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摘要：教育的本質(zhì)就是習(xí)慣的培養(yǎng)，而社區(qū)教育則是能夠讓教育回歸本質(zhì)的一種形式，讓老百姓接受教育、享受教育并最終實(shí)現(xiàn)終身教育的目標(biāo)。學(xué)齡前兒童的成長，很大一部分時(shí)間是在社區(qū)這個(gè)大環(huán)境下進(jìn)行的，而根據(jù)他們的生長發(fā)育特點(diǎn)，對于影像動(dòng)畫等視聽內(nèi)容的偏愛，注定了微課的創(chuàng)新與開發(fā)，是吸引這些學(xué)齡前兒童和家長主動(dòng)地走進(jìn)社區(qū)，接受社區(qū)教育的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：微課;開發(fā)與應(yīng)用;社區(qū)教育;學(xué)齡前兒童

1社區(qū)教育與學(xué)齡前兒童的關(guān)系

1.1社區(qū)教育對學(xué)齡前兒童社會(huì)化的促進(jìn)

所謂兒童社會(huì)化是指兒童獲得所屬文化或亞文化認(rèn)為值得擁有的或恰當(dāng)?shù)男拍睢r(jià)值觀和行為方式的過程[1]。家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾傳媒、社區(qū)等都會(huì)對兒童的早期社會(huì)化產(chǎn)生重要影響。兒童階段是人的社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，也是人格形成的重要階段，以往的研究主要集中在家庭、學(xué)校在兒童早期社會(huì)化中的作用。現(xiàn)今，中國對于社區(qū)教育越來越重視；同時(shí)，社區(qū)作為兒童成長過程中重要的生活場域，也逐漸在引起人們的關(guān)注。對于學(xué)齡前兒童，絕大多數(shù)時(shí)間都是在社區(qū)這個(gè)大環(huán)境里度過，他們的自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、同伴與社交、成就動(dòng)機(jī)以及親社會(huì)行為都隨著成長而發(fā)展。社區(qū)豐富的資源和獨(dú)特的環(huán)境優(yōu)勢，能夠?yàn)閷W(xué)齡前兒童提供相對穩(wěn)定、統(tǒng)一的社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀念以及值得學(xué)習(xí)和尊重的榜樣。幼兒成長的過程也是模仿的過程，由于身心還未成熟，處于早期社會(huì)化階段的兒童主要是通過模仿來接受外界環(huán)境的影響。因此，在社區(qū)教育這種較為穩(wěn)定，豐富的資源下，對于幼兒的早期社會(huì)化有著非常積極的影響。

