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摘要：新課程改革的發(fā)展也在促使著初中生物學(xué)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。為了更進一步提升課程教學(xué)活動的有效性，在日常生物學(xué)課程教學(xué)過程中教師要善于立足學(xué)校優(yōu)秀教育資源將課程教學(xué)內(nèi)容進行靈活化設(shè)計，在傳統(tǒng)課本教材知識的基礎(chǔ)上融入本地優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的優(yōu)秀校本課程資源。文章以初中生物學(xué)校本課程資源的開發(fā)問題為主要探究對象，首先概述了初中生物學(xué)科校本課程開發(fā)的必要性及其基本原則，并圍繞日常生物學(xué)課堂教學(xué)實際情況對生物學(xué)校本課程資源的開發(fā)問題進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；校本課程；生物學(xué)教學(xué)

引言：

在素質(zhì)教育理念的指引下，各個學(xué)科都在與時俱進地進行著教學(xué)創(chuàng)新工作，其中以課本教學(xué)資源為載體圍繞學(xué)生實際學(xué)習(xí)發(fā)展需要和當(dāng)?shù)亟逃厣M行的校本課程開發(fā)項目已經(jīng)成為當(dāng)今教育創(chuàng)新的一大熱點課題。在新課改教學(xué)工作的背景下，越來越多的學(xué)校開始開發(fā)極具自身教學(xué)特色的校本教學(xué)課程資源，為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。基于此，立足生物學(xué)課程教學(xué)實踐，對新課程教學(xué)改革背景下校本課程資源的開發(fā)和應(yīng)用問題進行探究，具有十分重要的現(xiàn)實性意義。

一、初中生物學(xué)校本課程開發(fā)的必要性

就當(dāng)前初中生物學(xué)課程教學(xué)實際情況而言，與地理、物理、化學(xué)等課程知識內(nèi)容大致相同，都是作為單一獨立的學(xué)科而參與教學(xué)的，課程內(nèi)容知識會根據(jù)教學(xué)大綱的不同設(shè)計被人為地打亂，知識點的學(xué)習(xí)也較為分散。對于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)來說，會在一定程度上加大了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)難度，并不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。而基于學(xué)校特色的校本課程內(nèi)容，相對于課本教材來說具有很強的靈活性，在實踐教學(xué)應(yīng)用過程中可以從學(xué)生實際學(xué)習(xí)特征出發(fā)設(shè)計針對性的教學(xué)資源，加強課堂知識點之間的聯(lián)系，將課本抽象的生物學(xué)知識融入多樣的校本課程教學(xué)資源中去，學(xué)生通過教師的教學(xué)指引，在積極的學(xué)習(xí)過程中，能夠逐步形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。從這一層面分析，校本課程的開發(fā)與應(yīng)用可以在很大程度上強化學(xué)生學(xué)科知識的掌握，有助于構(gòu)建系統(tǒng)而完整的生物學(xué)科知識體系。除此之外，在實踐教學(xué)應(yīng)用中校本課程的內(nèi)容設(shè)計也可以促進跨學(xué)科知識之間的融合，在課堂學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面地分析問題和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)的氣體交換”這部分內(nèi)容知識點時，教師可以根據(jù)課本教學(xué)資源，設(shè)計校本課程內(nèi)容，圍繞“人體呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”為主題進行探究實驗活動，幫助學(xué)生立足生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，從不同學(xué)科的角度去思考問題和分析問題。在具體教學(xué)過程中，從生物學(xué)科知識出發(fā)，解釋人體呼吸過程中氣體的交換情況；從化學(xué)角度分析，就二氧化碳和澄清石灰水反應(yīng)變渾濁的現(xiàn)象進行解釋；從物理角度解釋氣體擴散和分子運動問題。在這種富有學(xué)校教育特色的校本課程資源中，融入多種跨學(xué)科知識，幫助學(xué)生從不同的角度去思考和探究，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時，活化學(xué)生解決問題的思維，強化學(xué)科知識點的理解和記憶。

