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課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文1

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)白菜花的構(gòu)造。

我們首先來(lái)認(rèn)識(shí)白菜花，請(qǐng)同學(xué)們看掛圖（出示掛圖）。這是一朵白菜花，請(qǐng)大家從整體上仔細(xì)觀察一下，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)，白菜花是由哪幾部分構(gòu)成的？（學(xué)生認(rèn)真觀察、交流。）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)白菜花是由哪幾部分構(gòu)成的，（有花瓣，花芯、小葉。）像小葉的這部分，它的科學(xué)名字叫做萼片，它是花的最外一層。還有花瓣，花芯的科學(xué)名稱(chēng)叫做花蕊。花蕊有兩種，一種是雄蕊，一種是雌蕊，數(shù)目較多的這部分是白菜花的雄蕊，花中心的這一部分是白菜花的雌蕊。（邊敘述邊板書(shū)花的各部分名稱(chēng)。）指板書(shū)、遮住板書(shū)再分別讓學(xué)生完整他說(shuō)一說(shuō)白菜花是由哪幾部分構(gòu)成的。［評(píng)：讓學(xué)生通過(guò)看掛圖，觀察、敘述白菜花的構(gòu)造，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還為解剖白菜花打下了基矗］

通過(guò)觀察，同學(xué)們知道了白菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成的，下面我們還要親手解剖一朵白菜花。解剖白菜花時(shí)要用到小鑷子，鑷子的使用方法是用右手拿住它，用大拇指和食指來(lái)控制鑷子的松緊，像老師這樣做。（邊講解邊示范。）現(xiàn)在同學(xué)們注意看錄像里老師是怎樣一步一步地解剖白菜花的（放教師解剖白菜花的錄像，并同時(shí)解說(shuō)）。（1）老師用左手捏住花梗，右手拿鑷子夾住被撕部分的基部，也就是下部；（2）按照認(rèn)外向里的順序一層一層撕下來(lái)，首先撕下萼片，然后依次撕下花瓣、雄蕊、雌蕊，邊撕邊按順序在白紙上分類(lèi)擺好；（3）注意不要損壞花的每一部分。下面我們?cè)賮?lái)看錄像，按照老師這樣先擺好萼片，然后是花瓣、雄蕊、雌蕊。現(xiàn)在，大家像錄像里老師做的那樣也來(lái)動(dòng)手解剖一朵白花菜，看哪位同學(xué)解剖得最認(rèn)真、最仔細(xì)。（學(xué)生解剖白菜花，教師巡視指導(dǎo)。）［評(píng)：白菜花小，教師示范解剖的話(huà)，學(xué)生很難看清楚。利用錄像示范解剖，增強(qiáng)了可見(jiàn)度，同時(shí)對(duì)解剖步驟進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，使學(xué)生看得清楚、聽(tīng)得明白，容易掌握解剖技能。這就充分發(fā)揮了電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增大了教學(xué)密度，有效地解決了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。］（學(xué)生解剖完畢后，教師利用實(shí)物投影儀出示解剖結(jié)果。）通過(guò)解剖白菜花，你們發(fā)現(xiàn)白菜花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數(shù)量各是多少個(gè)？（白菜花有4個(gè)萼片、4個(gè)花瓣、6個(gè)雄蕊、1個(gè)雌蕊。）

2．認(rèn)識(shí)桃花的構(gòu)造。

我們已經(jīng)知道了白菜花的構(gòu)造，下面再來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的花（出示桃花模型）。這是一朵挑花的模型，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，桃花又是由哪幾部分構(gòu)成的呢？（桃花也是由萼片，花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成的。）

3．認(rèn)識(shí)完全花。

同學(xué)們比較一下，白菜花和桃花在構(gòu)造上有什么相同點(diǎn)？（它們都有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分。）像白菜花、桃花這樣，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分齊全的花叫做完全花。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)完全花是由哪幾部分構(gòu)成的？（學(xué)生回答。）哪位同學(xué)能用完整的話(huà)再說(shuō)一說(shuō)什么叫做完全花？（像白菜花、桃花這樣，萼片、花瓣。雄蕊、雌蕊四部分齊全的花叫做完全花。）［評(píng)：對(duì)同一內(nèi)容，設(shè)置不同問(wèn)題反復(fù)提問(wèn)，讓不同程度的學(xué)生回答，加深了學(xué)生對(duì)完全花的認(rèn)識(shí)，有意培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，并突出了教學(xué)重點(diǎn)。從不同的角度提問(wèn)，使學(xué)生能從不同的角度思考，既不顯得羅嗦，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，充分顯示了教師較高的教學(xué)藝術(shù)。］

