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教育實(shí)習(xí)建議范文1
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；實(shí)習(xí)期望
一、學(xué)前教育本科學(xué)生實(shí)習(xí)期望現(xiàn)狀
1.學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)形式的期望
現(xiàn)代的許多本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都具有很大的自主性，他們不想在依靠別人，而是靠自己去尋找適合自己的崗位。只有約三成的學(xué)生想依靠外來(lái)的因素為自己尋找適合于自己的工作崗位，這一類(lèi)學(xué)生獨(dú)立自主性較差，將來(lái)失業(yè)的可能性相對(duì)較大。
2.學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的期望
當(dāng)前許多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都希望在實(shí)習(xí)前得到教師更多的指導(dǎo)，以利于自己能夠順利地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。大多數(shù)實(shí)習(xí)生希望實(shí)習(xí)單位給自己少安排點(diǎn)工作，多給自己一些空閑時(shí)間，讓自己在工作之余能多看一些各類(lèi)考試的資料，為畢業(yè)后找工作打下一定的基礎(chǔ)。
3.學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)培訓(xùn)的期望
實(shí)習(xí)培訓(xùn)是實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前參加大學(xué)里實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或班主任甚至是學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，許多實(shí)習(xí)學(xué)校在學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)前都會(huì)組織相應(yīng)的短訓(xùn)，讓學(xué)生掌握一定的教學(xué)技能，才讓學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)。
許多大學(xué)生在實(shí)習(xí)前都很少參加過(guò)與教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，因此可以說(shuō)他們基本上沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以，許多學(xué)生都希望在參加實(shí)習(xí)前能夠較多地參加學(xué)校和班級(jí)里組織的各種培訓(xùn)，也希望實(shí)習(xí)學(xué)校能在參加教學(xué)活動(dòng)前能組織一定的短訓(xùn)，同時(shí)也希望給自己較多的展示機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步提升自己在教學(xué)方面的技能。
4.學(xué)生實(shí)習(xí)前教師指導(dǎo)的期望
根據(jù)訪談?dòng)涗浐蛦?wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，大部分的學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生都希望教師能夠在自己參加實(shí)習(xí)之前多給些指導(dǎo)，包括如何與周?chē)娜颂幚砗藐P(guān)系，如何管理好學(xué)生等。并且還希望實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師能夠在實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中一直指導(dǎo)自己，能為自己解決一些教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，只有少部分人認(rèn)為無(wú)所謂，反正到時(shí)候都能夠完成實(shí)習(xí)，而且實(shí)習(xí)也只是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，只要自己愿意，什么時(shí)候都能參加鍛煉。
5.學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的期望
在學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，約有90%的實(shí)習(xí)學(xué)生希望原就讀學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)校能對(duì)自己的工作給予充分的肯定，希望在自己實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)給自己一個(gè)滿(mǎn)意的實(shí)習(xí)成績(jī)，以對(duì)自己辛辛苦苦干了四個(gè)多月的肯定。當(dāng)然在當(dāng)前實(shí)習(xí)沒(méi)有報(bào)酬的情況下，學(xué)生參加實(shí)習(xí)的目的除之外就是獲得一個(gè)較好的實(shí)習(xí)成績(jī)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)習(xí)中辛苦奮斗的精神支柱也是實(shí)習(xí)成績(jī)。
二、基于學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)期望的建議
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新時(shí)代教育觀的提出，對(duì)學(xué)前教育教師這一崗位提出的新要求，本文針對(duì)學(xué)前教育本科學(xué)生實(shí)習(xí)期望的現(xiàn)狀及存在的種種問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決建議，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)去解決。
1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念
在現(xiàn)實(shí)中許多大學(xué)生由于受到過(guò)去思想觀念的影響，總是對(duì)實(shí)習(xí)抱有很多幻想，認(rèn)為實(shí)習(xí)只是為了應(yīng)付差事，根本不重要。
2.領(lǐng)導(dǎo)更多的關(guān)注
在學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)是很重要，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)能夠使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中避免一些不必要的錯(cuò)誤，還能讓實(shí)習(xí)生在枯燥的實(shí)習(xí)生活中感到一絲欣慰，從而鼓舞他們?cè)趯?shí)習(xí)中更加勤奮的工作。
3.完善相關(guān)實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度，建立健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制
完善實(shí)習(xí)規(guī)章制度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)管理是規(guī)范實(shí)習(xí)生管理的重要組成部分，實(shí)習(xí)管理中沒(méi)有相關(guān)條例的約束是不行的，因?yàn)闆](méi)有一定的活動(dòng)規(guī)則，許多人會(huì)隨心所欲的去行動(dòng)。建立健全激勵(lì)機(jī)制可以讓許多實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中更具有干勁，能更好地實(shí)現(xiàn)他們的預(yù)期實(shí)習(xí)目標(biāo)。
4.建立完善的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系
在實(shí)習(xí)生管理工作當(dāng)中建立完善的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系是至關(guān)重要的，長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的鼓噪實(shí)習(xí)生活對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的考驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)工作和實(shí)習(xí)質(zhì)量的正確評(píng)價(jià)是對(duì)他們工作的肯定，對(duì)他們以后的工作都極為重要。
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教育實(shí)習(xí)建議范文2
一、協(xié)同教育提出的背景及任務(wù)
(一)協(xié)同教育提出的背景
教育部教師[2007]4號(hào)文件《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》中明確指出：“開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施;是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的必要途徑;是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。”[2]師資培養(yǎng)的重要性是毋庸置疑的，如何確保師資培養(yǎng)院校能夠?yàn)楦骷?jí)學(xué)校培養(yǎng)出符合學(xué)校實(shí)際需求的高素質(zhì)教師，就是需要探討的。“教師教育問(wèn)題”是我國(guó)目前最主要的社會(huì)問(wèn)題之一，破解“教育人才培養(yǎng)難題”,是掃清我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中障礙的重要舉措，通過(guò)大力發(fā)展教育，來(lái)提高全社會(huì)人口的受教育水平和人力資本含量，提高教育對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的動(dòng)力水平，從而推動(dòng)社會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步，以從根本上解決“教師培養(yǎng)問(wèn)題”已逐漸成為社會(huì)各界的共識(shí)，這是教育受到教育界關(guān)注的根本原因。
