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微課程設計范文1

在MOOC環境中，學習者作為學習的主體具有非常高的自由度，學習者在什么時間學習、學習什么、學習進度如何都是自己掌握的。因此在進行微課程設計時，應該考慮到學習者的主體定位，在課程設計時注意設計講授者與學習者的角色定位。盡量挖掘學習者的學習動力，使學習者能夠有效的參與到學習中來。2.3重視交流的原則。在MOOC環境下的課程主要是學習者學習，課程設計者提供講授。但是對于學習來說只有這兩點是不充分的，應該充分考慮學習者與設計者之間的交流，幫助學習者解答問題，讓學習者在不斷學習新知識的基礎上還能夠強化知識達到掌握知識的目的。

2、課程資源多元的原則

MOOC是一種基于網絡的教學形式，學習者可以在任何時間、任何地點通過任何自己喜歡的網絡終端來學習自己喜歡的課程。對于微課程設計來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應該為學習者提供多元的教學資源，學習者根據自己的需求進行學習。2.5簡單清晰原則。在MOOC環境中，學習者可以學習的課程非常多，學習者接收到的信息量也非常大，這時學習者可能會不知道如何選擇而影響其自主學習。因此，在進行微課程設計時應該簡單清晰，減少無關信息的出現，提高學習者的學習效率。

3、MOOC環境中微課程教學設計模式

在MOOC環境中微課程的設計與傳統的網絡課程設計不同。傳統的網絡課程有明確的學習者，學習者的組成比較簡單，MOOC是一個完全免費的開放的學習環境，任何人都可以在MOOC平臺中注冊學習，因此，在MOOC環境中進行課程設計時就需要考慮學習者的類型、需求，所處的環境等因素。在MOOC環境中，微課視頻也不同于傳統的網絡教學，在傳統網絡教學中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環境中，微課視頻則作為教學的主要載體，是學習者進行學習的主要手段，因此在視頻教學的設計過程中應考慮學習內容、教學策略和媒體這幾個方面。在MOOC環境中，學習者具有高度的主動性，知識被構建的基礎是網絡，學習者處于連通的網絡之中，通過網絡工具與其他學習者、課程設計者進行資源的共享和交流協作。針對以上分析，MOOC環境中的微課程教學設計主要分成：學習者的需求分析、教學資源設計、學習測評三個模塊來進行。其中，學習者的需求分析包括：學習需求分析、學習目標設定、課程內容分析；教學資源設計包括：教學資源設計、教學過程設計；學習測評設計包括：學習測評、教學管理。其中學習者的需求分析是基礎，教學資源設計是主體，學習測評是保障。

4、計算思維微課程設計應用

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。在MOOC環境下根據前面的分析進行計算思維課程的微課程設計。首先學習者需求分析，潛在的學習者主要是計算機信息技術課程的教師與計算機信息技術相關的學生，對于教師來說其學習的需求是為了提高教育能力，對于學生來說，其學習的需求是為了培養計算思維能力，提高計算思維學習技能。通過需求分析來確定教學目標對計算思維的基本概念進行總體的了解掌握關鍵的概念；掌握計算思的維核心組成部分；在日常學習和教學中注意培養計算思維能力。根據教學目標對教學內容進行分割，分割后進行課程設計，搭建教學平臺。我們選擇Udemy課程平臺作為計算思維微課程的課程平臺。首先進行課程管理；創建課程提綱；添加資源模塊；編輯測試模塊，通過測試模塊可以及時的將學習者的學習狀況進行反饋；Udemy中，每一節課的內容頁面的右側都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學習者可在這個區域進行提問或者與其他學習者進行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學習者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動、要求等。

5、結論

微課程設計范文2

江蘇省東臺市實驗中學教育集團224200夏曉琴

隨著新技術的發展，人類社會正處在從計算機網絡時代轉向智能化移動互聯時代.個人擁有的移動智能終端逐步普及，翻轉課堂、可汗學院、移動學習等新理念悄然走進我們的視野，越來越多的學校開始關注“信息技術環境下的個性化學習”、“課堂教學結構的變革”、“教與學的方式變革”等.微課程在教育領域悄然興起，到底什么是微課程呢？

微課程簡稱微課，它是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程.它是網絡時代下以促進學生知識建構與能力發展為目標的新型資源形式. 微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”.

