摘要:深度結合“互聯(lián)網(wǎng)+”，構建綜合信息化教育平臺是國內教育領域發(fā)展的趨勢，西安外事學院的創(chuàng)業(yè)學院在農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)方面借助“互聯(lián)網(wǎng)+”新理念實現(xiàn)面向校內大學生群體的自主教育創(chuàng)新，以尋求對教育體制、教育內容的有效突破，走教育多元智能信息化發(fā)展道路。該文在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，分析農(nóng)業(yè)專業(yè)大學生創(chuàng)新教育存在的問題，并提出創(chuàng)新教育新模式。

關鍵詞:農(nóng)業(yè)專業(yè);“互聯(lián)網(wǎng)+”;創(chuàng)新教育

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念于2015年3月被首次提出，希望通過互聯(lián)網(wǎng)信息模式結合國家各個產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，將其提升到國家戰(zhàn)略的發(fā)展高度，即“互聯(lián)網(wǎng)+XX”行動計劃。該模式的提出與開發(fā)也旨在推動當前移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等新技術，有機促進電子商務與社會金融、服務產(chǎn)業(yè)的快速健康發(fā)展，實現(xiàn)全面的新業(yè)態(tài)轉型。在農(nóng)業(yè)信息化教育領域，“互聯(lián)網(wǎng)+”也有所涉及，對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的改革推進可謂大刀闊斧，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實訓基地和新媒體互動等行業(yè)領域都有“互聯(lián)網(wǎng)+”模式思路的存在，拓寬了我國當前農(nóng)業(yè)教育的未來發(fā)展道路。

1創(chuàng)新教育結合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的迫切性

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當前社會創(chuàng)新發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)3.0新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，對于知識創(chuàng)新的推動與演變快速且多元。如國務院印發(fā)的《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》提到我國教育一定滲透融入“互聯(lián)網(wǎng)+”新思路，積極拓展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新內容、新模式，最終實現(xiàn)教育資源分享業(yè)態(tài)，促成國家教育的大數(shù)據(jù)新技術戰(zhàn)略。我國作為農(nóng)業(yè)大國，更要做到行業(yè)產(chǎn)業(yè)、教育事業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”共存在、共進步，做到教育發(fā)展與人才培養(yǎng)的多元化，努力迎合市場變革需求，培養(yǎng)國家新一代高水平農(nóng)業(yè)信息化人才，以迎接未來農(nóng)業(yè)發(fā)展新挑戰(zhàn)［1］。

2創(chuàng)新教育思路

一、全球化背景下高等教育趨向國際化

隨著人類傳播技術的發(fā)展，特別是電子信息傳播的高效率，全球生活將趨于同步化，時空差別縮小，世界已經(jīng)進入了全球化時代。全球化最顯著的特征就是經(jīng)濟全球化，經(jīng)濟全球化推動全世界各國之間在政治、科技、教育及文化的交流日益頻繁。在全球化的背景下，高等教育國際化就成為了高等教育發(fā)展的必然趨勢。高等教育國際化是以國際教育貿易市場開放為前提，以經(jīng)濟全球化和貿易自由化為推動力，充分利用國內和國際教育市場，優(yōu)化配置高等教育資源，并促進高等教育在國際間的交流與合作，從而培養(yǎng)出具有國際競爭力的高質量人才。高等教育國際化是經(jīng)濟全球化的必然結果，是提高人才素質和高校創(chuàng)新能力的重要途徑。在全球化背景下，我國高等教育應采取相應措施改革發(fā)展，如增加專業(yè)人員出國交流、大力引進在國外已取得較大成就的留學人員（如我國近年中組部實施了“千人計劃”、中國科學院實施了“百人計劃”）等，以保證我國不同領域學科發(fā)展處于世界前列。農(nóng)業(yè)高等教育作為高等教育的重要組成部分，同樣受到全球化的沖擊。高等教育國際化給高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出能面向社會、面向國際的專業(yè)人才，成為高等農(nóng)業(yè)院校必須解決的重要問題。我們必須認真分析我國高等農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)狀，找出存在的問題，并針對問題創(chuàng)新改革，以完善我國高等農(nóng)業(yè)教育體系，促進我國農(nóng)業(yè)快速發(fā)展，真正解決“三農(nóng)問題”，加速我國社會主義現(xiàn)代化建設，實現(xiàn)我們的強國夢。