自現(xiàn)代意義上的師范教育產(chǎn)生之初，“師范性”就是師范教育的主要特征，而實(shí)踐性培養(yǎng)作為“師范性”的集中體現(xiàn)歷來(lái)也是師范教育中必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)閺膸煼督逃臍v史發(fā)展來(lái)看，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，師范人才的培養(yǎng)中始終要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐性培養(yǎng)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。”[3]協(xié)同教育以提升教師教育培養(yǎng)的質(zhì)量、帶動(dòng)教師教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、調(diào)整教育研究的服務(wù)面向三位一體的共同體創(chuàng)新能力為核心，形成“教育高地、科研陣地、培養(yǎng)基地”,將協(xié)同教育的協(xié)同主體打造成具有開(kāi)放性、實(shí)踐性和發(fā)展性特點(diǎn)的平臺(tái)，并圍繞這一特征設(shè)計(jì)新型科研管理體制機(jī)制，匯聚創(chuàng)新要素,對(duì)內(nèi)整合資源，對(duì)外協(xié)同發(fā)展。
(二)協(xié)同教育提出的任務(wù)
1.開(kāi)展協(xié)同地區(qū)義務(wù)教育師資培養(yǎng)均衡發(fā)展
研究義務(wù)教育均衡發(fā)展，不僅指城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間的內(nèi)部均衡發(fā)展，而且也包含著義務(wù)教育對(duì)縣域社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與適應(yīng)的外部均衡發(fā)展。義務(wù)教育的均衡發(fā)展，本質(zhì)在于義務(wù)教育師資的均衡發(fā)展。從義務(wù)教育發(fā)展的事實(shí)來(lái)看，義務(wù)教育發(fā)展的外部失衡問(wèn)題日益突出，由此加劇了義務(wù)教育的內(nèi)部不均衡。關(guān)注內(nèi)部均衡而忽略外部均衡問(wèn)題，則義務(wù)教育的均衡發(fā)展就會(huì)喪失其社會(huì)基礎(chǔ)，義務(wù)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，突破義務(wù)教育均衡發(fā)展困境,需要將內(nèi)部師資培養(yǎng)均衡與外部師資使用均衡有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重構(gòu)義務(wù)教育均衡發(fā)展概念。
2.協(xié)同開(kāi)展師資教育教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的研究
以基礎(chǔ)教育課程改革為協(xié)同主題發(fā)展的平臺(tái)，開(kāi)展師資培養(yǎng)學(xué)院和師資使用學(xué)校有效教育教學(xué)研究。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深入實(shí)施新課程、積極倡導(dǎo)規(guī)范辦學(xué)行為與減負(fù)增效提質(zhì)的今天，如何堅(jiān)持“借助教學(xué)促進(jìn)學(xué)生(師資)發(fā)展為本”的教學(xué)理念，增強(qiáng)師資培養(yǎng)院校課堂有效教學(xué)培養(yǎng)的的意識(shí)，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，評(píng)價(jià)中小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益是協(xié)同主體的基本研究任務(wù)。
3.協(xié)同開(kāi)展探索地區(qū)校長(zhǎng)和教師定期交流制度的研究
探索地區(qū)校長(zhǎng)和教師定期交流制度，探索推進(jìn)完善義務(wù)教育階段校長(zhǎng)、教師輪崗制度。由縣(市區(qū))級(jí)或縣級(jí)以上教育行政部門(mén)對(duì)所屬區(qū)域內(nèi)的校長(zhǎng)、教師有計(jì)劃地在不同學(xué)校開(kāi)展定期或不定期的交流任教，目標(biāo)是促進(jìn)區(qū)域內(nèi)校際師資力量的均衡配置，通過(guò)推進(jìn)義務(wù)教育階段教師合理有序流動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一種制度設(shè)計(jì)。而要切實(shí)落實(shí)這一制度,則需要在優(yōu)化政策環(huán)境、完善政策體系，人事制度改革，消解利益沖突，健全監(jiān)控機(jī)制等方面做大量的調(diào)查研究和理論、制度創(chuàng)新。.
二、協(xié)同教師培養(yǎng)的內(nèi)容及機(jī)制研究
(一)協(xié)同教師培養(yǎng)的內(nèi)容
協(xié)同教師培養(yǎng)是指將教師教育的院校師資和中小學(xué)學(xué)校教師的實(shí)踐工作結(jié)合起來(lái)，使得培養(yǎng)師資的教師能夠了解其培養(yǎng)的對(duì)象在實(shí)際的學(xué)校教育教學(xué)工作情境中的真實(shí)狀態(tài)，以及培養(yǎng)的對(duì)象為更好地實(shí)現(xiàn)工作的目標(biāo)所必需的的知識(shí)和技能，以期望提升師資的實(shí)踐教學(xué)的能力。鮑嶸在《論教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)及其養(yǎng)成——兼談教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)》一文中提出：“對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)就像一條實(shí)踐的河流，河水是流境。教學(xué)的問(wèn)題主要不是理論的或技術(shù)的問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題，是一個(gè)教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)如何有所行動(dòng)的問(wèn)題。教師職前教育應(yīng)把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力作為與教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能并重的培訓(xùn)內(nèi)容，并對(duì)教師備課、上課、輔導(dǎo)、課堂管理、語(yǔ)言與備課技巧等進(jìn)行訓(xùn)練。”w這樣使教師培養(yǎng)的目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性更明確。當(dāng)前師資培養(yǎng)的缺失就在于培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)活動(dòng)的針對(duì)性不明確，培養(yǎng)師資的教師不了解其培養(yǎng)對(duì)象將來(lái)的實(shí)際工作情況，如培養(yǎng)中小學(xué)師資的培養(yǎng)單位對(duì)于中小學(xué)教師教育教學(xué)的工作狀況了解得不夠深人，對(duì)于中小學(xué)的課程改革、教學(xué)模式、中小學(xué)學(xué)生的本質(zhì)屬性、中小學(xué)教育、中小學(xué)教師發(fā)展等方面的實(shí)際工作掌握得不透徹，甚至從來(lái)不去關(guān)注中小學(xué)的各方面的工作，結(jié)果就是師資培養(yǎng)院校和使用師資的學(xué)校相互脫節(jié)，嚴(yán)重影響到教師培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，影響到國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。
(二)協(xié)同教師培養(yǎng)的機(jī)制研究
師資培養(yǎng)院校和中小學(xué)校要建立和形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)及使用一體化的機(jī)制，共同商討和確定協(xié)同培養(yǎng)教師的內(nèi)容及培養(yǎng)的方式方法，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.設(shè)計(jì)模塊化的課程體系，建設(shè)高質(zhì)量的課程資源
課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往的課程設(shè)置采取的是自上而下的形式，課程的設(shè)置更多的受到來(lái)自于社會(huì)、課程專(zhuān)家、文化傳統(tǒng)等外在因素的影響和制約，課程設(shè)置的主體和課程實(shí)施的主體以及課程結(jié)果的體現(xiàn)的主體都是不統(tǒng)一的。在這樣的課程設(shè)置下培養(yǎng)的教師，在其學(xué)校教育教學(xué)工作過(guò)程中存在的問(wèn)題就是多方面的,如不了解學(xué)校教育教學(xué)的工作實(shí)際、不能很好地適應(yīng)工作環(huán)境、教師自身的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的基本缺失等。模塊化的課程設(shè)置采取的是自下而上的形式，采用反推法來(lái)設(shè)置課程。比如小學(xué)教師的培養(yǎng)，通過(guò)到多所小學(xué)走訪和做大量的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確定當(dāng)前一名合格的小學(xué)教師需要哪些知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能在師資培養(yǎng)的院校里設(shè)置模塊化的課程，需要哪方面的就來(lái)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練哪方面，使得師資的培養(yǎng)更加具有實(shí)效性和針對(duì)性。