微課的微主要體現在以下幾個方面.首先相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出.其次根據中小學生的認知特點和學習規律，微課視頻的時長短，一般為5～10分鐘左右.再次容量小，一節微課總容量一般不超過幾十兆，可通過多種終端訪問，實現移動學習.因而掌握“微課程”的教學設計成了新時期教師必備的基本教學技能，微課程開發、制作顯得格外重要.本人去年有幸參加江蘇省首屆微課大賽，獲二等獎，我想結合自己微課設計制作的過程談談微課制作的體會.

首先是微課內容的選取.一節微課一般講授一個知識點，對于教學中的重點難點，中考考點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷，即教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學.我選取的“萬能瓶”是初中化學實驗中常用實驗裝置，它是由集氣瓶、雙孔塞和一長一短兩根導管組成，結構簡單，作用卻很大，但對于它的使用尤其是它的進出氣導管的選擇既是學生學習的難點，也是中考重要考點之一.進入中考復習，學生基本能理解“萬能瓶”的作用，但對于在不同情況下，氣體到底應該“長進”還是“短進”總有點迷糊，有些同學干脆采取死記硬背的方法，這樣即使在答題時答對，其實也并未真正理解.所以我選擇了“長進”OR“短進”這樣一個開口很小的內容作為微課主題. 針對這一主題我作了初步設計.

“長進”OR“短進”微課教學設計方案：

教學目標：復習“萬能瓶”的使用方法，學會根據“萬能瓶”的不同作用選擇正確的進氣導管.通過探究、分析，初步培養學生將物理上有關知識遷移到化學中解釋或解決有關問題的能力.

教學資源與環境：PPT錄屏軟件 錄像機（或手機）.

教學過程：動畫展示“萬能瓶”集氣時的氣體流向，引導學生分析如何選擇進氣導管；實驗演示“萬能瓶”驗氣、洗氣時必須遵循長進短出；由洗氣錯誤操作引出“萬能瓶”另一用途――量氣.

設計理念與特色：通過動畫、演示化隱現為顯現，化抽象為具體.

第二、微課資源準備.教學的成敗，很大程度上取決于教學設計.為求本微課達到預期效果，本人從微課適用對象、學習內容、教學目標、重難點、導學、自我檢測等幾個方面進行精心準備.為了增強可視性，我在課件PPT制作上結合動畫將肉眼看不到的氣體進行動畫處理使實驗現象更加直觀，同學們可通過視頻觀看到氣體流動的方向，增強了學習的趣味性.通過實驗演示化隱為顯對“萬能瓶”進行理論分析，讓學生明白實驗原理，在理解的基礎上總結方法，從而輕松突破難點.對于關鍵總結性的內容我還在課件制作時配上字幕.最后，本人還精選了五道針對練習，供學生看完微課后進行自我檢測.

第三、 錄制微視頻.微視頻是微課的核心.在錄制微課時，教師應盡量做到切題迅速，講授線索清晰，盡可能只有一條線索，在這條線索上突出重點內容，著重進行主干知識講解與剖析，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務.視頻的錄制最常用的方法有有錄屏式、外拍式 、課堂實錄、軟件合成式等幾種形式.由于微課“長進”OR“短進”在課件PPT制作時使用了大量的動畫，所以我在錄制視頻時主要采取錄屏形式，輔以錄音和字幕.而在錯誤操作模擬時則進行了外拍式，二者有機結合使實驗現象更加直觀，有利于幫助學生理解所學內容，而且也培養了學生分析問題和解決問題的能力又增強了學習的趣味性.

微課程設計范文3

1、教學時間短。

實驗發現青少年注意力集中的有限時間在10min左右，成年人注意力集中的有限時間雖然比青少年長，但依然不超過20min。所以一段長達45min或者更長的教學視頻，肯定會造成學習者認知負荷過重，精神疲勞、學習效果不甚理想。而微課的時間一般都限制在了3－10min，在這段時間里學習的學習者可以保持高度注意力，學習效率自然會事半功倍。

2、教學內容短小而精悍。

微課內容單一，目標明確。微課主要是為了講解課程中的某個知識點，把課程出現的重點和難點變成若干個片段化視頻，分別標明知識點內容，并配以輔教學資源，便于學生有選擇地進行個性化學習，也就是我們現在常說的碎片化學習，只學主要的，一次學一點，有針對性的學，不懂的地方反復觀看，避免了滿堂灌式面面俱到的學習，也彌補了課堂當中無法針對知識點或技能進行深化講解的缺陷，使學習者無論何時、何地，都能以任何方式學習任何內容。

