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校本課程課程綱要范文1
教材一直以來都是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞教材展開，以致于產(chǎn)生了沒有教材就沒有課程的錯(cuò)覺。其實(shí)，在我國(guó)，“中小學(xué)教材是指中小學(xué)用于課堂教學(xué)的教科書（含電子音像教材、圖冊(cè)），及必要的教學(xué)輔助資料”；“中小學(xué)教材是指列入教育部和省級(jí)教育行政部門頒布的《中小學(xué)教學(xué)用書目錄》的學(xué)生用書”。教材是一種特殊的產(chǎn)品，它的編寫、出版、發(fā)行、選用都必須符合一定的規(guī)定，遵守相關(guān)的法規(guī)。因此，盡管國(guó)家教育行政部門沒有對(duì)校本課程的產(chǎn)品作出編、審、用的專門規(guī)定，但考慮到學(xué)生用書的特殊性，建議不要將校本課程的產(chǎn)品稱為校本教材。同時(shí)，考慮到校本課程的價(jià)值與定位，建議教育行政部門、督導(dǎo)評(píng)估部門以及學(xué)校不要關(guān)注校本課程的教材開發(fā)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》以及由教師開發(fā)的《課程綱要》。
什么是《課程綱要》？它有何意義？
《課程綱要》是指以綱要的形式呈現(xiàn)出某門課程的各種課程元素的文本。廣義來說，大到國(guó)家課程方案，小到教師編寫的教案或活動(dòng)計(jì)劃，都是《課程綱要》。狹義來講，《課程綱要》是指包含各種課程元素的某門課程的大綱或計(jì)劃書。這里主要取其狹義，是指教師依據(jù)《校本課程規(guī)劃方案》和相關(guān)課程的性質(zhì)而編寫的、包含各種課程元素的一門校本課程的文本，它至少需要回答四個(gè)基本問題，即課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)。
《課程綱要》對(duì)于課程建設(shè)具有重要的意義。首先它是一份課程計(jì)劃，體現(xiàn)了課程的計(jì)劃性，體現(xiàn)了校本課程整體規(guī)劃與具體各門課程的一致性，避免校本課程開發(fā)的隨意性；其次它是一份完整的課程文本，有利于教師從整體上審視一門課程，像專家一樣思考，從一門課程的目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇與組織到實(shí)施與評(píng)價(jià)等，完整地建設(shè)一門課程，從而避免了教教材的習(xí)慣做法；再其次它是一種認(rèn)知地圖，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)前就明確該門課程的目標(biāo)和主要內(nèi)容及教學(xué)安排，便于學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)；最后它是一種交流工具，有助于課程開發(fā)小組間、教師與學(xué)生間在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的交流，更重要的是，它是課程審議與管理的重要對(duì)象與工具，是學(xué)校課程委員會(huì)及外部督導(dǎo)與評(píng)估部門評(píng)估該門校本課程質(zhì)量的重要依據(jù)。
那么，為什么說教師經(jīng)常寫的教學(xué)進(jìn)度表不是《課程綱要》呢？因?yàn)?，與《課程綱要》相比，教學(xué)進(jìn)度表只有進(jìn)度，沒有教學(xué)；只有課文，沒有課程；只有教師，沒有學(xué)生。因此，編寫《課程綱要》不論對(duì)校本課程，還是對(duì)國(guó)家課程，都是值得提倡的做法，特別是開發(fā)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《課程綱要》。
教師如何撰寫《課程綱要》？
校本課程課程綱要范文2
關(guān)鍵詞：校本課程領(lǐng)導(dǎo)；中小學(xué)校長(zhǎng)；功能和策略
當(dāng)前，校本課程開發(fā)，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但校本課程開發(fā)作為新生事物，中小學(xué)教師仍然苦于理論知識(shí)匱乏，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒。從課程領(lǐng)導(dǎo)角度來看，校長(zhǎng)則是影響中小學(xué)校本課程開發(fā)的最重要因素之一。因此，探討中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能和策略，對(duì)校本課程開發(fā)具有重要意義。
一、中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能
校本課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)多層次的活動(dòng)系統(tǒng)，不同層次校本課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實(shí)施，最終都落實(shí)到中小學(xué)校層次上來。校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主體可以是個(gè)人，也可以是團(tuán)體。在學(xué)校層面上，主要的校本課程領(lǐng)導(dǎo)者是校長(zhǎng)。
中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)基本職能，其中，決策職能是中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的核心。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)是：明確學(xué)校的辦學(xué)理念，確定學(xué)校校本課程開發(fā)目標(biāo)，組織高質(zhì)量的校本課程開發(fā)共同體，營(yíng)造民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化。
在校本課程開發(fā)中，校長(zhǎng)是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的角色，起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)作用區(qū)域主要是課程和教學(xué)，被領(lǐng)導(dǎo)者主要是教師和學(xué)生。學(xué)生發(fā)展是中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，最終目標(biāo)是達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及課程品質(zhì)的提升。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，主要有以下六個(gè)方面。
第一，學(xué)校校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。決定學(xué)校教育哲學(xué)；校本課程、地方課程、國(guó)家課程的銜接；規(guī)劃學(xué)校“最適合”的校本課程開發(fā)總目標(biāo)；設(shè)計(jì)學(xué)校課程開發(fā)規(guī)劃。
第二，決定學(xué)校校本課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)校校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡(jiǎn)單，應(yīng)將校本課程適度結(jié)構(gòu)化。
第三，決定校本課程的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容和組織校本課程內(nèi)容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。
