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初中科技實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告范文1

一、開展課外科技活動(dòng)的必要性

1.開展課外科技活動(dòng)，可以鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息量激增，教材內(nèi)容日新月異，開展課外科技活動(dòng)可以鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)內(nèi)容。通過開展課外科技活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行理想教育、集體主義和愛國主義教育，培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)、辯證唯物主義觀點(diǎn)，增強(qiáng)組織性、紀(jì)律性、責(zé)任性等優(yōu)良道德品質(zhì)，形成良好的人生觀和世界觀。

2.開展課外科技活動(dòng)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足

初中科學(xué)是研究自然現(xiàn)象和規(guī)律以及生命現(xiàn)象的科學(xué)。自然規(guī)律和生命活動(dòng)規(guī)律非常復(fù)雜，必須長時(shí)間觀察和實(shí)驗(yàn)，僅僅依靠課堂教學(xué)無法全部完成任務(wù)。開展課外科技活動(dòng)恰恰可以彌補(bǔ)這不足。

3.開展課外科技活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生更親近自然

開展課外科技活動(dòng)可以促使學(xué)生更好地接觸大自然、觀察了解自然現(xiàn)象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分開發(fā)智力與非智力因素，更好地去認(rèn)識(shí)自然、改造自然，為將來成才打下基礎(chǔ)。事實(shí)證明，許多有成就的科學(xué)家，青少年時(shí)期的課外興趣活動(dòng)對他們以后成才起著不可忽視的作用。

二、課外科技活動(dòng)的形式

課外科技活動(dòng)泛指課堂以外所有科技教學(xué)活動(dòng)，又稱第二課堂。目前初中科學(xué)課外科技活動(dòng)開展主要有以下三種形式：

1.個(gè)人活動(dòng)

形式有利用網(wǎng)絡(luò)資源、栽培花木、制作標(biāo)本、裝配電動(dòng)玩具等。完全憑學(xué)生興趣、家庭環(huán)境及條件開展。這種個(gè)人活動(dòng)有助于個(gè)性發(fā)展。但如果缺乏引導(dǎo)，放任自流，容易喪志。如有的學(xué)生沉迷于電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬世界不能自拔而荒廢了學(xué)業(yè)。

2.小組活動(dòng)

又稱興趣小組。形式有學(xué)校、班級組織的各種社團(tuán)（科技、航模、攝影小組）活動(dòng)等。一般有教師輔導(dǎo)，具有針對性和專屬性，能培養(yǎng)學(xué)生潛在能力，但范圍較窄。

3.集體活動(dòng)

形式如報(bào)告會(huì)、科學(xué)知識(shí)專題講座、學(xué)科競賽等，特點(diǎn)是受教育面廣，影響力大，但比較難組織。

三、開展課外科技活動(dòng)的方法

1.統(tǒng)一規(guī)劃集體活動(dòng)

學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及科學(xué)教研組首先應(yīng)透徹理解初中科學(xué)的教材內(nèi)容，及時(shí)收集國內(nèi)外最新自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的動(dòng)態(tài)、應(yīng)用、新方法、新技術(shù)，然后根據(jù)教學(xué)大綱及舟山本地、各學(xué)校實(shí)際情況統(tǒng)一規(guī)劃集體活動(dòng)。

2.全面啟動(dòng)小組活動(dòng)

學(xué)?？衫秒p休日及興趣活動(dòng)課開展豐富多彩的科學(xué)興趣小組?？梢粤硗馄刚堄袑?shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任各興趣小組輔導(dǎo)教師。各興趣小組的開展科技實(shí)踐活動(dòng)，改進(jìn)書本中的教具和教學(xué)內(nèi)容，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)；

可以進(jìn)行小發(fā)明、小制作，發(fā)現(xiàn)新問題、探索新規(guī)律；可以組織生活調(diào)查活動(dòng)；還

可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富小組活動(dòng)。各興趣小組的成果及時(shí)向大家展示及宣傳，擴(kuò)大影響力和教育力。小組活動(dòng)中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)、相

互協(xié)作，不僅可以聯(lián)絡(luò)師生感情，及時(shí)得到課堂教學(xué)結(jié)果的信息反饋，豐富教師教學(xué)知識(shí)，同時(shí)及時(shí)反饋給學(xué)生，有利于因材施教。

3.正確引導(dǎo)個(gè)人活動(dòng)

個(gè)人活動(dòng)是開展課外科技活動(dòng)的主體。通過集體活動(dòng)、小組活動(dòng)的正確啟發(fā)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中科學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)開展課外科技活動(dòng)的方法，才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)、身體狀況、家庭環(huán)境、興趣愛好進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)。通過正確引導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)就會(huì)與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，才能靈活掌握、運(yùn)用課堂知識(shí)，使之學(xué)以致用。

譬如對網(wǎng)絡(luò)愛好的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)給班級、社團(tuán)編制網(wǎng)頁，編輯科學(xué)小報(bào)，制作動(dòng)畫，宣傳科學(xué)知識(shí)；愛好電子技術(shù)的學(xué)

生，通過電學(xué)知識(shí)和基本電路連接的學(xué)習(xí)，進(jìn)而去發(fā)明、制作實(shí)用的電子產(chǎn)品；愛好花木栽培的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)植物生長特性，并經(jīng)實(shí)踐摸索，就能掌握、運(yùn)用嫁接原理，更好地培育花木和瓜果；而對化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興

趣的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)滅火的兩個(gè)條件，就會(huì)正確使用滅火器，并設(shè)計(jì)多種滅火方法和滅火器材。

四、開展課外科技活動(dòng)的注意點(diǎn)

開展課外科技活動(dòng)，首先應(yīng)明確教育目的和主次。素養(yǎng)教育不排斥應(yīng)試教育，即應(yīng)以課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)為輔，課外科技活動(dòng)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。因此，課外活動(dòng)應(yīng)圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行展開、深化，靈活運(yùn)用，從而進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)。

此外，開展課外科技活動(dòng)，應(yīng)掌握“實(shí)”“度”和“效”的問題?！皩?shí)”即要從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，根據(jù)學(xué)校、班級、學(xué)生實(shí)際情況而定。所謂“度”，即要有一定限度，選題不宜太大，周期不宜太長。既要考慮學(xué)生興趣愛好，也要注意合理安排學(xué)生課外時(shí)間，保證學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！靶А奔匆^察各類學(xué)生的個(gè)性和愛好，有針對性地引導(dǎo)、啟發(fā)，切忌盲目和畸形發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長之效。

總之，只有將集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌安排，充分培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生各種技能、素質(zhì)，因材施教，因人而異，寓教于樂，才能達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

初中科技實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告范文2

關(guān)鍵詞：科技實(shí)踐； 創(chuàng)新； 合作

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-013-002

十報(bào)告指出：“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。”科技創(chuàng)新對國家的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起著關(guān)鍵性的作用，是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力源。我們認(rèn)識(shí)到，一個(gè)國家要振興，就要培養(yǎng)大批科技型人才?？萍夹腿瞬诺呐囵B(yǎng)，很重要的一個(gè)條件就是讓青少年接受科學(xué)啟蒙教育。

一、創(chuàng)設(shè)科技氛圍――構(gòu)建完善的人生觀、價(jià)值觀

高素質(zhì)的人才必須有很高的科學(xué)素養(yǎng)，其中科學(xué)精神和人文精神是非常重要的品質(zhì)。國民的科學(xué)素養(yǎng)，是指公民了解必要的科學(xué)知識(shí)，具備科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，以及用科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法判斷及處理各種事務(wù)的能力。我校加強(qiáng)校園文化建設(shè)，凸顯學(xué)校青少年創(chuàng)新科技教育特色。如舉辦每年一度的“科技節(jié)”活動(dòng)，組織全體學(xué)生參與到科學(xué)幻想畫和科技制作中來，努力在校內(nèi)營造出濃厚的科技藝術(shù)氛圍。注重開展各種形式多樣的科學(xué)科技探索活動(dòng)，讓學(xué)生參與新的科技領(lǐng)域的探索，展開千姿百態(tài)的科學(xué)幻想，畫色彩鮮艷的幻想畫，以及開展各種發(fā)明、科技制作、生物、物理和化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生帶著實(shí)事求是的精神去動(dòng)腦筋、動(dòng)手、多思、多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新的意識(shí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。校園里充滿了科技馨香，一個(gè)個(gè)飽含靈性、充滿創(chuàng)意的作品，一幅幅奇思妙想的科幻繪畫作品，一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)生科技研究的成果在校內(nèi)遍地開花，成為學(xué)校一大特色。當(dāng)學(xué)生置身校園，就會(huì)被學(xué)校濃郁的科技氛圍所感染，體驗(yàn)到探索與研究的愉悅，學(xué)生們在耳濡目染中陶冶著情操，完善著人格，成長著能力，發(fā)展著自我。

