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摘要：信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教育教學方式重要組成部分，課堂派作為一種專業(yè)的信息化教學軟件，已經(jīng)在實踐教學當中得到了應(yīng)用，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式授課，讓學生更多地參與課堂環(huán)節(jié)，提高學生的參與度，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息化；課堂派；教學

隨著科技水平的不斷發(fā)展，經(jīng)濟市場的持續(xù)開放，教育資源不斷地優(yōu)化，大學生的競爭也越來越激烈，一些企業(yè)為了更好地適應(yīng)市場新環(huán)境，對于人才素質(zhì)的要求也越來越多樣化，教學方式也需要滿足企業(yè)對學生的期望，高職教育作為高等教育中的重要組成部分，主要是以培養(yǎng)技能型人才為主，注重實踐和理論相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂就是把學習的過程進行翻轉(zhuǎn)，理論知識的學習放在了課前完成，經(jīng)過預習的學生有了課堂知識的基礎(chǔ)，在課上通過討論和教師的分析鞏固課堂知識，從而達到更好的教學效果。教師可以利用信息化的教學平臺，讓整個教學過程通過信息化的方式與學生進行互動，課前知識的預習可以不僅限于課本，將多種教學資源發(fā)送給學生，學生在課堂外通過移動終端完成課前預習，學生預習的情況通過教學平臺的匯總分析，可以讓教師掌握學生的預習情況，調(diào)整課堂的重點內(nèi)容，課中可以根據(jù)學生的反饋情況布置任務(wù)，讓練習具有針對性，學生分組完成任務(wù)，相互討論分析，教師總結(jié)學生的作品，有利于提高學生的邏輯思維和語言表達能力。

1課堂派教學平臺

課堂派是得到應(yīng)用的信息化教學平臺之一，可以通過信息終端實現(xiàn)實時的教學軟件，通過電腦或者手機進行教學互動。課堂派滿足了教學的數(shù)據(jù)資源共享與任務(wù)互動需求，可以課堂測試，平臺根據(jù)學生的反饋信息分析得出測試結(jié)果，更好地把握學生的知識掌握情況。建立新課，教師創(chuàng)建班級并生成加課碼，學生通過手機輸入加課碼進入教學班級，教師在課前布置預習內(nèi)容與測試，學生根據(jù)教學設(shè)計進入課堂派學習，完成教學任務(wù)。

2信息化翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的特點在于課堂不再以知識的講述為主，注重知識的提高與能力鍛煉，信息化平臺（課堂派）將原本屬于課堂所要講述的知識提前給學生，的形式多樣化，例如視頻、PPT或者文件，并通過課前測試了解學生的預習水平，課上的教學內(nèi)容針對性更強，重難點內(nèi)容得到鞏固。教師通過信息化教學平臺課堂具有挑戰(zhàn)性的練習任務(wù)，學生可以通過小組討論、現(xiàn)場操作等方式完成任務(wù)，并將自己的作品通過平臺展示，豐富了教學活動，提高學生的參與度。學生作品以打分、投票以及評論的方式獲得評價，活躍課堂氣氛。利用信息化教學平臺，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”教學方式，使得教學目標明確，重難點突出，實現(xiàn)學生知識技能的提升和運用。

3信息化翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程

3.1成員管理

在信息化平臺中建立課程，每個課程都有自己的加課碼，學生可以通過微信掃描二維碼的方式或者輸入六位字母的加課碼進入課程，完善學生個人信息以便教師的管理。上課過程中的考勤可以是常規(guī)的二維碼掃描和數(shù)字碼簽到的方式，也能通過GPS顯示實時位置的考勤，這樣的考勤方式比起傳統(tǒng)的方式可以節(jié)省寶貴的課堂時間，也能實時地收集學生的反饋信息，通過平臺顯示，簡單快捷。

3.2課堂資源

課前預習任務(wù)的，可以在課件互動模塊中完成，教師可以將課堂知識以電子板書、視頻或者文件的方式放在平臺上，供學生課前預習，學生可以結(jié)合課本選擇自己需要的教學資源。教師將課件放入平臺的資料模塊中，放入的課件可以設(shè)置查看權(quán)限，根據(jù)情況公開或者保密，保障作者的權(quán)利，該模塊中的課件也可以直接導入到課前預習中，方便學生課前的預習。