4．認(rèn)識(shí)不完全花。

下面請(qǐng)同學(xué)們像科學(xué)家那樣，認(rèn)真細(xì)致地把你桌子上的花進(jìn)行解剖（課前為各組學(xué)生準(zhǔn)備了構(gòu)造不同的花）。用解剖白菜花那樣的方法，注意按照從外向里的順序解剖。（學(xué)生解剖百合花、楊蘭花等。）你解剖的百合花、楊蘭花是由哪幾部分構(gòu)成的呢？生甲：我解剖的百合花是由花瓣、雄蕊、雌蕊三部分構(gòu)成的，沒(méi)有萼片。生乙：我解剖的楊蘭花是由花瓣、雌蕊兩部分構(gòu)成的，少了萼片和雄蕊。師：（用實(shí)物物影響投出學(xué)生的解剖結(jié)果）大家和他們解剖的結(jié)果一樣嗎？（一樣。）（投影出示柳樹(shù)花圖）這是柳樹(shù)花，它只由雄蕊一部分構(gòu)成。同學(xué)們，我們剛才解剖的楊蘭花、百合花和柳樹(shù)花，它們是不是完全花？（不是。）為什么不是完全花？（因?yàn)樗鼈冇械娜鄙佥嗥械娜鄙佥嗥托廴飪刹糠郑械娜鄙偃糠帧＃?duì)于這些缺少其中一部分、兩部分或者三部分的花，我們給它們起個(gè)什么名字好呢？（可以叫不完全花。）起得非常好，我們就稱(chēng)它們?yōu)椴煌耆ā?/p>

課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文2

本文講述的是齊國(guó)的大夫晏子出使楚國(guó)，楚王為了顯示楚國(guó)的威風(fēng)，三次侮辱晏子，晏子對(duì)楚王的三次侮辱進(jìn)行了精彩的反駁。基于以上考慮做了以下的設(shè)計(jì)：

1. 選準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。初讀課文請(qǐng)同學(xué)思考：文中楚王幾次侮辱晏子，給每個(gè)故事加上小標(biāo)題。

2. 理解晏子語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的意思，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

3. 抓住晏子語(yǔ)言中的技巧，積累語(yǔ)言。晏子夸獎(jiǎng)首都臨淄人才濟(jì)濟(jì)時(shí)，運(yùn)用了推理、夸張、打比方的方法。

4. 在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)“晏子是一個(gè)什么樣的人”，把握文章的中心。并適時(shí)地補(bǔ)充“春秋形勢(shì)圖”，進(jìn)一步理解晏子語(yǔ)言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。

5. 體會(huì)故事的結(jié)局“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通過(guò)課件引領(lǐng)，使學(xué)生理解雙重否定表達(dá)的是肯定意思，有加強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)的作用。并讓學(xué)生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國(guó)了。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生了解《晏子使楚》故事的內(nèi)容。理解晏子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明才智，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。

2.理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。

3.抓住晏子三斗楚王時(shí)據(jù)理力爭(zhēng)的言行，體會(huì)“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞的含義。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞中心，抓住主要內(nèi)容，朗讀課文。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]

朗讀課文，抓住晏子三斗楚王時(shí)據(jù)理力爭(zhēng)的言行，體會(huì)“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞的含義。

[教具準(zhǔn)備]

多媒體課件，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期形勢(shì)圖。

[教學(xué)方法]：教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作交流

[教學(xué)過(guò)程實(shí)錄](méi)

一、揭題

師：板書(shū)課題，指名讀。

生：晏子（Zi）使楚，即晏子出使楚國(guó)。

師出示課件，讓學(xué)生了解晏子。

二、簡(jiǎn)介背景

師出示課件，讓學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的形勢(shì)圖，了解齊楚兩國(guó)。

三、整體感知

師出示目標(biāo)一：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

學(xué)習(xí)方法：交流――展示

生：本文主要寫(xiě)晏子出使楚國(guó)，

生：楚王想借機(jī)侮辱晏子，晏子能言善辯，三次反駁了楚王這件事。

四、新課學(xué)習(xí)

1、師出示目標(biāo)二：說(shuō)說(shuō)課文中楚王幾次侮辱晏子？

給每個(gè)故事加個(gè)小標(biāo)題。

學(xué)習(xí)方法：交流――學(xué)生在黑板上填表格第一列。

生填：楚王讓晏子鉆狗洞；

生填：晏子參見(jiàn)楚王；

生填：晏子赴酒席。

2、師出示目標(biāo)二：楚王三次侮辱晏子，邊讀邊劃出相關(guān)句子，填表格第二列。

學(xué)習(xí)方法――默讀，總結(jié)概括。

生：楚王緊閉城門(mén)，讓晏子鉆狗洞。

生：楚王侮辱晏子，說(shuō)齊國(guó)無(wú)人才。

生：楚王嘲笑齊國(guó)人做了盜賊。

3、師出示目標(biāo)三：面對(duì)楚王的侮辱，晏子怎樣反駁的？

找出相關(guān)的句子，想想這些句子的話(huà)外音是什么？

學(xué)習(xí)方法------分角色讀，總結(jié)概括

生填：只有訪(fǎng)問(wèn)狗國(guó)，才從狗洞進(jìn)去，話(huà)外音楚國(guó)是狗國(guó)；

生填：訪(fǎng)問(wèn)上等國(guó)，派上等人，訪(fǎng)問(wèn)下等國(guó)就派下等人話(huà)外音楚國(guó)是下等國(guó)；

生填：齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，在楚國(guó)做起了盜賊，話(huà)外音楚王治國(guó)無(wú)方。