1.2社區(qū)教育、家庭、幼兒園三方協(xié)作

近年來，國家對學(xué)齡前兒童教育的重視程度越來越高，也逐漸認(rèn)識到幼兒教育與家庭教育、社區(qū)教育之間有著密不可分的聯(lián)系。但社區(qū)教育往往是被忽視的，對于幼兒的教育主要還是集中在幼兒園和家庭的合作共育方面，被忽視的社區(qū)教育如同雞肋；而社區(qū)是若干社會(huì)群體或社會(huì)組織聚集在某一個(gè)領(lǐng)域里所形成的一個(gè)生活上相互關(guān)聯(lián)的大集體，是社會(huì)有機(jī)體最基本的內(nèi)容，是宏觀社會(huì)的縮影[2]。家長們往往只把社區(qū)當(dāng)作生活的區(qū)域，而忽略了它的教育功能。尤其是對于學(xué)齡前兒童，沒有較多課業(yè)和升學(xué)壓力的童年時(shí)期，更多的時(shí)間都是生活在社區(qū)這個(gè)大環(huán)境里，幼兒園和家庭教育主動(dòng)配合社區(qū)教育，對于學(xué)齡前兒童的健康成長有著不可小覷的意義。西方國家對于幼兒教育的理念和實(shí)施遙遙領(lǐng)先我國，美國在《0~8歲兒童適宜性發(fā)展教育方案》中強(qiáng)調(diào)幼兒園在對兒童進(jìn)行教育時(shí)要充分利用家庭和社區(qū)資源；日本在《第三個(gè)幼稚園振興計(jì)劃》中提到，合理利用社區(qū)資源，促進(jìn)兒童在情感、認(rèn)知、語言、身體素養(yǎng)及會(huì)性等方面更好地發(fā)展。現(xiàn)今的幼兒教育已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的學(xué)校教育，而是需要家庭、社會(huì)、政府、學(xué)校等多方位的相互合作，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。這些因素里面，大多數(shù)研究者都認(rèn)為家庭教育的作用最為突出，而低估了社區(qū)教育的重要性。社區(qū)擁有豐富的資源，包括：場地、設(shè)施設(shè)備、圖書資料等物質(zhì)資源；國家、政府政策支持款項(xiàng)、社會(huì)捐贈(zèng)和社區(qū)自發(fā)籌款等經(jīng)濟(jì)資源；社區(qū)教育工作者、社區(qū)不同職業(yè)的居民、退休干部等人力資源；信息技術(shù)設(shè)備、家庭教育信息咨詢服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)等各種信息資源；自然資源、精神和文化資源、組織管理資源等社區(qū)資源[3]。這些資源構(gòu)成了社區(qū)獨(dú)特的環(huán)境和優(yōu)勢，社區(qū)教育可以對學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育進(jìn)行充分整合，不僅可以利用社區(qū)的有利環(huán)境來增加教學(xué)空間，拓展教學(xué)思路，以實(shí)現(xiàn)塑造兒童健全人格，培養(yǎng)兒童終身教育的目的。

2微課的開發(fā)與應(yīng)用于學(xué)齡前兒童的社區(qū)教育

2.1微課的應(yīng)用在學(xué)齡前兒童社區(qū)教育中的作用

2.1.1豐富社區(qū)教學(xué)內(nèi)容

微課，作為一種教育的手段和方法，合理地運(yùn)用可以極大地豐富課堂內(nèi)容，增加教學(xué)的飽滿性，絕對有畫龍點(diǎn)睛的效果；充分利用微課特點(diǎn)并將其運(yùn)用到社區(qū)教育中，可以有效地解決社區(qū)教育中存在的諸多矛盾,在提升社區(qū)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，一方面為幼兒自主學(xué)習(xí)提供便利條件，另一方面可以提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性。兒童教育的根本目的在于讓孩子身心健康成長。而微課中的動(dòng)畫以其形象直觀、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，廣泛地為兒童所喜愛,并且能在第一時(shí)間抓住孩子們的注意力，讓其迅速了解想要傳遞的知識點(diǎn)。學(xué)齡前兒童大概到了四五歲以后,隨著觀看動(dòng)畫的次數(shù)增多,逐漸累積了觀看經(jīng)驗(yàn),在低齡時(shí)期的視頻學(xué)習(xí)障礙也會(huì)逐漸消失，兒童開始轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾饕庾R式,他們的語言理解能力獲得了較大的發(fā)展，從而會(huì)對動(dòng)畫和視頻內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)知,也可以從視頻及動(dòng)畫中學(xué)習(xí)到很多的社會(huì)行為和各方面的知識。

2.1.2提高社區(qū)教育質(zhì)量

對于學(xué)齡前兒童的教育，社區(qū)的職責(zé)是輔助和配合家庭及幼兒園教育，并不是占主導(dǎo)地位，社區(qū)管理者必須明確定位，才能有效地發(fā)揮其社區(qū)教育在幼兒這個(gè)群體中的作用。微課的開發(fā)和應(yīng)用一方面能夠促使社區(qū)管理者在進(jìn)行規(guī)劃的同時(shí)較全面地考慮到幼兒社區(qū)教育的特點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓孩子們能夠在短暫的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到有利于身心健康發(fā)展的知識；另一方面可以讓其豐富生動(dòng)的內(nèi)容，提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性和專注力，達(dá)到提升社區(qū)教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)齡前兒童社區(qū)教育的目的重在讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，比如注重衛(wèi)生、愛好運(yùn)動(dòng)、健康飲食、合理作息等優(yōu)良品質(zhì)；其次是傳播一些安全知識，比如防火防盜，防止走丟等；以及配合幼兒園和家庭，幫助孩子培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。那么在微課的開發(fā)和應(yīng)用時(shí)，如何讓孩子們在觀看動(dòng)畫的過程中,潛移默化地形成正確的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲取較好的安全常識，是社區(qū)管理者需要著重考慮的問題。