學(xué)校中的資源都可以作為學(xué)生培養(yǎng)的可利用的資源。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)門(mén)教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源;積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。”[51到多所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，明確各級(jí)學(xué)校對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，就師資培養(yǎng)所需的課程資源聽(tīng)取一線教師或?qū)W校校長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高層次的師資，學(xué)校中的教師、教科書(shū)、學(xué)生、教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)策略都是非常重要的課程資源，必須加強(qiáng)建設(shè)，使之在師資培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用和效能。
2.組建強(qiáng)大的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，建設(shè)高規(guī)格的實(shí)踐教學(xué)基地
當(dāng)前中小學(xué)中建立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于學(xué)校各方面工作的推進(jìn)均起到重要的影響作用，在師資培養(yǎng)的過(guò)程中必須給培養(yǎng)的學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)的思想。基于此，作為師資培養(yǎng)的單位必須建立強(qiáng)大的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)師資培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的研究。良好而有效的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對(duì)于明確團(tuán)隊(duì)努力的方向和發(fā)展的目標(biāo)、明確團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)方面都具有重要的作用。此外，團(tuán)隊(duì)建設(shè)還要發(fā)揮兩方面的作用：一方面，確保師資培養(yǎng)的過(guò)程精確化、有效化和時(shí)效化，確保師資培養(yǎng)的質(zhì)量;另一方面，促進(jìn)培養(yǎng)單位師資的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以便于更好地實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)的任務(wù)。
除了在師資培養(yǎng)單位建立強(qiáng)大的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，為了確保師資培養(yǎng)的高質(zhì)量，還需要高規(guī)格的實(shí)踐教學(xué)基地，這也是協(xié)同教育的重要組成部分。這樣就使得校內(nèi)校外很好地結(jié)合在一起，共同對(duì)師資的培養(yǎng)發(fā)揮作用，便于師資的理論和實(shí)踐結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)必須是高規(guī)格、高起點(diǎn)、高要求和高效益。在師資培養(yǎng)過(guò)程中能夠真正發(fā)揮職責(zé)，要形成實(shí)踐教學(xué)基地專(zhuān)人負(fù)責(zé)的機(jī)制，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐基地的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)，必須經(jīng)過(guò)師資培養(yǎng)單位和實(shí)踐教學(xué)基地嚴(yán)格的科學(xué)的考證，確保實(shí)踐教學(xué)的有效性。
3.開(kāi)展形式多樣的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，形成多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
在師資培養(yǎng)單位開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容要緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展。結(jié)合學(xué)生社團(tuán)的相關(guān)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育和培養(yǎng)是當(dāng)前師資培養(yǎng)的一致做法，還要緊密結(jié)合實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)教師必備的知識(shí)和技能開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，課內(nèi)教育和課外教育緊密結(jié)合，通過(guò)課外活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐技能的不足，是非常有效的教師技能培養(yǎng)方面的措施。舒爾曼指出：“培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員不能只是簡(jiǎn)單地把他們所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而是在不可避免的、不確定的情況下學(xué)會(huì)運(yùn)用判斷，即學(xué)會(huì)變化、適應(yīng)、融會(huì)貫通、批判、發(fā)明，把學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)，變成專(zhuān)業(yè)工作所需的臨床知識(shí)。”[6]師資培養(yǎng)單位要結(jié)合實(shí)踐單位的需要來(lái)建立并形成相關(guān)活動(dòng)的政策和機(jī)制，對(duì)于活動(dòng)的實(shí)施能夠給予相關(guān)的信息指導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障，以便于學(xué)生能夠更廣泛地參與到活動(dòng)中來(lái)提升自身的各方面知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)。
在師資培養(yǎng)過(guò)程中，必須要建立和形成多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立要協(xié)同師資使用學(xué)校，在廣泛吸納相關(guān)學(xué)校的意見(jiàn)和建議基礎(chǔ)上共同制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從當(dāng)前教師的錄用和使用方面來(lái)凸顯并提升對(duì)師資培養(yǎng)單位的影響的力度和影響的作用。建立師資培養(yǎng)單位聯(lián)合師資使用學(xué)校共同評(píng)價(jià)的體系，實(shí)行評(píng)價(jià)方面的“雙導(dǎo)師制”，對(duì)于師資培養(yǎng)的有效性的指導(dǎo)性將會(huì)更加明顯。
三、協(xié)同教育培養(yǎng)教師遵循的基本要求
1.師資的培養(yǎng)必須以需求為導(dǎo)向
當(dāng)前的教師是作為應(yīng)用型人才來(lái)培養(yǎng)的，既然是作為應(yīng)用型的人才，在人才的培養(yǎng)過(guò)程中就需要明確人才的需求狀況，根據(jù)需求的規(guī)模、人數(shù)、質(zhì)量、類(lèi)型和層次做好人才的培養(yǎng)工作。師資的培養(yǎng)需滿(mǎn)足師資實(shí)際的需求，如當(dāng)前城鎮(zhèn)學(xué)校的教師已經(jīng)處于飽和的狀況，但是在條件相對(duì)貧困的地區(qū)，教師數(shù)量和質(zhì)量仍然比較低，所以教師教育專(zhuān)業(yè)逐步緊縮，也才開(kāi)始培養(yǎng)“全科教師”。因此，師資的培養(yǎng)要避免盲目性，就必須以需求為導(dǎo)向。
2.師資的培養(yǎng)必須以分類(lèi)為指導(dǎo)
分類(lèi)指導(dǎo)作為師資培養(yǎng)學(xué)院的根本要求，是適應(yīng)社會(huì)對(duì)高技能和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的的客觀要求而必須遵循的原則之一。協(xié)同的作用在于培養(yǎng)師資的單位和應(yīng)用師資的學(xué)校相互協(xié)調(diào)、交流溝通、互派互訪，培養(yǎng)師資的學(xué)院進(jìn)人相關(guān)的學(xué)校對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作進(jìn)行指導(dǎo)，采取培訓(xùn)教師，理論講座的形式;應(yīng)用師資的學(xué)校骨干教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入師資培養(yǎng)學(xué)院來(lái)對(duì)學(xué)院的教師和學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)師范、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、學(xué)生管理等方面的實(shí)踐知識(shí)的講座或報(bào)告活動(dòng)，使得師資培養(yǎng)學(xué)院全體師生能夠?qū)?shí)踐領(lǐng)域的相關(guān)工作有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于師資的自我發(fā)展和進(jìn)步。