二、豐富創(chuàng)新實(shí)踐――激發(fā)學(xué)生的科技興趣

人民教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。”所有學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)、強(qiáng)化和提高，成為創(chuàng)新人才。創(chuàng)新精神主要包括好奇心，探究興趣，求知欲，對新事物的敏感性，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、革新、開拓、進(jìn)取的百折不撓的精神追求，這是進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。先賢孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就指出了興趣對學(xué)習(xí)的重要作用。真正的“樂之”才會(huì)創(chuàng)作出優(yōu)秀的科技作品，真正享受創(chuàng)造過程。

1.從科學(xué)幻想畫到科技制作

幻想是學(xué)生們在生活中的奇思妙想，是他們純真心靈的一種大膽的無拘無束的表露，也是一種聰明聰穎的反映。人生的起飛，理想的騰躍，往往都是心靈彩翼在翱翔。科學(xué)的幻想世界是一個(gè)多彩的萬花筒，是一首壯麗的人生夢幻曲，是一扇天真的聰明窗。在參加江蘇省科技創(chuàng)新大賽中，學(xué)生的科學(xué)幻想畫體現(xiàn)他們對未來世界的無限向往，如畫的《太空電梯》，使我們?nèi)ヌ盏奶剿髯兊帽憬?。《?xì)菌也是寶》體現(xiàn)學(xué)生對新型能源的幻想，《中國低碳空間站》更是對外太空的探索畫出了藍(lán)圖，我校的學(xué)生獲得了很多獎(jiǎng)項(xiàng)，這些是對學(xué)生的莫大鼓舞，也成為學(xué)生們從科學(xué)幻想邁向科技制作的動(dòng)力，如有位同學(xué)就把自己曾經(jīng)畫的《可伸縮公交車》，做成了可伸縮的公交車模型，可以節(jié)約能源和交通空間，獲得了市級的獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.從變廢為寶到節(jié)能減排

在科技主題活動(dòng)中，以“天地是一幅畫，畫里有你我。描畫生活風(fēng)景，風(fēng)景中生活。天地是個(gè)園林，人在橋上過?！眻@博會(huì)的主題曲，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)進(jìn)入先進(jìn)的從“變廢為寶”到“節(jié)能減排”的優(yōu)秀例子，先讓同學(xué)領(lǐng)略北京園博會(huì)是將垃圾填埋場，經(jīng)過3年建設(shè)，1200多萬株灌木、花卉已將原來的垃圾填埋場變?yōu)槌鞘袌@林景區(qū)，原先的深坑被打造為下沉式花谷“錦繡谷”，在那里可以觀賞“晴雪、疊翠、趵突、曉月、秋波、春蔭、夕照、煙樹”的“燕京八景”。此外，園博園40公頃的濕地也為水源凈化、修復(fù)永定河河道、調(diào)節(jié)城市熱島效應(yīng)作出了貢獻(xiàn)。重點(diǎn)介紹科學(xué)技術(shù)為生態(tài)園林的建設(shè)提供了有力支撐。園博會(huì)建設(shè)廣泛采用了透水磚、節(jié)水澆灌、垂直綠化、地源熱泵系統(tǒng)等新材料、新技術(shù)。單是地源熱泵系統(tǒng)這一項(xiàng)，每年就能節(jié)約標(biāo)準(zhǔn)煤1519噸、減少二氧化碳排放2840噸。在聽完介紹后，同學(xué)們意識(shí)到生態(tài)文明對“美麗中國”的重要性。在科技實(shí)踐環(huán)節(jié)中，都采用了低碳環(huán)保的材料，如在科技制作《初識(shí)太陽能》中，采用廢舊的手機(jī)電池蓄電及舊風(fēng)扇運(yùn)行，充分體現(xiàn)了“變廢為寶”，并把可再生的太陽能成為主要的電力來源，又升華了“節(jié)能減排”。同學(xué)們把生態(tài)文明的理念帶入他們能宣傳的范圍中，落實(shí)到今后的實(shí)際行動(dòng)中。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

初中科技活動(dòng)可以突破課本內(nèi)容和形式的局限，密切聯(lián)系實(shí)際，反映最新技術(shù)成果，最大限度地喚醒學(xué)生的創(chuàng)新精神。心理學(xué)表明，青少年時(shí)期學(xué)生的抽象性思維開始占主導(dǎo)地位，出現(xiàn)了思維的獨(dú)立批判性，表現(xiàn)出思維的獨(dú)創(chuàng)性。這個(gè)時(shí)期，青少年學(xué)生已經(jīng)積累了一定的科學(xué)知識(shí)，他們愿意獨(dú)立思考，提出一些新的設(shè)想和見解，樂于去嘗試新的方法。我們應(yīng)珍惜學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，幫助他們樹立積極的心理素質(zhì)，使他們有主見、有耐心、有毅力。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度；幫助他們逐步形成科學(xué)的世界觀和方法論。

創(chuàng)造性思維是一種主動(dòng)地、獨(dú)特地發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，具有創(chuàng)見的思維，具有求異性、獨(dú)特性、主動(dòng)積極性等特點(diǎn)。它是人類思維的高級水平，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的主要源泉，是創(chuàng)造能力的核心。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在科技活動(dòng)中作為探索未知的實(shí)踐活動(dòng)，必然要求學(xué)生在活動(dòng)中能聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問題、廣泛聯(lián)想、大膽想象、靈活獨(dú)特地解決問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性解決問題的成功喜悅和由之激發(fā)的濃厚興趣又會(huì)起到巨大的“內(nèi)驅(qū)力”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)，推動(dòng)創(chuàng)造思維的形成和進(jìn)一步發(fā)展。因此在科技活動(dòng)的學(xué)習(xí)中要注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生探索求異，對于學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的點(diǎn)滴富有創(chuàng)造性的言行，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、贊揚(yáng)，對于學(xué)生的好奇心要盡量滿足和保護(hù)，形成人人講創(chuàng)新，人人參與創(chuàng)新的創(chuàng)新氛圍，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、利用社會(huì)資源――傳遞科技正能量

1.科技協(xié)會(huì)的總引領(lǐng)

每年大豐科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)都積極組織各種科技大賽，包括科技制作、科普征文和科學(xué)幻想畫等等，我校積極參加各類省市級的科技比賽，在多年的江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽中，有很多學(xué)生獲得大獎(jiǎng)，在此基礎(chǔ)上，大豐科協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)對我們輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，鼓勵(lì)我們多參加省市級的培訓(xùn)和聆聽專家的講座，為我們專門請來了省級專家面對面交流，通過學(xué)習(xí)交流，科技輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)得以提高。既而我們的學(xué)生更加了解比賽的規(guī)則、科學(xué)原理、制作上有所創(chuàng)新，向更高的層次的比賽發(fā)起挑戰(zhàn)。

2.學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

家鄉(xiāng)大豐有著豐富的濕地資源，還有珍稀物種――麋鹿。我校在普及濕地知識(shí)、探究濕地保護(hù)及稀有物種保護(hù)等教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，又成立了濕地保護(hù)志愿者隊(duì)伍，既增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，又著意地將活動(dòng)向社會(huì)延伸，有效地促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和人文環(huán)境的建設(shè)，體現(xiàn)了作為接班人的青少年在創(chuàng)造新文化、傳播新文化中自覺承擔(dān)的特殊文化使命。

