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摘要：高中語文課程是高中語文教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。然而，國家基礎(chǔ)課程是適用于普遍性教學(xué)的，難以滿足地方教學(xué)的特色以及學(xué)生的需要，因此，作為國家基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充，校本課程應(yīng)運(yùn)而生，在體現(xiàn)地方的人文特色、擴(kuò)展學(xué)生的課外知識等方面有著重要作用。因此，這就對高中語文教師提出了更高的要求，探討符合學(xué)習(xí)特色以及滿足學(xué)生需求的地方校本課程成為了當(dāng)前語文教學(xué)中探討的重要問題。

關(guān)鍵詞：高中語文;校本課程;關(guān)鍵問題

由于適用于普遍性教學(xué)的國家基礎(chǔ)課程難以凸顯地方教學(xué)的人文特色，也難以滿足學(xué)生多元化的文化需求。因此，各地方高中學(xué)校有必要進(jìn)行校本課程的研發(fā)。尤其是對于高中語文教學(xué)來說，需要充分挖掘多種文化資源，拓寬語文教學(xué)的途徑，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。然而，校本課程開發(fā)也需要結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生特點，教師水平等多方面的因素。因此，本文針對這些關(guān)鍵問題進(jìn)行論述，以做好高中語文校本課程研究。

1高中語文校本課程開發(fā)的意義

當(dāng)前，素質(zhì)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮以及學(xué)生個性多元化的發(fā)展，而國家基礎(chǔ)教育課程應(yīng)用普遍性的特點也越來越難以滿足學(xué)生的需求。因此，校本課程開發(fā)成為了不少教師研發(fā)的新方向。對于地方學(xué)校來說，校本課程主要為了凸顯地方教學(xué)的人文特色，根據(jù)區(qū)域發(fā)展實際為學(xué)生提供豐富的教育資源，可以說，校本課程既是國家基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充，又是地方學(xué)校文化資源發(fā)展的依托。對于高中語文教學(xué)來說，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，除了培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，還要擴(kuò)展學(xué)生的課外語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而校本課程依托地方教學(xué)特色，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面有著重要意義[1]。對于校本課程開發(fā)來說，重要的是學(xué)校資源的依托，只有在有應(yīng)用性資源的同時，才能進(jìn)行資源開發(fā)。所謂課程資源實際上就是一切可以為教學(xué)應(yīng)用的課程資源，例如社會和文化資源、課程設(shè)計、課程評價等都可以稱為課程資源。在高中語文課程資源開發(fā)中，一些有利于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的資源都可以有效應(yīng)用。

2高中語文校本課程資源開發(fā)中的幾個關(guān)鍵問題

2.1注重學(xué)習(xí)視野的拓展

根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，要求課程的設(shè)置不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。對于語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)離不開學(xué)生知識面的拓展。也就是說，在進(jìn)行校本課程開發(fā)時，不能僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還要注重課堂外的知識拓展，利用豐富的課外資源，幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展，以達(dá)到高中階段語文教學(xué)的目標(biāo)。因此，語文教師在構(gòu)建校本課程時，要凸顯課程的課外延伸功能，立足于語文教學(xué)的閱讀、寫作等模塊，在課程中增加大量課外元素和素材來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到滿足學(xué)生語文需求的目的[2]。例如，魯迅《祝?！肥歉咧猩枰獙W(xué)習(xí)并要求掌握文章主要內(nèi)容的一篇課文，國家課程教材在設(shè)置時根據(jù)應(yīng)用普遍性的原則，進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)劃，但是仍舊難以滿足不同區(qū)域?qū)W生的價值觀需求，難以做到根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行視野拓展。因此，教師在進(jìn)行校本課程研發(fā)時，要做好對國家基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充。比如在《祝?！肺恼轮刑岬降募亦l(xiāng)風(fēng)俗，教師就可以在校本課程中增加關(guān)于本區(qū)域的家鄉(xiāng)風(fēng)俗的討論活動，以帶動學(xué)生的課堂積極性，從而營造愉悅的課堂文化氛圍；又比如為了增加學(xué)生對課本的理解，在設(shè)置校本教材時，讓學(xué)生探討“同學(xué)們身邊還有祥林嫂這樣的人嗎？”這一問題，使其在把握祥林嫂人物性格特征的基礎(chǔ)上，與社會生活相結(jié)合，從而展開深入的探究，實現(xiàn)學(xué)生由課本到生活的視角的轉(zhuǎn)變。

