前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了教育心理學(xué)的任務(wù)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

教育心理學(xué)的任務(wù)范文1

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；消費(fèi)心理學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-291X（2012）14-0272-02

《消費(fèi)心理學(xué)》以研究消費(fèi)過(guò)程中消費(fèi)者心理與行為的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律為主線貫穿始終，是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心課程，是一門綜合性的、應(yīng)用性的和交叉性的獨(dú)立學(xué)科。《消費(fèi)心理學(xué)》課程在設(shè)計(jì)思路上，應(yīng)打破原來(lái)以知識(shí)傳授為主要特征的教學(xué)模式，而以營(yíng)銷工作中對(duì)消費(fèi)心理知識(shí)和技能的要求為基礎(chǔ)，突出本課程為提高學(xué)生的營(yíng)銷工作技巧與技能服務(wù)，在各個(gè)教學(xué)模塊中有效地將消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)與營(yíng)銷活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的提出

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是通過(guò)合適的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”，在“任務(wù)”的驅(qū)使下，通過(guò)問(wèn)題解決式的自主學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。其特點(diǎn)是，教師設(shè)計(jì)好“任務(wù)”后，剩下的主要工作就是協(xié)助學(xué)生去完成“任務(wù)”；在教學(xué)過(guò)程中由傳統(tǒng)的關(guān)注如何“教會(huì)”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注如何使學(xué)生“學(xué)會(huì)”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

在《消費(fèi)心理學(xué)》的教學(xué)中引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”顯得尤為重要。傳統(tǒng)的《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中把“教”與“講授”放在了核心位置，忽視了“學(xué)”的重要性，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的運(yùn)用，使學(xué)生不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)模式

在《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是復(fù)習(xí)舊知識(shí)——學(xué)習(xí)新知識(shí)——總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是被動(dòng)學(xué)習(xí)。將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)用到《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)中，教學(xué)模式創(chuàng)新為：創(chuàng)設(shè)情境——確定問(wèn)題（任務(wù)）——自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，以發(fā)展能力。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的要求，結(jié)合教學(xué)需要將《消費(fèi)心理學(xué)》的內(nèi)容設(shè)計(jì)為八個(gè)學(xué)習(xí)情境。具體包括：走進(jìn)消費(fèi)者心理、把握消費(fèi)者心理活動(dòng)過(guò)程、分析消費(fèi)者個(gè)性、喚醒消費(fèi)者需要與動(dòng)機(jī)、消費(fèi)者態(tài)度與購(gòu)買行為完善、分析消費(fèi)心理影響因素、利用消費(fèi)心理實(shí)施營(yíng)銷策略、利用消費(fèi)心理改進(jìn)營(yíng)銷活動(dòng)。

（二）確定問(wèn)題（任務(wù)）

在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。每一學(xué)習(xí)情境分為兩部分：第一部分是提出“任務(wù)目的”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和環(huán)境，為接下來(lái)具體任務(wù)開展做好思想準(zhǔn)備。第二部分是給出具體的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，每項(xiàng)任務(wù)中都給出“任務(wù)要求”，方便執(zhí)行和操作；通過(guò)“任務(wù)實(shí)施建議”，按照實(shí)際工作思路，安排任務(wù)進(jìn)程。問(wèn)題的解決能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

（三）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何去解決問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充和修正，進(jìn)而提供對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。

（四）成果考評(píng)

成果考評(píng)是運(yùn)用特定的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，采取科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生完成指定任務(wù)的工作實(shí)績(jī)和由此帶來(lái)的諸多效果做出價(jià)值判斷的過(guò)程。有效的成果考評(píng)能挖掘問(wèn)題、分配利益和促進(jìn)成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的考評(píng)主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，老師要從知識(shí)點(diǎn)掌握程度、分析方法、與實(shí)際貼合程度等方面對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生理解正確及做得好的方面和理解有誤的方面，從而使學(xué)生熟悉和正確把握課程內(nèi)容；另一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)例

以《消費(fèi)心理學(xué)》課程的其中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——分析消費(fèi)情感，具體闡述“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式的實(shí)施。

（一）任務(wù)目的

1.通過(guò)講述品牌故事，使學(xué)生能清晰界定情感的內(nèi)涵、形成過(guò)程及影響因素，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)口頭表達(dá)能力的目的。

2.通過(guò)制作消費(fèi)情感分析報(bào)告，區(qū)分消費(fèi)者的情緒與情感，初步掌握消費(fèi)情感分析的基本內(nèi)容與要素，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文案組織和書寫表達(dá)能力的目的。

（二）任務(wù)要求

1.任務(wù)應(yīng)在教師指導(dǎo)下完成，教師需規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生的分析方向，并對(duì)每名學(xué)生的活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行全程指導(dǎo)監(jiān)控。