每年三、四月是學(xué)校的“學(xué)雷鋒”系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)月，在每個(gè)實(shí)踐點(diǎn)積極宣傳環(huán)保、節(jié)能減排以及科普宣傳，社會(huì)反響很好。聯(lián)系社會(huì)實(shí)際開展研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感，形成積極的人生態(tài)度。為進(jìn)一步提升學(xué)生參與熱情，學(xué)校組織進(jìn)行了科技知識(shí)競賽、每月一次的科技知識(shí)講座、科技征文等系列活動(dòng)，大大激發(fā)了全校學(xué)生開展科技訓(xùn)練的熱情。學(xué)校德育教育中有很多工作是與科技教育有關(guān)聯(lián)的，如每月的星級評議環(huán)保節(jié)能星級班級的評議。每年六月與十二月確定科技教育主題月，黑板報(bào)、校園廣播、手抄報(bào)等活動(dòng)，能有利于激發(fā)學(xué)生愛科技的熱情，樹立正確觀念，落實(shí)到行動(dòng)中去。

3.關(guān)注科普教育基地

運(yùn)用社會(huì)科普教育基地如：大豐未來科技館、東方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園和海洋科技館等地方，以東方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園為例，學(xué)生一進(jìn)門就被“大黃蜂”吸引了，這個(gè)變形金剛展示了環(huán)保鐵藝――用廢舊金屬制成的“變形金剛”，傳遞了“變廢為寶”的環(huán)保藝術(shù)理念和創(chuàng)造價(jià)值?？蓜e小看“變形金剛”上的零部件，有大豐的閥門廢舊配件，有空壓機(jī)廢舊配件，是真正具有大豐元素的環(huán)保作品。學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、互動(dòng)等手段，以激發(fā)科學(xué)興趣、啟迪科學(xué)觀為目的，延伸了課堂的科技教育。科技參觀活動(dòng)豐富了學(xué)生的感性知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到了直接的促進(jìn)作用。學(xué)生在豐富多彩、富于創(chuàng)造及想象的科技學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到自主發(fā)揮的心理氣氛，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造想象能力。這樣潤物細(xì)無聲的學(xué)習(xí)，讓很多科技環(huán)保的理念深深的留在學(xué)生的腦海里，也落實(shí)到他們今后的生活中。

四、合作自主探究――提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

1.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女多以自我為中心，缺乏合作的意識(shí)和能力，平時(shí)學(xué)習(xí)競爭激烈，也使部分同學(xué)比較自私。課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面。在科學(xué)實(shí)踐中通常以小組為單位，小組的每一個(gè)同學(xué)都有不可替代的作用。在一組中，也許有的同學(xué)知識(shí)面特別廣，思維活躍；有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力特別強(qiáng)；有的同學(xué)計(jì)算機(jī)特別好，口頭表達(dá)能力強(qiáng)。如果每個(gè)同學(xué)都能揚(yáng)長避短，那他們的潛能就會(huì)被最大程度地激發(fā)。要達(dá)到這樣的效果，就需要他們具有很好的合作意識(shí)和能力。必須尊重他人的想法，敢于承擔(dān)責(zé)任，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會(huì)的人文精神弘揚(yáng)也把樂關(guān)于合作、善于合作作為重要的基石。

2.激發(fā)自主探究能力

確立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，著眼于讓學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展、可持續(xù)地終身發(fā)展。與之相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)、探究性的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校中廣泛開展。在這樣的探究活動(dòng)中，學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及通過搜集材料、整理、加工、應(yīng)用各種信息解決問題的能力得到加強(qiáng)。學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，學(xué)生在活動(dòng)中的自主性大大加強(qiáng)。他們在活動(dòng)中大膽地嘗試、探究，從而獲得一種適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的探求態(tài)度、批判與創(chuàng)新能力，以及開放而多維性的知識(shí)的集合。自主探究不僅課內(nèi)要進(jìn)行，而且要延伸到課外。教師要認(rèn)真組織學(xué)生課外后繼性研究，將課內(nèi)課外結(jié)合起來，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要一環(huán)。如根據(jù)同學(xué)們興趣愛好，組建“生物小組”、“物理小組”、“科技創(chuàng)作小組”等等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，把觀察到的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來，定期開展小組匯報(bào)交流活動(dòng)和創(chuàng)新小制作進(jìn)行展評，這對學(xué)生的激勵(lì)是不言而喻的，不但能促使學(xué)生將研究活動(dòng)內(nèi)化為樂于從事的日常生活內(nèi)容，而且創(chuàng)新素質(zhì)也將在自覺活動(dòng)中得以培養(yǎng)和提高。

綜上所述，科技教育著重引導(dǎo)和幫助學(xué)生在接受、理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格得以逐漸形成，創(chuàng)新活動(dòng)才能得以完成，促使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。以上是我在初中科學(xué)課堂教學(xué)中對提升學(xué)生綜合能力的初步探索，加強(qiáng)課堂上的科技教育是時(shí)代的需要，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要，也是教師提高自身修養(yǎng)的動(dòng)力。多鼓勵(lì)學(xué)生參加科技競賽，開闊眼界，希望通過我們的努力，使新一代的中學(xué)生能夠熱愛科學(xué)，并運(yùn)用到平時(shí)生活中。只要堅(jiān)持不懈地把青少年科技教育工作做實(shí)、做細(xì)，學(xué)校就一定能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┮黄利?、更廣闊的創(chuàng)新發(fā)展天空，讓學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)、發(fā)展能力、成就自我的天空中自由翱翔！

參考文獻(xiàn)：

[1]齊小兵.青少年科技教育的彩虹――科普活動(dòng)創(chuàng)新與實(shí)踐，武漢大學(xué)出版社，2013年版

初中科技實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告范文3

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)；方法

基于新課程理念全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)是初中科學(xué)教學(xué)的核心理念。葉瀾教授曾說過：對于課堂教學(xué)需要我們教育者做的是，“從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”這不僅要求我們對教學(xué)過程的理解要以生為本，以生為主體，更重要的是要我們尊重生命的成長，考慮生命的發(fā)展，促進(jìn)生命的創(chuàng)造。

在教學(xué)中，我們也必須潛移默化地提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有對環(huán)境對自然的正確的態(tài)度，有可持續(xù)發(fā)展的理念，有孜孜以求的科學(xué)探索精神，擁有科學(xué)研究的方法，擁有科學(xué)地改造世界、造福人類、建設(shè)世界、發(fā)展世界的意識(shí)與動(dòng)力。

世界的快速變化是明顯的：如全球變暖、臭氧層變薄、沙漠化加劇、生物多樣性受損、能源危機(jī)、環(huán)境污染、耕地急劇減少、自然災(zāi)害不斷……這些不僅使人們感覺世界的變化，更使教育者覺得擔(dān)子的沉重。通過科學(xué)人文教育，提高人們對環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)知尤其重要。

為此，我們可以嘗試著在初中科學(xué)課堂中對學(xué)生滲透科學(xué)的科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)將做法枚舉一二。流程圖如下：

要提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)，總的方針是以“知、情、意、行”為主線：

一是讓學(xué)生在了解知識(shí)（教材中的基本原理、基本方法等等）的同時(shí)，感知科學(xué)人文內(nèi)涵。

二是讓學(xué)生從一些時(shí)事、一些事例中感受科學(xué)人文精神、感受人類與環(huán)境和諧的重要、感受如何使其和諧的方法與對策。

三是通過一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，以探究一些問題為方式，讓學(xué)生在行動(dòng)提升科學(xué)人文素養(yǎng)、在行動(dòng)上植入科學(xué)人文精神。

一、植根教科書，在授予知識(shí)與技能的同時(shí)，感知科學(xué)人文內(nèi)涵

通過講述與教科書中科學(xué)家相關(guān)的故事，讓學(xué)生從中感知科學(xué)家的內(nèi)心世界，了解科學(xué)探索需要的方法，需要的“甘于寂寞、甘于清貧、甘于奮斗”的孜孜以求的精神，了解科學(xué)工作者的勤于思考、善于思考、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不放疑點(diǎn)的科學(xué)精神，理解科學(xué)發(fā)展的真正目標(biāo)是為人類造福，為世界和諧；了解科技是發(fā)展的，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。也讓學(xué)生能了解人與自然的關(guān)系，如何開發(fā)資源、能源，如何改造世界，又如何合理地利用資源，具有能源的知識(shí)、環(huán)保的知識(shí)、人口研究方面的知識(shí)等等，了解如何建設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的世界所需要的基本內(nèi)容，充實(shí)科學(xué)人文內(nèi)涵。

