一、校本課程的有效開發(fā)與實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校課程文化創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成

（一）校本課程能夠突顯學(xué)校的地域特色

學(xué)校所處環(huán)境的地域文化與地域特色是校本課程開發(fā)的重要資源背景，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)卣n程資源的優(yōu)勢(shì)是成功開發(fā)校本課程的必要前提。當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，都可以有選擇地經(jīng)過改造成為校本課程的內(nèi)容。如果沒有課程資源的支持，再美好的課程設(shè)想也難以變成實(shí)際的教育成果，且校本課程的開發(fā)水平在很大程度上取決于對(duì)當(dāng)?shù)卣n程資源的開發(fā)與運(yùn)用水平。我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展很不平衡的國(guó)家，因此校本課程的課程資源也存在很大的差異性和不平衡性。這種不均衡性，一方面表現(xiàn)在不同地區(qū)在其社會(huì)文化、自然資源等方面都存在諸多差異；另一方面表現(xiàn)在城鄉(xiāng)社會(huì)發(fā)展不平衡且課程資源類型差別明顯：城市學(xué)校擁有諸如圖書館、博物館、工廠、社會(huì)團(tuán)體等社會(huì)資源，而農(nóng)村學(xué)校則擁有動(dòng)植物、田野、山川等自然資源。因此，校本課程開發(fā)應(yīng)因地制宜選擇課程內(nèi)容，既可以體現(xiàn)學(xué)校所在社區(qū)的地域特性，也能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，展現(xiàn)出城鄉(xiāng)不同學(xué)校的特色，更好地滿足學(xué)生具有地域特點(diǎn)的發(fā)展需要，也使學(xué)生對(duì)校本課程有更強(qiáng)的適應(yīng)性。

（二）校本課程建設(shè)有利于學(xué)校形成自身的課程文化特色

一所學(xué)校的課程理念是其課程實(shí)踐的精神核心，反映了學(xué)校課程文化的價(jià)值取向，規(guī)范著課程的實(shí)踐行為。以校本課程開發(fā)為重要內(nèi)容的學(xué)校課程文化建設(shè)，有利于學(xué)校在科學(xué)、民主、開放的理念下，彰顯學(xué)校的教育愿景和文化個(gè)性，探索并推進(jìn)學(xué)校課程文化特色的形成。校本課程建設(shè)不只局限于課程內(nèi)容的選擇與設(shè)置，還包含保障這一課程方案得到有效落實(shí)的相關(guān)的組織、制度的建立與落實(shí)，諸如課程實(shí)施和評(píng)價(jià)、校本課程開發(fā)、課程管理機(jī)構(gòu)的運(yùn)行、教師的專業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容。這就需要學(xué)校建立相關(guān)的組織和制度，對(duì)校本課程建設(shè)提出明確的目標(biāo)和要求，建構(gòu)起學(xué)校課程實(shí)施的完整實(shí)踐體系，進(jìn)而形成學(xué)校獨(dú)特的課程文化。校本課程的實(shí)施為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生自主選擇課程、采用走班制等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了可能，為學(xué)分制的學(xué)業(yè)管理制度的推行提供試驗(yàn)田，進(jìn)而使學(xué)校的課程文化得以初步彰顯。

（三）校本課程開發(fā)有力地推動(dòng)特色學(xué)校的創(chuàng)建

校本課程的“靈魂”是學(xué)校的辦學(xué)理念，它決定著校本課程開發(fā)的方向。由于不同的學(xué)校在辦學(xué)理念等方面存在很大差異，校本課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃必須從本校實(shí)際出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校的傳統(tǒng)、特色、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明確“要把學(xué)校辦成什么樣子”，“把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人”，把校本課程建立在學(xué)校的課程傳統(tǒng)、學(xué)校在課程和教師方面的優(yōu)勢(shì)與不足、學(xué)校的愿景和使命、教師和學(xué)生課程需求的基礎(chǔ)之上，通過校本課程的實(shí)施，搭建起學(xué)校理想與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，找到理想課程與學(xué)校現(xiàn)實(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)。只有這樣，在學(xué)校辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，在校本課程開發(fā)的進(jìn)程中，校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的智慧、興趣和創(chuàng)造性才能得以充分發(fā)揮，特色學(xué)校的創(chuàng)建工作才會(huì)如影隨形地實(shí)質(zhì)性地展開。

