挖掘和探究。從而了解到教師這樣教學(xué)是否符合學(xué)生實情，是否契合學(xué)生的認知規(guī)則。
案例五：課堂中，老師提問語言表達還不夠符合學(xué)生認知水平，出現(xiàn)了問下去，學(xué)生不知所以的情況。《臥薪嘗膽》一課的最后，老師問了這么一個問題：“通過對臥薪嘗膽的學(xué)習(xí)，你明白了什么？”沒有一只手舉起來，雖然老師及時調(diào)整了提問：“你想對勾踐說什么？”好一會，才舉起一兩只手，但回答依然是流于表面的“你真了不起”，“我要向你學(xué)習(xí)”一類的。
課堂觀察范文4
今天我使用的是《教師課堂提問觀察表》對吳老師的提問類型進行觀察。課堂提問類型有很多，我們根據(jù)英語教學(xué)的特點，重點觀察老師在課堂中展示性、參考性、生成性問題各有多少。展示性問題指老師本人知道答案，學(xué)生能在課文中找到現(xiàn)成固定的答案；參考性問題指老師不知道答案的提問；生成性問題指老師在學(xué)生回答后的追問。
我們發(fā)現(xiàn)，吳老師這節(jié)課中，一共提了16個問題，其中13個展示性問題，2個參考性問題，1個生成性問題。在閱讀前，提了3個展示性問題：What animals live in the farm? What can you see in the farm? Is it a happy talk? 啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)興趣，把學(xué)生帶入故事情境。在閱讀中教師以展示性問題為主。用：What are they talking about? What can the dog/horse do? What can the dog do in the daytime/ in the evening? Do you know “proud”? 引導(dǎo)學(xué)生收集處理信息，理解故事內(nèi)容，進行語言操練。閱讀后，提了1個參考性問題和1個生成性問題：Which one do you like? Why?著眼于學(xué)生語言輸出，啟發(fā)學(xué)生進一步思考。
通過上面的記錄和數(shù)據(jù)來分析，在四年級的故事教學(xué)中，吳老師能有意識地用參考性提問和生成性問題，如：If you are the horse, What will you say? Which one do you like? Why? 來幫助學(xué)生進一步深入理解文本，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并組織語言來傳遞信息，說明老師注重對學(xué)生語言交際能力和思維能力的培養(yǎng)。而且老師能根據(jù)教學(xué)實際，根據(jù)文本，精心設(shè)計提問，誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，充分發(fā)揮了提問的教學(xué)功能，最終達成了教學(xué)目標，促進學(xué)生的發(fā)展。還需要提兩點建議：1.可適當(dāng)增加參考性、生成性問題比例，以提供更多機會讓學(xué)生運用，進行實際的語言交際。2.老師還要注意提問技巧，要能根據(jù)學(xué)生實際情況及課堂反饋，及時調(diào)整自己的提問，使得問題更加完善。南京赤壁路小學(xué)英語課堂觀察表（二）：課堂提問觀察表
學(xué)科：班級：授課教師：觀察人：時間：
教學(xué)環(huán)節(jié)序號提問內(nèi)容理答方式個人集體效果
課堂提問統(tǒng)計
提問類型參考性展示性生成性數(shù)量百分比第3卷 第12期
2014年4月教育觀察
課堂觀察范文5
記號體系分析法，就是對同一類型的問題要量化統(tǒng)計分析，比如可以統(tǒng)計一個老師上一堂課中口頭語的個數(shù)等。
本堂課是教學(xué)《三角形外角》初中知識。聚焦研究了提問和回答方式。
1.教師提問的類型：如是何問題，為什么的問題，如何解決的問題，若何問題。
2.挑選回答的方式：全體回答，個別提問，鼓勵學(xué)生主動起立自述等。