4、師出示目標(biāo)四：晏子反駁后，楚王的態(tài)度如何？填表格五列。

學(xué)習(xí)方法：自學(xué)――總結(jié)概括。

生填：楚王打開(kāi)城門(mén)，迎接晏子；

生填：楚王只好陪著笑；

生填：楚王只好陪不是。

五、課文內(nèi)容回顧；

師出示目標(biāo)五：說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)作順序是什么？分別找出故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，填表格的空白處。

學(xué)習(xí)方法――找相關(guān)的句子，概括總結(jié)

生填略。

六、人物分析：

師：走近晏子，說(shuō)說(shuō)分給你留下了怎樣的影響？

走近楚王，說(shuō)說(shuō)他給你留下了怎樣的影響？

生：我認(rèn)為晏子是一個(gè)機(jī)智勇敢，能言善辯，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人。

生：楚王仗勢(shì)欺人，想侮辱晏子的人。

七、當(dāng)堂訓(xùn)練：

1、將下列幾句話(huà)概括成幾個(gè)成語(yǔ)。

（1）大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云。 （ ）

（2）大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。 （ ）

（3）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（ ）

課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文3

1.學(xué)習(xí)觀察情境。

2.說(shuō)出自己的見(jiàn)聞。

3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并學(xué)習(xí)辨別同學(xué)說(shuō)的話(huà)。

4.明白做事不能只是紙上談兵，要親自動(dòng)手試一試。

教學(xué)重點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

辨別同學(xué)說(shuō)的話(huà)。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景鋪墊，引導(dǎo)復(fù)述

師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《躲雨》這篇寓言故事，內(nèi)容你們還記得嗎？

（生：記得）

師講述故事：有三只猴子耐不住林中的寂寞，相約下山一游。大概是貪戀于田野的景色，竟忘了時(shí)間，已到黃昏，天陰沉沉的，就要下雨了。恰巧，路旁有一座看護(hù)樹(shù)林人的小木屋，三個(gè)猴子便決定進(jìn)去躲雨。

誰(shuí)還記得第一只猴子是怎么做的？（生：第一只猴子說(shuō)：“別急，別急，我去看看。”它飛快地跑到門(mén)口，一看門(mén)是關(guān)著的，它心里特別失望，轉(zhuǎn)身對(duì)兩個(gè)伙伴說(shuō)：“唉，倒霉！這門(mén)是關(guān)著的。”）

第二只猴子又是怎么做的呢？（生：第二只猴子聽(tīng)第一只猴子說(shuō)完，它說(shuō)：“唉，還是我來(lái)看看吧！”它急忙繞小屋轉(zhuǎn)了一圈，然后垂頭喪氣地告訴大家：“窗子也都關(guān)著呢，進(jìn)不去。”）

第三只猴子呢？（生：第三只猴子一聽(tīng)著急了，它喊道：“別浪費(fèi)時(shí)間了，我們快來(lái)想想辦法吧！”）

然后怎么樣了？（生：于是，三只猴子圍成一團(tuán)，冒雨商量進(jìn)屋的辦法。它們想：如果墻有個(gè)洞就好了，那就可以進(jìn)屋避雨了；又想如果找到屋子的主人就好了，可以開(kāi)門(mén)讓他們進(jìn)屋避雨，他們想來(lái)想去，卻沒(méi)有一個(gè)有用的辦法。最后，它們都認(rèn)為這木屋是根本不能進(jìn)了，只有冒雨回到樹(shù)林中去了。正當(dāng)它們要走的時(shí)候，一陣風(fēng)把門(mén)吹開(kāi)了）呀，原來(lái)門(mén)沒(méi)鎖呀？那猴子為什么沒(méi)找到進(jìn)屋的辦法呢？

生1：花那么大的勁兒去開(kāi)會(huì)研究，還真不如動(dòng)手推一推呢。

生2：做什么事，不能光想，要親自動(dòng)手試一試才行。

生3：做事只看和想不行，要?jiǎng)邮肿鲆蛔觯囈辉嚒?/p>

生4：猴子太笨了，都不知道用手推一下門(mén)。

師：同學(xué)們對(duì)這件事認(rèn)識(shí)的可真深刻啊！既然大家這么聰明，我就想請(qǐng)你們幫我解決一個(gè)問(wèn)題。

二、再現(xiàn)情景，引導(dǎo)表述

情景設(shè)置：（老師拿出一個(gè)空空的小桶，把手伸進(jìn)桶里，再把桶倒過(guò)來(lái)甩兩下）

師：我在干什么？我這樣做是想告訴你們什么？

生：這是一個(gè)空桶。

（再捧出一個(gè)大的桶，用手在水面上撩起水。或稍擠一下，讓水溢出來(lái)。）

師：剛才老師又做什么了？你看出這是一個(gè)什么桶？

生：裝滿(mǎn)水的桶。

師：觀察的可真仔細(xì)。同學(xué)們，你們同意他的說(shuō)法嗎？

生1：同意

師：那現(xiàn)在問(wèn)題來(lái)了，我想把大桶里的水，倒到小桶里，小桶能裝下嗎？誰(shuí)來(lái)告訴我答案？

生1：小桶那么小，大桶那么大，我覺(jué)得根本就裝不下。

生2：也有可能。

師：那同意能裝下的請(qǐng)舉手。你們有改變自己看法的嗎？其實(shí)剛才有個(gè)秘密我沒(méi)說(shuō)，我的這個(gè)桶有點(diǎn)問(wèn)題。站著的同學(xué)有什么話(huà)說(shuō)嗎？