3.師資的培養(yǎng)必須做到協(xié)同創(chuàng)新
協(xié)同創(chuàng)新原則，其內(nèi)容在于“三位一體兩協(xié)同”的全程滲透專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，即“課堂教學(xué)實(shí)踐一課外教學(xué)實(shí)踐一專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)(含見(jiàn)習(xí))一-‘三位一體’”和“課堂理論教學(xué)與創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)相協(xié)同”“高等師范院校與中小學(xué)合作交流培養(yǎng)相協(xié)同”——“兩個(gè)協(xié)同”。該體系依托校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地，以橫向課題為牽引，增設(shè)貫穿大學(xué)四年的“課外教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐”課程，把學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)型向教育教學(xué)能力型、從單知識(shí)點(diǎn)向多知識(shí)點(diǎn)、從單一的課內(nèi)向課內(nèi)外相結(jié)合模式的轉(zhuǎn)變，打造出“教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)”多層次、全過(guò)程不間斷的培養(yǎng)模式，使本科生通過(guò)接觸課堂實(shí)際，經(jīng)受教學(xué)鍛煉，體察教育教學(xué)的艱辛和快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)早進(jìn)課堂、早進(jìn)社會(huì)。
4.師資的培養(yǎng)必須做到深度融合
協(xié)同培養(yǎng)師資的工作不能停留在表面上，要滲透在師資培養(yǎng)的方方面面。不但要有一定的深度，還要有一定的力度。要建立和形成師資培養(yǎng)的真正“協(xié)同”，注重協(xié)同的實(shí)效，從協(xié)同的整體設(shè)計(jì)、協(xié)同實(shí)施的具體環(huán)節(jié)、協(xié)同過(guò)程中關(guān)系的協(xié)調(diào)、協(xié)同階段質(zhì)量和效益的評(píng)價(jià)、協(xié)同結(jié)束后經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論形成等方面，發(fā)揮協(xié)同主體各自的作用和職責(zé)，確保順利實(shí)現(xiàn)師資的培養(yǎng)和應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)學(xué)院和學(xué)校的深度融合、部門(mén)和部門(mén)的深度融合、個(gè)人和個(gè)人的深度融合，集中協(xié)同主體的所有的資源優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使師資培養(yǎng)的工作真正落到實(shí)處。
協(xié)同教育作為師資培養(yǎng)過(guò)程中的較新的做法在實(shí)踐過(guò)程中的確發(fā)揮了有效的作用，“當(dāng)然，任何時(shí)候人們對(duì)新生事物都要有一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。尤其是當(dāng)新生事物打破原有的制度安排，調(diào)整既有的利益分配，改變固有的行為模式，人們往往就會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期形成的固化思維方式、行為習(xí)慣、價(jià)值取向等對(duì)新生事物產(chǎn)生疑惑、觀望、排斥甚至阻撓。所以，這樣的認(rèn)識(shí)過(guò)程也就往往是曲折的、艱難的甚至是痛苦的。”[7]協(xié)同培養(yǎng)師資，必然能夠?yàn)樯鐣?huì)各級(jí)學(xué)校發(fā)展培養(yǎng)出合格的、高素質(zhì)的教師，必須要不斷鞏固并發(fā)展協(xié)同師資培養(yǎng)的機(jī)制。
層，貧窮階層則在權(quán)力階層的擠壓下，復(fù)制出貧窮階層，使階層固化，階層流動(dòng)減慢，社會(huì)喪失活力與公平。許多學(xué)者呼吁關(guān)注農(nóng)村學(xué)生，政府也積極制定政策，提高部屬高校農(nóng)村學(xué)生比例，這樣有利于加快階層流動(dòng)速度，使公平重新回到社會(huì);但是這一行為觸及到權(quán)力階層的利益，使他們無(wú)法容忍，他們不僅會(huì)反對(duì)該項(xiàng)政策的實(shí)施，同時(shí)可能會(huì)借助這項(xiàng)政策獲得更多利益，迫使政府制定的政策破產(chǎn)，不僅不利于公平的回歸，甚至?xí)觿∩鐣?huì)的不公正，導(dǎo)致民怨沸騰，社會(huì)矛盾激化。對(duì)此，從政策制定到政策實(shí)施，必須全盤(pán)考慮，尤其在政策實(shí)施環(huán)節(jié)，事先考慮到政策實(shí)施會(huì)產(chǎn)生的各種影響和遇到的各種阻力，進(jìn)一步完善該項(xiàng)政策，同時(shí)實(shí)施一段時(shí)間后需要對(duì)政策進(jìn)行評(píng)估，將產(chǎn)生的問(wèn)題匯總，重新修訂該項(xiàng)政策。另外，一項(xiàng)政策收效如何,不僅要看政策制定的合理性，還需要關(guān)注實(shí)施環(huán)節(jié)，加緊配套政策的出臺(tái)，只有這樣，才有可能減少權(quán)力階層的惡，防止他們借助該項(xiàng)政策獲利,促進(jìn)階層流動(dòng)，使社會(huì)更加和諧。
參考文獻(xiàn)
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教育實(shí)習(xí)建議范文3
一、當(dāng)前師范生教育見(jiàn)習(xí)中存在的主要問(wèn)題
1.學(xué)校不夠重視。見(jiàn)習(xí)前很多學(xué)校也不召開(kāi)見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，很多同學(xué)不知道見(jiàn)習(xí)的做法和一些注意事項(xiàng)。有很多同學(xué)把見(jiàn)習(xí)僅看作就是跟在見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師身后聽(tīng)聽(tīng)課，然后幫指導(dǎo)教師批改作業(yè)，或者聽(tīng)完課就直接回家；
2.見(jiàn)習(xí)生自己不夠主動(dòng)。高校為了減少辦學(xué)成本，師范生2周的教育見(jiàn)習(xí)一般由學(xué)生自己聯(lián)系見(jiàn)習(xí)學(xué)校，也由學(xué)生自己完成見(jiàn)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)。但很多學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)跟老師或?qū)W姐學(xué)長(zhǎng)請(qǐng)教，提前了解見(jiàn)習(xí)期間應(yīng)該做些什么；
3.師范生不夠主動(dòng)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行交流溝通。我們見(jiàn)習(xí)生很多都是當(dāng)指導(dǎo)老師有課的時(shí)候，跟去聽(tīng)課，聽(tīng)完就回辦公室改改作業(yè)，沒(méi)有與指導(dǎo)老師交流，也沒(méi)有分析老師是怎么處理這節(jié)課的；
4.見(jiàn)習(xí)期上課的機(jī)會(huì)差異很大。引起這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面的，比如說(shuō)你的指導(dǎo)老師是你以前的老師，那見(jiàn)習(xí)生與指導(dǎo)老師之間關(guān)系本身就不錯(cuò)，自然上課的機(jī)會(huì)就多，再如你的指導(dǎo)老師帶的是重點(diǎn)學(xué)校的重點(diǎn)班，那么你根本就沒(méi)什么機(jī)會(huì)上講臺(tái)。其中很大一部分也是指導(dǎo)老師對(duì)見(jiàn)習(xí)生的不信任，不相信見(jiàn)習(xí)生能把課上好，害怕見(jiàn)習(xí)生打亂他們的教學(xué)計(jì)劃；
5.很多中小學(xué)管理者不愿意安排師范生來(lái)校見(jiàn)習(xí)。他們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校的正常秩序，有的由于見(jiàn)習(xí)生是認(rèn)識(shí)的，礙于面子，接受了。但只是讓見(jiàn)習(xí)生聽(tīng)課、備課、改作業(yè)，而見(jiàn)習(xí)生對(duì)學(xué)生的管理、交流，對(duì)班級(jí)的管理、活動(dòng)的組織以及對(duì)學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)分析并沒(méi)有貫穿到整個(gè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程。