3、資源文件小。

微視頻及配套的輔助資源容量小，資源總體容量一般在幾十兆左右，便于教師在線觀看和研究。也有利于學習者靈活方便地將其下載保存到終端設備上進行移動學習。

二、微課在《電子線路課程設計》課程教學中的應用

為了能更好地利用微課，高郊完成《電子線路課程設計》課堂教學，微課視頻及學生參與微課的時間盡量不要超過10min，基于微課的課堂內教學活動設計過程如下。

1、微課的制作。

(1)微課的時間最好不要超過3min，使學生可以利用課后的少量時間進行學習，從而有郊克服長時學習給學生帶來的疲憊感。(2)微課內容要與所講的知識點緊密結合，不同的知識點應分布在不同微課中，且越細越好，這樣學生可以根據自身對知識點的掌握程度，有選擇性地學習自己想學的知識。(3)微課的難度要適中，應充分考慮學生的興趣，針對不同層次的學生制作相應的微課視頻。微課最后要說明的問題，不要太多，可以圍繞一個問題展開，但解決方案要有多種;難度要適中，不要太難也不能太簡單，要有一定的前瞻性，因為太簡單的問題不能引起學生討論的興趣，太難的問題會使大部分同學產生畏懼感，進而影晌同學們的參與程度。

2、圍繞微課進行課堂教學活動設計。

微課課堂教學活動的設計應從微課實施的環節來設計，包括分組、討論、匯報等階段，微課教學課堂活動各階段設計的基本原則是讓盡量多的學生參與到微課學習過程中。在設計分組時，可以采取就近分組方法，即相鄰的3到6個人組成一組，并盡量考慮層次均勻搭配。對微課教學中小組討論的設計要點是:就微課中提出的觀點進行探討時，討論的時間要合適，小組討論的時間一般為3到6min，因為有些小組會迅速得出討論結果，而有些小組則很長時間得不出結果，這會使他們失去耐心、產生挫敗感;且討論時間過長，會浪費寶貴的課堂時間，影響教學任務的完成。在匯報階段，可以采取辯論的形式匯報討論結果，也可教師指定小組進行匯報，具體要教師根據學生課堂討論情況，決定匯報形式。若是爭議很大的問題，可以采取辯論的形式進行匯報;容易的問題，則可由教師指定匯報的小組。但千萬不要總是采取辯論的形式匯報，這可能使參與意愿不高的同學永遠置于學習之外。感覺討論與自己無關，而不參與討論過程。

3、堅持在每周利用微課針對某一知識點進行一次教學活動。

剛開始，可能有部分同學參與意愿不強，這時一定要多鼓勵。實驗表明，比起僅僅通過講、聽和看，通過課堂討論獲取知識會更容易、信息量也更大。加入課堂討論設計的課堂，將更有活力和激情，學習的效率也更高，堅持一段時間定會有意外收獲。

三、結束語

微課程設計范文4

關鍵詞：微型學習；微課程；課程設計；教學應用模型

伴隨各種新媒體的興起與移動終端的普及，微博、微信使用量持續增長，為滿足用戶需求，短小精悍的數字化閱讀充斥于人們的生活之中，這種閱讀形式傳播速度更快，更具吸引力、感染力和互動性。近幾年來，國家大力推廣“微課”教學模式，推動“微時代”教學進程，關于“微課程”的設計與應用成為廣大教育工作者的熱點研究課題之一。微型學習作為現代數字化學習模式，依托微型視頻資源，通過文字與圖片更直觀形象地展現隱性知識。基于此，文章著重對微課程的設計與應用進行探究，旨在為微型學習背景下的微課程教學提供意見參考。

1.微課程設計

1.1教學內容微型化處理

1.1.1內容主題鮮明。以微課程微目標為標準，選取短小精悍的內容。并且各小組微視頻可負載完整知識點，可與相鄰知識點相關，但不必完全組合。盡管提倡視頻內容為小結構的、小模塊的，但并意味著這些內容是雜亂無章的碎片，而是以教學主題為依據將教學內容轉變為相關微課程，避免影響原教學內容的有序性與完整性，保證學習者對學習內容有著充分的黏合度。1.1.2微型化處理教學內容。針對教學內容采用與之相契合的材料，如對于認知負荷較低的良構性知識，可對知識點進行分割處理；對于內部錯綜復雜的非良構性知識可進行逐層分解、由淺入深。在內容分割上，旨在以微小知識點為學習者提供單一的、有針對性的學習主題，為學習者篩精取華，使學習者可利用較短的時間掌握重點學習內容。具體而言，就是將教學內容以“主題—中心議題—學習對象”的方式進行分割，將微視頻內容歸諸學習對象，一個學習對象包含一個知識點。例如以學習地球自轉的內容時，以地球自轉為微內容主題，以自轉方向為議題，對此，以自轉方向和南北極判斷方法為對象進行探究學習。