二、初中生物學(xué)校本課程開發(fā)的基本原則

1.以生為本原則

就當(dāng)前素質(zhì)教育視角而言，在現(xiàn)代化的課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為主要教育目標(biāo)，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，靈活設(shè)計課程教學(xué)資源內(nèi)容，通過有效的課堂學(xué)習(xí)活動，有序推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。對于初中生物學(xué)課程教學(xué)而言，校本課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，其目的也在于著眼學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為促進學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的提高而服務(wù)。在實踐教學(xué)階段，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科課本內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，熟練掌握觀察、思考以及分析問題和解決問題的能力，同時也要立足社會生活實踐，著眼實際生活話題，就生物學(xué)科知識的實踐應(yīng)用問題進行深入的學(xué)習(xí)和探究，在理論知識和實踐應(yīng)用中循序漸進地發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。通過學(xué)校特色校本課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步意識到生物學(xué)科與實際生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，尤其是與日常生活與學(xué)校所處地區(qū)的生產(chǎn)生活之間的緊密關(guān)系，學(xué)會運用所學(xué)知識解決生活中的問題。

2.地域性原則

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育背景下，各版本教材內(nèi)容雖然具有一定的教學(xué)針對性，但是由于我國國土幅員遼闊，在實際教學(xué)階段課本的許多植物資源在現(xiàn)實生活中卻并不常見，而學(xué)校所在地特有的植物種類在課本教學(xué)資源中也沒有相應(yīng)的體現(xiàn)。這種課本教學(xué)資源和實際生活之間的斷層也會給生物學(xué)課程教學(xué)工作帶來許多的不便之處。基于此，在校本課程資源的設(shè)計階段就可以立足學(xué)校當(dāng)?shù)靥厣逃Y源，充分利用地區(qū)生物的優(yōu)勢來豐富課本教學(xué)資源內(nèi)容，尤其是當(dāng)?shù)氐囊恍┨禺a(chǎn)以及特有的植物種類，這些都是優(yōu)秀的生物課程校本資源。通過這種類型的校本課程資源設(shè)計，拉近學(xué)生與生物學(xué)科之間距離的同時，也能夠幫助學(xué)生從生活化角度出發(fā)對當(dāng)?shù)靥赜械纳镔Y源有所了解，并隨著教學(xué)工作的逐步深入嘗試探究本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)與當(dāng)?shù)厣镔Y源之間的緊密聯(lián)系，從而從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的積極性與主動性。

3.實踐性與創(chuàng)新性原則

新課程改革的教育背景下，初中生物學(xué)課程教學(xué)的重點內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識與技能的教育過程中，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度。為此，在實踐教學(xué)階段，生物學(xué)校本課程教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)當(dāng)圍繞以學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和實踐探究能力的培養(yǎng)為教學(xué)主線，強調(diào)課程教學(xué)過程的實踐性與探究性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的同時，能夠通過多樣化的學(xué)習(xí)活動提高動手解決問題的能力，借助校本課程的輔助教學(xué)在觀察、探究、實踐、分析的學(xué)習(xí)活動中，增強課程學(xué)習(xí)體驗，并學(xué)會從不同視角分析問題和思考問題，進而從中找尋到解決問題的辦法。除此之外，從生物學(xué)科校本課程資源的實踐性教學(xué)特點分析，大部分種類的探究性學(xué)習(xí)課題都與日常生活息息相關(guān)，在實踐教學(xué)應(yīng)用中，并不局限于課內(nèi)教學(xué)活動，也應(yīng)包含眾多的校外實踐類型課題內(nèi)容。在這種開放性的學(xué)習(xí)資源中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過多種渠道的學(xué)習(xí)方式主動汲取學(xué)科知識內(nèi)容。將課本靜態(tài)的文化知識與生活實踐進行有效的融合，充分利用校園、社區(qū)以及自然資源和優(yōu)勢進行實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、初中生物校本課程開發(fā)的建議