例如：科學(xué)家和科學(xué)史對科學(xué)人文教育起到了橋梁作用。平時(shí)教學(xué)中組織學(xué)生閱讀教材中的“讀一讀”，并補(bǔ)充介紹一些科學(xué)家獲得成果的經(jīng)歷和過程，分析他們的經(jīng)驗(yàn)和從中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，幫助學(xué)生解讀科學(xué)家的人生。如牛頓勤于思考、悉心鉆研的故事，伽利略以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)向權(quán)威挑戰(zhàn)的故事；布魯納、哥白尼用生命捍衛(wèi)真理的故事；我國的墨翟和他的學(xué)生共同完成的小孔成像實(shí)驗(yàn)，并記錄在《墨經(jīng)》一書中，是世界上最早關(guān)于光的直線傳播的記載；我國宋代學(xué)者沈括的成就——他最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早400多年，等等。

九年級科學(xué)下冊有兩章內(nèi)容集中講述生態(tài)環(huán)境問題，即《生物與環(huán)境》、《人類與環(huán)境》，在教學(xué)中更應(yīng)作為重點(diǎn)深入講解。不僅僅要為學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更要讓學(xué)生明白，課本中提到的所有環(huán)境問題如水體、大氣污染，地面下沉，區(qū)域性的公害病等等，其實(shí)離我們并不遠(yuǎn)，我們可能已經(jīng)深陷其中、身受其害了，從而在情感、科學(xué)態(tài)度上有個(gè)質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)。

此外，七年級和八年級教科書中涉及環(huán)境教育的內(nèi)容也有不少，我們可適時(shí)滲透。

七上的第三章“動(dòng)物世界”中講到，由于濫捕濫掠，導(dǎo)致大量珍貴動(dòng)物滅絕，也使近海魚類面臨枯竭的危險(xiǎn)，在教學(xué)中我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)“動(dòng)物世界”的目的是為了利用、改造和保護(hù)動(dòng)物，而不能涸澤而漁，人為地破壞生態(tài)平衡。

八年級下中講光合作用意義，其中之一是使大氣中氧氣和二氧化碳的含量基本保持穩(wěn)定。在此我們可作拓寬，列舉上世紀(jì)大氣中二氧化碳濃度的幾個(gè)數(shù)據(jù)：1900年，二氧化碳的濃度為300PPM,1970年為320PPM，現(xiàn)在已達(dá)到375PPM，而二氧化碳?xì)怏w濃度的增加可以造成全球氣候變暖，即溫室效應(yīng)，它將對農(nóng)業(yè)和生態(tài)系統(tǒng)帶嚴(yán)重的影響，威脅著整個(gè)人類。因此我們應(yīng)珍惜每一株綠色的植物。

八年級上教材中提到電冰箱的制冷原理時(shí)，我們可以插入“綠色環(huán)保冰箱”的概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)破壞臭氧層帶來的影響。

二、依托時(shí)政實(shí)例，有效拓展人文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)人文品質(zhì)

在課堂教學(xué)過程中，引入一些有較強(qiáng)說服力的而又學(xué)生感興趣的具體事例是開展科學(xué)人文教育所不可缺少的。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，我們往往可以用一些身邊發(fā)生的實(shí)例來讓學(xué)生的情緒上有所感、有所動(dòng)，并促進(jìn)情感的升華，真正讓科學(xué)人文精神植入心靈深處。

例如，結(jié)合時(shí)政滲透科學(xué)人文教育。我國是個(gè)自然災(zāi)害頻發(fā)的國家，從2008年初的冰凍雨雪災(zāi)害到5月份的汶川大地震，從赤潮到太湖藍(lán)藻，從洪澇到旱災(zāi)，等等，這些都是學(xué)生通過電視、報(bào)刊所能了解、也是他們十分感興趣的事件。我們在教學(xué)這些章節(jié)時(shí)便可以聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生討論地震、赤潮、藍(lán)藻、洪水等等的成因，還可進(jìn)一步介紹我國目前對這幾方面工作的重視與對策，也了解目前的一些問題，以激發(fā)起學(xué)生保護(hù)環(huán)境、為人類發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的責(zé)任感和使命感。

三、結(jié)合生活實(shí)際，在行動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化科學(xué)人文精神

進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的嘗試，讓學(xué)生從小課題入手，去研究身邊的一些小問題，去思考解決身邊的一些事例，為解決一些能源、資源、環(huán)保問題提供自己的所學(xué)所思的策略。

例如，我們開展了《校園周圍的環(huán)境問題與對策分析研究》、《某某城中村建設(shè)中的問題與對策研究》、《某某河道水質(zhì)變遷的成因研究》等課題，將學(xué)生從課題延伸到生活與社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境之中，以便更有效地提高科學(xué)人文素養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，破壞環(huán)境的事情在我們每個(gè)人的身邊都有發(fā)生，教師可以選擇影響比較深遠(yuǎn)，破壞性較強(qiáng)的典型事件，讓學(xué)生展開課外調(diào)查。查清事件發(fā)生的原因、過程，讓學(xué)生提出處理意見，然后整理出來，寫成調(diào)查報(bào)告的形式。這樣，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際工作能力，又樹立了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

我們的某一課題是對某村附近的一家油脂廠每天向外排放大量的廢氣的情況進(jìn)行了調(diào)查研究分析。在學(xué)習(xí)了一些環(huán)保知識(shí)后，筆者向?qū)W生提出了暗中調(diào)查這家油脂廠的要求?？嘤诿刻毂谎妙^昏腦脹，學(xué)生們對這一要求顯出極大的興趣。他們利用課余時(shí)間秘密考察了油脂廠，并走訪了周圍的居民?；貋砗螅瑧{借自己得來的第一手資料，寫出了詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告。后來經(jīng)學(xué)校和鎮(zhèn)政府的干涉，該油脂廠安裝了廢氣裝置。通過這一次調(diào)查，學(xué)生深切感到，要保護(hù)自己身邊的環(huán)境，應(yīng)該人人參與。

任何教育，最終都要通過行動(dòng)才能得到體現(xiàn)，也只有通過行動(dòng)才能不斷地得到體驗(yàn)和強(qiáng)化?？茖W(xué)人文教育也是如此。

愛因斯坦曾說：科學(xué)結(jié)論“幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體驗(yàn)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。”

初中科技實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告范文4

東盟-中日韓（10+3）青少年科技冬令營與教師科技研討會(huì)由東盟10+3科學(xué)英才中心發(fā)起，從2010年開始每年舉辦1屆。參與國家主要是文萊、柬埔寨、印度尼西亞、老撾、馬來西亞、緬甸、菲律賓、新加坡、泰國、越南等東盟國家和中、日、韓三國，瑞典和中國臺(tái)北作為觀察員國和觀察員地區(qū)參加。每個(gè)國家組成1個(gè)代表隊(duì)，由1～2名科技教師和3～8名初中學(xué)生（13～15歲）構(gòu)成，每年參與的學(xué)生和教師總數(shù)大概在100名左右。每屆冬令營會(huì)確定一個(gè)科學(xué)主題，各國科技教師和學(xué)生圍繞著這個(gè)主題進(jìn)行探究與研討，各抒己見，深入交流。

本屆活動(dòng)適逢東盟成立50周年和東盟10+3科學(xué)英才中心（韓國）成立10周年，同時(shí)也是首次在中國舉辦，是科技部及科協(xié)范圍內(nèi)首次針對東盟地區(qū)舉辦的國際性青少年科技交流活動(dòng)?；顒?dòng)共邀請到文萊、柬埔寨、印度尼西亞、老撾、馬來西亞、緬甸、菲律賓、泰國、越南、中國、韓國、瑞典等13個(gè)國家及中國臺(tái)北的14支代表隊(duì)參加，其中學(xué)生63人、教師24人、觀察員5人，共計(jì)92人。

1月16日，科技部副部長陰和俊、中國科協(xié)書記處書記束為代表主辦方出席開幕式，會(huì)見受邀出席開幕式的東盟秘書處代表Sombounmy Phomtavong、東盟10+3科學(xué)英才中心主席Sang Chun Lee、緬甸駐華大使H.E.U Thit Linn Ohn、越南公使銜參贊Nguyen Dac Thanh、柬埔寨參贊Ouk Pheang、印度尼西亞參贊Priyanto Wibowo，以及馬來西亞等駐華使館代表，并與全體中外學(xué)生和嘉賓合影留念。陰和俊在歡迎辭中指出，國之交在與民相親，互相了解、文明互鑒是走向理解、友好的重要橋梁，希望師生們來到中國，在1周的時(shí)間里，對中國歷史文化和風(fēng)土人情多一些認(rèn)識(shí)和了解，多聽聽中國的科技故事，親身感受一個(gè)飛速發(fā)展的中國和科技創(chuàng)新。束為表示，舉辦此次活動(dòng)，有利于深入加強(qiáng)東盟和中日韓青少年之間的科技人文交流與合作，厚培年輕一代科技交流與合作土壤，為我國今后培育和形成一個(gè)長期穩(wěn)定的中國