1.2基于試聽媒體技術進行媒體設計

1.2.1課堂實錄。這種微課程視頻相較于傳統課堂視頻，時間較短，因此，教師在導入教學內容時，需把握好時間，拍攝時應采用中近景景別拍攝方式，將視頻焦點集中于教師和投影屏，以集中學生注意力；字幕言簡意賅、一目了然，凸顯其提示、強調的作用；鏡頭調度上應利用推拉變化指示教學內容的變化。在當前數字媒體技術的快速發展背景下，在微課程的拍攝中，可借助ipad、智能手機進行拍攝，如拍攝實驗操作流程，后期對字幕、聲音做處理。該方法簡單實用，適合一線教師開展微視頻教學。1.2.2內容演示視頻。這種微課程設計方式，主要針對視聽演示性內容，對此，可利用屏幕錄制軟件結合PPT進行視頻制作。首先，開啟錄屏軟件，按計劃隨之播放PPT，利用耳麥將教師解說內容與PPT內容同步保存，后期編輯時，利用會聲會影軟件編輯處理前期錄制時的不足與缺陷之處，并制作提示字幕。除此之外，還可依據教學內容制作個性化微型教學視頻，不讓教師出現在視頻中，而是展現教師的手寫板書與相關內容解說，更好地引領學習者融入其中，強化學習效果。

1.3突出情境感染力的可用性設計

信息化時代下，教育資源十分豐富，然而其中精華型學習資源較少，究其原因主要在于教育資源構建時忽略可用性設計要求。對此，在微型學習背景下，微課程設計應注重可用性設計，以學習者為本，注重用戶體驗。例如，在微課程設計中穿插小故事，增強微課程的藝術吸引力與表現力，以最小粒度的知識內容負載更具實效性的學習內容。

2.教學應用模型

微課程利用教學視頻，將學習測試與反思教學相結合，就微視頻而言，在微課程教學中應用翻轉課堂開展教學具有重要意義。翻轉課堂指的是利用教學視頻展現教學內容，使學習者可在課前觀看到需要學習的問題，便于教師開展課堂教學活動。筆者立足于翻轉課堂教學特點，結合微課程實踐教學經驗，設計微課程教學應用模型，如下圖所示“微時代”背景下，教育理念、教育模式等都在發生創新型改革，將微課程學習模式應用到教學之中，將逐漸成為現代教學實踐中一種全新的教學方式，引領教學的深化改革，為學習者提供具有感染力的學習體驗，有效提高學習效率。另外，微課程設計可充分利用日益普及的移動終端，利用智能手機實現隨時隨地在線學習，將微課程切實融入學習者學習生活之中。

參考文獻：

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［2］李小剛，王運武，馬德俊，靳素麗.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究［J］.現代教育技術，2013（10）：31-35.

微課程設計范文5

微課程具有十分鮮明的特點。首先，微課程的時常較短，通常在五到十分鐘之間，且包含的字數較少，具有言簡意賅而概括性極強的特點。其次，微課程的制作和傳播十分方便。掌握簡單的PPT技術或視頻制作技術，就能夠進行微課程的制作。在制作完成后，通過微博或微信、QQ等進行網絡傳播。學習者在接收微課程內容之后，能夠隨時隨地進行課程內容學習。占用時間較少，且學習效率較高。隨著微課程的不斷發展和完善，其在小學教育中的應用范圍越來越廣，其中小學信息技術教育就能夠充分利用其進行教學，發揮其在信息技術教育中的重要作用。