2.消費(fèi)情感分析報(bào)告內(nèi)容包括：情感形成過(guò)程分析，情感類型分析，情感表達(dá)形式分析。

3.要求以4人一個(gè)小組，依次講述自己的品牌故事。每位同學(xué)講述要求做到過(guò)程完整，描述生動(dòng)，用詞精準(zhǔn)。

4.要求每位組員在講故事活動(dòng)結(jié)束后，針對(duì)其講述的品牌故事，編寫一份書面的消費(fèi)情感分析報(bào)告。

（三）任務(wù)實(shí)施建議

教育心理學(xué)的任務(wù)范文2

【關(guān)鍵詞】走出；教育學(xué)生；心理誤區(qū)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基尼系數(shù)的漸大，切身利益的沖突，文化生活的色彩斑斕。這些社會(huì)現(xiàn)象就像大海里的洶涌波濤沖擊著正處于從不成熟到成熟過(guò)渡的青少年。由于他們抵制誘惑的能力、辨別是非的能力較弱，使得部分青少年有理想無(wú)信念、有價(jià)值無(wú)取向、有責(zé)任不擔(dān)當(dāng)。給中小學(xué)班主任教育學(xué)生帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，部分班主任產(chǎn)生了不良的心理。班主任是教育學(xué)生的主力軍，作為新時(shí)期的班主任必須重新審視自己的教育心態(tài)，走出教育學(xué)生的心理誤區(qū)，釋放教育學(xué)生的正能量。

一是走出“依賴家長(zhǎng)”的誤區(qū)。學(xué)生成長(zhǎng)的受益者依次是本人、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)，班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的愿望沒(méi)有家長(zhǎng)那么強(qiáng)烈，于是班主任因?yàn)榧议L(zhǎng)的不配合而放松、放棄對(duì)學(xué)生的教育，有蔓延之勢(shì)。中國(guó)自古就有“養(yǎng)不教，父之過(guò)”之說(shuō)。其實(shí)，讓家庭承擔(dān)子女成長(zhǎng)教育的全部責(zé)任，先天不足。尤其是現(xiàn)在，四個(gè)祖輩、兩個(gè)父輩共同守著一根獨(dú)苗，溺愛(ài)、錯(cuò)愛(ài)、嬌生慣養(yǎng)空前絕后。家長(zhǎng)由于心底深處對(duì)孩子愛(ài)的暗作用，使得自己渴望孩子成才的教育大打折扣。部分家庭教育對(duì)子女的成長(zhǎng)不僅起不到促進(jìn)作用，有的甚至還有負(fù)面效應(yīng)。象某著名歌唱家對(duì)孩子的教育就是這樣，雖然小時(shí)候紅色教育不少，但是夫婦教育力量不均衡，加上教育不能緊跟時(shí)代的步伐，導(dǎo)致不良結(jié)果。因此班主任是學(xué)生成長(zhǎng)教育的主要承擔(dān)者，班主任別無(wú)選擇、義不容辭、義無(wú)反顧地要擔(dān)當(dāng)教育學(xué)生的責(zé)任，這關(guān)乎我們民族的未來(lái)。

班主任要走出依賴家長(zhǎng)的誤區(qū)，還要重視指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育。學(xué)校應(yīng)該把不同時(shí)間段對(duì)學(xué)生教育工作安排告知家長(zhǎng)，班主任應(yīng)該把班級(jí)開展的各種教育活動(dòng)告知家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何配合學(xué)校開展對(duì)學(xué)生的教育。還要向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳“磨刀不誤砍柴工”，不能只關(guān)注孩子的考試成績(jī)，要花更多的精力關(guān)注孩子的思想品德、健全的人格、心靈的健康。

二是走出“今不如昔”的誤區(qū)。許多班主任覺(jué)得現(xiàn)在的孩子難教育，有一種“今不如昔”的心理，這會(huì)大大削弱自己教育學(xué)生的信心。我們要承認(rèn)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、利益的分割引起的道德滑坡現(xiàn)象有所抬頭，多元文化的交織、價(jià)值觀念的沖突，教育學(xué)生難度不斷增大。但是，我們一遇到問(wèn)題，就懷念過(guò)去，這是一種消極心理。作為新時(shí)期的班主任，正確的態(tài)度應(yīng)該是順應(yīng)時(shí)展的要求，面向未來(lái)，研究新情況、尋找新問(wèn)題、創(chuàng)新新方法，與學(xué)生同心、與學(xué)生共鳴，才能得到學(xué)生的認(rèn)同，才會(huì)收到教育效果。如網(wǎng)絡(luò)媒體以其極大的穿透力、輻射性，對(duì)當(dāng)代青少年產(chǎn)生了深刻的影響。給青少年帶來(lái)“地球村”的便利，也帶來(lái)了精神世界的極大挑戰(zhàn)。班主任就要采取措施提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)選擇能力，告誡學(xué)生像遠(yuǎn)離那樣遠(yuǎn)離不良網(wǎng)站。