東盟合作項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。開幕式后，北京大學(xué)教授張海霞和復(fù)旦大學(xué)青年研究員凌晨分別為師生們作了創(chuàng)新及科學(xué)探索的特邀主題主旨報(bào)告。

形式多樣、內(nèi)容豐富的科技實(shí)踐和文化參訪活動(dòng)

本屆東盟-中日韓（10+3）青少年科技冬令營與教師科技研討會(huì)活動(dòng)期間，學(xué)生們進(jìn)入北京第35中學(xué)5個(gè)科技實(shí)驗(yàn)室，在科技輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，分組圍繞橋梁設(shè)計(jì)與制作、航模設(shè)計(jì)與制作、足球機(jī)器人調(diào)試、小火箭制作和3D打印設(shè)計(jì)等內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力及藝術(shù)表現(xiàn)力，設(shè)計(jì)制作出富有科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性的作品，通過展示和評審，最終為小選手們頒發(fā)了18個(gè)金獎(jiǎng)、22個(gè)銀獎(jiǎng)和23個(gè)銅獎(jiǎng)。教師們圍繞STEAM教育，結(jié)合本國（地區(qū)）情況舉行了專題培訓(xùn)會(huì)和觀摩活動(dòng)，還以小組為單位學(xué)習(xí)使用Arduino軟件設(shè)計(jì)制作LED可穿戴設(shè)備，學(xué)習(xí)了解青少年科技教育最新知識(shí)及教學(xué)理念。

學(xué)習(xí)之余，為加深中外師生對我國社會(huì)、文化的了解，還組織了形式多樣、內(nèi)容豐富的文化參訪活動(dòng)，使他們多角度、多層次地了解和感悟了北京的歷史文化和當(dāng)今中國社會(huì)的飛速發(fā)展。

為加強(qiáng)各國（地區(qū)）師生感情交流和彼此了解，活動(dòng)在師生下榻的北京德寶飯店精心安排了歡迎、歡送晚宴和文藝節(jié)目，中外師生們邊享美食邊賞節(jié)目，還有許多學(xué)生和教師主動(dòng)上臺(tái)表演本國、本地區(qū)特色節(jié)目，互換禮物，合影留念，場面生動(dòng)熱烈。科技部、中國科協(xié)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)全程參與了相關(guān)活動(dòng)。

活動(dòng)取得預(yù)期效果，提升了我國在東盟區(qū)域內(nèi)的影響力

活動(dòng)參與國家及地區(qū)多、影響力度大，有助于提升我國“一帶一路”戰(zhàn)略在東盟區(qū)域內(nèi)的影響力

相比前7屆活動(dòng)，在我國舉辦的本屆活動(dòng)參與國家和地區(qū)最多，共邀請到13個(gè)國家及地區(qū)的近百人參加?；顒?dòng)不僅令各國（地區(qū)）師生對當(dāng)前我國科技教育的高投入、高水平、高層次所稱道，而且也受到我國社會(huì)公眾的支持和鼓勵(lì)。本次活動(dòng)是一次難得的向國（境）外青少年展示中國的機(jī)會(huì)，可以幫助他們從小感受中國，了解中國，有利于未來提升我國區(qū)域影響力。

活動(dòng)開閉幕式、頒獎(jiǎng)儀式等環(huán)節(jié)，緬甸駐華大使、越南公使銜參贊、柬埔寨參贊，以及馬來西亞和印度尼西亞等多國使館代表都積極到場參與活動(dòng)，傳達(dá)出了今后要加強(qiáng)與我國青少年科技教育合作交流的良好意愿。

活動(dòng)滿足了師生們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和拓展視野的需求，激發(fā)了他們追求科學(xué)事業(yè)的熱情

北京第35中學(xué)為參加活動(dòng)的師生們量身定制了3天的課程，依托工程設(shè)計(jì)中心、航空科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、足球機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、航天科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和3D設(shè)計(jì)與打印實(shí)驗(yàn)室5大高端實(shí)驗(yàn)室，通過講解科學(xué)原理，鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)設(shè)計(jì)理念，動(dòng)手制作科技作品，讓大家真正體會(huì)STEAM教育的意義，成為小小創(chuàng)客。

活動(dòng)采取交叉分組方式，讓來自不同國家和地區(qū)的學(xué)生分組進(jìn)行交流和動(dòng)手制作。邀請科技培訓(xùn)專家，為各國、地區(qū)教師講解開源硬件操作原理，并帶領(lǐng)大家使用Arduino設(shè)計(jì)制作可穿戴設(shè)備，讓科技教師們從學(xué)習(xí)者的角度深刻體會(huì)STEAM的含義，從而有助于其未來指導(dǎo)學(xué)生開展科技實(shí)踐活動(dòng)。

參加活動(dòng)的師生對課堂學(xué)習(xí)非常滿意，有超過半數(shù)的師生認(rèn)為本次活動(dòng)中科學(xué)學(xué)習(xí)是最有趣的部分。在征求師生對于本次活動(dòng)的意見時(shí)，很多人提出希望能夠延長學(xué)習(xí)時(shí)間，多了解和掌握一些更新的專業(yè)知識(shí)和技能。

參訪活動(dòng)極具中國特色文化和魅力，使師生們多角度認(rèn)識(shí)北京

初中科技實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告范文5

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教材：內(nèi)容編排：物質(zhì)科學(xué)

中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0009-4

新課程提出的“一綱多本，教材多樣性”思想明顯體現(xiàn)于小學(xué)科學(xué)教材的編寫中。目前，基于國家《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，編寫與呈現(xiàn)了10種版本的小學(xué)科學(xué)教材。為小學(xué)科學(xué)課程的開展提供了選擇性?；诓煌姹镜目茖W(xué)教材呈現(xiàn)不同的特色（表現(xiàn)于不同教材體現(xiàn)的難易程度、活動(dòng)編排、區(qū)域性特點(diǎn)及與學(xué)生知識(shí)背景的適應(yīng)性等），也表現(xiàn)了科學(xué)教材在適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知與心理規(guī)律方面與課程改革要求的距離，對小學(xué)科學(xué)教材的研究成為促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)發(fā)展的必然。因而，本文將以教科版、河北版、蘇教版三套使用率較高的教材在物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容層面開展比較與分析。研究其體現(xiàn)的共性與差異，為小學(xué)科學(xué)教材的修訂與選擇提供基礎(chǔ)性的建議。

1物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容的總體分布

物質(zhì)科學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程的主要內(nèi)容。三套科學(xué)教材編排的特點(diǎn)可以從物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容主題的分布中得以體現(xiàn)。從整體編排看，小學(xué)階段的物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容從簡單材料的觀察到動(dòng)態(tài)的力學(xué)知識(shí)再到物質(zhì)的變化，呈由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從靜態(tài)觀察到動(dòng)態(tài)變化，從簡單到復(fù)雜的方式。物質(zhì)科學(xué)的內(nèi)容分布于各冊，教科版《科學(xué)》教材每冊四個(gè)單元，每單元7-8小節(jié)，涉及物質(zhì)科學(xué)有16個(gè)主題；蘇教版《科學(xué)》教材每冊5-6單元，每單元4-6小節(jié)，涉及物質(zhì)科學(xué)有14個(gè)主題；河北版《科學(xué)》教材每冊5-6單元，每單元2-6節(jié)不等。涉及物質(zhì)科學(xué)有15個(gè)主題（具體見表1）。

從三套教材物質(zhì)科學(xué)主題的整體分布與內(nèi)容來看，呈現(xiàn)了對綜合性的共同關(guān)注。如蘇教版教材中的綜合性表現(xiàn)在內(nèi)容選擇上?；趯W(xué)生的生活設(shè)計(jì)物質(zhì)科學(xué)單元活動(dòng)；在內(nèi)容組織編排上，以綜合主題單元的形式把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合：在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，不是簡單的直接給出答案。而是提供學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中想象與思考。河北版 教材則提出以“性質(zhì)與功能”、“運(yùn)動(dòng)與變化”、“作用與平衡”、“結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)”四組統(tǒng)一概念來整合課標(biāo)所規(guī)定的五大內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)年級主要圍繞一組統(tǒng)一概念組織教學(xué)單元；在內(nèi)容編排上。注重滲透科學(xué)與技術(shù)教育，突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）之間的密切聯(lián)系。