第四，校本課程實(shí)施的組織。在教學(xué)層面上，教師是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者，中小學(xué)校長(zhǎng)是校本課程實(shí)施最核心的組織者和引導(dǎo)者。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)有：①制定溝通目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)參考教師意見，制定符合學(xué)校特性的教學(xué)目標(biāo)，就教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校成員進(jìn)行溝通，依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并能帶動(dòng)學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。②管理課程教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)確保各科教學(xué)正常進(jìn)行，統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，保證教師的教學(xué)時(shí)間，并減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。③視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)觀察及評(píng)鑒教師的教學(xué)，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難，掌握整體教學(xué)的品質(zhì)。④促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)鼓勵(lì)教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)有高度的期待，協(xié)助輔導(dǎo)新教師的教學(xué)。⑤督促學(xué)習(xí)進(jìn)步：領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效有高度期待，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取補(bǔ)救措施。⑥營(yíng)造支持環(huán)境：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)建立安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長(zhǎng)及社區(qū)保持良好關(guān)系。
第五，校本課程評(píng)價(jià)的組織與指導(dǎo)。建立校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制，決定校本課程評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、指標(biāo)、方式。校本課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系由校本課程本身的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)、教師專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)組成。指導(dǎo)教師開展校本課程評(píng)價(jià)工作。
第六，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程開發(fā)的基本程序、要求和策略。協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。指導(dǎo)校本課程開發(fā)。
二、中小學(xué)校長(zhǎng)有效進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的策略
（一）制定學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展的藍(lán)圖
校本課程開發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)未來校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍(lán)圖。校本課程規(guī)劃可分為長(zhǎng)期規(guī)劃、中期規(guī)劃、短期規(guī)劃。一般說來，長(zhǎng)期規(guī)劃通常10年以上；中期規(guī)劃通常為2~7年；短期規(guī)劃通常為1年。
中小學(xué)校長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實(shí)可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。在制定校本課程規(guī)劃時(shí)，應(yīng)遵循預(yù)見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點(diǎn)性原則、可行性原則、民主性原則。中小學(xué)校本課程開發(fā)規(guī)劃的內(nèi)容主要有：開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、校本課程的保障措施等。
（二）再造與重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，提供校本課程開發(fā)的組織保障
學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是有效開發(fā)校本課程的基本保證。“課程改革若不同時(shí)改革組織的制度特征，將流于表面或無(wú)疾而終”。“課程改革不僅只是將一個(gè)課程元素代替另一個(gè)課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結(jié)構(gòu)才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環(huán)境脈絡(luò)，課程改革將是短命的。”課程專家喬治比徹姆認(rèn)為，有五類人員參加課程決策：專業(yè)人物；團(tuán)體代表，包括專業(yè)人士和一些任課教師；專職人員；非專業(yè)的市民代表；學(xué)生。這就要求學(xué)校內(nèi)部的組織形成一種合作、開放、多元的權(quán)力結(jié)構(gòu)。
中小學(xué)校長(zhǎng)要設(shè)計(jì)與變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，改革學(xué)校傳統(tǒng)的教導(dǎo)處、總務(wù)處等中層機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立并完善課程研究開發(fā)室、課程實(shí)施管理室、課程質(zhì)量評(píng)估室等機(jī)構(gòu)；組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員建立學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開發(fā)工作，為校本課程開發(fā)提供組織保障。學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會(huì)”，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、課程專家、社會(huì)人士等組成，校長(zhǎng)出任主任委員。在確定“校本課程開發(fā)委員會(huì)”成員時(shí)，要充分體現(xiàn)教師是校本課程開發(fā)主體的特點(diǎn)。
（三）成立校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)支持
專業(yè)引領(lǐng)是校本課程開發(fā)得以深化發(fā)展的關(guān)鍵。沒有理論指導(dǎo)的校本課程開發(fā)是盲目的實(shí)踐。在校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領(lǐng)第一線教師把校本課程理念轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐的帶頭人。