生：我感覺(jué)我被騙了。

生：我也想改變主意。

師：那這樣吧，想改變主意的同學(xué)請(qǐng)坐下。現(xiàn)在場(chǎng)上的情況發(fā)生了很大的變化。（能裝下的變多了，裝不下的變少了）現(xiàn)在還有改變主意的嗎？你是站著的，那就是認(rèn)為裝不下，能用你的理由說(shuō)服我和對(duì)方嗎？

生：裝水的桶粗，空的桶細(xì)，我覺(jué)得空桶裝不下那些水。

師：你是坐著的，認(rèn)為能裝下，那你能用你的理由說(shuō)服我和對(duì)方嗎？

生：我覺(jué)得空的桶高，裝水的桶矮，所以能裝下。

師：兩方都說(shuō)了自己的理由，現(xiàn)在有改變主意的嗎？唉，誰(shuí)也勸不了誰(shuí)，這可怎么辦呢？要不開(kāi)會(huì)研究一個(gè)方案出來(lái)吧？

生：動(dòng)手試一試（動(dòng)手把水倒到空桶里，還剩下一些水）

師：水沒(méi)裝下，對(duì)不起坐著的同學(xué)，猜了這么久也沒(méi)猜對(duì)。現(xiàn)在我宣布站著的同學(xué)猜對(duì)了結(jié)果，可以坐下了。我們大家前面做了很多的猜想，看起來(lái)就像是那三只小猴子一樣，猜來(lái)猜去呀，還有很多的同學(xué)猜錯(cuò)了。

三、多向互動(dòng)，延伸表述

師：現(xiàn)在我想采訪(fǎng)幾個(gè)同學(xué)。這個(gè)結(jié)果和你們想象的一樣嗎？

生1：不一樣。

師：你當(dāng)時(shí)怎么想的？

生1：空桶那么細(xì)，而裝水的桶那么粗一定裝不下的。

生2：我和他的觀點(diǎn)是一樣的。

師：想終究是想，這個(gè)結(jié)果和你想的背道而馳了，看來(lái)說(shuō)的、猜的、想的都不如（動(dòng)手做）。那你現(xiàn)在想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

生2：不管做什么事，都不能只是想，還要?jiǎng)邮衷囈辉嚒?/p>

師：剛才的結(jié)果和你想的一樣嗎？你怎么想的這么準(zhǔn)呢？

生：我和他想的是一樣的。

師：有沒(méi)有猜的成分在里面？

生：有

師：這也挺懸啊，以后可得做點(diǎn)有把握的事啊，想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

生：以后堅(jiān)決不亂猜，要做有把握的事，有些事情一定要?jiǎng)邮衷囈辉嚥判小?/p>

師：今天我們大家懂得了凡事要?jiǎng)邮衷囈辉嚨牡览恚敲唇裉斓氖斋@可能會(huì)讓你一生受用。現(xiàn)在就請(qǐng)大家把你心里的想法寫(xiě)下來(lái)。你可以寫(xiě)你的收獲，也可以寫(xiě)你這節(jié)課經(jīng)歷的事。

師：現(xiàn)在已經(jīng)有一部分同學(xué)寫(xiě)完了，現(xiàn)在請(qǐng)你給小組內(nèi)的同學(xué)讀一讀你的作文，請(qǐng)組內(nèi)的同學(xué)給你一些建議，好好修改自己的作文。

課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文4

課前板書(shū)：22.理想的風(fēng)箏

師：這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者和他的劉老師一起去放飛——

生：讀課題《理想的風(fēng)箏》

投影：女?huà)z造人 甩泥巴 騰起一片笑聲 泛起酸澀的感情

健壯的右腿 圓木撐地 急速地一轉(zhuǎn) 一陣激動(dòng)的心跳

手持線(xiàn)拐 扶搖直上 一蹦一跳 得意和滿(mǎn)足的神氣

師：結(jié)合課文片段讀讀這三組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)透過(guò)這三組詞語(yǔ)你想到了哪些畫(huà)面。

生：自由讀詞，想象畫(huà)面。

師：讀書(shū)就要口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感。透過(guò)這三組詞語(yǔ)你想到了哪三個(gè)畫(huà)面？

生：我仿佛看到劉老師正拄著他的圓木棍站在講臺(tái)前，靠著健壯的右腿為學(xué)生們上課、寫(xiě)板書(shū)呢！

師：你是從哪些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？

生：健壯的右腿、圓木撐地、急速地一轉(zhuǎn)、一陣激動(dòng)的心跳。

師：我們把這個(gè)畫(huà)面概括為——

生：寫(xiě)板書(shū)！

師：你還透過(guò)哪些詞語(yǔ)讀到了怎樣的畫(huà)面？

生：通過(guò)“女?huà)z造人、甩泥巴、騰起一片笑聲、泛起酸澀的感情”這組詞我想到了劉老師和同學(xué)們談腿疾的畫(huà)面。

生：透過(guò)“手持線(xiàn)拐、扶搖直上、一蹦一跳、得意和滿(mǎn)足的神氣”這組詞，我想到了劉老師在學(xué)校的操場(chǎng)上一蹦一跳地放風(fēng)箏的情景。