6.高校缺乏對(duì)見(jiàn)習(xí)生的監(jiān)管。目前高校主要是通過(guò)讓見(jiàn)習(xí)生寫(xiě)見(jiàn)習(xí)日記、聽(tīng)課記錄、見(jiàn)習(xí)感受以及回校后的試教來(lái)監(jiān)督和評(píng)判見(jiàn)習(xí)生的見(jiàn)習(xí)過(guò)程，其實(shí)這個(gè)太形式化，效果也不太好。當(dāng)然，寫(xiě)見(jiàn)習(xí)日記自然是不錯(cuò)的，如果能把自己的一些聽(tīng)課記錄、教學(xué)體驗(yàn)、一些處理課堂問(wèn)題的技巧記錄下來(lái)，對(duì)以后的教學(xué)生涯肯定是有好處的。但如果拿此來(lái)監(jiān)督見(jiàn)習(xí)工作，據(jù)了解，很多同學(xué)將見(jiàn)習(xí)兩周當(dāng)做放假，在見(jiàn)習(xí)學(xué)校根本就沒(méi)有好好進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是見(jiàn)習(xí)日記卻寫(xiě)的很精彩，很難區(qū)分真實(shí)性和具體表現(xiàn)。
7、容易讓部分師范生產(chǎn)生消極的認(rèn)識(shí)。由于見(jiàn)習(xí)活動(dòng)少了學(xué)生的交流和反思，教師也沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生做相應(yīng)的理論性引導(dǎo)，學(xué)生見(jiàn)習(xí)前期望值過(guò)高，見(jiàn)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后往往很失望，相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了“教師職業(yè)平淡，容易信任，隨便有點(diǎn)學(xué)科知識(shí)就行”的想法。可見(jiàn)，舊有的見(jiàn)習(xí)形式不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育見(jiàn)習(xí)的目標(biāo)，反而讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)將要從事的職業(yè)產(chǎn)生消極的認(rèn)識(shí)。
二、提高師范生見(jiàn)習(xí)質(zhì)量的建議
1.教學(xué)見(jiàn)習(xí)分2次進(jìn)行。比如在大三上學(xué)期就可以增加一次，而且這一次見(jiàn)習(xí)主要是由高校專(zhuān)業(yè)老師帶領(lǐng)，可以由一個(gè)老師帶領(lǐng)5-6個(gè)學(xué)生。在見(jiàn)習(xí)之前，高校專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師給師范生播放l一2個(gè)優(yōu)秀中小學(xué)教師教學(xué)錄像，分段播放，和師范生一起邊聽(tīng)邊評(píng)議。然后在和師范生一起到中小學(xué)聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，回到學(xué)校后小組進(jìn)行討論交流。這樣一來(lái)，師范生跟在指導(dǎo)老師后面，聽(tīng)從指導(dǎo)老師的安排，就不會(huì)感覺(jué)無(wú)所事事，不知道要干什么，能夠真正掌握一些上課的技巧。然后在大三下學(xué)期的時(shí)候再安排一次集中見(jiàn)習(xí)，這一次見(jiàn)習(xí)則主要由中學(xué)老師指導(dǎo)，讓見(jiàn)習(xí)生自己去中學(xué)聽(tīng)課，高師院校老師不再和他們一起去聽(tīng)課、評(píng)課。
2.學(xué)校要重視見(jiàn)習(xí)前的教育和培訓(xùn)。在見(jiàn)習(xí)之前，學(xué)校先要召開(kāi)見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，明確任務(wù)、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。同時(shí)要給見(jiàn)習(xí)生講授在見(jiàn)習(xí)中要聽(tīng)什么、如何聽(tīng)、怎樣問(wèn)等理論知識(shí)，讓每一個(gè)師范生做到心中有數(shù)。然后由師范生聯(lián)系見(jiàn)習(xí)學(xué)校，這樣有利于師范生與見(jiàn)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系、溝通與落實(shí)。
3.強(qiáng)化見(jiàn)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的責(zé)任感。見(jiàn)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)師范生的影響是很大的，首先要消除他們對(duì)師范生見(jiàn)習(xí)的抵觸心理。每一個(gè)學(xué)校和老師都有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)師范生、培養(yǎng)新教師。通過(guò)教育行政部門(mén)要給見(jiàn)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師一定的壓力，把接受師范生見(jiàn)習(xí)作為學(xué)校和教師的一個(gè)考核內(nèi)容，那么他們就會(huì)從根本上改變這種態(tài)度，真正地用心地去指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)生，而不是像現(xiàn)在一樣的敷衍。指導(dǎo)教師應(yīng)該在更高層次上給予指導(dǎo)，幫助師范生能更全面地看清自己的問(wèn)題，做好課后反思和小結(jié)，使課堂教學(xué)更加完善，為今后進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的打好良好基礎(chǔ)。
4.高校老師要在見(jiàn)習(xí)之前指導(dǎo)如何熟悉教材。很多高校都是把教材發(fā)下來(lái)讓學(xué)生自己去研究，老師沒(méi)有帶著學(xué)生如何備教材、熟悉教材，讓見(jiàn)習(xí)生具備獨(dú)立處理教材的能力，也讓中學(xué)指導(dǎo)老師能夠比較放心地把班級(jí)交給我們來(lái)上課。
教育實(shí)習(xí)建議范文4
一、教學(xué)現(xiàn)狀
(一)將課堂從實(shí)訓(xùn)室搬到了工廠
近些年制冷與冷藏技術(shù)專(zhuān)業(yè)一直與TCL空調(diào)器(武漢)有限公司合作，將綜合實(shí)習(xí)安排在該公司進(jìn)行，使學(xué)生置身于企業(yè)實(shí)際環(huán)境中。整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程以空調(diào)的生產(chǎn)工藝為主線，學(xué)生在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中各司其職，更容易進(jìn)入角色，進(jìn)而主動(dòng)思考，并對(duì)工作負(fù)責(zé)，通過(guò)半年的綜合實(shí)習(xí)學(xué)生掌握了家用空調(diào)的組裝工藝，同時(shí)更加鍛煉他們吃苦耐勞和溝通協(xié)調(diào)能力。
(二)校內(nèi)老師和企業(yè)導(dǎo)師共同管理
實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)老師由學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師擔(dān)任，側(cè)重與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論指導(dǎo)以及生活管理，企業(yè)導(dǎo)師由專(zhuān)業(yè)工程師和車(chē)間班組長(zhǎng)擔(dān)任，側(cè)重于專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)。企業(yè)導(dǎo)師在綜合實(shí)習(xí)期間是與學(xué)生面對(duì)面接觸機(jī)會(huì)最多的人，企業(yè)導(dǎo)師的作用不僅包含培養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)技能，而且還兼顧傳教實(shí)習(xí)基地所在企業(yè)的企業(yè)文化、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)道德，同時(shí)幫助頂崗實(shí)習(xí)生融入項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)。企業(yè)導(dǎo)師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的潛移默化作用很大，應(yīng)該引起高度重視。
二、存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生的積極性不高
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生在學(xué)校大都是被動(dòng)地接受教育，接收理論知識(shí)教育，老師也是填鴨式的教育，課堂安排學(xué)習(xí)什么內(nèi)容學(xué)生就學(xué)什么，而在企業(yè)實(shí)習(xí)被安排在哪個(gè)崗位上工作就待在哪個(gè)崗位，，企業(yè)為了考慮生產(chǎn)效率，不愿意給學(xué)生換崗，所以學(xué)生大都是固定在一個(gè)崗位上，沒(méi)有機(jī)會(huì)輪崗換崗，不能按計(jì)劃學(xué)習(xí)各個(gè)崗位的技術(shù)技能，日久天長(zhǎng)，工作枯燥無(wú)味，所以大多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位過(guò)程中表現(xiàn)都不夠積極主動(dòng)。
(二)導(dǎo)師指導(dǎo)缺失
雖然建立了校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同管理的制度，但是缺乏落實(shí)。校內(nèi)導(dǎo)師只是在實(shí)習(xí)生遇到工作和生活難題的時(shí)候給與了幫助，對(duì)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)較少。企業(yè)導(dǎo)師由于忙于企業(yè)的事情，對(duì)學(xué)生幾乎沒(méi)有起到指導(dǎo)作用，企業(yè)將推行導(dǎo)師制理解為簡(jiǎn)單的幾天的生產(chǎn)工藝培訓(xùn)和生產(chǎn)安全培訓(xùn)，對(duì)后期學(xué)生的成長(zhǎng)起不到太大的作用，歸根結(jié)底是缺乏長(zhǎng)期有效的監(jiān)督和管理。
(三)考核機(jī)制不完善