中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組”，指導(dǎo)校本課程開發(fā)工作。組織校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組專家對(duì)校本課程開發(fā)中的問題開展經(jīng)常性的研究，及時(shí)指導(dǎo)并解決校本課程開發(fā)中的問題?？蓜?chuàng)辦校本課程開發(fā)網(wǎng)站，介紹校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以及國(guó)內(nèi)外的校本課程開發(fā)案例；探討校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題。
（四）提升教師課程理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教師開發(fā)校本課程的能力
教師素質(zhì)是制約校本課程開發(fā)的直接因素。教師對(duì)校本課程開發(fā)是否認(rèn)同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)思想，以及課程組織和課程實(shí)施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展水平。有人認(rèn)為，目前我國(guó)師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相比至少落后50年，現(xiàn)在使用的仍是建國(guó)初期引進(jìn)的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識(shí)，接受式學(xué)習(xí)死記硬背，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式。用這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，根本無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)，制約著教師教育的質(zhì)量。加之，長(zhǎng)期以來，教師的課程活動(dòng)徘徊于“機(jī)械化的知識(shí)傳播”狀態(tài)，教師課程開發(fā)能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調(diào)查顯示：中小學(xué)開設(shè)校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓(xùn)”；對(duì)各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發(fā)的知識(shí)與技能”都普遍存在。教師參與課程開發(fā)通常要經(jīng)歷個(gè)人實(shí)驗(yàn)、交流觀點(diǎn)、尋求信息、最低責(zé)任參與、主動(dòng)參與、承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色六個(gè)階段。課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。校本課程開發(fā)能否順利推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師的課程能力能否與之相適應(yīng)。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有校本課程的發(fā)展。因此，著力引導(dǎo)教師從低一階段向高一級(jí)階段邁進(jìn)，增強(qiáng)中小學(xué)教師開發(fā)校本課程的能力，提升教師課程理論素養(yǎng)，是中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急。
中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)著力做好以下工作：制定校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限；針對(duì)教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；給教師留出更多的時(shí)間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵(lì)、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；廣泛發(fā)動(dòng)教師開展校本課程開發(fā)的科學(xué)研究，鼓勵(lì)、支持教師研究校本課程開發(fā)的規(guī)律，提升開發(fā)校本課程的能力；定期評(píng)估校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的落實(shí)情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
（五）鼓勵(lì)和促進(jìn)成員之間交流，組建高素質(zhì)校本課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)
中小學(xué)校長(zhǎng)在這方面要做的主要有以下幾點(diǎn)。校本課程人力資源領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)是通過提供一個(gè)令人滿意的和質(zhì)量導(dǎo)向的工作環(huán)境來完成的。校本課程開發(fā)是教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人士、課程專家廣泛參與的活動(dòng)，因而需要校長(zhǎng)充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問診。
中小學(xué)校長(zhǎng)一是要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識(shí)地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。二是要廣泛動(dòng)員和發(fā)掘社會(huì)力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識(shí)之士，參與校本課程開發(fā)，組建高素質(zhì)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)──校本課程開發(fā)共同體。校本課程開發(fā)共同體的類型主要有：中小學(xué)教師與大學(xué)教師合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與大學(xué)教師、教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；本校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體；若干學(xué)校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體。三是要鼓勵(lì)、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見。這樣，長(zhǎng)期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。
（六）把好校本課程內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，引導(dǎo)教師開發(fā)高質(zhì)量的校本課程
在校本課程開發(fā)中，《校本課程綱要》是課程的重要構(gòu)成要素?！缎１菊n程綱要》是教師個(gè)人或合作小組對(duì)任教的某一門校本課程的設(shè)計(jì)。它是該門校本課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教師教學(xué)的指南。
中小學(xué)校長(zhǎng)一要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會(huì)”對(duì)教師申報(bào)的《課程綱要》進(jìn)行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對(duì)目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等是否規(guī)范和可行；課程資源是否具備。未經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)審定的《課程綱要》，不得組織課程實(shí)施。