3.學(xué)生回答方式：齊聲回答，個別回答，和舉手表決等。
4.教師對回答的問題回應(yīng)方式：肯定答案，進一步提出疑問，鼓勵、表揚、評價語言等。
為此提出的個人策略：
1.教師對問題的設(shè)置要根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，對于高中生少設(shè)置是什么的問題，多設(shè)置為什么的問題，如何解決等問題。不要設(shè)置太多的問題，要注意問題之間的區(qū)別與聯(lián)系，尤其是各個問題之間的聯(lián)系，注意層次性和系統(tǒng)性。我個人認為，一個總問題為主線，其他問題圍繞它展開，這樣學(xué)生的思維有邏輯性，同時要啟發(fā)學(xué)生自己在上一個問題解決的基礎(chǔ)上能夠自己提出問題，只有設(shè)置的總問題能夠圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，然后其他問題是對此問題的分解和細化，學(xué)生在聽課和回答問題過程中就熟悉了本節(jié)課的設(shè)置方式，從而能夠主動思考并提出新的問題。
2.齊聲回答，對于簡單問題可以，這種問題只是引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的聽課注意力而已，但是也會有濫竽充數(shù)，或者一部分人的的回答以偏概全，蒙蔽了老師，教師認為所有學(xué)生都知道了，只是個別學(xué)生被忽視，所以對于高中生少用這種回答方式。最好的方式是鼓勵學(xué)生主動回答，提問式有強迫性，而且不一定得到學(xué)生真實得想法，只有鼓勵學(xué)生主動回答，即培養(yǎng)學(xué)生自信心又可以得到學(xué)生真實得想法。
3.對于學(xué)生的回答要及時給予評價和鼓勵，即對學(xué)生進行智力評價和非智力性鼓勵，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。對學(xué)生的回答可以實行質(zhì)疑式，從而引發(fā)學(xué)生進一步思考。
通過學(xué)習(xí)，教學(xué)理論不是口頭的爭論，而是實實在在的要指導(dǎo)實踐教學(xué)的。對于教學(xué)的理論的學(xué)習(xí)一定要細致化和系統(tǒng)化，關(guān)鍵是實踐，做對“知行合一”。
課堂觀察范文6
課堂觀察是每個教師在教學(xué)生涯中的“必修課”，我們既在教研活動中觀察別人的課堂，同時，我們的課堂也常被別的教師觀察，但是，課堂觀察的“技術(shù)問題”卻未能引起老師們的足夠重視。由于職業(yè)和崗位的原因，有機會到不同層次的學(xué)校，接觸不同風(fēng)格的教師，觀察不同類型的課堂。平常我們談?wù)摰枚嗟模菍e人課堂的種種議論、評價和建議，卻鮮有對我們自身（即課堂觀察者）的觀察行為作思考。而將“觀察行為”作為研究對象進行解剖、分析，不僅可以發(fā)現(xiàn)我們觀察行為中的一些“慣性”，更重要的是，通過對比、反思，還有望提高我們的課堂觀察能力和觀察水平。2012年，我在成都師范學(xué)院參加四川省教學(xué)名師培訓(xùn)期間，便計劃將觀察課堂作為研究對象，期望通過對課堂觀察諸方面的問題進行考察、剖析，寫出《課堂觀察筆記》的系列文章，本文重點分析課堂觀察者的“觀察行為”。
二、兩個關(guān)鍵詞：課堂，觀察
（一）課堂。簡單說，課堂即教學(xué)活動的場所，它一般由教師、學(xué)生以及教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境組成。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識、教師達成教學(xué)意圖的主要場所，是師生共同成長進步的重要陣地。課堂在物理上是有界的，在思想上是無限的！
（二）觀察。觀即是看，動用的感官是眼睛；觀察，即“仔細察看客觀事物或現(xiàn)象”，是通過眼睛感知到的事物在我們大腦中引起的反應(yīng)和注意。觀察是一種有意識、有目的的“看”，是一種積極的旁觀。
三、課堂觀察的關(guān)注點