目前主要是校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)給出成績(jī)，對(duì)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，缺乏過(guò)程評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)及同事評(píng)價(jià)。這在很大程度上影響了實(shí)習(xí)生積極性和主動(dòng)性的充分發(fā)揮，從而影響了綜合實(shí)習(xí)的開(kāi)展，導(dǎo)致綜合實(shí)習(xí)達(dá)不到理想的效果。
(四)企業(yè)缺乏關(guān)心學(xué)生
學(xué)生在綜合實(shí)習(xí)期間，既是企業(yè)的員工，又是學(xué)校的學(xué)生，扮演著兩種角色，很多企業(yè)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只是把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，比較注重短期利潤(rùn)，不愿意用企業(yè)資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)在企業(yè)沒(méi)有歸宿感，對(duì)企業(yè)文化也沒(méi)有認(rèn)同感。
三、幾點(diǎn)建議
(一)提高學(xué)生的積極性
從實(shí)習(xí)的目的、實(shí)習(xí)的意義入手，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到工廠綜合實(shí)習(xí)是學(xué)校課堂的一個(gè)組成部分，不是在工廠車(chē)間簡(jiǎn)單做事，只有在綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)把自己當(dāng)作實(shí)習(xí)單位的員工，認(rèn)真對(duì)待綜合實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，全身心地進(jìn)入工作狀態(tài)，接受并熟悉企業(yè)文化氛圍和職業(yè)崗位的需求，才能真正的把所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的技能操作過(guò)程中，達(dá)到提高操作技能水平與實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。只有思想轉(zhuǎn)變，從心里認(rèn)可實(shí)習(xí)的目的和意義，他們才能靜下心來(lái)在企業(yè)完成實(shí)習(xí)。
企業(yè)多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)同企業(yè)文化，同時(shí)挑選綜合素質(zhì)較高的人員做班組長(zhǎng)，經(jīng)常性地關(guān)心學(xué)生，多渠道的提高學(xué)生的工作積極性。
(二)加強(qiáng)導(dǎo)師制監(jiān)督管理，制定相應(yīng)的激勵(lì)措施
導(dǎo)師制的初衷是好的，但是不落實(shí)等于零。這就要求學(xué)校和企業(yè)共同建立導(dǎo)師制監(jiān)督管理和考核體系，從制度上約束和考核導(dǎo)師。只有讓校企雙方導(dǎo)師明確各自的權(quán)利和責(zé)任，才能有效加強(qiáng)學(xué)校企業(yè)雙方導(dǎo)師的合作，才能讓導(dǎo)師制這一培養(yǎng)模式在綜合實(shí)習(xí)中發(fā)揮積極作用，責(zé)任與權(quán)益同舉，出臺(tái)適當(dāng)?shù)募?lì)措施是必要的，企業(yè)和學(xué)校可各自對(duì)自己所管理的導(dǎo)師制定相應(yīng)約束與激勵(lì)措施。
(三)改進(jìn)考核方式，鞏固實(shí)習(xí)成果
堅(jiān)持學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同評(píng)價(jià)的原則，作為一門(mén)綜合性實(shí)踐課程，綜合實(shí)習(xí)是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同參與的過(guò)程，綜合實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校和企業(yè)，但必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用，將學(xué)校企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)，與學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，最后評(píng)定出學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，以有利于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高綜合職業(yè)素質(zhì)。
教育實(shí)習(xí)建議范文5
【摘要】目的：通過(guò)健康教育，使醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)乙型肝炎的預(yù)防知識(shí)進(jìn)一步了解，讓他們?cè)趯?shí)習(xí)中更注意自我保護(hù)。方法：對(duì)實(shí)習(xí)生有針對(duì)性地利用講座、座談、問(wèn)答互動(dòng)等不同形式、發(fā)放健康教育處方等多種方法進(jìn)行乙肝知識(shí)的培訓(xùn)，實(shí)施健康教育。結(jié)果：運(yùn)用上述方法后實(shí)習(xí)生對(duì)乙肝防治知識(shí)的認(rèn)知水平有了明顯提高。結(jié)論：對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生及時(shí)進(jìn)行健康教育，不但必要，而且可行，可進(jìn)一步減少乙型肝炎的傳播。
【關(guān)鍵詞】乙型肝炎；預(yù)防控制；醫(yī)學(xué)生；健康教育
乙型肝炎是嚴(yán)重威脅人類(lèi)健康的一種傳染病,而我國(guó)是乙型肝炎的高發(fā)區(qū)域。在各地人群中，乙型肝炎表面抗原（HBsAg）陽(yáng)性率高達(dá)10%,總數(shù)超過(guò)1.2億［1］，是大學(xué)生休學(xué)和退學(xué)的主要原因［2］。目前我國(guó)有3000～3500萬(wàn)乙型肝炎患者，乙型肝炎病毒(HBV)主要存在于HBV感染者的肝組織和血液中,同時(shí)乙型肝炎患者及HBV攜帶者的分泌物均帶有HBV,密切接觸者都有感染HBV的可能性,尤其是與患者密切接觸的醫(yī)務(wù)人員。而醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)習(xí)生)由于缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn),自我保護(hù)意識(shí)差,更易被感染。為防止實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間被HBV感染, 在學(xué)生實(shí)習(xí)前應(yīng)全面開(kāi)展乙型肝炎防治知識(shí)的健康教育，使他們真正建立起自我預(yù)防、保護(hù)的意識(shí)。建議采取如下方法：
1 接種乙肝疫苗
目前，接種乙肝疫苗是預(yù)防HBV感染的最有效措施,其保護(hù)率可達(dá)96%～99%［3］,主要是增加接種者對(duì)乙型肝炎的特異性免疫力。在2010年前，我們?cè)谛律雽W(xué)后,全部做乙肝5項(xiàng)指標(biāo)檢測(cè)，對(duì)患者或HBV攜帶者,有針對(duì)性地向他們解釋這5項(xiàng)檢驗(yàn)指標(biāo)的臨床意義，對(duì)沒(méi)有進(jìn)行乙肝疫苗預(yù)防接種和已接種乙肝疫苗而抗體效價(jià)不足者,均按0-1-6方法進(jìn)行乙肝疫苗預(yù)防接種3次，爾后復(fù)查抗體產(chǎn)生情況。
2 醫(yī)療操作嚴(yán)守操作規(guī)程
實(shí)習(xí)生是在臨床上接觸患者較多的人,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行嚴(yán)格防護(hù)。因此，在見(jiàn)習(xí)期我們開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括消毒隔離、意外暴露的預(yù)防與防范、主要醫(yī)療操作規(guī)程等，實(shí)習(xí)期到來(lái)前再次強(qiáng)化教育。要求醫(yī)學(xué)生對(duì)所有的操作都嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行,如給患者抽血、吸痰、穿刺、進(jìn)行各種護(hù)理時(shí)應(yīng)戴口罩,否則患者的血清或分泌物污染醫(yī)務(wù)人員的皮膚后，可能通過(guò)皸裂等隱性破損而感染HBV。同時(shí),告誡他們?cè)诮佑|患者體液、血液時(shí)應(yīng)戴手套，在實(shí)習(xí)操作中被手術(shù)刀、針頭劃破皮膚時(shí)要如何處理等，必須使實(shí)習(xí)生牢固樹(shù)立任何患者的血液及被血液污染的物品都存在潛在感染危險(xiǎn)的觀念,進(jìn)一步加強(qiáng)自身防護(hù)意識(shí)。
3 避免受傷
HBV感染以其病毒含量（HBV DNA）多少作為傳染的指標(biāo)來(lái)判斷,最重要的是血液。“大三陽(yáng)”者每毫升血液中可能含有數(shù)億～數(shù)百億的HBV，極微量的血液（1X10-7ml）進(jìn)入皮膚黏膜的破口,都可以造成感染。臨床上經(jīng)常發(fā)生醫(yī)務(wù)人員在進(jìn)行有創(chuàng)性醫(yī)療操作過(guò)程中自傷的情況（稱(chēng)為“意外暴露”）,尤其是針頭刺傷。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道,全世界每年約有300萬(wàn)醫(yī)護(hù)人員被針意外刺傷。由此可能有20多種血源性傳染病通過(guò)此途徑而被傳染。僅美國(guó)每年就有上百名醫(yī)護(hù)人員死于血源性傳染病［4］。因此,必須提高實(shí)習(xí)生防止受傷意識(shí),特別應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。