（七）“診斷”校本課程課堂教學(xué)，不斷提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)是校本課程實(shí)施的主要活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對(duì)學(xué)生的個(gè)性而開發(fā)、實(shí)施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個(gè)性、差異性、多元相融性、動(dòng)態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實(shí)施特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)在計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學(xué)方法。
中小學(xué)校長(zhǎng)要做好校本課程實(shí)施前的評(píng)價(jià)、校本課程的試驗(yàn)、校本課程的時(shí)間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過程，把教學(xué)過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；倡議并支持教師實(shí)施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時(shí)“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實(shí)施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實(shí)施校本課程。
（八）評(píng)價(jià)與監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和激勵(lì)等重要作用，它是一種價(jià)值評(píng)判活動(dòng)，制約著校本課程開發(fā)的價(jià)值，是校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
首先，中小學(xué)校長(zhǎng)要建立健全校本課程促進(jìn)校本課程本身、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，診斷課程、修正課程，確認(rèn)校本課程的開發(fā)價(jià)值。其次，要定向，即根據(jù)學(xué)校的校本課程開發(fā)目標(biāo)，正確設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次，要校正，即運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)適不正確的、偏離校本課程開發(fā)目標(biāo)的實(shí)施行為。最后，要努力把校本課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)到“注重發(fā)展評(píng)價(jià)、注重綜合評(píng)價(jià)、注重過程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)”的正確軌道上來。
（九）重建學(xué)校文化，營(yíng)造校本課程發(fā)展環(huán)境
加拿大學(xué)者富蘭認(rèn)為：重大的改革不是在實(shí)施單向的革新，而是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)。課程領(lǐng)導(dǎo)最根本的目的是試圖改造學(xué)校文化，形成一種合作分享的組織文化，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校文化是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價(jià)值體系、行為準(zhǔn)則和共同的作風(fēng)的總和。學(xué)校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化和環(huán)境文化。雖然人創(chuàng)造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變?nèi)恕Ｊ堋皯?yīng)試教育”的影響，使大多數(shù)學(xué)校文化成為考試文化、應(yīng)試文化。校本課程開發(fā)并非像學(xué)校獲得課程自那么簡(jiǎn)單，需要學(xué)校以異于以往的組織、運(yùn)作、態(tài)度及知能來從事，這會(huì)波及各部門各人員的權(quán)責(zé)、利益、習(xí)性、互動(dòng)方式及價(jià)值觀，不只是一種文化的改造與重塑。校本課程需要民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)。從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負(fù)責(zé)的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發(fā)流于形式。
中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)從學(xué)校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個(gè)方面的文化建設(shè)。
第一，營(yíng)造校本課程的教師文化。學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型，其根本在于教師文化的革新。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會(huì)對(duì)校本課程的推行造成阻礙。因而校長(zhǎng)要著力營(yíng)造開放的、合作的教師文化。鼓勵(lì)和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專業(yè)水平，增加專業(yè)責(zé)任感，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)課堂負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
第二，營(yíng)造校本課程的課程實(shí)施文化。重視營(yíng)造一種合作、對(duì)話、探究的課程文化。在課程實(shí)施上，體現(xiàn)以參與、合作、理解、體驗(yàn)等為標(biāo)志的校本課程實(shí)施文化。
第三，營(yíng)造校本課程的學(xué)生文化。倡導(dǎo)平等、合作和交流的學(xué)生文化?！皬男〗逃龑W(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，無(wú)論事情做對(duì)做錯(cuò)都能對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)?！?/p>
（十）建立學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)的對(duì)話渠道，構(gòu)建校本課程開發(fā)保障機(jī)制
任何一門課程都需要構(gòu)建相應(yīng)的保障體系，以保證課程順利實(shí)施和課程質(zhì)量的不斷提高。校本課程需要學(xué)生更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，如果沒有家長(zhǎng)、社區(qū)的支持難以開展。校本課程開發(fā)不僅涉及學(xué)校教育體系的變革，而且涉及社會(huì)的認(rèn)可和支持；不僅需要轉(zhuǎn)變相關(guān)教育主體的教育意識(shí)，而且需要更多的時(shí)間操作與物質(zhì)的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質(zhì)四個(gè)層面構(gòu)成。這四個(gè)功能各異而密切聯(lián)系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。