板書(shū)：談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏。

師：讀詞不僅要讀準(zhǔn)字音，

還要讀出詞語(yǔ)本身所包含的情感，從這三組詞語(yǔ)中你讀出了怎樣的情感？

生：我覺(jué)得文中的“我”很思念劉老師！

師：把你的感受讀出來(lái)。

生：（動(dòng)情地讀三組詞）

師：學(xué)著他的樣子，一邊讀一邊想象文中所描繪的三個(gè)畫(huà)面，讀出同學(xué)們對(duì)劉老師的尊敬與思念！

生：齊讀。

師：文中有一句話(huà)直接表達(dá)了作者對(duì)劉老師的思念之情，知道是哪句嗎？

生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

投影：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

師：春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，更是思念瘋長(zhǎng)的季節(jié)。下面，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)春天，走進(jìn)作者蘇叔陽(yáng)的情感空間，感受他對(duì)劉老師的深深思念之情。

二、品析細(xì)節(jié)，感悟“思念”

投影：自由讀課文4~9自然段，想一想：劉老師的哪些細(xì)節(jié)觸動(dòng)了你的心靈？在相關(guān)語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注，再用心讀一讀。

生：按要求自由朗讀課文4~9自然段。

師：聽(tīng)劉老師講課是輕松的，更是快樂(lè)的！聽(tīng)——

片段一： 品“談腿疾”——“笑”，悟劉老師的樂(lè)觀開(kāi)朗。

投影：這條腿什么時(shí)候、為什么截去的，我們不知道。只是有一次，他在講女?huà)z造人的傳說(shuō)時(shí)，笑著對(duì)我們說(shuō)： “……女?huà)z氏用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女?huà)z甩的力量太大，被摔丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的。”教室里爆發(fā)出一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。

師：配樂(lè)范讀。

交流：文中有幾處“笑”？從中你分別讀出了什么？

生：這段話(huà)中有兩處笑，分別是劉老師的笑和學(xué)生們的笑。

師:我們知道笑有多種含義，從劉老師的笑和學(xué)生們的笑聲中你分別讀出了什么？

生:劉老師的笑讓我覺(jué)得劉老師很幽默，同時(shí)也很樂(lè)觀。

師：說(shuō)得具體些。

生：因?yàn)榧词雇葰埣擦?他還為同學(xué)們講故事，還開(kāi)玩笑似的說(shuō)自己的腿是被女?huà)z甩掉的！

師：這是一位多么幽默、多么樂(lè)觀開(kāi)朗的老師啊！（板書(shū)：樂(lè)觀開(kāi)朗）這樣的劉老師真讓同學(xué)們——

生：敬佩！

生：難忘！

生：思念！

生：尊敬！

師:同學(xué)們這么喜歡劉老師，為什么還在劉老師談腿疾的時(shí)候笑呢?

生:學(xué)生笑是被劉老師講的笑話(huà)逗笑的，并不是笑劉老師的腿疾！

生：作者已經(jīng)說(shuō)了“但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬”。從這里可以看出其實(shí)同學(xué)們看到劉老師的腿疾心里是很難過(guò)的，所以說(shuō)是“酸澀的感情”。

師：你很會(huì)讀書(shū)，讀書(shū)就要這樣走進(jìn)人物的內(nèi)心世界才能有更深刻的感受！你能通過(guò)自己的朗讀表達(dá)同學(xué)們對(duì)劉老師的那份情嗎？

生：（有感情地齊讀）這條腿什么時(shí)候、為什么截去的……每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。

師：劉老師以他樂(lè)觀開(kāi)朗的人格魅力默默地影響著每一位學(xué)生，這么好的老師誰(shuí)會(huì)忘記？誰(shuí)能忘記？作者不由自主地呼喚——

投影：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

生（齊讀）：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

師：為了生動(dòng)刻畫(huà)劉老師寫(xiě)板書(shū)這一細(xì)節(jié)，作者又具體地寫(xiě)了劉老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？看清要求，讀第五自然段。

片段二： 品“寫(xiě)板書(shū)”——“轉(zhuǎn)”，悟劉老師的自強(qiáng)不息。

投影：輕聲讀第五自然段，思考：為了生動(dòng)刻畫(huà)劉老師寫(xiě)板書(shū)這一細(xì)節(jié)，作者具體寫(xiě)了劉老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？圈出相關(guān)詞語(yǔ)，小組交流。

生：按要求輕聲讀。

師：很多時(shí)候，如果能抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀往往會(huì)收到意想不到的效果。劉老師寫(xiě)板書(shū)時(shí)的哪些動(dòng)作給你留下了深刻的印象？

生：撐地、離地、急速地一轉(zhuǎn)。

師：說(shuō)說(shuō)原因。

生：首先是第一個(gè)動(dòng)作“撐地”，我覺(jué)得這個(gè)動(dòng)作要耗費(fèi)很大的力氣，劉老師還要在“撐地”以后“離地”，并且要“急速地一轉(zhuǎn)”才能面朝黑板寫(xiě)板書(shū)。