二、我國高等農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.我國高等農(nóng)業(yè)教育呈現(xiàn)國際化趨勢，但仍需加快步伐。

近年來，隨著高等教育國際化，隨著高等農(nóng)業(yè)院校來華留學生規(guī)模不斷擴大，以及留學回國人員的增加，我國農(nóng)業(yè)高等教育逐步與國際接軌，農(nóng)業(yè)高等教育國際化步伐逐步加快，甚至不同的學科，如生物信息學、人類醫(yī)學等先進的技術手段開始應用于農(nóng)業(yè)的某些研究領域，但高等農(nóng)業(yè)教育國際化仍然任重而道遠。我國農(nóng)業(yè)高等教育國際化仍存在一些問題，與發(fā)達國家相比較，還有較大差距，需進一步改革完善。比如高等農(nóng)業(yè)院校設備更新較慢、引進設備利用率較差、師資水平提高緩慢、教學設備陳舊、教學理念和教學手段落后等。農(nóng)業(yè)院校引進高端人才力度不夠，缺乏在管理、教學和科研中有突出成就的領軍人物。

2.我國高等農(nóng)業(yè)教育需要進一步加強區(qū)域優(yōu)勢和特色發(fā)展。

近些年，高等農(nóng)業(yè)院校為適應高等教育大眾化發(fā)展需要，紛紛擴大招生規(guī)模，提高了更多人的專業(yè)素質和水平，但許多院校把增加學科專業(yè)種類、擴大專業(yè)規(guī)模放在第一位，新增設的學科專業(yè)多脫離了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，更多強調規(guī)模的發(fā)展，過多注重經(jīng)濟效益，使得高等院校學科專業(yè)設置同質化現(xiàn)象嚴重，優(yōu)勢和特色發(fā)展受到影響。在市場經(jīng)濟利益的驅使下，傳統(tǒng)的涉農(nóng)學科專業(yè)缺乏政府的政策保護，致使部分特色專業(yè)招生困難，甚至專業(yè)取消。許多涉農(nóng)專業(yè)不能著眼于本區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展特點，不能主動為當?shù)氐慕?jīng)濟建設和社會發(fā)展服務，形不成區(qū)域傳統(tǒng)與特色。

本文作者：張松 單位：南京農(nóng)業(yè)大學

高等農(nóng)業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分,是農(nóng)業(yè)教育的龍頭,是高層次農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、科學研究、技術推廣、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、技術創(chuàng)新的重要基地。近年來,我國高等農(nóng)業(yè)教育實現(xiàn)了改革與發(fā)展的跨越,對我國社會經(jīng)濟特別是農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展起著積極的影響和推動作用。

一、高等農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)狀

(一)人才培養(yǎng)規(guī)模穩(wěn)步擴大,培養(yǎng)質量不斷提高

從1999年高等教育規(guī)模快速擴大至今,我國高等農(nóng)業(yè)教育也經(jīng)歷了前所未有的發(fā)展,辦學規(guī)模不斷擴大,辦學層次進一步提升,逐步形成了以研究生教育為龍頭,以全日制本科教育為主體,專科教育為補充的比較協(xié)調發(fā)展的格局。據(jù)統(tǒng)計,截至2005年4月,全國共有普通高校1794所,其中涉農(nóng)(林)高校252所,獨立設置的農(nóng)林本科院校38所。[1]2005年我國農(nóng)科招生111052人,比1999年增加96.7%,其中博士研究生2253人,碩士研究生11611人,本科生45674人,專科生51514人;年在校生344168人,比1999年增加97.9%,年畢業(yè)生75569人,比1999年增加119.1%。[2]根據(jù)教育部最新公布的“2007年全國優(yōu)秀博士學位論文”評選結果,高等農(nóng)林院校共獲得8篇,其中,中國農(nóng)業(yè)大學和南京農(nóng)業(yè)大學分別獲得2篇,華中農(nóng)業(yè)大學、北京林業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學和華南農(nóng)業(yè)大學分別獲得1篇。至此,有12所農(nóng)林院校共獲得優(yōu)秀博士論文39篇,其中,中國農(nóng)業(yè)大學獲得9篇,名列全國高校22位,南京農(nóng)業(yè)大學獲得6篇,名列全國高校29位,四川農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、北京林業(yè)大學和西北農(nóng)林科技大學分別獲得4篇,名列全國高校37位。