摘要：當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)和實(shí)踐的作用越來越重要。基于此，本文以農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐為主題來展開分析，詳細(xì)闡述了農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)與實(shí)踐中存在的問題，并提出了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)與實(shí)踐的可行性策略。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；校本課程；開發(fā)與實(shí)踐

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)制度也在不斷優(yōu)化和完善，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)工作也更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，為了給學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就要注重綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開展，從而體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)以及辦學(xué)特色。但是不可否認(rèn)，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)在開展和實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的過程中依然存在各種問題。

一、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)與實(shí)踐中存在的問題

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐依然存在著各種問題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程教學(xué)工作中，部分教師和學(xué)生對(duì)此不太重視，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)常被其他學(xué)科所占據(jù)，教學(xué)質(zhì)量較低。同時(shí)，相關(guān)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)也不重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展，沒有將其安排到抽測(cè)科目中，這也就進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量久久不能提升。第二，教師自身參與綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)工作的主動(dòng)性和積極性有待提升[1]。大多數(shù)的教師認(rèn)為小學(xué)時(shí)期的學(xué)生應(yīng)當(dāng)將自身的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在各文化課上，所以一味地以成績(jī)的好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在考試中不能夠被體現(xiàn)出來，所以課程的開展受到嚴(yán)重的阻礙。第三，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作來說，教師存在教學(xué)能力不足的問題，部分教師對(duì)開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值和意義并沒有進(jìn)行深入的了解和認(rèn)識(shí)，或是參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)時(shí)，只注重形式而不注重內(nèi)涵，導(dǎo)致課程的開發(fā)重形式輕過程，且形式過于單一，存在資源不足、效果不理想等問題。第四，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開發(fā)缺乏基礎(chǔ)性條件的支持和輔助，大部分農(nóng)村小學(xué)由于存在經(jīng)費(fèi)不足的問題，開設(shè)校本課程的難度較大。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)與實(shí)踐的可行性策略

摘要：該文基于民間藝術(shù)傳承的視角，探討小學(xué)美術(shù)草木染校本課程開發(fā)的方法和意義，以促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民間藝術(shù)傳承;美術(shù)校本課程;草木染

中華民族歷史悠久，有豐富的優(yōu)秀民間藝術(shù)。它們是中華文明幾千年的結(jié)晶，彰顯了中華民族的文化根基，蘊(yùn)藏著中華民族的智慧與創(chuàng)造力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)了我國(guó)深厚的文化軟實(shí)力。當(dāng)前，學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)教育重視學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用，強(qiáng)調(diào)民間藝術(shù)與學(xué)校美術(shù)教育的融合。因此，美術(shù)教師應(yīng)該思考培養(yǎng)什么樣的人，如何將題材豐富、形式多樣的民間藝術(shù)融入學(xué)校美術(shù)教育，以發(fā)展學(xué)校美育。教師應(yīng)探索民間藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)教育的連接點(diǎn)，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，將地域文化引進(jìn)學(xué)校教育，做到“特色課程品牌化”，推動(dòng)民間藝術(shù)傳承和學(xué)校教育的和諧發(fā)展。草木染是我國(guó)寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是古人智慧的結(jié)晶，彰顯了中華民族的文化魅力。將草木染這一傳統(tǒng)的民間工藝融入小學(xué)美術(shù)校本課程，讓學(xué)生了解草木染的色彩應(yīng)用和工藝技法，可以豐富他們的美術(shù)體驗(yàn)和感受，使其盡可能多地獲得民間藝術(shù)的滋養(yǎng)。

一、草木染的藝術(shù)特點(diǎn)

草木染是從天然植物花葉等中提取有關(guān)成分作為染布染料的一種傳統(tǒng)技藝。草木染以古樸的姿態(tài)呈現(xiàn)了中華民族充滿智慧和詩意的傳統(tǒng)色彩。它具有獨(dú)特的視覺語言和難以被復(fù)制的肌理美，能深化學(xué)生對(duì)美的理解。在被使用后，其色素能分解回歸自然，體現(xiàn)了現(xiàn)代綠色環(huán)保的理念，這也是草木染工藝的閃光點(diǎn)之一。