3.3課前任務(wù)

可以根據(jù)課前預習的知識內(nèi)容，隨堂小測試，通過平臺中的測試模塊試題，試題種類包含有單選題、多選題、簡答題以及投票題，也可將圖片發(fā)給學生。學生移動終端接受試題，每個學生提交完任務(wù)后，教師的平臺都會有顯示，平臺具有測試結(jié)果分析的功能，學生的分數(shù)排名以及每道題的得分率都可以反應(yīng)出學生課前預習的水平，如圖1所示，可以看出學生課前測試分析。通過課前測試分析，教師也能掌握學生理解程度以及學生學習過程中的重難點，這樣教師對課堂上的內(nèi)容規(guī)劃就更具有針對性。

3.4課堂測試

在上課過程中長時間的講述會讓學生注意力難以保持，可以通過課堂測試調(diào)動學生的積極性，讓學生參與到課堂中來。在課上布置少量的客觀題和主觀題，學生通過手機接收并答題，教師提前設(shè)置好答案，學生在交卷的同時也得到自己做題的對錯情況。教師可以展示部分學生的作品并讓學生進行講解，活躍學生的思維。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合信息化的教學平臺，可以讓課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容更具有針對性，突出課堂內(nèi)容的重難點，課堂知識呈現(xiàn)的方式也是多樣化和數(shù)字化，讓學生更多地參與到課堂進程中去，活躍課堂氣氛。如圖2所示為信息化翻轉(zhuǎn)課堂的教學環(huán)節(jié)安排。

4信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學效果

4.1以學生為課堂主體，注重對其學習方法的引導

讓學生主動地去學習，就要改變“滿堂灌”的常規(guī)教學方式，樹立以學生為主的教學觀念，課堂主角由老師變?yōu)閷W生，盡量讓學生去展示自己的想法，本節(jié)課學生作為任務(wù)的實施者和裁判，最大化地激發(fā)學生的主動性，老師作為評委保證課堂的整體進程，讓學生在課堂中自主學習，體驗和理解各自的學習方法，鍛煉自己的邏輯思維。

4.2以學生興趣為導向，提高課堂的學習效果

在課堂中，設(shè)置的測驗要以學生的興趣為導向，讓學生對測驗不再反感，例如葉輪的編程，選用較為美觀的零件，讓學生感覺趣味性強的部件作為練習主體，結(jié)合樣式新穎的數(shù)據(jù)平臺，以多種時下流行的互動方式作為依托，讓學生體驗新的教學交流和練習方式，提高課堂的活躍度，在良好的課堂環(huán)境中慢慢激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自身的學習動力和智慧得到發(fā)揮，提高課堂的整體教學效果。注重課內(nèi)課外相結(jié)合，課前預習為輔助，課堂教學為核心的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了課堂外的延伸與課堂的主體相結(jié)合。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活延伸和擴展，課前預習和課上展示相互配合補充，學生課前通過數(shù)據(jù)平臺的課前學習資料，學習相關(guān)知識，再通過課堂上老師和同學的分析討論，進一步地提高和總結(jié)，從而內(nèi)化和深化所學知識，提高教學效果。

4.3加強語言口語練習，提高學生的語言表達能力

課堂上學生的作品展示都是由學生自己進行講解，整個做題過程的思維和闡述都讓學生來完成，這樣可以提高學生的口語表達能力，促進個人的綜合能力提升。

5結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得線上學習越來越普遍，信息化的教學平臺可以讓不同層次的學生得到適合自己的教學資源，各取所需。課堂派教學平臺讓教師的教學資源可以隨時共享給學生，學生也可以與老師和同學實時互動，讓課前預習更加活躍和高效。教學的信息化也使得手機在課堂上有了新的價值空間，成為了學習的工具，專注學生的注意力，通過手機等移動終端可以讓課堂的教學方法多樣化，更具趣味性，提高學生的課堂參與度，提高教學效果。

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作者:楊柳 單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院