2科學(xué)教材中物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容編排的共性

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域劃分為物體與物質(zhì)。運(yùn)動(dòng)與力，能量的表現(xiàn)形式三個(gè)主題。其中“物體與物質(zhì)”包括“物體的特征，材料的性質(zhì)與用途，物質(zhì)的變化。物質(zhì)的利用”：“運(yùn)動(dòng)和力”包括“位置與運(yùn)動(dòng)，常見的力。簡單機(jī)械”；“能量的表現(xiàn)形式”包括“聲音的產(chǎn)生與傳播，熱現(xiàn)象，光的傳播，簡單電路，磁現(xiàn)象，能量的轉(zhuǎn)化”。課標(biāo)進(jìn)一步明確學(xué)生通過這些主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。不同主題層次的觀察與探討，可以了解物質(zhì)的基本性質(zhì)與變化過程，了解位置與運(yùn)動(dòng)的概念。知道力與運(yùn)動(dòng)變化的關(guān)系，了解常見的簡單機(jī)械；認(rèn)識(shí)聲、熱、光、電、磁這些物理現(xiàn)象，并知道它們都是能量的不同表現(xiàn)形式，能量可以轉(zhuǎn)換，能量可以通過物質(zhì)以不同的形式傳遞。能量是維持生存和發(fā)展所必需的，要盡可能的避免浪費(fèi)能源。

2.1強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性

三套教材所選擇的物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性，是基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律——三至六年級小學(xué)生的心智發(fā)展處于具體運(yùn)算與形式運(yùn)算階段。其思維體現(xiàn)了“從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維”的特點(diǎn)。因而。三套小學(xué)科學(xué)教材在選取物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容時(shí)關(guān)注了：真實(shí)性——小學(xué)科學(xué)教材中的內(nèi)容多數(shù)源于學(xué)生日常生活，可通過觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)來獲得對科學(xué)知識(shí)的理解：基礎(chǔ)性——科學(xué)教材中呈現(xiàn)的概念多為具體概念。在概念的理解與應(yīng)用過程中盡量避免了專業(yè)性很強(qiáng)的名詞界定，引導(dǎo)學(xué)生通過概念的解釋及其應(yīng)用促進(jìn)理解。以“物體與物質(zhì)”主題中的“物質(zhì)的變化”為例（如表2），三套教材呈現(xiàn)了對基礎(chǔ)性與情境性的共同關(guān)注——教科版利用食鹽在水中的溶解與分離闡釋物理變化，以碘淀反應(yīng)闡述化學(xué)變化；蘇教版利用蠟燭的變化、生雞蛋變熟雞蛋、水的三態(tài)變化等生活實(shí)例來闡述物理變化與化學(xué)變化：河北版通過讓癟的乒乓球鼓起來，生銹等現(xiàn)象來闡述物理變化與化學(xué)變化——學(xué)生是基于對真實(shí)生活情境與現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)與體驗(yàn)，形成對物質(zhì)變化的理性認(rèn)識(shí)。

2.2關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中呈現(xiàn)了對待科學(xué)學(xué)習(xí)。對待科學(xué)，對待自然，對待科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系四個(gè)方面的關(guān)注。情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升是一個(gè)比較長周期的過程，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中通過參與各種各樣的活動(dòng)，基于體驗(yàn)而習(xí)得，表現(xiàn)為一種從量變到質(zhì)變過程的特征。因而，具體在科學(xué)教材中表現(xiàn)為滲透性、漸進(jìn)性與整體性。在教學(xué)過程中表現(xiàn)為對科學(xué)探究的關(guān)注。增加學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。以三年級上冊第四單元第一課時(shí)“水”為例。課標(biāo)提出情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)為“積極參與有關(guān)水的研討并發(fā)表見解：意識(shí)到水是地球上十分重要的資源：在辨別水的活動(dòng)中。學(xué)會(huì)小組合作”。這反映在教材中表現(xiàn)為蘇教版教材強(qiáng)調(diào)“生命離不開水，觀察水。神奇的水。地球上的水”。教科版教材關(guān)注“觀察一杯水。比較水與油、沙。比較水的多少”等活動(dòng)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過對生活中與水相關(guān)問題（如各種液體的流動(dòng)性、水量的測量方法等）的思考。在交流合作與發(fā)表見解中獲得體驗(yàn)與發(fā)展。

2.3強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的多元

科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。主要表現(xiàn)為引導(dǎo)兒童探究，親歷科學(xué)探究的過程。三套科學(xué)教材在內(nèi)容與方式上重視科學(xué)探究活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，具體體現(xiàn)于三套教材中探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)——如教科版四年級（下）“導(dǎo)體與絕緣體”探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)（整個(gè)活動(dòng)涉及了科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)）。引導(dǎo)學(xué)生通過探究“身邊的物體是否導(dǎo)電”認(rèn)識(shí)導(dǎo)體與絕緣體。除了對科學(xué)探究的關(guān)注之外，三套科學(xué)教材極其強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、建模等科學(xué)方法的體現(xiàn)與體驗(yàn)。如蘇教版三（上）“常見材料”體現(xiàn)了對學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)，通過“觀察教室里的各種物品是什么材料組成”、“區(qū)分哪些物品是天然材料制成的，哪些是人造材料制成的”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)與提升。三套教材對“溫度計(jì)測量水的溫度變化”、“用量筒測量水的體積”、“用彈簧測力計(jì)測量力的大小”、“用尺子測量身高”等活動(dòng)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了對科學(xué)測量方法及其測量工具使用的強(qiáng)調(diào)。模型的建構(gòu)有助于學(xué)生直觀觀察與解釋事物內(nèi)部構(gòu)造，三套教材在編寫中也充分體現(xiàn)了科學(xué)建模方法，如蘇教版五年級（上）以“手臂的活動(dòng)模型”這一復(fù)雜的人體活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對杠桿原理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，以“紅綠燈模型”引導(dǎo)學(xué)生對串、并聯(lián)電路的感性認(rèn)知與應(yīng)用。

2.4注重學(xué)科間的聯(lián)系與綜合，彰顯STSE教育理念

綜合性與學(xué)科間性是科學(xué)課程區(qū)別于分科課程的特點(diǎn)之一，三套小學(xué)科學(xué)教材也充分體現(xiàn)了對學(xué)科問的聯(lián)系與綜合——如教科版與蘇教版通過“耳的結(jié)構(gòu)與功能”主題內(nèi)容。呈現(xiàn)了物質(zhì)科學(xué)與生命科學(xué)的聯(lián)系；如蘇教版引入《墨子》中的“伏罌而聽”，顯現(xiàn)出科學(xué)的人文關(guān)懷。教材在關(guān)注學(xué)科間性的同時(shí)。也彰顯了STSE教育理念——表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的學(xué)習(xí)解釋生活現(xiàn)象及其應(yīng)用，如蘇教版四（下）“拓展”欄目中“日常生活中哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要減少摩擦力？”表現(xiàn)為對與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的關(guān)注（保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源、推廣新技術(shù)、宣傳科學(xué)、反對迷信等），如河北版四（下）“科學(xué)在線”欄目對人工降雨的介紹，將水的三態(tài)變化與日常生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系。體現(xiàn)了應(yīng)用科學(xué)解決社會(huì)問題的過程。此外，還表現(xiàn)為與生活相關(guān)的科技制作活動(dòng)的開展，了解技術(shù)的科學(xué)原理及生活應(yīng)用，如蘇教版和河北版中“制作小樂器”、“減弱噪聲”、“無噪聲書房”等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出技術(shù)和設(shè)計(jì)在生活中的應(yīng)用及對技術(shù)的科學(xué)原理之關(guān)注。