二、草木染的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

筆者在研究過程中，在中國(guó)知網(wǎng)以“草木染”為關(guān)鍵詞，檢索出文獻(xiàn)共136篇；以“草木染教學(xué)”為關(guān)鍵詞，檢索出文獻(xiàn)共3篇；以“草木染課程”為關(guān)鍵詞，未檢索出相關(guān)文獻(xiàn)。草木染這一項(xiàng)早在《詩經(jīng)》中就出現(xiàn)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，如果在現(xiàn)代潮流中逐漸失去光芒，會(huì)讓人感覺遺憾。因此，如今在美術(shù)教育中開展草木染校本課程開發(fā)是十分重要的。

摘要：在新課改要求下，初中學(xué)校對(duì)于進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力進(jìn)行探究和分析，并為學(xué)生開發(fā)生物校本課程，使學(xué)生能掌握扎實(shí)的生物知識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。但初中生物校本課程在開發(fā)過程中還存在諸多問題，例如教學(xué)理念過于陳舊、教學(xué)模式過于單一、評(píng)價(jià)考核機(jī)制落后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低等。本文針對(duì)初中生物校本課程開發(fā)過程中存在的困難和問題進(jìn)行探索和分析，并為初中生物校本課程的開發(fā)提出意見和建議，進(jìn)而有效對(duì)學(xué)生展開生物校本課程的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中；生物；校本課程；開發(fā)

在新時(shí)代背景下，各初中學(xué)校應(yīng)針對(duì)校內(nèi)實(shí)際情況，將生物課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，為學(xué)生開發(fā)生物校本課程，有效對(duì)學(xué)生展開生物教學(xué)課程。因此，部分初中學(xué)校嘗試將生物校本課程進(jìn)行開發(fā)和研究，并根據(jù)校內(nèi)實(shí)際學(xué)習(xí)情況和自身的辦學(xué)特色，將生物校本課程進(jìn)行創(chuàng)新和改革，使生物校本課程對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展具有良好促進(jìn)作用和意義。

一、初中生物校本課程開發(fā)存在的問題

（一）教學(xué)理念過于陳舊

雖然在新課改要求下，初中學(xué)校積極將生物校本課程進(jìn)行開發(fā)，但在開發(fā)生物校本課程過程中還存在諸多問題。生物教師自身教學(xué)理念過于陳舊，并沒有及時(shí)進(jìn)行更新，在對(duì)學(xué)生展開生物教學(xué)活動(dòng)過程中仍對(duì)學(xué)生采用傳統(tǒng)生物教學(xué)模式。傳統(tǒng)生物教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生和教師的交流和互動(dòng)頻率較低，教師無法在課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而無法提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)。此外，由于教師教學(xué)理念過于陳舊，無法在生物校本課堂當(dāng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在生物校本課堂當(dāng)中容易出現(xiàn)抵觸情緒和消極情緒，特別是在生物實(shí)踐教學(xué)過程中，教師無法對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)或指導(dǎo)，導(dǎo)致生物教師心有余而力不足，很難提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

（二）教學(xué)模式過于單一

摘要：高中語文課程是高中語文教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。然而，國(guó)家基礎(chǔ)課程是適用于普遍性教學(xué)的，難以滿足地方教學(xué)的特色以及學(xué)生的需要，因此，作為國(guó)家基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充，校本課程應(yīng)運(yùn)而生，在體現(xiàn)地方的人文特色、擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)等方面有著重要作用。因此，這就對(duì)高中語文教師提出了更高的要求，探討符合學(xué)習(xí)特色以及滿足學(xué)生需求的地方校本課程成為了當(dāng)前語文教學(xué)中探討的重要問題。