2.2做好課程開發(fā)的教研活動

要凸顯校本課程的積極作用，就需要教師認(rèn)識到國家基礎(chǔ)課程在應(yīng)用于本校學(xué)生教學(xué)方面的不足之處，不能只是注重一些零散、不實際的問題。當(dāng)前很多高中在教學(xué)中注重了校本課程的研發(fā)工作，然而一些語文教師在進(jìn)行研發(fā)時卻忽視了教學(xué)的根本目標(biāo)，在研發(fā)過程中注重的是一些板書設(shè)計、課堂導(dǎo)入等細(xì)枝末節(jié)的部分，使得教材在研發(fā)時難以結(jié)合地方發(fā)展的實際情況，也不能規(guī)避傳統(tǒng)教材開發(fā)的弊端。因此，教師在研發(fā)時要凸顯自己的學(xué)校特色，以學(xué)校資源為依托，積極創(chuàng)設(shè)自己的教研陣地。首先，學(xué)校在進(jìn)行校本課程研發(fā)時，要組建一支優(yōu)秀的科研團(tuán)隊，以優(yōu)秀教師為帶領(lǐng)者，發(fā)揮團(tuán)隊集體協(xié)作的精神；其次，將研發(fā)校本教材體現(xiàn)于行動中，通過積極走訪學(xué)生，進(jìn)行調(diào)研，明確當(dāng)前教材應(yīng)用中的利弊，在根據(jù)學(xué)校師生反饋的基礎(chǔ)上重新探究。最后，教研活動應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性，可以根據(jù)語文教學(xué)中的模塊分別研發(fā)教材，為語文教學(xué)注入新的活力。例如，某校高一年級為了探究適合當(dāng)前學(xué)生教學(xué)的校本課程，成立專業(yè)的語文教學(xué)調(diào)研小組，通過教研組的優(yōu)秀教師引領(lǐng)，在對學(xué)校同學(xué)和教師發(fā)放調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當(dāng)前教學(xué)教材中的不足，從而結(jié)合本校教學(xué)實際，積極開發(fā)了“語文第二課堂”，為學(xué)生進(jìn)行專題知識講解，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂時間有限的難題?？傊?，利用學(xué)校教研活動，在集思廣益的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程的研發(fā)，是當(dāng)前語文教學(xué)的新方向。

2.3樹立信息化社會的知識觀和課程觀

在信息技術(shù)不斷發(fā)展并已走進(jìn)校園的今天，利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建校本課程也已成為教學(xué)的重要趨勢[3]。相較于傳統(tǒng)的語文課堂，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著方便、資源獲取快捷、調(diào)動學(xué)生積極性等多方面的優(yōu)勢。在改革校本課程的過程中，教師要提高利用信息化教學(xué)的意識。首先，教師要構(gòu)建語文教材與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用之間的聯(lián)系，充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取資源的便利性。例如，在講《雷雨》時，就可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集作者曹禺的相關(guān)人物資料以及文學(xué)作品信息。教師還可以用多媒體為學(xué)生播放本文的話劇，讓學(xué)生更深刻地感受文章中的時代背景以及人物特點。其次，我們還要利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生進(jìn)行知識拓展，對于語文課程來說，豐富的課外知識是不可缺少的，多媒體教學(xué)在幫助學(xué)生進(jìn)行知識拓展方面起著重要作用。

3結(jié)語

綜上所述，面對多元化教育對高中語文教學(xué)提出的挑戰(zhàn)，語文教師要積極看到傳統(tǒng)校本教學(xué)的缺陷，積極利用學(xué)校資源，根據(jù)學(xué)生情況，為學(xué)生構(gòu)建滿足其文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的校本課程，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錫昌.高中語文課外閱讀校本課程化的實踐[J].教學(xué)與管理,2018(22):33-35.

[2]邱海林.普通高中文言文校本課程的開發(fā)研究[J].課程教學(xué)研究,2018(05):36-39.

[3]張海濤.高中語文活動型校本課程開發(fā)的思考[J].教學(xué)與管理,2013(22):38-39.

作者:李愛英 單位:福建省三明市沙縣金沙高級中學(xué)