生：我也有同樣的感受，我們四肢健全的人這樣轉(zhuǎn)來(lái)又轉(zhuǎn)去都會(huì)覺(jué)得很累，而劉老師就憑借他那根圓木棍一天不知要轉(zhuǎn)上多少圈。他肯定很累！

課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文5

關(guān)鍵詞：伏安法；電阻；課堂實(shí)錄

高考中對(duì)于電學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查往往是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，題型靈活多變，復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生普遍反映，這類(lèi)題目難度較大，突破這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)于伏安法測(cè)電阻原理的理解和掌握，因?yàn)榻^大多數(shù)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)都是圍繞測(cè)電阻展開(kāi)的，扎實(shí)的做好伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理的學(xué)習(xí)是非常必要的.

課堂實(shí)錄

活動(dòng)一 引入

教師：投影伏安法測(cè)電阻在近五年高考中的命題情況，請(qǐng)同學(xué)們觀看投影.（投影略）

學(xué)生：觀看統(tǒng)計(jì)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)伏安法測(cè)電阻在高考中考查頻繁，引起重視，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí).

教師：電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考必考內(nèi)容，伏安法測(cè)電阻是電學(xué)實(shí)驗(yàn)命題的熱點(diǎn)，要引起我們足夠的重視，本節(jié)課就結(jié)合近幾年的高考試題來(lái)復(fù)習(xí)伏安法測(cè)電阻的相關(guān)知識(shí).

活動(dòng)二 電流表的內(nèi)、外接分析

教師：伏安法測(cè)電阻分為電流表內(nèi)接法和外接法，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合例題，完成表格.

學(xué)生：回顧所學(xué)知識(shí)，填寫(xiě)表格.

（1）直觀判斷法――口訣法

例題1 待測(cè)電阻約1Ω，電流表A量程0.3A，內(nèi)阻約Ω，電壓表V量程3.0V，內(nèi)阻約3kΩ

學(xué)生：外接法，測(cè)量誤差來(lái)源為電壓表分流，測(cè)量值比真實(shí)值小.

教師：小電阻，外接法，測(cè)量值偏小.記憶口訣為“小外小”.

例題2 待測(cè)電阻約1kΩ ，電流表A量程mA，內(nèi)阻約0.0Ω，電壓表V量程V，內(nèi)阻約kΩ

學(xué)生：內(nèi)接法，測(cè)量誤差來(lái)源為電流表分壓，測(cè)量值比真實(shí)值大.

教師：大電阻，內(nèi)接法，測(cè)量值偏大.記憶口訣為“大內(nèi)大”.

（2）計(jì)算法

例題3 待測(cè)電阻約300Ω，電壓表V的內(nèi)阻約3kΩ，電流表A的茸柙20Ω

學(xué)生：通過(guò)計(jì)算總結(jié)規(guī)律，判斷出用內(nèi)接法測(cè)量誤差會(huì)小一些.

教師：用待測(cè)電阻Rx與臨界值RARV做比較，Rx大于臨界值采用內(nèi)接法，小于臨界值采用外接法.

（3）試觸法

例題4 如圖1所示，測(cè)未知電阻R的阻值，先將接頭P接在a點(diǎn)，然后接b點(diǎn)，若電壓表示數(shù)變化明顯，則P應(yīng)接到________點(diǎn)誤差較小.

學(xué)生：電壓表示數(shù)變化明顯，應(yīng)該接a.

教師：當(dāng)待測(cè)電阻阻值未知時(shí)，采用試觸法，分析系統(tǒng)誤差.若電壓表示數(shù)變化明顯，說(shuō)明電流表分壓不可忽略，待測(cè)電阻阻值較小，選用外接法，系統(tǒng)誤差小；同理分析，電流表示數(shù)變化明顯則選用內(nèi)接法.

例題 待測(cè)電阻約Ω，電流表A量程0.6A，內(nèi)阻為0.12Ω，電壓表V量程3V，內(nèi)阻約3kΩ

例題6 待測(cè)電阻約30Ω，電流表A量程0.6A，內(nèi)阻約0.1Ω，電壓表V量程1V，內(nèi)阻為10kΩ

學(xué)生：例題選用電流表內(nèi)接法，例題6選用電流表外接法.

教師：若電流表或者電壓表的內(nèi)阻已知，通過(guò)分析可以知道采用合適接法，減小測(cè)量時(shí)的系統(tǒng)誤差.電流表內(nèi)阻已知：內(nèi)接法；電壓表內(nèi)阻已知：外接法.

鞏固練習(xí) （2014年新課標(biāo)Ⅱ卷）在伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，待測(cè)電阻Rx約為200Ω，電壓表V的內(nèi)阻約為2kΩ，電流表A的內(nèi)阻約為10Ω，測(cè)量電路中電流表的連接方式如圖2（a）或（b）所示，結(jié)果由公式Rx=U/I計(jì)算得出，式中U與I分別為電壓表和電流表的示數(shù).若將圖（a）和（b）中電路圖測(cè)得的電阻值分別記為Rx1和Rx2，則________（填“Rx1”或“Rx2”）更接近待測(cè)電阻的真實(shí)值，且測(cè)量值Rx1________（填“大于”、“等于”或“小于”）真實(shí)值，測(cè)量值Rx2________（填“大于”、“等于”或“小于”）真實(shí)值.