關(guān)鍵詞：高中語文;校本課程;關(guān)鍵問題

由于適用于普遍性教學(xué)的國(guó)家基礎(chǔ)課程難以凸顯地方教學(xué)的人文特色，也難以滿足學(xué)生多元化的文化需求。因此，各地方高中學(xué)校有必要進(jìn)行校本課程的研發(fā)。尤其是對(duì)于高中語文教學(xué)來說，需要充分挖掘多種文化資源，拓寬語文教學(xué)的途徑，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。然而，校本課程開發(fā)也需要結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生特點(diǎn)，教師水平等多方面的因素。因此，本文針對(duì)這些關(guān)鍵問題進(jìn)行論述，以做好高中語文校本課程研究。

1高中語文校本課程開發(fā)的意義

當(dāng)前，素質(zhì)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮以及學(xué)生個(gè)性多元化的發(fā)展，而國(guó)家基礎(chǔ)教育課程應(yīng)用普遍性的特點(diǎn)也越來越難以滿足學(xué)生的需求。因此，校本課程開發(fā)成為了不少教師研發(fā)的新方向。對(duì)于地方學(xué)校來說，校本課程主要為了凸顯地方教學(xué)的人文特色，根據(jù)區(qū)域發(fā)展實(shí)際為學(xué)生提供豐富的教育資源，可以說，校本課程既是國(guó)家基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充，又是地方學(xué)校文化資源發(fā)展的依托。對(duì)于高中語文教學(xué)來說，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，除了培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要擴(kuò)展學(xué)生的課外語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而校本課程依托地方教學(xué)特色，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面有著重要意義[1]。對(duì)于校本課程開發(fā)來說，重要的是學(xué)校資源的依托，只有在有應(yīng)用性資源的同時(shí)，才能進(jìn)行資源開發(fā)。所謂課程資源實(shí)際上就是一切可以為教學(xué)應(yīng)用的課程資源，例如社會(huì)和文化資源、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等都可以稱為課程資源。在高中語文課程資源開發(fā)中，一些有利于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的資源都可以有效應(yīng)用。

2高中語文校本課程資源開發(fā)中的幾個(gè)關(guān)鍵問題

2.1注重學(xué)習(xí)視野的拓展

摘要：新課程改革的發(fā)展也在促使著初中生物學(xué)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。為了更進(jìn)一步提升課程教學(xué)活動(dòng)的有效性，在日常生物學(xué)課程教學(xué)過程中教師要善于立足學(xué)校優(yōu)秀教育資源將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活化設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)課本教材知識(shí)的基礎(chǔ)上融入本地優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的優(yōu)秀校本課程資源。文章以初中生物學(xué)校本課程資源的開發(fā)問題為主要探究對(duì)象，首先概述了初中生物學(xué)科校本課程開發(fā)的必要性及其基本原則，并圍繞日常生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況對(duì)生物學(xué)校本課程資源的開發(fā)問題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；校本課程；生物學(xué)教學(xué)

引言：

在素質(zhì)教育理念的指引下，各個(gè)學(xué)科都在與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行著教學(xué)創(chuàng)新工作，其中以課本教學(xué)資源為載體圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需要和當(dāng)?shù)亟逃厣M(jìn)行的校本課程開發(fā)項(xiàng)目已經(jīng)成為當(dāng)今教育創(chuàng)新的一大熱點(diǎn)課題。在新課改教學(xué)工作的背景下，越來越多的學(xué)校開始開發(fā)極具自身教學(xué)特色的校本教學(xué)課程資源，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。基于此，立足生物學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程教學(xué)改革背景下校本課程資源的開發(fā)和應(yīng)用問題進(jìn)行探究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)性意義。