(二)學科建設進一步加強

近幾年,農(nóng)業(yè)高校進一步加強了學科內涵建設,國家重點學科數(shù)有了較大增長。從目前我國高等學校國家重點學科數(shù)量排名情況來看,擁有國家重點學科的農(nóng)林院校有20所,其中,中國農(nóng)業(yè)大學一級學科國家重點學科6個,覆蓋18個二級學科,二級學科國家重點學科6個,總計24個,名列全國高校16位;南京農(nóng)業(yè)大學一級學科國家重點學科4個,覆蓋10個二級學科,二級學科國家重點學科3個,總計13個,名列全國高校25位;華中農(nóng)業(yè)大學一級學科國家重點學科1個,覆蓋2個二級學科,二級學科國家重點學科6個,總計8個,名列全國高校52位;西北農(nóng)林科技大學一級學科國家重點學科0個,二級學科國家重點學科7個,總計7個,名列全國高校81位。中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學等9所農(nóng)林院校國家重點學科的數(shù)量位于全國高校百名之列。

摘要：在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，云南邊疆鄉(xiāng)村建設的主力軍是農(nóng)民。當前，農(nóng)民專業(yè)知識欠缺成為了亟待解決的重要問題。這為云南邊疆農(nóng)民職業(yè)教育帶來了較大的機遇，也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。認真調查研究，深入分析面臨的挑戰(zhàn)，準確抓住機遇，對實現(xiàn)云南邊疆的鄉(xiāng)村振興具有非凡意義。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；云南邊疆；農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；機遇與挑戰(zhàn)

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下云南邊疆農(nóng)業(yè)職業(yè)教育面臨的機遇

(一)迎來農(nóng)民受教育需求與自我提升的機遇

云南邊疆農(nóng)民對美好生活的需求拓展了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究的新領域。云南邊疆地理位置偏僻，交通信息閉塞，少數(shù)民族聚居地區(qū)農(nóng)民的受教育程度參差不齊，留守在農(nóng)村的中老年勞動力文化知識水平普遍較低。調查結果顯示：近50%少數(shù)民族農(nóng)民群體的初始教育不足，繼續(xù)教育欠缺[5]。此外，文化水平和技能相對較高的青年勞動力流向城市。雖然國家提出諸多針對鄉(xiāng)村的好政策，但仍不能真正解決鄉(xiāng)村振興的可持續(xù)發(fā)展問題，更不能真正滿足云南邊疆農(nóng)民對美好生活的需求。如何有效地解決這些問題，成為職業(yè)教育新開辟的一個理論與實踐研究領域。云南邊疆農(nóng)民對自身農(nóng)業(yè)技術提高與創(chuàng)業(yè)致富等的需求是促進職業(yè)教育課程新發(fā)展的有力推手。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的全覆蓋，云南邊疆農(nóng)民對提高自身技能與創(chuàng)業(yè)致富有了急切的需求，如邊境特色農(nóng)副產(chǎn)品的種植與養(yǎng)殖，土特產(chǎn)的儲藏、精加工與網(wǎng)絡銷售，邊境鄉(xiāng)村風景旅游及少數(shù)民族非遺文化展示等[6-8]。而要讓他們掌握這些知識與技術，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校必須開設專業(yè)課程進行技術培訓和指導，將職業(yè)教育資源與農(nóng)民受教育需求緊密結合，讓田間地頭成為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課堂的實踐基地。這不僅能滿足農(nóng)民受教育的需求，而且可以逐步提升職業(yè)教育服務社會的整體實力。

(二)迎來邊疆地區(qū)農(nóng)村全面建設對人才需求不斷上升的機遇

鄉(xiāng)村振興需要大量的人才。據(jù)調查，全國鄉(xiāng)村建設普遍缺乏人才，云南邊疆地區(qū)的鄉(xiāng)村建設人才尤為緊缺，特別是鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生人才、幼兒與基礎教育人才、生態(tài)環(huán)保人才等[9-10]。云南邊疆地區(qū)鄉(xiāng)村對從事第一產(chǎn)業(yè)的人力資本需求量較大，更需要精通各種農(nóng)業(yè)技能，又懂農(nóng)業(yè)二、三產(chǎn)業(yè)服務與銷售的專業(yè)人才。但目前，云南邊疆地區(qū)嚴重缺乏關于鄉(xiāng)村地區(qū)人才體系建設的發(fā)展規(guī)劃。在實施鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略的情況下，農(nóng)村存在巨大的人才缺口。這使農(nóng)業(yè)職業(yè)院校迎來了人才供給的新機遇。