二、小學信息技術教學中微課程設計和應用

1．小學信息技術教學中微課程的設計。在進行小學信息技術微課程設計時，首先應當對課程內容進行合理化設計。在教學內容的選擇上，應保證其主題的鮮明性，確保知識點的短小精悍，能夠對學習主題進行總結概括，并將其教學內容轉化為微課程內容。如在六年級教材的第二課中，“智能樓道燈———紅外線傳感器”這一課程的微課程設計，應避免將所有知識點涵蓋其中，而應抓住重點內容，進而進行針對性而清晰化的分析和講解。其次應對微課程所用媒體進行有效設計。微課程的開展需要借助相應的媒體進行課程的設計和制作，因此，應對相關媒體進行合理化設計。教師可充分利用如今越來越普及化的視頻拍攝和制作設備，利用智能手機和電腦完成視頻的拍攝和制作。在拍攝過程中，應控制好鏡頭取像，做好后期字幕和片頭片尾的制作。此外，做好微課程的可用性設計。微課程內容應做到知識性和趣味性、藝術性的有效結合，避免其過于枯燥而使得學生學習積極性不高。2．小學信息技術教學中微課程的應用。小學信息技術教學，是當今信息技術不斷發展和普及的必然要求，也是實現學生綜合素質的全面提高的重要途徑。傳統的小學信息技術教學，主要通過教師的課堂知識講解，讓學生掌握基礎性的信息技術知識，并獲得信息技術素養的培養，能夠在今后的學習和日常生活中將信息技術充分運用，實現自身的長足發展。由于小學生仍處于身心發育階段，其課堂連續的有效的聽講時間有限，導致課堂教學效果不佳。利用微課程進行小學信息技術教學，能夠有效避免這一問題，使得教學效率大大提高。微課程內容新穎，且針對性較強，能夠有效激發學生的學習動力。在課堂教學中，由于課堂時間有限，而學生的學習情況參差不齊，導致許多學生無法實現針對性學習。在微課程的教學指導下，學生能夠針對自身學習存在的不足，選取相應的課程內容進行學習，在觀看視頻內容后，進行知識的理解和消化。同時，視頻內容能夠反復多次觀看，方便學生進行復習。同時，微課程改變傳統教學模式下學生的被動地位，使得其能夠掌控自己的學習，避免跟在教師的教學進度下，導致相應知識的學習和理解效果不佳。

三、小學信息技術教學中微課程教學注意項

1．有效處理微課程與教師之間的關系。在使用微課程進行小學信息技術教學時，雖然微課程的教學效果顯著，當應當認識到其與教師教學之間的關系，并實現兩者之間的有效融合。微課程的使用，其主要目的是輔助教師的教學，使得教師課堂教學達不到的效果能夠得到有效滿足，而不是完全取代教師的作用。教師的課堂教學更加直觀，老師和學生面對面教學，雙方之間的交流和溝通更加方便，能夠方便學生對于知識體系的建立，形成信息技術的概念和素養。微課程則無法做到學生與教學對象之間的互動，只能是單純的重復。協調好微課程與教師教學之間的關系，才能實現最佳的教學效果。2．以教材為根本，選取代表性的重難點。教材是教學的基礎性依據，因此，在進行小學信息技術教育時，必須以教材為教學內容的主要來源。在開展微課程教學時，也應當將教材作為主要依據，從中選取具有代表性的重點和難點知識。在保證課程內容符合教學要求的基礎上，實現教學效果的優化和創新。微課程的內容應當是教材內容的精煉和提取，而不是簡單將教材內容全部搬到微課程當中，導致微課程的特性和優勢得不到有效發揮，對于學生產生的吸引力也會大大降低，造成學生的視覺疲勞。

四、結語

微課程設計范文6

【關鍵詞】初中;語文;微課程設計

在日常的實踐教學活動中，伴隨著教學經驗的積累以及教學手段的日漸豐富，基于目前的網絡信息時代大背景下，微課程教學方式已經越來越引起人們的關注，并在初中語文教學中也得到了大量的普及應用。通過開展微課程教學能夠促使學生由知識的被動接受者轉變為主動學習者，因而，應當倡導以傳統語文教學為基礎，同時應用具有良好互動價值的微課程教學方式來促進初中語文教學工作的不斷創新，并激發起學生的學習興趣與積極性。

一、微課的含義

“微課”這是近些年來在國際教育圈流行的一個詞匯，這是一種教學形式可以應用到絕大多數的課程教學之中，它是由美國圣胡安學院的高級教學設計師、在線服務經理DavidPenrose最先創造，采用了建構主義理論，主要的應用方式是通過互聯網實現網上在線學習，以及手機等移動終端的移動學習方式。微課是通過最大化的壓縮課堂上教師的教學內容，主要集中講解重點的教學知識點，在大約十分鐘的時間內講清楚一個問題。微課不僅為學生學習提供了詳盡、精湛的學習資源，同時以其相對短小的視頻長度，通過對于一些零碎時間的利用，提高了時間的利用率，對于教師的日常教學也提供了明確目標的作用。

