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摘要：

英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成，英語(yǔ)語(yǔ)音也是語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)音水平與聽(tīng)說(shuō)能力緊密相關(guān)，語(yǔ)音能力也影響著讀寫(xiě)的水平。國(guó)際音標(biāo)是英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)。本文對(duì)我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題進(jìn)行了為期一年的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)了前十項(xiàng)最為嚴(yán)重的語(yǔ)音問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決建議。

關(guān)鍵詞：

英語(yǔ)語(yǔ)音；國(guó)際音標(biāo)；實(shí)證研究

一、英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性

英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成，英語(yǔ)語(yǔ)音也是語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)音水平與聽(tīng)說(shuō)能力關(guān)系密切，語(yǔ)音能力也影響著讀寫(xiě)水平的提高。國(guó)際音標(biāo)是英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)，它相當(dāng)于漢語(yǔ)的拼音。如果語(yǔ)音不扎實(shí)，就無(wú)法做到正確發(fā)音、更會(huì)造成聽(tīng)音、辨音以及口語(yǔ)模仿的障礙，造成單詞讀不準(zhǔn)，句子說(shuō)不好，聽(tīng)力聽(tīng)不出，聽(tīng)說(shuō)能力提高瓶頸，甚至自信心的缺乏。也就是說(shuō)，語(yǔ)音能力直接決定了口語(yǔ)水平和聽(tīng)力水平。英語(yǔ)語(yǔ)音是提高聽(tīng)力的基礎(chǔ)，是提高口語(yǔ)水平的關(guān)鍵（Wang,2008）。有效地溝通在很大程度上依賴于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（Leech,1977）。然而我校高達(dá)77%的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生從未接受過(guò)系統(tǒng)性的英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練或語(yǔ)音基礎(chǔ)不扎實(shí)，包括國(guó)際音標(biāo)課程。我校也未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課程，這反映了很多高校英語(yǔ)語(yǔ)音不被重視的現(xiàn)實(shí)。直接導(dǎo)致學(xué)生忽視語(yǔ)音學(xué)習(xí)，語(yǔ)音面貌不容樂(lè)觀，積累單詞只關(guān)注拼寫(xiě)，不關(guān)注音標(biāo)；看到音標(biāo)，不能夠正確發(fā)音，單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法顯著提升，學(xué)習(xí)缺乏信心，大可能也是造成TEM4過(guò)級(jí)率不理想的根源之一。作者對(duì)我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題進(jìn)行為期一年的實(shí)證性研究，發(fā)現(xiàn)存在最嚴(yán)重十項(xiàng)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決建議。

二、研究方法

英語(yǔ)有44個(gè)國(guó)際音標(biāo)，作者將每個(gè)音標(biāo)作為一項(xiàng)目標(biāo)語(yǔ)音問(wèn)題，其中/l/根據(jù)發(fā)音位置不同分為兩項(xiàng)目標(biāo)問(wèn)題，加上重音、連讀和語(yǔ)調(diào)三項(xiàng)，共48項(xiàng)目標(biāo)問(wèn)題。針對(duì)我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)音問(wèn)題實(shí)證研究：作者設(shè)計(jì)了語(yǔ)音任務(wù)作業(yè)，每名學(xué)生錄制了語(yǔ)音作業(yè)，作者和團(tuán)隊(duì)利用了大部分精力評(píng)審了學(xué)生的語(yǔ)音作業(yè)，對(duì)每名學(xué)生的48項(xiàng)問(wèn)題評(píng)分（1-10分），從而發(fā)現(xiàn)了普遍存在的前十項(xiàng)關(guān)鍵問(wèn)題，即最為嚴(yán)重的語(yǔ)音問(wèn)題。

三、前五項(xiàng)最嚴(yán)重的語(yǔ)音問(wèn)題

1.輔音中的后流音/l/。此音素為比較難發(fā)的學(xué)生在例如milk,tail,tell,pencil,help,world等詞匯中的/l/發(fā)音不準(zhǔn)確程度高居榜首，平均得分僅為4.1分。不少學(xué)生發(fā)成了近似/r/的音，在一對(duì)一采訪中，學(xué)生沒(méi)有將舌尖前伸抵上牙根部發(fā)音。/l/發(fā)音時(shí)，舌尖應(yīng)抬起抵住上齒根部，氣流經(jīng)口腔從舌頭側(cè)面發(fā)出。