本文作者：秦瑩 單位：云南農(nóng)業(yè)大學

黨的十七大明確指出:“解決好農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題,事關全面建設小康社會大局,必須始終作為全黨工作的重中之重。要加強農(nóng)業(yè)基礎地位,走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路,建設以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)長效機制,形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局。”[1]走有中國特色的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化之路是新時期黨中央針對我國“三農(nóng)”問題提出的重要指導思想,這既是對當前我國正在進行的社會主義新農(nóng)村建設任務的發(fā)展,也是今后一段時間內要努力實現(xiàn)的目標。高等農(nóng)業(yè)教育在建設社會主義新農(nóng)村過程中具有其它教育系統(tǒng)無法代替的特殊功能,主要通過調整專業(yè)學科結構,加強與新農(nóng)村的結合度,提升農(nóng)村生產(chǎn)力水平、培養(yǎng)新型農(nóng)民、促進農(nóng)民增收、發(fā)展農(nóng)業(yè)科技、傳播先進文化等途徑實現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)教育服務社會的功能。

一、明確高等農(nóng)業(yè)教育的特殊性,走服務新農(nóng)村建設的自主創(chuàng)新之路

社會主義新農(nóng)村建設有兩大重要任務:一是建立社會主義新農(nóng)村的高效農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營體系;二是建設一個有中國特色的資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的農(nóng)業(yè)體系。[2]這兩大任務的完成需要所有與新農(nóng)村建設相關行業(yè)(部門)的支持和投入,相比于其它涉農(nóng)部門,高等農(nóng)業(yè)教育服務新農(nóng)村建設有其特殊性:

首先,與非農(nóng)行業(yè)(如工業(yè)、商業(yè)等)相比,高等農(nóng)業(yè)教育因為涉農(nóng)而與社會主義新農(nóng)村建設距離更近。其次,與農(nóng)業(yè)科研院所相比,高等農(nóng)業(yè)教育因其第一工作是培養(yǎng)人才,服務社會主義新農(nóng)村建設的特征更明顯。

再次,與各級農(nóng)業(yè)行政部門相比(如農(nóng)業(yè)廳、局和農(nóng)業(yè)推廣站),高等農(nóng)業(yè)教育因其職能不同,服務社會主義新農(nóng)村建設具有相對延遲性。最后,與其它農(nóng)業(yè)職業(yè)教育相比,高等農(nóng)業(yè)教育因其人才培養(yǎng)的層次決定了其服務社會主義新農(nóng)村的相對間接性。以上相比較而呈現(xiàn)的相對特殊性決定了高等農(nóng)業(yè)教育需要在新農(nóng)村建設的新形勢下,揚長避短走自主創(chuàng)新之路,主要包括:

(1)在觀念上要樹立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育理念,在轉換經(jīng)濟增長方式的過程中實現(xiàn)以科學發(fā)展觀統(tǒng)領科技發(fā)展,把經(jīng)濟發(fā)展建立在一個有利于資源節(jié)約、環(huán)境友好的經(jīng)濟增長的自主創(chuàng)新體系基礎上,以便更好地發(fā)揮與非農(nóng)行業(yè)服務新農(nóng)村的比較優(yōu)勢。

摘要：創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、促進社會進步的動力源泉，現(xiàn)代化的企業(yè)需要大批有創(chuàng)造力的高素質、高技能的人才，高職院校的大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“生力軍”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到高職教育勢在必行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是促進高職院校畢業(yè)生高質量就業(yè)的重要途徑，分析制約現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的主要問題，提出完善“雙創(chuàng)”課程體系、搭建平臺、結合地方特色農(nóng)業(yè)項目及教材改革等措施，提高農(nóng)業(yè)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質量，從而促進我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，帶動農(nóng)村農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長，振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)；課程體系

