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一、師范生課堂觀察有效性研究

課堂觀察作為教研方法雖然有著重要意義，對教師專業(yè)成長有著指導作用，但尚未理論化和被教師廣泛采用，更未被列入師范生技能培訓項目。以英語教育專業(yè)為例，課程設置中安排有教育見習，要求學生到小學聽課，但由于學生未接受過系統(tǒng)的課堂觀察指導，聽課學習的效果難以保證。為深入了解師范生課堂觀察的有效性，做好教學改革準備，本研究以問卷的形式，從課堂觀察的作用和不足等四個方面對廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院英語教育專業(yè)學生進行調(diào)查。

(一)問卷設置

問卷根據(jù)LICC課堂范式，從觀察的內(nèi)容與過程設計等方面分成四個部分，以單項選擇題為主。其中“課堂觀察準備”部分共9題，主要了解師范生對于被觀察課堂的了解程度、觀察目的以及準備工作等信息;“課堂觀察過程”部分共9題，主要了解師范生如何進行課堂觀察，如授課記錄、授課環(huán)境、學生對教學的反應等;“課堂觀察后續(xù)”部分共5題，主要了解見習生在課堂觀察之后的工作，包括評課討論或總結(jié)等;“課堂觀察反思”部分共10題(其中2題為半開放多選題，分別有7個選項;1題為開放題)，主要了解師范生對課堂觀察的態(tài)度以及需求度。本調(diào)查共分發(fā)問卷160份，回收有效問卷150份。

(二)調(diào)查對象

本研究以廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院外語系英語教育專業(yè)2010級的師范生為調(diào)查對象。該院以基礎教育師資培養(yǎng)為核心，目前英語師范生約有3000人。該院英語教育專業(yè)2010級英語教育專業(yè)學生已學習“小學英語教學與研究課程”，并于2012年10月在小學開展了為期兩天以聽課為主的教育見習活動。他們對小學英語課堂及小學生有了一定的了解，且對英語新課程標準及教學理念有了初步的認識，符合調(diào)查的要求。

(三)研究分析

調(diào)查問卷采用百分比統(tǒng)計數(shù)據(jù)方式來分析結(jié)果，從課堂觀察的四個方面分析，具體如下:

1．課堂觀察準備

數(shù)據(jù)表明，超過一半的師范生認為課堂觀察的目的是學習教學方式，其次是為了學習課堂管理;而選擇觀察對象的原因主要是隨機安排和組織聽課，各占45%左右。師范生的聽課目的比較單一，以觀察授課教師為主;課堂選擇方面也比較被動，隨機性比較大。對于被觀察對象和內(nèi)容方面，師范生選擇“基本了解”的均占85%以上，可見在課前師范生能有意識地了解被觀察的學校、學生、教師、教材和授課內(nèi)容等方面;但選擇“非常了解”的不到10%。此外，半數(shù)以上師范生認為他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課堂觀察指導或培訓，這正好能說明他們無法透徹了解被觀察對象的原因。

2．課堂觀察過程

課堂觀察作為一門科學發(fā)展出了觀察量表等工具，然而根據(jù)調(diào)查，師范生選擇的觀察工具只有記錄本，量表或錄音筆等工具的選項為0。沒有更為科學的手段記錄，這意味著師范生缺少可信度較高的課后研討資料。觀察的方式則顯示出師范生缺少合作觀察的意識，所有受訪者不約而同都表示他們觀察的過程都是個人進行，并沒有分工合作，更沒有事先安排觀察的目標或內(nèi)容。師范生觀察的關(guān)注點大部分集中在授課教師上。超過一半的師范生表示他們最為關(guān)注的內(nèi)容是教師活動、教師教態(tài)、教師使用的教具以及學生對教學的反應;次重點關(guān)注的是學生在課堂的表現(xiàn)、教師授課步驟的時間安排、教師的活動范圍以及教師對學生的注意視線。由此可見師范生基本了解課堂觀察內(nèi)容，具備觀察能力，但由于觀察工具的不足，因此觀察還不夠完整。

3．課堂觀察后續(xù)