一、初中生物學(xué)校本課程開發(fā)的必要性

就當(dāng)前初中生物學(xué)課程教學(xué)實(shí)際情況而言，與地理、物理、化學(xué)等課程知識(shí)內(nèi)容大致相同，都是作為單一獨(dú)立的學(xué)科而參與教學(xué)的，課程內(nèi)容知識(shí)會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱的不同設(shè)計(jì)被人為地打亂，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也較為分散。對(duì)于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)來說，會(huì)在一定程度上加大了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，并不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。而基于學(xué)校特色的校本課程內(nèi)容，相對(duì)于課本教材來說具有很強(qiáng)的靈活性，在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用過程中可以從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特征出發(fā)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)資源，加強(qiáng)課堂知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將課本抽象的生物學(xué)知識(shí)融入多樣的校本課程教學(xué)資源中去，學(xué)生通過教師的教學(xué)指引，在積極的學(xué)習(xí)過程中，能夠逐步形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從這一層面分析，校本課程的開發(fā)與應(yīng)用可以在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握，有助于構(gòu)建系統(tǒng)而完整的生物學(xué)科知識(shí)體系。除此之外，在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中校本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)也可以促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)之間的融合，在課堂學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面地分析問題和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)的氣體交換”這部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)課本教學(xué)資源，設(shè)計(jì)校本課程內(nèi)容，圍繞“人體呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”為主題進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生立足生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，從不同學(xué)科的角度去思考問題和分析問題。在具體教學(xué)過程中，從生物學(xué)科知識(shí)出發(fā)，解釋人體呼吸過程中氣體的交換情況；從化學(xué)角度分析，就二氧化碳和澄清石灰水反應(yīng)變渾濁的現(xiàn)象進(jìn)行解釋；從物理角度解釋氣體擴(kuò)散和分子運(yùn)動(dòng)問題。在這種富有學(xué)校教育特色的校本課程資源中，融入多種跨學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生從不同的角度去思考和探究，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，活化學(xué)生解決問題的思維，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

二、初中生物學(xué)校本課程開發(fā)的基本原則

【摘要】在新頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確提出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”，在此基礎(chǔ)上推出的校本課程便給予了教師與學(xué)生這兩大教學(xué)主體充分的自主性與根據(jù)教、學(xué)實(shí)際靈活安排教學(xué)內(nèi)容的自由。生物是一門以實(shí)驗(yàn)探究為主，并廣泛應(yīng)用于社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐性學(xué)科，它的研究門類眾多，可延展性較強(qiáng)，因此在校本課程的開發(fā)與運(yùn)用方面有著廣闊的空間。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中生物校本;課程

由于高中學(xué)段的學(xué)生已具有一定知識(shí)基礎(chǔ)與理解能力，所以，除卻必修內(nèi)容之外，還設(shè)立了具有一定選擇性與開放性的生物選修課程，以契合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。選修課程除卻具有與必修課程一體的配套教材，基于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)實(shí)際，由教師作為開發(fā)主體的校本課程也被包含在選修課程之內(nèi)，以在滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，提高教師學(xué)科素養(yǎng)與實(shí)施課程能力。那么，該如何在學(xué)科新課標(biāo)背景下，進(jìn)行高中生物校本課程的開發(fā)與運(yùn)用呢？我分三點(diǎn)來闡述。

1.依托學(xué)生需求與教學(xué)實(shí)際開發(fā)校本課程

校本課程體現(xiàn)“生本”思想，它是在素質(zhì)教育理念與依托此推出的新課改的孕育下而生。這便需要充分考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求、教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇的教學(xué)問題，以依據(jù)此選擇、確定校本課程的方向，在滿足學(xué)生發(fā)展，解決教學(xué)問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生好奇心與探索動(dòng)力的長(zhǎng)久保持。例如：在《基因突變和基因重組》一節(jié)的講解中，我發(fā)現(xiàn)在展示由于基因突變和基因重組而發(fā)生的生物毛色等外形性狀變化時(shí)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣，對(duì)其原因，表現(xiàn)、特點(diǎn)等均具有相對(duì)高漲的探究欲望。在課下我與其他生物教師交流時(shí)，也發(fā)現(xiàn)其他班的學(xué)生亦是如此，教師們商討后便以調(diào)查問卷的形式詳細(xì)調(diào)查學(xué)生關(guān)于此類內(nèi)容的熟知度，興趣度等，之后向?qū)W校提出以基因突變或基因治療為課題的選修校本課程申請(qǐng)，并擬定了詳細(xì)系統(tǒng)的課程目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等計(jì)劃。除此之外，生物醫(yī)學(xué)對(duì)學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展或認(rèn)識(shí)生物應(yīng)用具有重要作用，它也可以成為校本課程的備選項(xiàng)。由此可見，在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)、積極提出對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要作用的課程內(nèi)容，并將其作為校本課程融入學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育與新課標(biāo)理念具有重大意義。

