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摘要:

隨著新課改的深入，初中信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生的能力要求也隨之提高，給我們帶來了很大挑戰(zhàn)。鑒于這一形勢，我們在教學(xué)中引入微課，借助微資源短小精悍的特點激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵其主動融入，在不斷的實踐探究中掌握技能，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，以此提升課堂效率。

關(guān)鍵詞:

初中信息技術(shù);課堂教學(xué);微課

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣采用邊講邊做的模式，讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏一步步來。這種模式存在很多局限性，沒有考慮不同層次學(xué)生的需求，不能實現(xiàn)整體的上升。針對這一問題，我們就要積極引入微課，讓學(xué)生在“情景化”的課堂中享受視覺沖擊，主動融入，積極探究，實現(xiàn)能力提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究熱情

現(xiàn)代學(xué)生對信息技術(shù)有很濃厚的興趣，對網(wǎng)絡(luò)更是充滿無數(shù)的好奇。教學(xué)時，我們要抓住這一點，借助微課設(shè)計導(dǎo)入，給學(xué)生制造一些“驚喜”，以此激發(fā)其想象，盡情發(fā)揮其才能，從而達到活躍課堂的效果。作為課堂的主導(dǎo)，我們要充分了解學(xué)生，清楚學(xué)生心理，抓住動機，投其所好，確保他們能融入教學(xué)，積極完成任務(wù)。大部分學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課是因為想操作，體驗網(wǎng)絡(luò)。而有的老師就喜歡“反其道而行”，剝奪學(xué)生實踐的機會，讓其坐在機房聽理論，不僅造成了資源的浪費，還打消了學(xué)生的積極性，得不償失。為此，我就會結(jié)合教材，在課前制作微視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生享受到視覺上的沖擊，帶著濃厚的興趣進入學(xué)習(xí)。比如，在講Word文字處理軟件時，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了技巧，反復(fù)操作會讓其感到厭煩，我就利用微課展示自己做的微賀卡，上面不僅有溫馨的文字，還有動態(tài)圖和背景音樂，搭配起來，讓人眼前一亮。學(xué)生看到后，立即沸騰起來了，躍躍欲試，我就假裝問他們:“同學(xué)們，你們想做嗎?”馬上得到積極的回應(yīng)，我就順勢導(dǎo)入，在原先的基礎(chǔ)上進一步教學(xué)，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一起制作賀卡，送給親朋好友。此外，在講《圖片處理的基本方法》時，我采用了相同的方法，收效甚大，不僅讓學(xué)生在情境中掌握了技巧和流程，還激發(fā)了學(xué)生靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。我們要善于運用微課，借助情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生，讓其在輕松和諧的氛圍中積極學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合實際，分層教學(xué)，幫助學(xué)生攻克難點

作為一門實踐性學(xué)科，信息技術(shù)不僅注重技巧掌握，更需要夯實基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)采用統(tǒng)一化模式，采取統(tǒng)一標準，忽略了學(xué)生能力上的差異，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)壓力加重，忽略基礎(chǔ)，造成了班集體內(nèi)分化嚴重，難以實現(xiàn)整體提升。鑒于以上問題，我就會利用微課的“點”狀功能，即針對教學(xué)中重點、難點、疑點制作微視頻，突出某一環(huán)節(jié)，開展分層教學(xué)，照顧到所有學(xué)生，滿足不同程度的需求。這樣，很多問題就能迎刃而解，無形中減輕學(xué)生負擔(dān)，幫助其輕松學(xué)習(xí)，體會信息技術(shù)課的趣味。比如，在練習(xí)打字時，考慮到這是很基礎(chǔ)的技能，我就著重指導(dǎo)，想要幫學(xué)生夯實基礎(chǔ)。但這是操作性的技能，如果我挨個講，對學(xué)生不會有很多幫助。經(jīng)過思索，我想到了一個好辦法，借助微課，將打字技能設(shè)計成一個通關(guān)游戲，設(shè)置四道關(guān)卡，讓學(xué)生逐層練習(xí)，并且說明前十名通關(guān)者會得到獎勵。這樣一來，學(xué)生的積極性被大大激發(fā)，他們秉著“落后就要挨打”的態(tài)度，十萬分投入地練習(xí)。每過一關(guān)，我就能聽到學(xué)生竊喜的笑聲，讓人覺得很有趣。對于這樣的訓(xùn)練，學(xué)生樂此不疲，絲毫不倦怠，很快就有了效果，不僅熟練度提升了，而且培養(yǎng)了競爭意識。此外，在分層教學(xué)中我會注重難點教學(xué)，設(shè)計問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并嘗試著解決。比如，在講Flash動畫制作時，我就在基礎(chǔ)的層面上更進一步，借助微課，引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵其合作解決。這樣，學(xué)生就能在思考交流的過程中產(chǎn)生思維的碰撞，積極接受知識，有效攻克難點，實現(xiàn)能力提升。

三、拓展課外，自主創(chuàng)新，促進學(xué)生個性發(fā)揮

21世紀是自主創(chuàng)新的時代，我們的教育也要與時俱進，打破傳統(tǒng)模式，擴大教學(xué)格局，嘗試著放手，把舞臺交給學(xué)生，借助微課把課堂擴大，打破時間、空間限制，讓學(xué)生隨時隨地都能學(xué)習(xí)，掌握更多的知識、技能。比如，在講Flash動畫制作時，因為難度較大，課時有限，很多學(xué)生掌握得不扎實，對其中有些操作不是很熟悉。為此，我就將課堂上的重要環(huán)節(jié)制作成微課發(fā)給學(xué)生，讓其在課余時間自由練習(xí)。與此同時，我還在網(wǎng)上找了一個簡單易學(xué)的動畫制作工具，自己制作了一個幾分鐘的視頻給學(xué)生看，鼓勵有興趣的學(xué)生自主練習(xí)。這樣，學(xué)生就不會因為客觀條件耽誤學(xué)習(xí)，不論課內(nèi)課外，只要熱情在，就能好好學(xué)，熟練掌握技巧，促進個性釋放。或者，我可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過小視頻集中知識吸引學(xué)生，鼓勵其在課前預(yù)習(xí)，針對不懂的內(nèi)容自主探究，然后在課堂上有針對性地聽課。此外，考慮到有些學(xué)生基礎(chǔ)較好，我就適當?shù)卦O(shè)計一些題目做成微視頻讓其自主探究，滿足其學(xué)習(xí)需求。這樣的教學(xué)不僅能幫助學(xué)生認識自己，挖掘自己，發(fā)展自己，促進其能力的提升，還能讓其感受到信息技術(shù)的魅力，收獲課堂趣味。

總之，微課的引入是促進初中信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑，不僅能解決教學(xué)中的實際問題，還能提升學(xué)生智慧，培養(yǎng)其實踐能力。在具體實施時，我們要結(jié)合學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，勇于嘗試，大膽放手，試著給學(xué)生舞臺，讓其展示自己的能力。

作者：左世榮 單位：射陽縣初級中學(xué)