中小學(xué)校長(zhǎng)要著力建立學(xué)?！鐓^(qū)、學(xué)?！议L(zhǎng)的對(duì)話、合作機(jī)制，爭(zhēng)取社區(qū)、家長(zhǎng)的支持，發(fā)展校本課程公共關(guān)系；廣泛宣傳開設(shè)校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念；組織教職工建立校本課程開發(fā)的導(dǎo)向機(jī)制、自我約束機(jī)制和督評(píng)機(jī)制，引發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師根據(jù)學(xué)校的校本課程規(guī)劃和任務(wù)，自主制定開發(fā)計(jì)劃，實(shí)施自我控制，實(shí)現(xiàn)自我管理，達(dá)到自我完善。
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校本課程課程綱要范文3
一、制度推進(jìn)為校本課程開發(fā)提供推動(dòng)力
在學(xué)校實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、校本課程，建立三級(jí)課程管理的機(jī)制，這對(duì)普通中小學(xué)來說，是前所未有的挑戰(zhàn)。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國(guó)家課程在學(xué)校的實(shí)施，必然與課程改革的主要精神產(chǎn)生差距，不進(jìn)行校本課程開發(fā)，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進(jìn)國(guó)家課程的同時(shí)，積極進(jìn)行校本課程開發(fā)試點(diǎn)。我校在校本課程的開發(fā)的過程中，在制度推進(jìn)上主要做了以下幾項(xiàng)工作：一是在我校的《關(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開發(fā)的意見》中明確了實(shí)施校本課程開發(fā)在促進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中的作用和意義、實(shí)施校本課程開發(fā)的主要任務(wù)及基本要求；二是出臺(tái)了《校本課程開發(fā)三年規(guī)劃》《校本課程開發(fā)指南》《學(xué)校本課程開發(fā)評(píng)估細(xì)則》等；三是將校本課程開發(fā)試點(diǎn)作為本校的一項(xiàng)重要工作列入教育工作年度計(jì)劃；四是將校本課程開發(fā)工作納入對(duì)教師的專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，出臺(tái)了詳細(xì)的考核細(xì)則。通過制度的強(qiáng)有力推動(dòng)，促進(jìn)了全校的校本課程構(gòu)建工作。
為使校本課程工作落到實(shí)處，教學(xué)研究中心根據(jù)學(xué)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開發(fā)的意見》的精神，組織全校教師自愿申報(bào)、開發(fā)校本課程，并成為該科輔導(dǎo)教師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)研中心對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行遴選并重新編班。學(xué)校與各科室簽訂了《校本課程開發(fā)建設(shè)責(zé)任書》。責(zé)任書規(guī)定了課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)、組織管理等4項(xiàng)職責(zé)，同時(shí)也規(guī)定了教學(xué)研究中心、學(xué)研中心的進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)組織研討和成果交流等7項(xiàng)職責(zé)。通過簽訂責(zé)任狀的形式，教研部門和學(xué)研中心感到校本課程開發(fā)是一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任，是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，這使得教研、學(xué)研和校本課程開發(fā)教師結(jié)成了校本課程開發(fā)的責(zé)任共同體，加強(qiáng)了學(xué)校與校本課程開發(fā)教師的合作。
從我校本課程開發(fā)的形式來看，應(yīng)該說我們的課程開發(fā)是成功的。學(xué)校的課程開發(fā)離不開教研、學(xué)研中心的培訓(xùn)、指導(dǎo)、組織，離開了教研部門的專業(yè)指導(dǎo)，校本課程開發(fā)很可能就失去了應(yīng)有的規(guī)范性和專業(yè)支持。同時(shí)，學(xué)校的校本課程開發(fā)也為教研部門的研究提供了真實(shí)的案例，避免了教研部門在校本課程開發(fā)指導(dǎo)上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發(fā)的感性認(rèn)識(shí)和相關(guān)理論。
二、觀念與理念并進(jìn)的課程開發(fā)基礎(chǔ)
三級(jí)課程管理制度之下，在小學(xué)實(shí)施校本課程開發(fā)，對(duì)廣大教師來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。它不但涉及國(guó)家和地方的課程政策、課程改革理念評(píng)價(jià)理論、課程管理方法、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程綱要等，也涉及校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等角色及相互間的關(guān)系，它較之于在學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程更有難度。以往教師在實(shí)施國(guó)家課程時(shí)，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發(fā)不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發(fā)就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造條件，采取一切措施，加大對(duì)校本課程開發(fā)教師的培訓(xùn)力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發(fā)的實(shí)踐情況，與此同時(shí)，組織校本課程開發(fā)專題培訓(xùn)和成果展示研討。以上多種形式的培訓(xùn)增強(qiáng)了校長(zhǎng)及廣大教師對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，為實(shí)施校本課程開發(fā)奠定了重要的基礎(chǔ)。
三、以課題形式對(duì)校本課程開發(fā)集中攻關(guān)
通過以上各種培訓(xùn)，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發(fā)的模式、途徑和方式，但“校本課程開發(fā)沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際相結(jié)合。不同的校本課程資源，不同的區(qū)域文化沉淀，就會(huì)有不同的開發(fā)途徑和模式以及相應(yīng)的配套方法”。對(duì)于課程資源相對(duì)短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發(fā)的所有問題。為此，教學(xué)研究中心在校本課程開發(fā)已經(jīng)啟動(dòng)的基礎(chǔ)上，于2011年11月向區(qū)申報(bào)了“十五”教育科研立項(xiàng)課題――“校本課程開發(fā)的途徑、模式行動(dòng)研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發(fā)中的問題，形成本土特色的校本課程開發(fā)理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發(fā)更具規(guī)范性。