這一部分調(diào)查是了解師范生課堂觀察后是否有進一步的研究，提升課堂觀察的作用。半數(shù)以上師范生表示他們課后會做總結(jié)，但如果沒有教師組織則不會進行討論。而指導教師或任課教師在課后“總是”能組織評課的僅為5%。雖然分別有超過50%的受訪者認為他們“總是”能發(fā)現(xiàn)授課的優(yōu)點和缺點，選擇“有時”能發(fā)現(xiàn)的也有20%左右，但仍這說明師范生課堂觀察的后續(xù)跟進不足。指導教師與任課老師應以科學的態(tài)度來看待師范生的課堂觀察活動，組織評課討論活動，總結(jié)得失，給予系統(tǒng)的指導。

4．課堂觀察反思

在調(diào)查中師范生一致認同課堂觀察有利于教學技能的提高，43%的同學希望每學期能組織聽7－12節(jié)課，并能有教師進行觀察方面的指導和組織評課。關(guān)于課堂觀察的具體收獲是多選題，我們根據(jù)選擇人數(shù)由多到少排序如下:體驗教學經(jīng)歷，發(fā)展實踐性知識，增進專業(yè)反省意識，改善學生的課堂學習，營造學校的合作文化，促進學生的專業(yè)發(fā)展。在“其他”一欄有同學提及課堂觀察能提供模仿教學方式的平臺，能讓自己更加堅定未來的職業(yè)方向，也可以增加師范生的教學經(jīng)驗。調(diào)查說明師范生在課堂觀察中比較重視自身教學經(jīng)驗以及知識的提升，而對教育事業(yè)的其他內(nèi)容則收獲不大。總體而言，課堂觀察對英語師范生提高專業(yè)素質(zhì)是有效的。對于“觀察效果不足可能的原因”同樣是多選題，排序為:課前準備不充足，缺少總結(jié)經(jīng)驗，教師指導不足，所學知識無法有效應用，與同學合作不夠，對觀察的重視不足。這說明師范生對于課堂觀察是重視的，但仍需要指導和掌握觀察的方法。

二、師范生課堂觀察的建議

根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，師范生具備一定的課堂觀察能力，課堂觀察對師范生的專業(yè)提升有積極的作用。然而，師范生的課堂觀察活動雖然有效，但也存在不少問題:(1)參與課堂觀察活動不足，師范生沒有足夠的教學觀摩和實踐機會;(2)缺乏與被觀察教師的交流、對話，觀察前的準備工作不足;(3)不了解課堂觀察的重要性或方法，不知道該如何進行課堂觀察，無法采取有效的手段獲取課堂教學資料;(4)課堂觀察群體數(shù)量大，指導教師無法做到適時指導與講解;(5)師范生之間缺乏合作和討論，難免以偏概全;(6)觀察的記錄工具有限，除了用眼看、用耳聽、用筆記之外，還需要設計更多適合的、精確的、科學的記錄表格及量表;(7)觀察后缺少及時反思、總結(jié)觀察經(jīng)驗，導致在真實的教學情境中無法將所學知識轉(zhuǎn)化為實際操作。要發(fā)揮課堂觀察的作用，奠定師范生的教學基礎，提升專業(yè)技能和素養(yǎng)，就必須妥善解決上述問題。

首先，課堂觀察應作為師范生技能列入課程，師范院校和教師應重視課堂觀察的作用，在進入課堂前給予師范生足夠的培訓或指導，使其有明確的觀察目的，了解觀察的內(nèi)容，掌握觀察方法。其次，教師應提醒師范生注意課堂觀察的方法，讓量表和其他工具走入課堂，同時發(fā)揮團體合作精神，恰當分配觀察的工作，使觀察完整而有科學性，為評價和討論留下依據(jù)。再次，“課后會議旨在使觀察者與被觀察者進行有效的專業(yè)探討，通過多視角、多方位尋找有效教學的策略，實現(xiàn)課堂觀察的目的”。應重視觀察后的評價與反思，增加評課討論活動。最后，有條件的師范院校不妨增加實踐機會，讓師范生更多地走入課堂，增加觀察和學習的機會。

三、結(jié)語

課堂觀察是提高教學的重要途徑，對師范生有著重要的意義。然而大部分師范生對此一知半解，忽略其重要性，缺少方法和方向，難以充分發(fā)揮課堂觀察的作用。本文通過分析討論師范生課堂觀察的各個方面，發(fā)現(xiàn)存在的問題，這有利于師范課程改革和引導師范生開展課堂觀察活動，從而促進師范生的專業(yè)發(fā)展，改善學生的課堂學習，促進學校的合作文化發(fā)展。

作者：蔡綠妍 單位：廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院外語系