2.5注重科學(xué)史的滲透，強(qiáng)調(diào)科學(xué)本質(zhì)理解

科學(xué)史蘊(yùn)含著對科學(xué)演化歷程的審視，是溝通科學(xué)與人文兩大領(lǐng)域的橋梁。學(xué)習(xí)科學(xué)史有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成?；诳茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的科學(xué)課程的性質(zhì)在于體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的理解，三套小學(xué)科學(xué)教材都極其注重科學(xué)史的滲透與呈現(xiàn)——從所占內(nèi)容的比例看，蘇教版涉及科學(xué)史的知識(shí)點(diǎn)數(shù)占總知識(shí)點(diǎn)數(shù)的12.8%，河北版為18.1%；從科學(xué)史引介的形式來看，有導(dǎo)入、閱讀、討論或?qū)凇绾颖卑嫱ㄟ^“科學(xué)在線”欄目介紹人們對電的認(rèn)知發(fā)展史，教科版六（上）設(shè)置了“資料庫”欄目，通過阿基米德撬地球的故事以及杠桿稱的家族發(fā)展史的介紹，引導(dǎo)學(xué)生理解杠桿的特點(diǎn)及其應(yīng)用。

3科學(xué)教材中物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容編排的差異

各套小學(xué)科學(xué)教材是基于課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的，因而不同程度地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念、目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施方式等。即呈現(xiàn)了多維度的共性。但基于編寫者對課標(biāo)的理解與教材使用者的特點(diǎn)，呈現(xiàn)了不同版本教材編寫的差異。也表現(xiàn)于三套小學(xué)科學(xué)教材關(guān)于物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容的編排中。

3.1對學(xué)生認(rèn)知層次性關(guān)注的不同側(cè)重

科學(xué)是一門知識(shí)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)表現(xiàn)為對學(xué)生認(rèn)知層次性的關(guān)注，不僅體現(xiàn)于不同年級教材在同一主題內(nèi)容組織的層級性。而且表現(xiàn)于針對某一主題內(nèi)容呈現(xiàn)的層級性。以“電磁鐵”（物質(zhì)科學(xué)中聯(lián)系“電”與“磁”的重要內(nèi)容）為例。教科版以單獨(dú)的章節(jié)分別闡述了“電”和“磁”現(xiàn)象，以通電導(dǎo)線具有磁性來闡述“電和磁”的關(guān)系。進(jìn)而介紹了電磁鐵。并引導(dǎo)學(xué)生探究影響電磁鐵磁力大小的因素。其中，“通電導(dǎo)線具有磁性聯(lián)系了‘電’與‘磁’”作為電磁鐵磁力大小影響因素探究的先行組織者。即教科版教材在內(nèi)容編排上關(guān)注了內(nèi)容由淺入深、由易到難，由定性描述到定量分析。內(nèi)容的編排關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知層次性。河北版中“電磁鐵”是在六年級（上）通過電鈴中存在的電磁鐵及其性質(zhì)介紹而闡述的。是繼三年級（下）磁鐵及其生活中的應(yīng)用學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展；蘇教版中“電磁鐵”是學(xué)生在學(xué)習(xí)“簡單電路”、“磁鐵”后。經(jīng)歷“制作一個(gè)電磁鐵，并探究影響電磁鐵磁力的因素”活動(dòng)，認(rèn)識(shí)電磁鐵的性質(zhì)及其應(yīng)用。盡管河北版教材考慮到了三年級、六年級學(xué)生的認(rèn)知水平。蘇教版設(shè)置了豐富的活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)，但兩套教材都是繼學(xué)生“電”、“磁”學(xué)習(xí)后。直接通過“電磁鐵”的制作來認(rèn)識(shí)電磁鐵的特性及其應(yīng)用。未能通過設(shè)計(jì)“通電導(dǎo)線具有磁性”的探究活動(dòng)。認(rèn)識(shí)“電”與“磁”的相互關(guān)系——這是理解與應(yīng)用“電磁鐵”的基礎(chǔ)，也是對學(xué)生認(rèn)知層次性關(guān)注的體現(xiàn)?？梢?，盡管學(xué)生認(rèn)知的層次性都為三套教材所共同關(guān)注，但教科版教材是通過建立“電”與“磁”聯(lián)系為理解“電磁鐵”提供先行組織者：而另兩套教材則是通過將學(xué)生有豐富生活體驗(yàn)的“電”與“磁”現(xiàn)象編排在三年級，對內(nèi)容相對抽象且綜合能力要求較高的“電磁鐵”編排在六年級，以體現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的關(guān)注。

3.2多元內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同關(guān)注

主題內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要和教材的整體編寫理念相契合，多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式已成為教材編寫的趨勢之一——體現(xiàn)于三套科學(xué)教材豐富的活動(dòng)欄目的設(shè)置中，但具體到各版本之間又有所差異。如蘇教版通過動(dòng)手、問題、交流、選擇、拓展、資料、記錄、注意、環(huán)保等九個(gè)欄目來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；河北版則設(shè)置了活動(dòng)、材料與工具、安全、記錄、猜想與假設(shè)、拓展、討論、表達(dá)與交流、專題研究等欄目：而教科版沒有活動(dòng)欄目的明確劃分，將動(dòng)手、問題、交流等活動(dòng)融于教材內(nèi)容的探究活動(dòng)之中。此外，三個(gè)版本的科學(xué)教材在活動(dòng)設(shè)置方面呈現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)。如“電磁鐵的磁力”的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，教科版以電磁鐵吊車引入問題，設(shè)計(jì)的活動(dòng)重視學(xué)生通過表格記錄假設(shè)。繼而制定、交流、實(shí)施小組研究計(jì)劃，記錄分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，其活動(dòng)過程完整且各環(huán)節(jié)銜接緊密。蘇教版注重在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中給出問題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論等五方面，并給學(xué)生以相應(yīng)的提示。河北版強(qiáng)調(diào)基于猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧虾凸ぞ?、?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)論）、表達(dá)與交流活動(dòng)來展現(xiàn)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)?？梢园l(fā)現(xiàn)教科版在探究活動(dòng)的呈現(xiàn)上嚴(yán)格按照課標(biāo)中所要求的探究活動(dòng)的內(nèi)容和過程來開展，過程中尤其注重實(shí)驗(yàn)假設(shè)的提出與理由的陳述：蘇教版更加重視在探究活動(dòng)中學(xué)生的獨(dú)立操作能力。缺乏對小組間交流活動(dòng)成果的關(guān)注；河北版重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在問題的提出與情景的創(chuàng)設(shè)上則關(guān)注不多。

3.3與初中科學(xué)教材銜接的不同內(nèi)容呈現(xiàn)

初中科技實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告范文6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃

作者簡介：李芳（1977-），女，河北定州人，北京工業(yè)大學(xué)招生就業(yè)處，助理研究員；張彥軍（1972-），男，河北邯鄲人，北京工業(yè)大學(xué)招生就業(yè)處副處長，工程師。（北京 100124）

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0246-02

近年來，隨著高等院校的擴(kuò)招和高等教育制度的改革，高校畢業(yè)生的數(shù)量迅速增加，就業(yè)難的問題便日益凸顯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年，各高校共有611萬名應(yīng)屆研究生、大學(xué)本?？茖W(xué)生畢業(yè)，外加上一年年未找到工作的210萬畢業(yè)生，2013年高校就業(yè)人數(shù)遠(yuǎn)超800萬。但在全球金融危機(jī)的重壓下，2013年上半年全國有6—7萬家民營企業(yè)倒閉。一方面我國就業(yè)人數(shù)明顯增加，另一方面企業(yè)萎縮明顯，高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。

一、高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的成因

1.高校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫軌

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高等學(xué)校人才的培養(yǎng)必須與社會(huì)需求相結(jié)合，畢業(yè)生才能找到工作。據(jù)省市人才招聘信息顯示，招聘會(huì)上的行政管理類崗位一崗近千人求，而高端技術(shù)人才崗位卻無人問津，形成了“西邊太陽東邊雨”的現(xiàn)象。這實(shí)際上是高等院校的培養(yǎng)模式與市場需求脫節(jié)，從而加劇了大學(xué)生供給的結(jié)構(gòu)性相對過剩。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的辦學(xué)模式使得行政干預(yù)成為資源配置的主要手段，普通高校不注重學(xué)校定位，盲目增開熱門科目，很難與就業(yè)的市場化接軌。[1]