3.1 正確使用醫(yī)療器械 ：例如在掰注射安瓿時(shí), 先正確使用砂輪，用消毒的紗布包裹,以免在操作過(guò)程中手被割傷；使用刀、剪等銳利器械時(shí)要加倍小心,避免割傷。如已經(jīng)受傷,在消毒后應(yīng)立即包扎；在做護(hù)理操作時(shí)應(yīng)帶手套。
3.2 加強(qiáng)基本功訓(xùn)練 ：針刺傷是護(hù)士最常見(jiàn)的一種職業(yè)性傷害,60%～90%是由于操作不當(dāng)而造成的［5］，如在給患者抽血、輸液時(shí),特別是給乙肝患者及HBV攜帶者進(jìn)行靜脈穿刺時(shí)。防范要點(diǎn)為操作時(shí)左手把患者皮膚繃緊,爾后進(jìn)針,以避免患者皮膚過(guò)滑,針頭誤刺自己。拔針時(shí),一手緊握針柄,另一手用棉簽壓住針頭,避免針頭端過(guò)長(zhǎng)而刺破皮膚。手術(shù)室是護(hù)理實(shí)習(xí)生被針刺傷最常見(jiàn)的場(chǎng)所,尤其在最繁忙、最緊張的手術(shù)中,受傷多由縫針?biāo)?一般是由于持針、穿線不熟練或傳遞不正規(guī)所造成。為此,實(shí)習(xí)生到手術(shù)室實(shí)習(xí)時(shí),要加強(qiáng)各種基本功的訓(xùn)練。
3.3 檢測(cè)乙肝表面抗體的滴度：乙肝疫苗接種后產(chǎn)生抗體的濃度可隨時(shí)間的推移而逐漸遞減。一般接種第3針后1個(gè)月90%的人都可測(cè)到表面抗體；第2年仍然保持這一水平，第3年下降至76%，抗體滴度也下降。故3年后，是否需要再次復(fù)種，主要取決于體內(nèi)乙肝表面抗體的滴度。目前還沒(méi)有“一勞永逸”終身起免疫作用的乙肝疫苗。一般建議首次免疫接種后3年加強(qiáng)1次為宜。
3.4 高效價(jià)乙肝免疫球蛋白的使用：在臨床上如不慎被乙肝患者或HBV攜帶者污染過(guò)的針頭刺傷后,應(yīng)立即將針眼處的血清擠出,用碘伏或碘酊等高效滅菌劑消毒；在24h內(nèi),遵醫(yī)囑注射高效價(jià)乙肝免疫球蛋白，以及早中和血中的HBV,最大限度地避免HBV繼發(fā)的感染。
3.5 加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)和鍛煉,避免疲勞，通過(guò)加強(qiáng)體育鍛煉,調(diào)節(jié)飲食,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,禁煙，戒酒，生活規(guī)律，保持充足睡眠和心情愉悅等,可以有效地增強(qiáng)機(jī)體非特異性的抵抗能力。
3.6 其他 嚴(yán)格規(guī)范自己的日常生活和行為,不到非正規(guī)場(chǎng)所獻(xiàn)血,不用不潔注射器、穿刺針、針灸針、牙鉆、內(nèi)窺鏡等介入性醫(yī)療儀器,不到不潔理發(fā)店使用未經(jīng)消毒的剃須刀、理發(fā)剪，不使用未經(jīng)消毒的穿耳針、紋身針等進(jìn)行美容活動(dòng),不與乙型肝炎患者及HBV攜帶者共用毛巾、牙刷、餐具等生活用品,以防止生活接觸性感染。
通過(guò)以上健康教育措施，教育前后大學(xué)生乙肝知識(shí)正確率可由教育前的61.72%，提高到82.82%。教育后學(xué)生對(duì)乙肝的正向態(tài)度較教育前均有提高，差異有顯著性［6］意義。由此可見(jiàn)，在實(shí)習(xí)前強(qiáng)化乙肝知識(shí)的培訓(xùn)十分必要，因?yàn)橐腋沃R(shí)的掌握程度可直接影響其發(fā)病水平［7］。通過(guò)健康教育,使實(shí)習(xí)生注重個(gè)人行為的轉(zhuǎn)變,掌握乙型肝炎傳播途徑和預(yù)防的方法,及時(shí)了解自身對(duì)乙肝病毒感染的抵抗能力，自覺(jué)按免疫程序接種乙肝疫苗或進(jìn)行加強(qiáng)注射，提高自我保健意識(shí)，以最大限度地減少HBV感染的機(jī)會(huì)，起到有效預(yù)防乙肝的作用。
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教育實(shí)習(xí)建議范文6
關(guān)鍵詞 中醫(yī)文化 急診教學(xué) 醫(yī)患關(guān)系
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.44； R2-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1006-1533（2016）09-0056-02
The theory and practice of teaching curriculum for constructing the harmonious doctor-patient relationship based on the culture of traditional Chinese medicine *
GENG Yun**， FANG Bangjiang***（Department of Emergency， Longhua Hospital， Shanghai University of Traditional Chinese Medicine， Shanghai 200032， China）
ABSTRACT In view of the characteristics of strained relationship and contradiction between doctors and patients in current emergency medical environment， the courses for the communication between doctor and patient in the clinical practice of traditional Chinese medical students were set up. The students can be helped to establish a good idea for harmonious relationship between doctor and patient and to train some mature skills for doctor-patient communication based on the teaching of the culture of traditional Chinese medicine so as to cultivate excellent talents of Chinese medicine.
KEY WORDS Chinese medicine culture； emergency teaching； doctor-patient relationship
中醫(yī)文化伴隨著中華文明的發(fā)展，孕育著豐富的人文元素及人文精神，漫漫歷史長(zhǎng)河里，逐漸形成了以“仁”為中心的職業(yè)道德觀，它以包容性和深厚的文化內(nèi)涵為中醫(yī)學(xué)生的人文教育提供了豐富的資源。有觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)中醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，要從文化起步，從文化立論，這將成為中醫(yī)學(xué)傳承、創(chuàng)新、發(fā)展、振興的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿[1]。然而長(zhǎng)期以來(lái)，中醫(yī)文化對(duì)于醫(yī)患關(guān)系的作用卻常常被忽視[2]。如何借助中醫(yī)文化構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，使其服務(wù)于臨床醫(yī)師的成長(zhǎng)，已成為中醫(yī)藥高等教育的新課題。筆者所在科室承擔(dān)了近年來(lái)上海中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)急診相關(guān)的本科、研究生、留學(xué)生教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的臨床帶教任務(wù)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。近來(lái)，我們提出在中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化的指引下，通過(guò)加強(qiáng)急診醫(yī)患溝通相關(guān)課程的建設(shè)，在急診臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)醫(yī)患溝通能力、教會(huì)醫(yī)學(xué)生了解病人的心理和需求、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)相關(guān)醫(yī)療法規(guī)的學(xué)習(xí)等來(lái)不斷提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力，取得良好效果，現(xiàn)介紹如下。
1 急診醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀
近年來(lái)，醫(yī)患關(guān)系問(wèn)題成為了社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。據(jù)原衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)，至2006年，我國(guó)惡性傷醫(yī)事件共10 248起，到2010年上升至17 234起[3]。另?yè)?jù)中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)組織的《醫(yī)院場(chǎng)所暴力傷醫(yī)情況調(diào)查》顯示，每年每所醫(yī)院發(fā)生暴力事件的平均次數(shù)從2008年的20.6次增加到2012年的27.3次，發(fā)生醫(yī)院的比例從2008年的47.7%上升到2012年的63.7%。被調(diào)查的30個(gè)省的316家醫(yī)院中，96%的醫(yī)院有醫(yī)務(wù)人員遭到過(guò)謾罵、威脅，64%的醫(yī)院有醫(yī)生遭受過(guò)患者的攻擊并明顯受傷[4]。惡性傷醫(yī)事件不僅影響了醫(yī)院正常診療秩序，危害到醫(yī)務(wù)人員生命安全，也打擊了醫(yī)務(wù)人員的積極性。而急診科作為醫(yī)院24 h接診患者的一線科室，醫(yī)院的窗口單位，以接診患者多、病種復(fù)雜、社會(huì)矛盾突出，且患者就診時(shí)間無(wú)規(guī)律、病情緊急、發(fā)展變化快，以及工作風(fēng)險(xiǎn)性高、強(qiáng)度大、任務(wù)繁重等特點(diǎn)成為了醫(yī)患糾紛的高發(fā)地。在急診科人滿(mǎn)為患的診室里，各種爭(zhēng)吵輪番上演，更有蠻橫患者竟暴打醫(yī)生。不知從何時(shí)起，治病救人的醫(yī)生變成了高危職業(yè)。在這樣的情況下，教會(huì)醫(yī)學(xué)生如何解決好醫(yī)患矛盾、建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，尤其是在應(yīng)對(duì)急診這樣高風(fēng)險(xiǎn)醫(yī)療專(zhuān)業(yè)的時(shí)候怎樣面對(duì)，成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題。