2.前元音/e/。此音素學(xué)生的不準(zhǔn)確度排名第二，平均得分為4.2很多學(xué)生/e/和/覸/混淆，將例如bread,head,breakfast,desk等詞匯中的/e/讀成了類似/覸/的音。在一對(duì)一采訪中學(xué)生表示不清楚/e/的發(fā)音要領(lǐng)。前元音/e/的發(fā)音要領(lǐng)是舌尖靠近下齒，舌頭前部抬高，唇型扁平，牙床半開(kāi)。

3.摩擦輔音/廾/問(wèn)題嚴(yán)重，平均得分為4.4學(xué)生在例如unusual,collision,decision,television等單詞的/廾/發(fā)音明顯不精確。很多學(xué)生發(fā)音位置靠前，不知道正確的音應(yīng)該怎么罰出來(lái)。摩擦輔音/廾/的發(fā)音要領(lǐng)為舌頭平伸略靠后，整個(gè)舌身放平并向上顎拱起，舌頭和上顎產(chǎn)生間隙，唇稍稍噘起，氣流由舌頭和上顎的間隙磨擦產(chǎn)生。

4.清濁輔音/奩/發(fā)音不到位，平均得分為4.5分學(xué)生在the,that,those,these等詞匯中的/奩/發(fā)音很不好。/奩/出現(xiàn)頻率很高，尤其是定冠詞"the"，/奩/發(fā)不好，口語(yǔ)的聽(tīng)感明顯不舒服。很多學(xué)生發(fā)成了類似/d/或/z/的音。一對(duì)一采訪中，學(xué)生表示讀時(shí)不注意，導(dǎo)致發(fā)音不到位。清濁輔音/奩/時(shí)，舌尖稍微伸出抵在上下齒中間，氣流由舌面和上齒的間隙摩擦產(chǎn)生。許多學(xué)生舌尖沒(méi)有伸出導(dǎo)致發(fā)音不到位。

5.重音不正確的問(wèn)題突出，平均得分僅為4.6觸目驚心的是學(xué)生將基本詞匯的重音讀錯(cuò)，如idea,vio－lin,television,university等。很多學(xué)生不知道單詞的重音在哪一音節(jié)，更有學(xué)生在看到音標(biāo)重音的情況下，不確定怎樣讀出它的重音。進(jìn)一步印證了學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的輕視和急需糾正的緊迫性。

6.輔音/dr/&/tr/發(fā)音不到位。平均分只有4.8學(xué)生在tree,truck，trousers，trouble,dream,address等詞的發(fā)音不準(zhǔn)確。/t∫/與/d廾/是一對(duì)舌面齒槽音。/t∫/是/t/和/∫/的結(jié)合。/t∫/的發(fā)音位置與/∫/的一樣,只是發(fā)音方法不一樣。發(fā)/t∫/音時(shí),舌端先頂在齒槽后部,不留隙縫,然后漸漸放開(kāi),使成一隙縫，氣流緩緩沖出。由于發(fā)/t∫/音時(shí)既有/t/的爆破,又有/∫/的摩擦,所以叫做破擦音。

7.輔音/f/&/v/發(fā)音不到位。平均分為4.9很多學(xué)生在讀句子"Youhavelaughedtocoughathisfoolishbehaviorsinthelovelyphotograph."的/f/&/v/音沒(méi)有做到摩擦，/v/讀成了/w/。正確的發(fā)音為發(fā)音前先將上齒放在下唇上,讓氣流從上齒與下唇間的隙縫通過(guò)，齒唇發(fā)生摩擦而成。

8.學(xué)生的連讀問(wèn)題較為嚴(yán)重，平均分為5多數(shù)學(xué)生在讀句子"Notallofuslikedtotravelallovertheworld,buteachofuslikeseating."時(shí)，沒(méi)有連讀。很多學(xué)生不知道連讀的規(guī)則，也有學(xué)生沒(méi)有形成連讀的習(xí)慣。一般情況下，句子短語(yǔ)中，前面單詞結(jié)尾為輔音，后面單詞開(kāi)頭為元音可以拼在一起連讀。例如，notatall讀做/'n蘅t藜t蘅:l/在連讀方面，需要學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)閱讀和模仿練習(xí)。