學(xué)生：獨(dú)立完成，鞏固學(xué)習(xí)成果，學(xué)以致用，體驗(yàn)成功的喜悅.

教師：重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的考查.

活動(dòng)三 伏安法測(cè)電阻的變式

拓展提升1 待測(cè)電阻Rx的阻值約100Ω，提供如下器材：電流表A1（量程40mA、內(nèi)阻r1=10Ω），電流表A2（量程100mA、內(nèi)阻r2 約為3Ω），定值電阻R0（阻值為100Ω）.要求實(shí)驗(yàn)原理中沒(méi)有系統(tǒng)誤差，電表讀數(shù)不得小于其量程的1/2，請(qǐng)畫(huà)出測(cè)量電阻Rx的電路圖.

學(xué)生：思考，討論，作答，體會(huì)伏安法的變式考查.

教師：指導(dǎo)學(xué)生正確作答.電表內(nèi)阻已知，電壓表和電流表角色可以互換.而且本題有兩個(gè)方案可供選擇，對(duì)考生能力要求較高.試題比較開(kāi)放，有利于學(xué)生思維能力的拓展.

拓展提升2 測(cè)量實(shí)際電流表內(nèi)阻，給定器材如下：待測(cè)電流表G1量程mA，內(nèi)阻約300Ω，電流表G2量程10mA，內(nèi)阻約100Ω，定值電阻R1=300Ω，定值電阻R2=10Ω.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)測(cè)量G1內(nèi)阻的測(cè)量電路，要求所用器材盡量少，并標(biāo)出所選器材的相應(yīng)字母代號(hào).

學(xué)生：思考，討論，作答，總結(jié)規(guī)律，歸納提升.

教師：指導(dǎo)學(xué)生正確作答.定值電阻起到電壓表V的作用，很多題目中電流表或電壓表不符合要求，有的題目中甚至沒(méi)有某個(gè)電表，需要我們自己構(gòu)建出符合要求的電表，考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

拓展提升3 要測(cè)量電壓表V1的內(nèi)阻RV，提供的器材有：待測(cè)電壓表V1量程為2V，內(nèi)阻約2kΩ，電流表A量程0.6A，內(nèi)阻約0.1Ω，電壓表V2量程V，內(nèi)阻約為kΩ，定值電阻R1=30Ω，定值電阻R2= 3kΩ.請(qǐng)選擇必要的器材，要求所用器材盡量少，設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量電壓表V1的內(nèi)阻RV的測(cè)量電路.

學(xué)生：思考，討論，作答.

教師：分析出電流表不符合要求是本題成功的關(guān)鍵之一，定值電阻起到電流表A的作用.

師生總結(jié)：以上拓展提升的題目的本質(zhì)方法――伏安法.

活動(dòng)四 課堂小結(jié)

學(xué)生：總結(jié)本節(jié)課收獲.

教師：考綱要求的電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“測(cè)金屬絲的電阻率”、“描繪小燈泡的伏安特性曲線(xiàn)”、“測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”，均應(yīng)用伏安法，而且考題靈活，變式多樣，對(duì)考生的應(yīng)變能力要求非常高，希望大家對(duì)伏安法測(cè)電阻的知識(shí)引起足夠重視.

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

《伏安法測(cè)電阻》復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以高考試題及其變式題目為引領(lǐng)展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，采用了講授和課堂討論相結(jié)合的教學(xué)方法，教師適時(shí)加以引導(dǎo)和思路點(diǎn)撥.選題符合學(xué)生的認(rèn)知，由淺入深，由易到難，既有考查基本原理和基本方法的習(xí)題，又有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，引起學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，避免思維定式.

教學(xué)后記與反思

課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文6

鏡頭一：以寓言故事激趣，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容與基本方法

一、知識(shí)準(zhǔn)備

師：你們知道龜兔賽跑的故事嗎？生：知道。

師：今天我們從數(shù)學(xué)的角度來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題中，烏龜與兔子的行駛路程與時(shí)間呈函數(shù)關(guān)系，下面我用一副圖象來(lái)表示這一關(guān)系，你能從圖中獲得盡可能多的信息嗎？

生1：兔子與烏龜同時(shí)出發(fā)，但烏龜比兔子早10分鐘到目的地。生2：兔子在第20―60分鐘之間，原地休息。

師：改變?yōu)觚數(shù)钠瘘c(diǎn)使之與縱軸正半軸相交，你能得到什么不同的信息？生：烏龜站在兔子前面，同時(shí)出發(fā)。

師：使烏龜?shù)钠瘘c(diǎn)與橫軸正半軸相交呢？生：兔子比烏龜早出發(fā)一段時(shí)間。師：剛才我們從圖象中獲得了很多的信息，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容――怎樣從圖象中獲得信息？（教師板書(shū)課題：圖象與信息）