1.立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建特色校本課程

在初中生物學(xué)校本課程資源的開發(fā)階段，教師首先就需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求在課程資源中的重要作用，圍繞學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點出發(fā)靈活設(shè)計課程教學(xué)資源。在搜集校本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐活動中可以大力提倡學(xué)生自主參與其中，讓學(xué)生通過自己的行動參與到學(xué)校校本課程的選擇與設(shè)計工作中，充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，在學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下構(gòu)建特色校本課程資源體系。除此之外，在選擇校本課程資源內(nèi)容時也應(yīng)當(dāng)立足學(xué)校本地實際特色，發(fā)揮特有地域資源的作用豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)視野。新課程教學(xué)改革工作實施以來，課程教學(xué)的重點也正在逐步朝促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面轉(zhuǎn)變。為此，課程資源的內(nèi)容與選擇也應(yīng)當(dāng)從貼近自然生活以及社會實踐出發(fā)，將各類生活話題融入其中，拉近校本課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間的距離，為學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在“我國的植物資源”這一部分知識的學(xué)習(xí)過程中，校本課程的開發(fā)設(shè)計工作就可以圍繞當(dāng)?shù)靥厣闹参镔Y源展開，從極具特色的植物類型入手逐步延伸到環(huán)境保護的話題，將課程教學(xué)和生活實踐進行有效的融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時進一步強化學(xué)生保護環(huán)境的意識，增強其社會責(zé)任感。

2.圍繞學(xué)科教學(xué)特點，開發(fā)生物校本課程

相較于其他幾門文化課程的教學(xué)工作而言，初中生物課程本身就是一門理論與實踐相互融合的自然學(xué)科，教師在實踐教學(xué)過程中，不僅僅注重課本基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)工作，同時也強調(diào)從身邊常見的植物、動物以及微生物入手開展實踐教學(xué)活動，教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的豐富性特征也是初中生物課程教學(xué)的主要特點之一。在以往的課程教學(xué)理念中，教師大多只注重課本理論知識的教學(xué)工作，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的熟練掌握程度，一味地追求學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)科知識和生活實踐之間的聯(lián)系。素質(zhì)教育的實施，改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要求日常教學(xué)將理論知識與實踐教育充分融合，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。為此，在校本課程的開發(fā)與設(shè)計過程中學(xué)校方面就要充分結(jié)合實際學(xué)科教學(xué)特點，將極具學(xué)校教育特征的教育資源融入其中，建設(shè)學(xué)校特有的校本課程體系，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高校本課程教學(xué)的有效性。

3.借助生活實踐活動，豐富校本課程

內(nèi)容在初中生物課程教學(xué)過程中許多課堂知識在生活場景中都有不同程度的體現(xiàn)，例如酸奶的發(fā)酵、食物腐敗現(xiàn)象、植物光合作用等等，都是生物知識在生活中的直接應(yīng)用和體現(xiàn)。由此可見，初中生物課程內(nèi)容與日常生活之間有著密切的聯(lián)系。在生物學(xué)科校本課程資源的開發(fā)與利用實踐中，教師要善于從生活化的角度出發(fā)，積極發(fā)掘校本課程資源內(nèi)容，借助生活實際問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究其中蘊含的生物學(xué)科知識。例如，在學(xué)習(xí)“先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為”這部分知識內(nèi)容時，就可以從生活話題入手，借助生活中常見的小動物吃奶、小鳥筑巢、鸚鵡學(xué)舌等現(xiàn)象引入校本課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速融入學(xué)習(xí)場景，以生活場景以及生活中的生物應(yīng)用問題為教學(xué)契機，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，加強理論知識與生活實際之間的聯(lián)系，為學(xué)科綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

在初中生物學(xué)校本課程的開發(fā)與設(shè)計教學(xué)中，教師首先要明確校本課程開發(fā)的重要意義，并圍繞其基本設(shè)計原則對教學(xué)內(nèi)容進行靈活的設(shè)計。在實踐教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實際學(xué)習(xí)需求多樣化設(shè)計校本課程教學(xué)資源，在學(xué)生積極參與的課堂學(xué)習(xí)過程中循序漸進地提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者：張小利 單位：福建省泉州實驗中學(xué)