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定和國家安全的重要基礎之一。2021年中央1號文件指出：“民族要復興，鄉(xiāng)村必振興。黨中央認為，要堅持把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重，把全面推進鄉(xiāng)村振興作為實現(xiàn)中華民族偉大復興的一項重大任務，舉全黨全社會之力加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，讓廣大農(nóng)民過上更加美好的生活。”文件確定，把鄉(xiāng)村建設擺在社會主義現(xiàn)代化建設的重要位置，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，加快形成工農(nóng)互促、城鄉(xiāng)互補、協(xié)調發(fā)展、共同繁榮的新型工農(nóng)城鄉(xiāng)關系，促進農(nóng)業(yè)高質高效、鄉(xiāng)村宜居宜業(yè)、農(nóng)民富裕富足。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的加快，高職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專業(yè)也迎來了發(fā)展機遇。特別是在網(wǎng)絡短視頻、直播帶貨的興起下，農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡銷售市場火爆，各種爆款網(wǎng)紅農(nóng)產(chǎn)品層出不窮。但與消費者對高質量農(nóng)產(chǎn)品的需求日益增長極不相稱的是，高職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專業(yè)生源卻異常不足，專業(yè)吸引力不足，專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維較單一。因此，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)在當前環(huán)境下顯得尤為重要。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。”高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要體現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，修訂人才培養(yǎng)方案，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課堂中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，培養(yǎng)學生識別創(chuàng)業(yè)機會、捕捉創(chuàng)業(yè)商機。

二、制約現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問題

（一）學生對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度和參與度不夠。盡管很多高職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，例如“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽”等，部分學校還提供了校內創(chuàng)業(yè)場地或者校內創(chuàng)業(yè)孵化平臺，扶持學生在校創(chuàng)業(yè)，但由于受到環(huán)境制約、場地和創(chuàng)業(yè)資金的限制、農(nóng)產(chǎn)品生長周期長的限制，能夠堅持全程參與的學生非常少，導致學生重視程度不夠。

本文作者：肖珂 李國杰 陸海波 單位：沈陽農(nóng)業(yè)大學

發(fā)達國家高等農(nóng)業(yè)教育服務地方經(jīng)濟發(fā)展的典型經(jīng)驗

從12世紀初在歐洲誕生世界上最早的大學開始，大學的辦學理念也在不斷發(fā)生變化，以適應社會發(fā)展對大學提出的新要求。20世紀初，由“贈地學院”發(fā)展起來的美國著名的農(nóng)業(yè)院校威斯康星大學首先提出大學應該直接為社會服務，將大學的職能從培養(yǎng)優(yōu)秀人才、開展科學研究擴展到服務社會。威斯康星大學成立于1848年，在1862年美國《莫雷爾法案》(MorrillActof1862)頒布之后進入到快速發(fā)展時期。20世紀初，該校校長查理斯•范梅斯提出威斯康星大學應該為實現(xiàn)威斯康星州的改革目標服務，為全州服務，使學校成為全州所有人的大學。范梅斯于1904年開始對威斯康星大學進行改革，在他的領導下，威斯康星大學立足于本州經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，堅持“把教學、科研與社會結合起來的，尤其強調大學主動為社會服務的職能”，這使得威斯康星大學成為世界高等教育發(fā)展史上將大學的教學、科研與服務社會緊密結合起來的典型代表。這一理念也被后人總結為“威斯康星思想”。威斯康星思想明確地把服務社會作為大學辦學的重要理念，這一思想在國家立法的支持下在全美傳播開來，既反映了美國實用主義教育價值觀，又反映了世界高等教育發(fā)展趨勢的新模式。在這一理念的影響下，美國的高等農(nóng)業(yè)教育進入了黃金時代，培養(yǎng)了大批高素質的農(nóng)業(yè)實用技術人才，對促進美國農(nóng)業(yè)科技進步和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展起到了舉足輕重的作用。后來，大學應該主動為社會服務這一理念被世界各國的高等院校所認同并紛紛效仿，極大地推動了世界農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟的發(fā)展。