2.2針對學(xué)齡前兒童社區(qū)教育的微課開發(fā)

微課是以媒介為載體，內(nèi)容精短，并給人以生動(dòng)的視聽感覺的一種教學(xué)手段。這種教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間和空間的束縛,具有高效、靈活、生動(dòng)、形象等優(yōu)點(diǎn),能夠比較自由地運(yùn)用到教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。根據(jù)學(xué)齡前兒童的生長發(fā)育特點(diǎn)，他們對于這類視聽上的直觀感受更強(qiáng)于說書式的教學(xué)方式；幼兒在期成長過程中，其專注力隨著年齡的增長慢慢加強(qiáng)，一般在5~20min不等，微課精短、主題明確的特點(diǎn)正好符合幼兒成長發(fā)育的特點(diǎn)。但是在對長沙市多個(gè)較大社區(qū)進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，很少有針對學(xué)齡前兒童這個(gè)群體開設(shè)的課程或者教育平臺；社區(qū)管理者缺乏對于學(xué)齡前兒童社區(qū)教育的正確認(rèn)知，鮮有將學(xué)齡前兒童社區(qū)教育納入規(guī)劃方案中。這是我國社區(qū)整體情況，而非個(gè)別現(xiàn)象，因?yàn)槿罕妼τ谏鐓^(qū)教育的認(rèn)知并沒有提升到統(tǒng)一的高度，社區(qū)教育的功能還沒有得到重視。

3結(jié)論及建議

3.1結(jié)論

對于孩子的教育，社會(huì)有責(zé)任承擔(dān)起應(yīng)盡的義務(wù)，而不只是被動(dòng)地去推行相關(guān)政策。社區(qū)管理者靠什么吸引孩子來到社區(qū)進(jìn)行教育學(xué)習(xí)？這和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式密不可分，只有抓住學(xué)齡前兒童的心理及生長發(fā)育特點(diǎn)，才能有效地制訂教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施，那么，微課的開發(fā)就是一種最為生動(dòng)有效的教學(xué)方法，也符合幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)。豐富的課堂、有趣的影像微課，是促使孩子們走進(jìn)社區(qū)學(xué)習(xí)的最有效手段之一，是值得社區(qū)管理者認(rèn)真思考的關(guān)鍵問題。

3.2建議

對于微課的開發(fā)與應(yīng)用于學(xué)齡前兒童的社區(qū)教育，該文提出以下幾點(diǎn)建議。(1)按現(xiàn)在的流行趨勢，運(yùn)動(dòng)類的培訓(xùn)更加受到家長們的歡迎，體質(zhì)健康的重要性已經(jīng)在中國廣大父母心中形成了新的認(rèn)知。根據(jù)幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)，多組織簡單易行的運(yùn)動(dòng)類教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用微課的動(dòng)畫特點(diǎn)把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則用生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來，讓孩子們能夠迅速掌握其運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和比賽規(guī)則。(2)微課的開發(fā)一定是以簡單易懂的動(dòng)畫為主，避免過多文字內(nèi)容，讓孩子像看動(dòng)畫片一樣潛移默化地吸收社區(qū)教育者想要傳達(dá)的知識點(diǎn)。(3)社區(qū)加快建設(shè)APP的平臺創(chuàng)建，方便社區(qū)居民了解社區(qū)教育先關(guān)活動(dòng)以及授課的內(nèi)容，讓學(xué)齡前兒童進(jìn)行社區(qū)教育的同時(shí)，家長也能夠接受再教育，正確地認(rèn)識到社區(qū)教育的優(yōu)點(diǎn)，享受社區(qū)教育帶來的便利。

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作者:殷馥薇 單位:湖南師范大學(xué)