一年來，教學(xué)研究中心組織專門力量，以課題培訓(xùn)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討、中期指導(dǎo)、論文評(píng)比等方式，組織40余名教師對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發(fā)方案、課程綱要、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)案例等為基礎(chǔ)，對(duì)教師遇到的各類問題進(jìn)行了深入的探究，解決了校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐方面的問題。如對(duì)“教師是校本課程開發(fā)主體”提出了新的認(rèn)識(shí)，研究者在開發(fā)實(shí)踐中認(rèn)為學(xué)校是校本課程開發(fā)的推動(dòng)主體，而教師是校本課程開發(fā)的實(shí)施主體，在理論上強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)不僅是教師的責(zé)任，更是學(xué)校的責(zé)任；在實(shí)踐方面提出了校本課程開發(fā)的管理、反思、重建、評(píng)價(jià)模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發(fā)“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對(duì)本校課程資源，提出符合學(xué)生實(shí)際的校本課程開發(fā)方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發(fā)趨于規(guī)范。
四、保障機(jī)制為校本課程開發(fā)奠定根基
我校在校本課程開發(fā)一年的實(shí)施過程中，始終將之納入年度工作重點(diǎn)，有計(jì)劃地安排專項(xiàng)活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校實(shí)行三級(jí)管理：一是建立校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組，二是建立指導(dǎo)小組，三是建立課程開發(fā)實(shí)施小組。學(xué)校由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)本校的課程開發(fā)工作，教學(xué)研究中心主任及6名教研員總體負(fù)責(zé)課題研究、培訓(xùn)、研討，學(xué)研中心負(fù)責(zé)學(xué)生、班主任的編制、考核等。三級(jí)組織既分工又合作，形成聯(lián)動(dòng)之勢(shì)。一年來，學(xué)校開展多次大型課題培訓(xùn)和課題的中期指導(dǎo)活動(dòng)，借一切可能的機(jī)會(huì)與開發(fā)教師就課程開發(fā)中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組以校本教研的方式組織本校教師培訓(xùn)、聽課、觀摩和交流成果。
通過校本課程開發(fā)三級(jí)管理制度的實(shí)施，我校校本課程開發(fā)形成了總體工作有安排、有人抓、有落實(shí)、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發(fā)提供了保障。
校本課程課程綱要范文4
目前，校本課程還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但關(guān)鍵要把握好“校本和發(fā)展”二個(gè)方面，即應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮師生的主體作用，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。本方案自始至終貫徹這一思想。
評(píng)價(jià)內(nèi)容
第一部分：整體評(píng)價(jià)
一、校本課程開發(fā)意義
1、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)；
2、體現(xiàn)二個(gè)“有利于”。即滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，有利于個(gè)性和特長(zhǎng)的充分發(fā)展；體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)，有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。
二、校本課程開發(fā)的過程
1、前期準(zhǔn)備工作充分性。主要包括學(xué)校情況分析、學(xué)生需求調(diào)查及民主決策等等；
2、校本課程開發(fā)過程完備性。主要環(huán)節(jié)：情境分析、目標(biāo)設(shè)置、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與改進(jìn)。
3、開發(fā)主體的多元化。主體是教師，同時(shí)可以吸收專家、家長(zhǎng)、學(xué)生等參與。
三、校本課程基本構(gòu)成要素齊全。主要包括《課程綱要》或《課程實(shí)施指南》，教學(xué)材料及教輔材料等。
四、課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)
1、課程目標(biāo)的科學(xué)性。選擇的目標(biāo)必須是正確的，遵循教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。
2、課程目標(biāo)的個(gè)性性。關(guān)注學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)目標(biāo)，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。
3、課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性。重視學(xué)生需求，同時(shí)考慮到目標(biāo)達(dá)到的可能性。
4、課程目標(biāo)的完備性。在個(gè)性目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，全面落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育總目標(biāo)；形成目標(biāo)系統(tǒng)。
第二部分：組織與實(shí)施的評(píng)價(jià)
一、課程構(gòu)成要素的開發(fā)。
1、合理選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素。根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)需要，合理選擇和確定課程綱要、教科書、教師用書、練習(xí)冊(cè)、實(shí)驗(yàn)基地、輔助材料等課程構(gòu)成要素，使之配合協(xié)調(diào)。
2、積極開發(fā)確定的各課程構(gòu)成要素，并且達(dá)到教學(xué)活動(dòng)需求。
二、課程內(nèi)容的組織
1、課程內(nèi)容具有科學(xué)性，符合青少身心發(fā)展特點(diǎn)。
2、課程內(nèi)容符合已確定的課程目標(biāo)。落實(shí)素質(zhì)教育，具有載體性。
3、課程內(nèi)容安排科學(xué)合理，建立在心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)之上。
4、根據(jù)需要向師生提供教學(xué)活動(dòng)有關(guān)資源。
三、合理選擇課程的呈現(xiàn)形式。呈現(xiàn)的形式和內(nèi)容相統(tǒng)一，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于教與學(xué)活動(dòng)的開展。一般應(yīng)采用活動(dòng)課程、綜合課程、核心課程、綜合實(shí)踐課程、隱性課程、選修課程等形式。
四、課程實(shí)施
1、廣泛宣傳。充分向?qū)W生、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校有關(guān)教師介紹課程實(shí)施的要求和步驟，力求取得他們的理解和支持。
2、努力實(shí)現(xiàn)學(xué)與教方法的變革。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索與實(shí)踐。