發(fā)達國家的高等農(nóng)業(yè)院校都極為重視農(nóng)業(yè)科技推廣，并不斷促進農(nóng)業(yè)的教育、科研和技術推廣相結合。美國是實現(xiàn)大學教學、科研、推廣三位一體功能的典型代表，其農(nóng)業(yè)科技推廣工作以大學為中心，由大學負責組織、管理和實施。1914年美國通過了《史密斯－萊弗法》，該法案對農(nóng)業(yè)科技推廣服務的各方面作出了具體規(guī)定，其中明確規(guī)定農(nóng)業(yè)科技推廣工作由農(nóng)業(yè)部和農(nóng)學院(農(nóng)學院后來逐步發(fā)展為州立大學，如威斯康星大學、康奈爾大學、俄亥俄州立大學等)合作開展，并以農(nóng)學院為主，這就奠定了美國以大學為中心和依托農(nóng)業(yè)科技推廣體系的基礎，并使之成為國家農(nóng)業(yè)部的一個重要組成部分。美國以大學為中心的農(nóng)業(yè)科技推廣體系主要由農(nóng)業(yè)大學、州農(nóng)業(yè)試驗站、縣農(nóng)業(yè)合作推廣站3個系統(tǒng)組成，具體包括130多所農(nóng)學院、63所林學院、27所獸醫(yī)學院、56個農(nóng)業(yè)試驗站及各縣設立的3150個以上的農(nóng)業(yè)合作推廣站［3］，在全國形成了一個龐大的教育、科研、推廣系統(tǒng)，推動著美國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)從生計農(nóng)業(yè)向更具生產(chǎn)效率的農(nóng)業(yè)企業(yè)轉移。荷蘭國土面積狹小、資源貧乏，但卻是一個農(nóng)業(yè)強國，其農(nóng)業(yè)科技推廣體系很能代表西方發(fā)達國家的特點。荷蘭的農(nóng)業(yè)科技推廣工作通過各大農(nóng)業(yè)院校、研究所、國家設立的推廣機構、特有的農(nóng)協(xié)組織、商貿系統(tǒng)的私人咨詢服務組織之間的相互協(xié)作完成，具體運行機制是在國家農(nóng)漁部的宏觀調控下，由荷蘭國內唯一的一所多學科綜合性農(nóng)業(yè)大學———瓦赫寧根農(nóng)業(yè)大學和馬德勒支國立大學的獸醫(yī)學院以及其他5所高等農(nóng)業(yè)學院和國家農(nóng)業(yè)、自然管理和漁業(yè)部(簡稱農(nóng)漁部)下屬的約20～25個研究所一起承擔著荷蘭農(nóng)業(yè)基礎研究和實用研究的科研任務;全國12個省設有的種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)區(qū)域推廣站為農(nóng)戶提供試驗、示范及其他無償服務;農(nóng)協(xié)組織負責社會和經(jīng)濟推廣;農(nóng)業(yè)商業(yè)公司、農(nóng)業(yè)銀行等私人企業(yè)提供有償?shù)淖稍兎眨?］。在整個過程中，高等農(nóng)業(yè)院校不僅僅承擔著農(nóng)業(yè)科研任務，同時也承擔著一定的推廣任務，例如，協(xié)助推廣機構進行試驗示范、傳播先進科技、參與農(nóng)民培訓;深入農(nóng)村為農(nóng)民提供新知識、新技能;接受農(nóng)民咨詢，幫助農(nóng)民決策，與推廣機構和農(nóng)民共同研究生產(chǎn)及推廣過程中遇到的問題等。

加拿大地廣人稀，農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率居于世界前列，這得益于其發(fā)達、完善的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。20世紀60年代是加拿大農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的一個黃金時期，這一時期出現(xiàn)了新型的職業(yè)教育機構———社區(qū)學院，并在各省迅速發(fā)展起來。社區(qū)學院是一個通稱，包含各省的農(nóng)業(yè)學院在內，例如阿爾伯塔省的奧茲農(nóng)學院(OldsCollege)和雷克蘭地農(nóng)學院(LakelandCol-lege)均開設有2年制的職業(yè)培訓班，學生學業(yè)合格即可獲得職業(yè)技能證書。社區(qū)學院作為加拿大實施農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的主體，辦學形式靈活，尤其注重以行業(yè)需求為核心調整課程開發(fā)體系，以培養(yǎng)學生綜合能力和實用技能為宗旨，同時重視教育對學生的導向作用。加拿大政府對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的投入也很大，充足的資金保障使得學校教育科研經(jīng)費充足，基礎設施建設良好，現(xiàn)代化教學設備齊全，圖書館、實驗室、實習農(nóng)牧場設備精良，生源充足。