師：為了全面的得出圖象中的信息，你覺(jué)得應(yīng)該從哪些角度觀察圖象？生1：關(guān)注圖象中的起點(diǎn)、終點(diǎn)、交點(diǎn)、特殊位置上的點(diǎn)表示的實(shí)際意義。生2：先要認(rèn)真審題，搞清楚x軸、y軸表示的實(shí)際意義。

師：在理解x軸、y軸表示的實(shí)際意義的前提下，不能割裂地看這些關(guān)鍵點(diǎn)表示的實(shí)際意義，還要?jiǎng)討B(tài)地研究圖象，感知整個(gè)過(guò)程。

（出示幻燈片）從圖象中獲取信息，一般由以下幾個(gè)方面入手：1.明確橫軸、縱軸表示的實(shí)際意義；2.關(guān)注圖象中的關(guān)鍵點(diǎn)（起點(diǎn)、終點(diǎn)、交點(diǎn)等），理解這些關(guān)鍵點(diǎn)的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)表示的實(shí)際意義；3.動(dòng)態(tài)聯(lián)系關(guān)鍵點(diǎn)提供的信息，將圖象信息轉(zhuǎn)化為自然語(yǔ)言，感知整個(gè)過(guò)程；4.選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，通過(guò)建模解決問(wèn)題。

鏡頭二：精選例題激趣，提高學(xué)生思考與探究能力

（出示幻燈片）一列快車(chē)從甲地勻速駛往乙地，一列慢車(chē)從乙地勻速駛往甲地，兩車(chē)同時(shí)出發(fā)，設(shè)慢車(chē)行駛的時(shí)間為x（h），兩車(chē)之間的距離為y（km），圖中的折線(xiàn)表示y與x之間的函數(shù)關(guān)系。根據(jù)圖象進(jìn)行以下探究：

（1）甲、乙兩地之間的距離為 km ；（2）請(qǐng)解釋圖中點(diǎn)B、點(diǎn)D的實(shí)際意義；（3）求慢車(chē)和快車(chē)的速度；

師：認(rèn)真審題，獨(dú)立思考，按照上面總結(jié)的方法，從圖象中獲得信息解決這三個(gè)問(wèn)題。（思考2-3分鐘后提問(wèn)）

師：A點(diǎn)坐標(biāo)是什么？表示什么意思？生1：A（0，900）表示兩車(chē)還沒(méi)出發(fā)時(shí)，兩車(chē)相距900km，也就是甲、乙兩地的距離為900km.師：B點(diǎn)、D點(diǎn)表示什么意義？生2：B（4，0）表示兩車(chē)自出發(fā)后，經(jīng)過(guò)4小時(shí)后相遇。D（12，900）表示慢車(chē)經(jīng)過(guò)12小時(shí)后，從乙地到達(dá)甲地。

師：回答出（1）、（2）小題，兩車(chē)的速度如何求呢？會(huì)的請(qǐng)舉手！生3：由D點(diǎn)的實(shí)際意義可以求出V慢=900÷12=75（km/h），再由B點(diǎn)的實(shí)際意義知道（V快+V慢）×4=900，可以求出V快=150（km/h）.

（4）求線(xiàn)段BC所表示的y與x之間的函數(shù)關(guān)系式，并寫(xiě)出自變量x的取值范圍。

師：?jiǎn)为?dú)思考2-3分鐘，再小組內(nèi)部討論交流8-10分鐘。（教師走到各小組中，關(guān)注每一小組討論的實(shí)效性，與學(xué)生共同討論，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶嵝选＃煟合旅嬲?qǐng)哪個(gè)小組的代表來(lái)給我們匯報(bào)一下你們采用的方法呢？生1：我們小組先求出C點(diǎn)的坐標(biāo)再根據(jù)待定系數(shù)法求出BC表示的函數(shù)關(guān)系式。

師：怎樣求C點(diǎn)的坐標(biāo)？它表示什么意義？生1：我覺(jué)得C點(diǎn)橫坐標(biāo)表示快車(chē)從開(kāi)始出發(fā)到到達(dá)目的地所花的時(shí)間，由此求出C點(diǎn)橫坐標(biāo)為900÷150=6（h），C點(diǎn)縱坐標(biāo)表示此時(shí)兩車(chē)的距離，也就是慢車(chē)行駛6小時(shí)所走的路程75×6=450（km），所以點(diǎn)C坐標(biāo)為（6，450）.

師：很好，知道點(diǎn)B、點(diǎn)C的坐標(biāo)，再用待定系數(shù)法就能求出BC對(duì)應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式，還有別的辦法嗎？生2：我們是這樣考慮的，線(xiàn)段BC上任一點(diǎn)（x，y）表示兩車(chē)經(jīng)過(guò)x小時(shí)，兩車(chē)相距y千米，我們知道兩車(chē)在4小時(shí)時(shí)相遇，從相遇后兩車(chē)背向而行。又經(jīng)過(guò)（x-4）小時(shí)，兩車(chē)相距路程y=（150+75）（x-4），即BC對(duì)應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式為y=225x-900.

師：自變量x的取值范圍是什么？

生：x大于等于4，小于等于6.