3、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，重視創(chuàng)辦學(xué)校特色。
4、充分利用各種教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。
5、教學(xué)時(shí)間安排合理。
6、形成同課程教學(xué)相配套的評(píng)價(jià)辦法，并積極施行。
第三部分：課程的評(píng)價(jià)與完善工作的評(píng)價(jià)
一、課程的評(píng)價(jià)
1、教學(xué)實(shí)施中重視信息的收集、分析、反饋，渠道暢通。
2、制訂并實(shí)施合理的課程評(píng)價(jià)方法。
3、有專人負(fù)責(zé)進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。
二、課程的完善
1、定期組織力量進(jìn)行修訂或重建，不斷完善校本課程。
2、有專人負(fù)責(zé)進(jìn)行修訂或重建工作。
第四部分：課程建設(shè)的保障體系
一、學(xué)校高度重視校本課程建設(shè)，明確校長(zhǎng)是主要責(zé)任人，指定某處室進(jìn)行日常管理工作。
二、成立學(xué)校課程審查委員會(huì)。形成校本課程開發(fā)方案，審定學(xué)校課程開發(fā)項(xiàng)目。
校本課程課程綱要范文5
關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 實(shí)效性 模式 氛圍 管理
中圖分類號(hào)： G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0213-01
校本課程是學(xué)校在國(guó)家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)特色，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和發(fā)揮教師的特點(diǎn)而自主確定的課程，如何讓校本課程的開發(fā)更具實(shí)效性，值得我們每一位實(shí)踐者作深層次的思考，下面，筆者就結(jié)合自己幾年來鉆研的有關(guān)理論知識(shí)，以及借鑒先行兄弟學(xué)校的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括本校嘗試的點(diǎn)滴做法，加以整合，總結(jié)如下，與同行共商討。
1 規(guī)劃前景，整合資源，明確模式
校本課程開發(fā)需要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而具體的規(guī)劃，要全面分析和利用校本開發(fā)的資源。我校課程開發(fā)指導(dǎo)小組在籌備工作時(shí)，從“兩個(gè)層次”的調(diào)查入手：首先調(diào)查家長(zhǎng)學(xué)生，對(duì)現(xiàn)行開設(shè)的課程（主要是國(guó)家課程與地方課程）有什么建議；接著調(diào)查教師，作為一名教育工作者，你以為在實(shí)施國(guó)家與地方兩級(jí)課程時(shí)，有無(wú)缺憾，是否需要開設(shè)其他課程更好地協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的能力。接著進(jìn)行第二層次調(diào)查：這一次主要是了解家長(zhǎng)、學(xué)生、教師對(duì)開發(fā)校本課程有哪些建議，有哪些集中的課程目標(biāo)。通過調(diào)查了解到，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本技能方面的意愿比較強(qiáng)烈。學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組又聯(lián)系到本縣的紅色旅游資源豐富，全國(guó)有名的將軍縣，并隨著近幾年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞務(wù)輸出——出國(guó)掙洋錢又成為部分人發(fā)家致富之路，因此本縣又成了全國(guó)著名的勞務(wù)輸出縣之一。整合以上資源，我們就確定了學(xué)校校本課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)：
（1）以行為訓(xùn)練為主要方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)
慣為目標(biāo)的習(xí)慣養(yǎng)成類。
（2）以活動(dòng)訓(xùn)練為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生基本的生活、特長(zhǎng)技能為目標(biāo)的技能培養(yǎng)類。
（3）以了解、調(diào)查為主要途徑，豐富學(xué)生見聞、了解家鄉(xiāng)為目標(biāo)的開闊眼界類。
接下來，我們就明晰了學(xué)校的校本課程開發(fā)思路：撰寫校本課程開發(fā)方案，選用教師，學(xué)生填寫選課志愿表，在這一過程中，作到細(xì)致安排，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，自主選擇，個(gè)別調(diào)配，教師能發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)生能夠結(jié)合興趣。
2 提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化培訓(xùn)，發(fā)揮教師的主體性
教師是校本課程開發(fā)的主體，幫助教師樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀，建立現(xiàn)代的課程資源觀。教師的主體性逐漸得到發(fā)揮，身體力行地投入到校本課程開發(fā)之中。結(jié)合本校的校本課程開發(fā)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，撰寫課程綱要，并通過完整的教歷（項(xiàng)目說明、課前計(jì)劃、調(diào)查教學(xué)描述、課后反思等）來引領(lǐng)教師提高校本課程開發(fā)的效果。
3 創(chuàng)設(shè)氛圍，多方互動(dòng)，增強(qiáng)合力
課程資源的開發(fā)不僅要發(fā)揮每個(gè)教師的積極性和主動(dòng)性，并要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)等多方積極性，多方主體團(tuán)結(jié)合作、共同參與，才能保證校本課程資源的合理有效開發(fā)，才能有鮮明的學(xué)校特色。比如，在校本課程開發(fā)習(xí)慣養(yǎng)成類與技能培養(yǎng)類中，學(xué)生達(dá)到的效果如何，這需要家長(zhǎng)、社會(huì)等各類評(píng)價(jià)主體的監(jiān)督，在平時(shí)教學(xué)中，教師還要不斷地去查找資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，這其中也需要與同事、社會(huì)中人接觸，而不能閉門造車。
學(xué)校作為校本課程開發(fā)的組織者，有責(zé)任創(chuàng)設(shè)濃厚的課程開發(fā)氛圍，保證“人人知道，人人關(guān)注”，作到“四?！保撼６讲?，了解課程開發(fā)效果，及時(shí)給予指導(dǎo)與調(diào)整；常展示，要想提高課程開發(fā)的知名度，就要多搭建展示平臺(tái)，讓校本課程開發(fā)之花時(shí)時(shí)能綻放；常通報(bào)，信息通報(bào)，也是加強(qiáng)多方互動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵，向外通報(bào)信息，提高課程開發(fā)的知曉率、關(guān)注率，進(jìn)而提高課程開發(fā)的贊成率、參與率；常反饋，收集反饋信息，調(diào)整校本課程開發(fā)的思路，提高有效性。為此，我們?cè)谛？缎切怯辍分虚_設(shè)“校本課程開發(fā)專欄”，以及印發(fā)“校本課程開發(fā)家校互動(dòng)手冊(cè)”，一月一填寫一反饋，包括每學(xué)期兩次的“校本課程開發(fā)展示周”活動(dòng)，多渠道、多機(jī)會(huì)地關(guān)注校本課程，形成了“教師樂參與，學(xué)生比收益，家長(zhǎng)齊關(guān)注”的校本課程開發(fā)氛圍。