二、初中語文微課程設計

（一）教學流程設計

學校的日常學習，這種情況基本相當于以往傳統的授課方式，即通過課堂上的師生面對面互動交流教學方式，教師依據不同的教學內容通過制作微視頻的方式輔助進行教學工作。

學生的自主學習，這種方式區別于傳統的教學方式，主要能夠體現學生的學習自主性，學生根據自己的興趣自由選擇學習內容。

（二）微課程資源結構設計

在對微課程進行制作的過程中，首先應該對其進行特色鮮明的命名，從而對學生形成吸引力;其次微課程要求的是內容短小而詳實，因此必須對于教學重點內容找到合適的切入點，從而引出要探討的內容;雖然微課程時間很短，但是在時間上要求很精簡卻在內容上要求非常詳實，因此對于微課程的主題思路過程的設計也顯得十分重要;最后還要在知識點講解完成之后對于學生要有一定的互動過程，從而引導、啟發學生的思維，使學生學會自主探究式的學習過程。

三、初中語文微課程的具體應用

（一）應用微課，理解課文內容

在初中語文課程當中所包含的內容十分豐富，而學生因為生活經驗有限致使其在對于某些課文內容的理解方面存在一定的困惑。而微課程的所具備的具象化，形象性的特點恰好能夠與教材設計缺陷實現互補。

例如在講授《觀潮》一文時，大多學生由于沒有去過錢塘江，甚至都未曾到過海邊因此對于潮水的漲落沒有明確的概念，因此文中所描述的宏偉氣勢也就難以感受的到，而教師若是通過應用微課程視頻則可向學生直觀的展示錢塘江潮的雄偉氣魄，進而再結合以文章當中的描寫如“倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山”，來促使學生更好的理解課文內容。

（二）應用微課，解決課文疑惑

在課堂教學之中開展師生互動問題探究活動，可有效的調動起學生的學習興趣與積極性，培養學生自主解決學習難題。應用微課程教學，將課文當中的矛盾因素同學生學習感興趣的方面以及課文深入進行有機的結合，尋找出學生最感興趣的問題，并通知密切相連。

例如，在講授《雪》一文時，學生常常會對一些比喻描寫感到困惑，不明白其具體的作用價值何在，對此教師可應用微課來找出相應的比喻描寫，如：“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手。”然后可通過多媒體設備配上小孩子被凍的通紅的手，以及另一幅普通小孩子的手，通過對比學生自然而然的便能夠深刻的感受到文章中所描述的寒意。由此學生也便能夠更加快速的進入到學習狀態，并在不經意間化解了疑惑問題。

（三）應用微課，培養寫作興趣

文學作品來源于生活，同時寫作也促使生活充滿了生機與活力。學生在作文寫作時常常會感到不知從何寫起，所寫出的作文也常常會出現空洞、缺乏真情實感，其本質原因還是由于學生沒有立足于生活實際進行作文寫作。而應用微課教學則恰好能夠借助其直觀性的感受來促使學生將作文寫作與生活實際相聯系起來。

如在對學生指導“孝親”題材內容的寫作時，可以在學生寫作前向學生播放相關的視頻，如《感恩父母感恩教育》、《別讓等待成為遺憾》、《孝親為了明天更好的記憶》等公益廣告。在課程教學的廣度層面，可將對于家的概念適當的延伸與拓展，例如將我與父母的小家可拓展為我與父母及祖父母的大家庭，并由此可導入《中華有福，孝老是福》，以及針對如何愛家而展開拓展活動，并由此可導入《勤勞人家，福運長久》等相關公益廣告內容。在這樣的較為氛圍中學生的孝親、感恩之心被喚起，學生在寫作之時自然也就有話可說。

四、結束語

總而言之，在初中語文課堂教學之中，合理應用微課教學，可更為有效的激發其學生的情感體驗，此時學生更加高效的掌握并理解課文語言，促使學生能夠從內心深處體會到所學課文的思想情感，進而推動語文課堂教學質量的持續提升，達到優化教學的目的。

參考文獻：

[1]李軍.初語課堂微課程的實踐與思考[J].語文教學之友，2015，（5）.

[2]唐軼.利用微課程建構翻轉型課堂初探――“議論文的思路和結構”課例分析[J].中學課程輔導（教學研究），2015，（5）.