9.雙元音/u藜/發(fā)音不準(zhǔn)確，平均分為5.1學(xué)生發(fā)音的問(wèn)題主要是發(fā)成了/u:/沒(méi)有過(guò)渡到/藜/。"Thepoorbearsarewearingapairofshoestoattracttouristsinthesquare."tourist錯(cuò)發(fā)成了/'tu:rist/。發(fā)音時(shí)口也是從開(kāi)到合。與合口雙元音最大的不同點(diǎn)是：雖然也是從開(kāi)到合,但最后不能滑動(dòng)成為一個(gè)音,而只是從前面的元音向后面的元音集中。先發(fā)/u/的音再過(guò)渡到/藜/。舌頭由拱起到放平，唇型由圓形到扁平。

10.輔音/θ/發(fā)音不準(zhǔn)。平均得分為5.2多數(shù)學(xué)生發(fā)成了近似/s/的音。與輔音/奩/發(fā)音問(wèn)題相似，許多學(xué)生讀句子"Thisbabyhasnoteethinthemouth,buthecansaythankstothosewhogivehimthesweet."中輔音/θ/時(shí)，舌尖沒(méi)有伸出導(dǎo)致發(fā)音不到位。發(fā)音時(shí)舌尖稍微伸出抵在上下齒中間，氣流由舌面和上齒的間隙摩擦產(chǎn)生。另外，筆者發(fā)現(xiàn)高達(dá)79%的學(xué)生的單元音長(zhǎng)音和短音不分，單元音短音和雙元音發(fā)音長(zhǎng)度一樣；68%的學(xué)生背單詞不背音標(biāo)；認(rèn)為音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)而非學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有利工具。

四、結(jié)論和建議

作者通過(guò)一年的實(shí)證研究，證實(shí)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大一新生普遍存在比較嚴(yán)重的語(yǔ)音問(wèn)題。前五位最嚴(yán)重的語(yǔ)音問(wèn)題項(xiàng)為：輔音中的后流音/l/，前元音/e/，摩擦輔音/廾/，清濁輔音/奩/和重音問(wèn)題。語(yǔ)音能力差基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生從單詞發(fā)音、句子、口語(yǔ)表達(dá)到聽(tīng)力水平提升都遇到了很大困難，更在提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力上舉步維艱，甚至影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)重視英語(yǔ)語(yǔ)音的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，建議從一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)課時(shí)較短的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)課程。系統(tǒng)性的介紹和糾正國(guó)際音標(biāo)。設(shè)計(jì)為8周，每周2學(xué)時(shí)的語(yǔ)音課程，便可以充分達(dá)到國(guó)際音標(biāo)講授和練習(xí)的目的。對(duì)于沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)該課程的院校，建議在英語(yǔ)精讀課上抽出時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音標(biāo)，引導(dǎo)重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生了解語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，糾正學(xué)生背單詞不重視讀音的壞習(xí)慣。可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的國(guó)際音標(biāo)模仿和學(xué)習(xí)。由BBC錄制的TipsforEnglishPronunciation對(duì)每個(gè)音位都做了很好的發(fā)音演示，視頻可以在優(yōu)酷下載，建議學(xué)生利用這個(gè)系列視頻短片進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)模仿練習(xí)，建議學(xué)生下載好的音頻或視頻材料，一句一句的跟讀模仿，聽(tīng)別人的發(fā)音、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)自己的發(fā)音有什么區(qū)別，并加以更正。語(yǔ)音是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，更是提高英語(yǔ)綜合能力的有力工具。英語(yǔ)的國(guó)際音標(biāo)相當(dāng)于漢語(yǔ)的拼音，學(xué)生應(yīng)先會(huì)準(zhǔn)確地讀和聽(tīng)辨，才會(huì)拼寫(xiě)，而不是本末倒置的先會(huì)寫(xiě)再會(huì)讀。準(zhǔn)確地語(yǔ)音會(huì)使拼寫(xiě)記憶變得容易，只有準(zhǔn)確和扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，才能輕松和顯著的提升口語(yǔ)和聽(tīng)力的應(yīng)用能力，從而帶動(dòng)讀寫(xiě)譯的水平不斷進(jìn)步。

作者：陳旭 王雨紅 單位：吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[2]Geoffrey,L.&Jan,S.ACommunicativeGrammarofEng－lish.London:LongmanGroupLimited.1977