2.高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念偏頗

錯(cuò)誤的就業(yè)觀念直接影響大學(xué)生就業(yè)難。相當(dāng)部分大學(xué)生的擇業(yè)意識(shí)、擇業(yè)觀和價(jià)值取向不符合社會(huì)主流，他們?nèi)狈ψ陨淼恼_認(rèn)識(shí)和科學(xué)定位，缺乏對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的了解和認(rèn)識(shí)，在就業(yè)過程中如若用人單位提供的工資與期望收入相差較大時(shí)，就出現(xiàn)“高不成，低不就”的現(xiàn)象。有的大學(xué)生缺乏對自身的正確認(rèn)識(shí)，缺少對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的了解，就業(yè)目標(biāo)瞄準(zhǔn)大城市、高薪酬，一旦預(yù)想目標(biāo)達(dá)不到就待業(yè)觀望。有的大學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，怕吃苦、怕困難，不愿到落后地區(qū)或邊緣縣區(qū)工作。有的大學(xué)生缺乏就業(yè)意識(shí)，大學(xué)四年中降低對自身的要求，考試只追求及格，忽視自身素質(zhì)的提高。這些常常與大學(xué)生的價(jià)值取向、職業(yè)規(guī)劃能力等因素有關(guān)，所以高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念是影響大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要因素。

3.高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)缺乏力度

面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作顯得尤為重要。但當(dāng)前不少高校在畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)方面有所欠缺，主要表現(xiàn)在：一是高校的就業(yè)指導(dǎo)工作觀念落后，思想陳舊。由于受我國高等教育發(fā)展?fàn)顩r影響，一些高校還沒有完全建立起以學(xué)生為本的教育理念和市場競爭意識(shí)，對大學(xué)生就業(yè)問題不夠重視，指導(dǎo)力度不足。二是缺乏創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，不能依據(jù)市場需求開展創(chuàng)業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，開拓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，使大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)理念。三是就業(yè)指導(dǎo)的理論和人才缺乏，就業(yè)指導(dǎo)的工作人員配備不齊，同時(shí)缺乏科學(xué)化、全程化、全方位的就業(yè)指導(dǎo)，使高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作流于形式，達(dá)不到市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。高校就業(yè)指導(dǎo)工作有所欠缺是影響大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的潛在因素。

4.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滯后

從1998年開始，我國高校就拉開了創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，隨后，在教育部確定的9所大學(xué)試辦創(chuàng)業(yè)教育，探索我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式。近些年來雖然取得了一些成果，但未能深化推行，至今創(chuàng)業(yè)教育在許多高校仍是空白，這與國外的發(fā)展?fàn)顩r相比存在很大差距。據(jù)百森學(xué)院和倫敦商學(xué)院聯(lián)合的“全球創(chuàng)業(yè)觀察”（GEM）報(bào)告顯示，目前幾乎所有參加排名的美國大學(xué)均開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育已成為美國大學(xué)教育的重要組成部分，美國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率達(dá)20%—30%，已形成了一個(gè)相當(dāng)完備的教育體系。英法日的創(chuàng)業(yè)教育已推行到初中，畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率每年均以10%上升，極大地緩解了就業(yè)壓力，拓寬了就業(yè)渠道。[2]而我國由于創(chuàng)業(yè)教育相對滯后，大學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，缺少創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的鍛煉，使得就業(yè)渠道相對堵塞。

二、高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力路徑探尋

高校畢業(yè)生就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)更難的現(xiàn)象折射出其自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的明顯不足，如何提升高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力已成為社會(huì)、高校、家庭和畢業(yè)生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

1.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的方向作用

就很多畢業(yè)生而言，他們不知道自己畢業(yè)后應(yīng)該從事什么樣的職業(yè)，因此進(jìn)入就業(yè)迷茫期。如果大學(xué)生在大學(xué)期間就合理確定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，則可減少就業(yè)迷茫。對大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長和興趣愛好，結(jié)合社會(huì)需求，確定未來要從事的職業(yè)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提前做出行之有效的計(jì)劃。方向比努力重要，能力比知識(shí)重要。職業(yè)生涯規(guī)劃將起到一種方向性作用，使大學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢和劣勢，明確奮斗的方向，尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化?？茖W(xué)合理的生涯規(guī)劃是每一個(gè)大學(xué)生就業(yè)的必要前提，是成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的必要條件。大學(xué)生合理確定職業(yè)生涯規(guī)劃，將會(huì)對自己今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的定向和定位有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，形成關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的個(gè)人思想，從而增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性。

2.加強(qiáng)案例教學(xué)的示范作用

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)踐性、參與性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，但大多數(shù)高?，F(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)課程往往缺乏吸引力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)起來，從而導(dǎo)致課程效果不佳。運(yùn)用案例教學(xué)可以通過模擬或者重現(xiàn)生活中的某些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過交流討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法具有很強(qiáng)的示范作用。案例教學(xué)不是講解“案例”，而是借助案例讓學(xué)生獲得具體實(shí)用的知識(shí)，使理論用之于實(shí)踐，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。所用案例既要有成功的也要有失敗的，確保學(xué)生從多方面、多角度接受教育，進(jìn)而提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.加強(qiáng)基本鏈接的牽引作用

畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)是一個(gè)開放性的系統(tǒng)工作，用人單位、校友、科研項(xiàng)目對畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)都具有不同的牽引作用，高校應(yīng)建立他們與畢業(yè)生之間的鏈接。不同的用人單位有不同的用人要求，了解其對畢業(yè)生的要求對做好就業(yè)工作非常重要。高校作為用人單位和畢業(yè)生之間的橋梁，應(yīng)該全面掌握不同用人單位的不同要求，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的針對性，最大限度地促進(jìn)就業(yè)工作。校友擁有人才、物力、信息、文化和社會(huì)影響力等資源，他們既是高校就業(yè)工作的對象，也是推動(dòng)高校就業(yè)工作的重要力量，更是高校重要的社會(huì)資源庫。高校應(yīng)建立校友工作網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)校友與學(xué)生之間的聯(lián)系，動(dòng)員他們利用自身的優(yōu)勢幫助學(xué)校提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息。[3]同時(shí)，高?？梢酝ㄟ^專題講座、座談會(huì)等形式，向在校大學(xué)生介紹校友的職業(yè)經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠有效地幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研項(xiàng)目是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，高校應(yīng)吸引更多的大學(xué)生參與科研課題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提升他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力。

4.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的針對作用

實(shí)訓(xùn)基地是開展實(shí)踐教學(xué)的重要場所，借助實(shí)訓(xùn)基地可以有針對性地解決大學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、角色轉(zhuǎn)換慢、適應(yīng)能力差等問題。實(shí)訓(xùn)基地能夠提高大學(xué)生的組織管理能力、人際交往能力、心理承受能力和應(yīng)變能力，有利于大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)從校園到社會(huì)的過渡，盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)子到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，最終增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)力。實(shí)習(xí)基地要讓大學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，積累生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)文化，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)的良好過渡奠定基礎(chǔ)。[4]高校要聯(lián)合企業(yè)完善實(shí)訓(xùn)條件、規(guī)范實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、加快就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)的比重，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。

三、高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)前景展望

大學(xué)生的成長成才之路，從來就沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式。有的人擅長文字，有的人擅長數(shù)字；有的人勤奮刻苦，有的人靈慧巧干；有的人通過就業(yè)成才，也有人通過創(chuàng)業(yè)成功。個(gè)體的不同需求，恰是每個(gè)人成才的共同路徑。最終能不能沿著這條路徑走向成才，取決于這個(gè)不同需求能不能得到開發(fā)，能不能得到引導(dǎo)，能不能得到滿足。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)作用尤為重要。高校教育工作者應(yīng)該增強(qiáng)“以人為本、尊重差異”的工作理念，了解學(xué)生個(gè)體的不同情況，做到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育能夠因材施教、有的放矢，從而大力推動(dòng)高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)語

高校大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的重要生力軍。大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)不僅關(guān)系到大學(xué)生自身的成長和發(fā)展，更關(guān)系到家庭的和諧和社會(huì)的穩(wěn)定。面對我國嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校作為大學(xué)生的來源地，應(yīng)該積極發(fā)揮橋梁作用，創(chuàng)建高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的運(yùn)行機(jī)制，為大學(xué)生就業(yè)難問題找到切實(shí)有效的出路和解決方法，為實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生順利就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)做出應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳華亭.中國教育籌資問題研究[M].北京：中國財(cái)經(jīng)出版社，