4 細(xì)化安排，完善制度，加強(qiáng)管理
走上正常軌道后的校本課程開發(fā)工作猶如一珠幼苗，要想長(zhǎng)成枝繁葉茂的參天大樹，還需要添加營(yíng)養(yǎng)，注入外力。本校校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組的成員為了更好地發(fā)揮管理職能，作了明確分工，形成三支隊(duì)伍，一支隊(duì)伍負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的教師管理，從教學(xué)內(nèi)容的安排、課時(shí)的設(shè)置重點(diǎn)著手；一支隊(duì)伍負(fù)責(zé)學(xué)生管理，從學(xué)生選課、上課的場(chǎng)地、安全保障等著手；一支隊(duì)伍負(fù)責(zé)信息收集與外傳，及時(shí)打開校本課程開發(fā)的窗口。分工之后，三支隊(duì)伍各負(fù)其職，通力協(xié)作，并相繼完善了各塊的制度，如：《校本課程開發(fā)課程綱要制度》，《校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)制度》，《校本課程開發(fā)安全保障制度》，《校本課程開發(fā)教學(xué)常規(guī)管理制度》，《校本課程開發(fā)信息交流制度》，《校本課程開發(fā)檔案管理制度》，各項(xiàng)制度的完善為校本課程開發(fā)提供了軟件保障。
在加強(qiáng)管理時(shí)，我們堅(jiān)持“過程突出經(jīng)常，結(jié)果做到科學(xué)”， 并構(gòu)建有效科學(xué)的校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制。為評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)的效果，我們從兩方面綜合評(píng)定：一是校本課程開發(fā)教師完成目標(biāo)情況，是否達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，是衡量開發(fā)效果重要依據(jù)；二是學(xué)生、家長(zhǎng)的滿意度，校本課程開發(fā)的最終收益者是學(xué)生，他們對(duì)效果是如何認(rèn)定，如何評(píng)價(jià)的，也是一個(gè)重要的參考依據(jù)。
校本課程課程綱要范文6
課程建設(shè)結(jié)構(gòu)
我校課程建設(shè)結(jié)構(gòu)，以三級(jí)課程整合和文化節(jié)日建設(shè)為支撐點(diǎn)，以以人為本為核心點(diǎn)，以可持續(xù)發(fā)展為提升點(diǎn)。
課程整合：抓重點(diǎn)學(xué)科，利用地方資源，開展專題活動(dòng)。依托我校特有的節(jié)日文化，開發(fā)校本課程，整合教育教學(xué)活動(dòng)。
以人為本：把“人的發(fā)展”作為課程建設(shè)的靈魂，以“人文、人本，生活、生命”為理念，打造學(xué)校課程特色。
持續(xù)發(fā)展：把以學(xué)生教師的持續(xù)發(fā)展作為課程建設(shè)的基礎(chǔ)、前提、動(dòng)力、目標(biāo)。使學(xué)校不僅成為學(xué)生生命發(fā)展的空間，也成為教師生命發(fā)展的空間。
節(jié)日文化：從3月到12月每月設(shè)置一個(gè)主題節(jié)日，以不同學(xué)科為載體，涉及學(xué)校教育、教學(xué)兩大體系。
課程建設(shè)方案
開發(fā)特色校本課程。首先，我們依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色――揚(yáng)長(zhǎng)教育，以及學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源情況、學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，制定我校校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)：揚(yáng)學(xué)生個(gè)性之長(zhǎng)、教師專業(yè)之長(zhǎng)，為師生創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的無(wú)限空間，為師生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
我們開發(fā)了科學(xué)類、人文類、資源類三大類課程。科學(xué)類課程包括學(xué)科拓展類、發(fā)散思維類、科學(xué)素養(yǎng)類。學(xué)科拓展，包含思維訓(xùn)練、閱讀欣賞、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)導(dǎo)游四類課程，目的是對(duì)國(guó)家和地方課程學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展或加深，以適應(yīng)部分學(xué)生在這方面的需求。發(fā)散思維類包括集郵課程、圍棋課程，目的是發(fā)散學(xué)生思維類，拓展課外知識(shí)?？茖W(xué)素養(yǎng)類目前開設(shè)電腦網(wǎng)絡(luò)課程，目的是通過有趣實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)使學(xué)生具備靈活操作電腦以及收集信息、整理信息的能力，逐漸具備信息素養(yǎng)。
人文類課程包括創(chuàng)意實(shí)踐類、身心健康類、傳統(tǒng)文化類。創(chuàng)意實(shí)踐類，涉及變換折紙、小設(shè)計(jì)師、繽紛色彩，目的是滿足學(xué)生多方面興趣和個(gè)性的需求。身心健康類包括陽(yáng)光少年、學(xué)校文化、跆拳道、形體藝術(shù)，目的是滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要。傳統(tǒng)文化類包括武術(shù)課程、小書法家、傳統(tǒng)項(xiàng)目，目的是通過對(duì)傳統(tǒng)文化類課程的學(xué)習(xí)，傳承民族文化，并通過實(shí)踐使學(xué)生了解熱愛民族文化藝術(shù)。
資源類課程包括科學(xué)探索、環(huán)境保護(hù)兩類，其中科學(xué)探索包括科學(xué)探秘課程，目的是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行噪聲、白色垃圾等環(huán)境污染的調(diào)查研究，從而養(yǎng)成科學(xué)的探索精神并激發(fā)學(xué)生愛護(hù)家園的情感。環(huán)境保護(hù)類課程包括節(jié)約能手、環(huán)保制作，目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、熱愛環(huán)境的意識(shí)，從而養(yǎng)成低碳的生活方式。
所有校本課程的開發(fā)都要由教師申請(qǐng)，提出課程開發(fā)構(gòu)想與意向，并向教導(dǎo)處遞交課程綱要。課程綱要包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)安排、課程評(píng)價(jià)方案等。學(xué)校依據(jù)學(xué)?；厩闆r以及學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，確定開設(shè)的課程。
關(guān)聯(lián)校園主題活動(dòng)。我校為孩子們創(chuàng)設(shè)各種展示的舞臺(tái)，舉辦形式多樣的文體、科技活動(dòng)。以特有的校園節(jié)日為線索，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。如，3月――華彩音樂節(jié)；4月――繽紛書畫節(jié)；5月――博采讀書節(jié)；6月――紅領(lǐng)巾節(jié)；9月――激情體育節(jié)；10月――創(chuàng)新科技節(jié)；11月――頭腦奧數(shù)節(jié)；12月――Super英語(yǔ)節(jié)。校本課程的學(xué)習(xí)與校園主題活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)于每一類課程的學(xué)習(xí)都能在相應(yīng)的主題活動(dòng)月中得以展示。