對我國高等農(nóng)業(yè)院校服務地方經(jīng)濟發(fā)展的啟示與借鑒

教育結構多元化是國外發(fā)達國家高等農(nóng)業(yè)教育的共同特點。以三元化高等農(nóng)業(yè)教育結構為例，綜合性大學的涉農(nóng)院系主要以本科及以上的學歷教育為主，側重于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科研人才;地方農(nóng)業(yè)院校主要以開展專科學歷教育和職業(yè)教育為主，側重于應用型、推廣型農(nóng)業(yè)教育，一些農(nóng)業(yè)院校集教學、研究、推廣于一身;基層農(nóng)業(yè)職業(yè)教育多以面向基層農(nóng)業(yè)工人和農(nóng)民的短期培訓為主。這種“金字塔型”的結構適應了農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村社會對高等農(nóng)業(yè)教育的需求，同時給各級各類涉農(nóng)院校提供了合理的生存發(fā)展空間。目前，我國的高等農(nóng)業(yè)教育實行的是二元化的結構模式，即包括綜合性大學中的涉農(nóng)院系和專門的農(nóng)業(yè)院校。這種結構模式下的我國高等農(nóng)業(yè)教育雖然在學歷教育上培養(yǎng)層次和體系較為完整，但農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的辦學規(guī)模和水平還有很大的發(fā)展空間，呈現(xiàn)出一種“紡錘型”的結構，難以滿足快速發(fā)展的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)村社會的需要。因此，我國目前應該大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，不斷優(yōu)化和完善高等農(nóng)業(yè)教育結構。

摘要：大數(shù)據(jù)為農(nóng)業(yè)電子商務的發(fā)展帶來了新機遇，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的融入，不僅可以促使人們就業(yè)，還可以促使經(jīng)濟社會的發(fā)展。基于此，高校農(nóng)業(yè)電商教育應不斷探索創(chuàng)新，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教學模式的改革，培養(yǎng)出更多的優(yōu)質農(nóng)業(yè)電商人才。本文就此展開探討，僅供參考。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)電商；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

近年來，隨著我國網(wǎng)絡設施的不斷改善，我國農(nóng)業(yè)電子商務進入快速發(fā)展的時期。與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)線下零售模式相比，電子商務線上模式可以采用半結構化與非結構化等數(shù)據(jù)模式，主動適應經(jīng)濟發(fā)展的需求，從而不斷提升人才培養(yǎng)的質量[1]。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)電商教育對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)一直都沒有取得較為顯著效果。因此，應該充分認知當前社會的變化，根據(jù)社會對人才的實際需求，調整農(nóng)業(yè)電商人才培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，滿足社會對優(yōu)秀農(nóng)業(yè)電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展需求。

1農(nóng)業(yè)電商教育現(xiàn)狀與存在的問題

1.1農(nóng)業(yè)電商教育現(xiàn)狀。隨著我國農(nóng)業(yè)電商的發(fā)展，其專業(yè)人才缺口越來越嚴重，雖然有不少高校開設了農(nóng)業(yè)電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是部分高校仍然存在專業(yè)定位不明確等缺陷，致使專業(yè)性特點不強，受到社會大眾質疑。且目前高校更為注重培養(yǎng)應用型人才，忽視了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，高校教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與專業(yè)教育之間的差距較為明顯，極大地阻礙了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。

1.2農(nóng)業(yè)電商教育存在的問題。1.2.1課程教育體系不完善農(nóng)業(yè)電商專業(yè)主要是將計算機科學與市場營銷管理學等多個學科交叉的新興學科，該學科教學培養(yǎng)不僅需要學生具備一定理論知識，更需要學生掌握較多實踐操作。目前，很多高校模擬軟件課程技術較為落后，無法與行業(yè)同步發(fā)展，甚至在教學中主要以課程教育大綱進行教學設計，致使專業(yè)課程與商務技術無法融合，增加教師教學壓力與學生學習難度。1.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不理想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前高校新興教育理念，只是停留在口頭方面，并沒有較多人才能夠真正參與實踐。一方面是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路程充滿艱辛性，學生在畢業(yè)之后主要是進入企業(yè)工作，另一方面則是校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目無法充分與市場調研相結合，因此，真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才較少，同時出于對風險擔憂角度也會促使資金有限的學生，沒有辦法真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)付諸于實踐[3]。1.2.3教師知識結構不平衡農(nóng)業(yè)電商教師不僅需要具備扎實理論基礎，更需要具備較高實踐能力，但是目前高校教師大多是從一個校園直接走向另一個校園，并沒有充足社會實踐方面經(jīng)驗與經(jīng)歷，故缺乏一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與經(jīng)驗。農(nóng)業(yè)電商屬于新興專業(yè)，很多教師都并不是專業(yè)課程教師，而是從商務或者農(nóng)業(yè)等轉型而來，故教師專業(yè)知識業(yè)務并未達標，且較多教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不重視，因此在本職工作量較大的影響下，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動力不足，嚴重影響學生成長。

2大數(shù)據(jù)時代農(nóng)業(yè)電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必要性和意義