一般而言，觀察什么是和觀察的目的相關(guān)的。通常情況下，課堂觀察往往圍繞下面一些“點”來進行：
（一）觀察課堂的原生態(tài)。原生態(tài)的課又稱常態(tài)課，它是師生在沒有外界干預(yù)的情況下自然而然進行的課，是一種真實的課。由于一個班級大量的課都屬常態(tài)課，可以說，常態(tài)課的質(zhì)量對一個班級課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用。所以，無論出于何種目的，觀察課堂的原生態(tài)，其意義是不言而喻的。
（二）觀察課堂中師生的行為。課堂是師生活動的舞臺，師生的行為是課堂中最為鮮活和豐富的元素。正常情況的課堂中，師生的行為應(yīng)是圍繞教育目的和教學(xué)目標來展開的。這里使用“圍繞”二字而沒有使用“緊扣”一詞，其目的是盡可能淡化教育的功利性，寄托著對教學(xué)活動生動靈活而不呆板的希冀。
（三）觀察課堂的績效。課堂活動是一種形式，通過一定形式的課堂活動會達到一定的教育教學(xué)目標。“績”是對這目標“達成度”的衡量，而“效”則是對取得的“業(yè)績”與付出的“代價”的一種綜合考量，它可以是“業(yè)績”與“投入”的一個比值。我們在教學(xué)實踐和管理實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：將一個普通教師與一個優(yōu)秀教師作比較，取得相近的業(yè)績，后者的課堂“投入”比前者少得多，學(xué)生的負擔(dān)也輕得多。其實，應(yīng)該反過來說，課堂績效的高低是衡量一個教師是否優(yōu)秀的一條重要標準！優(yōu)秀教師那些“以一當(dāng)十”的精彩課堂與那些靠“大運動量”死整、蠻干的課堂有天淵之別。
四、課堂觀察的基本要求
在進行課堂觀察時，既然我們希望觀察到課堂原生態(tài)、師生活動的真實行為以及課堂績效等，作為“課堂第三者”的我們，以下做法應(yīng)盡可能做到：
（一）做課堂觀察的“不速之客”。要觀察到不作偽、不作秀的原生態(tài)課，這點很重要。
（二）悄悄地來，靜靜地走，低調(diào)觀察，盡可能不對“課堂生態(tài)”造成影響。觀察者之于課堂，應(yīng)像檢驗電荷之于電場，小磁針之于磁場，其對課堂的干擾越小，觀察到的東西越接近真實，其觀察也就越有價值。那種隆重推介、熱烈歡迎的場面是不容易觀察到真實課堂的。
（三）觀察者的位置和朝向其實也有講究。在不同的位置，觀察到的東西不同；取不同視角的觀察，反映了觀察者不同的課堂價值取向。一般聽課教師都喜歡“謙虛地”坐到最后一排，這樣的位置和視角適宜觀察老師的“教”但不容易觀察到學(xué)生的“學(xué)”。要兼顧這二者的觀察，首選教室前面斜向45°方向；教室中間的過道也是一個不錯的選擇。
（四）觀察一堂課一定要完整。課堂教學(xué)從開始的組織教學(xué)、課題引入直到最后的作業(yè)布置與練習(xí)指導(dǎo)是一個有機聯(lián)系的整體。我們在教研實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：上課老師“講”完課在布置學(xué)生作業(yè)后，聽課的老師往往就“躁動”起來，甚至三三兩兩陸續(xù)離開了。這折射出觀課老師的課堂觀、學(xué)生觀有問題――他偏重的是教師的“教”而非學(xué)生的“學(xué)”，在他的心目中，“講”是課堂中最重要的事，只要“講”完了，這堂課似乎也就應(yīng)該結(jié)束了，他觀課的任務(wù)也就完結(jié)了。殊不知，同樣一堂課，大家“講”得都差不多，但學(xué)生的成績卻會有較大差異，這往往與“講”完后接下來的“功夫”有很大的關(guān)系――
別人給學(xué)生布置了幾個課堂練習(xí)題？
別人選用了什么樣的練習(xí)題目？
別人在這堂課中為什么要讓學(xué)生練習(xí)這樣的題目？
別人希望通過這幾個練習(xí)題達到什么樣的效果？能達到嗎？
別人布置完練習(xí)題后在干什么？我們自己在這個環(huán)節(jié)是如何處理的？
別人的學(xué)生狀態(tài)如何？完成課堂練習(xí)的速度怎樣？正確率高嗎？別人是怎么指導(dǎo)的？