2.依托生物教材的改編擴(kuò)充開發(fā)校本課程

以生物教材為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行改編與擴(kuò)充無疑可以成為一種開發(fā)校本課程的方式。但前提是教師以新課標(biāo)為指引，朝著有利于學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)成的方向去改編、設(shè)計(jì)新的題目形式，以在提高學(xué)生生物素養(yǎng)，拓寬學(xué)科眼界的同時(shí)，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力。例如：在《酶的特性》一節(jié)的“影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)講解中，我并未讓學(xué)生根據(jù)我或者課本所提供的可能性條件，進(jìn)行單純的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而是將其改為探究性實(shí)驗(yàn)。依照此思路，還可以依托教材，精選、精改其中的實(shí)驗(yàn)，組成一本探究性實(shí)驗(yàn)校本教材，作為選修課之一進(jìn)行開設(shè)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、生物綜合實(shí)踐素養(yǎng)，而且還能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。除此之外，還可以回歸學(xué)科生活旨?xì)w，從生活出發(fā)，拓寬校本課程內(nèi)容范疇，如設(shè)立《生活中的生物》等校本課程，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，而且還可以切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生用生物科學(xué)的眼光看待生活，同時(shí)提高其在生活中運(yùn)用生物知識(shí)的能力。

摘要：校本課程是當(dāng)今中學(xué)體育教學(xué)非常流行的教學(xué)新視角，對(duì)于推動(dòng)中學(xué)體育教育的深入變革具有重大意義。體育校本課程是“以生為本”理念在體育領(lǐng)域的重要詮釋，以特色化為根本，以實(shí)踐性為動(dòng)力，以促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展為宗旨。本文探討了校本課程的內(nèi)涵及校本課程開發(fā)的重要意義，論述了中學(xué)體育校本課程的具體實(shí)踐路徑，以期促進(jìn)校本課程和中學(xué)體育的良性融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；校本課程；特色

自體育教學(xué)大綱在我國(guó)中學(xué)體育中廣泛推行以來，在取得一定實(shí)效性的同時(shí)也暴露出其千篇一律的問題，對(duì)中學(xué)體育的進(jìn)一步發(fā)展形成了較大阻礙。每一所學(xué)校在地域地理、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生特點(diǎn)、管理風(fēng)格等方面都有著自身特色，整齊劃一的教學(xué)形式并不利于中學(xué)體育在各個(gè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在貫徹教育大綱的同時(shí)，中學(xué)體育也應(yīng)在自身的特色發(fā)展上做好文章，以校本課程開發(fā)為依托，構(gòu)建具有特色的體育課程教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

1體育校本課程的內(nèi)涵

校本課程，從字面意義理解，就是“以學(xué)校為本”的課程，即在貫徹中央和地方教育部門設(shè)置課程的條件下，通過科學(xué)和全面評(píng)估本校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在有效利用學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教學(xué)資源的前提下而開發(fā)的具有特色性和實(shí)踐性的課程，可以為學(xué)生提供多樣化的選擇。在體育校本課程開發(fā)上，必須堅(jiān)持2個(gè)重要落腳點(diǎn)：（1）以學(xué)校為本、凸顯學(xué)校特色；（2）重視課程開發(fā)，凸顯實(shí)踐性。在內(nèi)容開發(fā)上，必須在校本課程建設(shè)上涵蓋新的教育理念，在貫徹中央和地方基本教育精神的前提下，能夠客觀地分析和利用自身辦學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和資源，在學(xué)校成員獨(dú)立、自主和自愿的基礎(chǔ)上聯(lián)合校外團(tuán)體或個(gè)人共同進(jìn)行教學(xué)改革。也就是說，體育校本課程開發(fā)一方面可以學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)打造獨(dú)特的課程體系，另一方面也可以對(duì)體育教材進(jìn)行“校本化”改造，通過兩條腿走路打造豐富的體育校本課程體系。

2中學(xué)體育校本課程開發(fā)的意義

2.1有利于打造具有學(xué)校特色的體育課程