2 構(gòu)建基于中醫(yī)文化的急診和諧醫(yī)患關(guān)系課程
2.1 中醫(yī)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化優(yōu)勢(shì)
中醫(yī)學(xué)歷經(jīng)了數(shù)千年的發(fā)展，博大精深，不僅積累了豐富的防病、治病經(jīng)驗(yàn)，也蘊(yùn)含了高尚的思想道德精神及醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)。在百家爭(zhēng)鳴的先秦時(shí)代，儒家的“仁學(xué)”就開(kāi)始向醫(yī)學(xué)道德滲透，無(wú)數(shù)懸壺濟(jì)世的“蒼生大醫(yī)”從中汲取營(yíng)養(yǎng)，留下如“杏林春暖”、“橘井留香”、“一針二命”的佳話；春秋時(shí)期《黃帝內(nèi)經(jīng)》中已出現(xiàn)了有關(guān)如何處理醫(yī)者與病家關(guān)系的闡述，如第二十九篇《師傳》：“人之情，莫不惡死而樂(lè)生，告之以其敗，語(yǔ)之以其善，導(dǎo)之以其便，開(kāi)之以其苦，雖有無(wú)道之人惡有不聽(tīng)者呼？”唐代“藥王”孫思邈在《備急千金要方》更是對(duì)醫(yī)德修養(yǎng)等作了精彩的論述，其卷首即論述了“大醫(yī)精誠(chéng)”的思想：“不得問(wèn)其貴賤貧富，長(zhǎng)幼妍蚩，怨親善友，華夷愚智，普同一等，皆如至親之想，不得瞻前顧后，自慮吉兇”；“人命至重，有貴千金，一方濟(jì)之，德逾于此”；“大醫(yī)之體，欲得澄神內(nèi)視，望之儼然，寬裕汪汪，不皎不昧，省病診疾，至意深心，詳察形侯，纖毫勿失，處判針?biāo)帲瑹o(wú)得參差”，即提倡在醫(yī)德上對(duì)病患應(yīng)一視同仁，在作風(fēng)上不得炫己毀人、謀取財(cái)物，在診治上亦應(yīng)努力纖毫勿失。如東漢名醫(yī)張仲景在《傷寒雜病論》序言中強(qiáng)調(diào)醫(yī)生要多為患者著想，不應(yīng)“竟逐榮勢(shì)，企踵權(quán)豪，孜孜汲汲，唯名利是務(wù)”。清代名醫(yī)王孟英也認(rèn)為應(yīng)：“醫(yī)以活人為心，視人之病，猶己之病，凡有求治，當(dāng)不啻救焚拯溺，風(fēng)雨寒暑勿避，遠(yuǎn)近晨夜勿拘，貴賤貧富好惡親疏勿問(wèn)，即其病不可治，亦須竭心力以圖萬(wàn)一之可生。”由古至今，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化推崇醫(yī)患交流溝通，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)活動(dòng)的正義、公正、尊重、理解、信任、厚德、仁慈、責(zé)任和同情，充滿(mǎn)了人性的體驗(yàn)、人情的慰藉和情感的相互交融。?
? 2.2 發(fā)揮傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化優(yōu)勢(shì)有效減少和規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)
中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)德思想孕育著醫(yī)患和諧的思想，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系的指向理應(yīng)是一種“為人之道”，而非僅僅是一種“為學(xué)之器”，這樣的思想為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人文精神提供了豐富的理論，對(duì)于緩和現(xiàn)階段緊張的醫(yī)患關(guān)系具有良好的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用，值得廣大醫(yī)學(xué)生從中汲取精華，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)醫(yī)德修養(yǎng)，規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，從而構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。目前，由于醫(yī)患關(guān)系的特殊性以及急診醫(yī)患糾紛不斷增加的現(xiàn)狀，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生急診醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)具有重要意義。為此，我們提出在中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化的指引下，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通意識(shí)的培養(yǎng)、在急診臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)醫(yī)患溝通能力等來(lái)不斷提高中醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。
2.3 構(gòu)建急診和諧醫(yī)患關(guān)系課程的實(shí)踐
2015年起，我們聚焦于“立德樹(shù)人”的目標(biāo)，針對(duì)目前急診醫(yī)療環(huán)境中醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)患矛盾突出，開(kāi)設(shè)了針對(duì)中醫(yī)院校臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)時(shí)期的急診醫(yī)患溝通課程，通過(guò)基于中醫(yī)傳統(tǒng)文化構(gòu)建急診和諧醫(yī)患關(guān)系教學(xué)，包括理論課程與實(shí)踐訓(xùn)練的綜合性教學(xué)，尤其是通過(guò)開(kāi)展模擬急診接診實(shí)訓(xùn)的教學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力，提升面對(duì)危急重癥患者及家屬時(shí)的臨床溝通技能，具體方式如下：
1） 傳統(tǒng)講座模式 安排有臨床經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行授課，將臨床常見(jiàn)病例、醫(yī)療糾紛等與同學(xué)們分享，更能生動(dòng)地體現(xiàn)實(shí)際工作中醫(yī)患溝通的復(fù)雜性、重要性。
2） 急診情景模擬 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師課前準(zhǔn)備好若干個(gè)適宜的簡(jiǎn)單案例（情節(jié)簡(jiǎn)單），可課堂上臨時(shí)抽取學(xué)生模擬情景表演。演示后，教師和學(xué)生圍繞其內(nèi)涵和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。下課前，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。
3） 學(xué)生感受分享 在急診科建立針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的“我想說(shuō)的”留言?xún)?cè)，收集同學(xué)們面對(duì)急診復(fù)雜醫(yī)療環(huán)境以及上級(jí)醫(yī)生進(jìn)行醫(yī)患溝通、醫(yī)患矛盾處理的感受。
通過(guò)1年以來(lái)的探索與實(shí)施，急診科留言?xún)?cè)上留下了許多在急診科實(shí)習(xí)的學(xué)生們的感受：有學(xué)生表示，古代良醫(yī)的精神值得敬仰，要像他們一樣，將“修身齊家治國(guó)平天下”的人生理想付諸于醫(yī)者治病救人的實(shí)踐中；有學(xué)生通過(guò)情景演練后認(rèn)為，在越險(xiǎn)惡的醫(yī)療環(huán)境中，越應(yīng)該秉持友好、善意的交流態(tài)度和患者及家屬溝通，表現(xiàn)出中醫(yī)學(xué)生獨(dú)有的“中醫(yī)氣質(zhì)”；有學(xué)生表示，在急診這樣特殊的醫(yī)療場(chǎng)所，通過(guò)參與真實(shí)的搶救工作，通過(guò)聆聽(tīng)上級(jí)醫(yī)生與患者家屬進(jìn)行臨終談話等過(guò)程切實(shí)感到生命不易，想自覺(jué)地主動(dòng)地學(xué)好專(zhuān)業(yè)來(lái)幫助更多患者……這些切身的感受，體現(xiàn)出博大精深中醫(yī)文化對(duì)醫(yī)學(xué)生潛移默化的影響。
3 結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)生的德育教育難以量化，但通過(guò)中醫(yī)文化的傳承，通過(guò)在急診真實(shí)場(chǎng)景的體驗(yàn)與演練，中醫(yī)文化蘊(yùn)含的和諧醫(yī)患關(guān)系得以體現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通思想逐步形成，醫(yī)患溝通能力得以提升，通過(guò)中醫(yī)文化倡導(dǎo)的“以人為中心”思想滲透，讓醫(yī)學(xué)生的診治疾病過(guò)程漸漸充滿(mǎn)人文溝通和文化認(rèn)同，以培養(yǎng)出更多具有仁愛(ài)精神和濟(jì)世情懷的大醫(yī)。
參考文獻(xiàn)
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