三是走出“智德因果”的誤區(qū)。知識(shí)素質(zhì)對(duì)道德素質(zhì)的促進(jìn)作用是顯而易見的，智德之間相互影響。但我們也不難發(fā)現(xiàn)教授和囚犯都是高智商的群體，那種認(rèn)為考分高會(huì)帶來(lái)品行好的心理是錯(cuò)誤的。相反，品行端正、習(xí)慣優(yōu)良的學(xué)生文化成績(jī)大多是非常優(yōu)異的，班主任必須走出“智是因，德是果”的心理誤區(qū)，尤其要謹(jǐn)防成績(jī)好就不會(huì)犯錯(cuò)誤的心理暗示，形成“德智因果”聯(lián)系，高度重視學(xué)生品德教育的引領(lǐng)作用、促進(jìn)作用。

四是走出“集中教育”的誤區(qū)。中小學(xué)班主任同時(shí)也是班級(jí)的任課老師，有的班主任還兼任學(xué)校的其它職務(wù)，課業(yè)負(fù)擔(dān)重、事務(wù)比較忙，往往有上好班會(huì)課、搞好德育活動(dòng)就是教育的思維定勢(shì)。重視集中教育、重視統(tǒng)一要求；忽視學(xué)生個(gè)體特性，忽視學(xué)生個(gè)案教育。其實(shí)，教育學(xué)生是隨時(shí)、隨地的事。教育學(xué)生不單是班主任的事，而是班主任帶領(lǐng)科任老師及學(xué)校其他相關(guān)人員協(xié)同教育學(xué)生。不僅僅是班會(huì)課、德育活動(dòng)教育學(xué)生，而是學(xué)校管理、班級(jí)管理的每一件事、每一個(gè)環(huán)節(jié)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教育無(wú)小事，件件有意義。

五是走出“說(shuō)教無(wú)用”的誤區(qū)。在崇尚實(shí)干的今天，許多人對(duì)實(shí)干不屑一顧，波及到中小學(xué)教育中，部分班主任不知不覺(jué)產(chǎn)生了厭說(shuō)的情緒，忽視理論灌輸，缺少對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)、榮辱觀的教育。忽視說(shuō)服教育，熱衷于使用懲罰教育，熱衷于行為約束、限制。但是，通理是“虛能生實(shí)”，反復(fù)而有耐心的說(shuō)教，不僅幫助學(xué)生形成道德認(rèn)知，而且能夠幫助學(xué)生糾正不良的行為，認(rèn)識(shí)自己健康成長(zhǎng)的重要性。班主任要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育、榮辱觀教育貫穿于課堂教學(xué)、教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，用正確的、健康的、豐富的思想理論凈化學(xué)生的心靈。班主任要做到對(duì)學(xué)生理論教育與行為教育相一致、相結(jié)合、相促進(jìn)。

心理誤區(qū)對(duì)人的實(shí)踐行為有暗示的作用，走出心理誤區(qū)需要提高認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中不斷地糾正自己，用正確的心理戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的心理。班主任應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，克服教育學(xué)生的心理障礙，創(chuàng)新教育方式，增強(qiáng)教育學(xué)生的針對(duì)性。

教育心理學(xué)的任務(wù)范文3

一、更新教師的理念是“任務(wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”或題海戰(zhàn)術(shù)，因此教師擔(dān)任著“主講”和“指揮”兩個(gè)角色，學(xué)生只能跟著老師的思路走，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：“The teachers say， the students do”。但在任務(wù)型活動(dòng)中，教師應(yīng)該是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴。這就要求教師在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生自由，把課堂還給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和技巧。此外，教師也是活動(dòng)的參與者，要積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生分享成功的快樂(lè)。

1.我的教學(xué)目標(biāo)是否明確？有沒(méi)有給學(xué)生留下自主發(fā)展的空間？

2.我所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生心理發(fā)展水平？是否與學(xué)生的實(shí)際生活貼近？教學(xué)內(nèi)容的安排是否有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和拓展思維。

3.我的教學(xué)方法的運(yùn)用能不能有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法？

4.我的教學(xué)評(píng)價(jià)是否富于激勵(lì)性？學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能否始終保持濃厚的興趣？

而在這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，我可以最大限度地在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、在“任務(wù)型”教學(xué)中整合各類教材是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

在教材的使用上，我覺(jué)得可以結(jié)合書本，再進(jìn)行適當(dāng)拓展。教育行政部門已經(jīng)明確指出，允許學(xué)校根據(jù)學(xué)校的師資和教改要求可以自由選擇，可選用多種教材，包括自行編寫“校本教材”。我在教五、六年級(jí)的時(shí)候就將書本知識(shí)和引進(jìn)版教材《朗文國(guó)際英語(yǔ)教程》結(jié)合起來(lái)，在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)和聽力能力得到了很大提高。與此同時(shí)，班級(jí)中一些中等偏上的學(xué)生寫作能力也得到了一定程度的提高。

三、是否能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是“任務(wù)型”教學(xué)成果的體現(xiàn)

“任務(wù)型”教學(xué)成果最好的體現(xiàn)是你在課堂中能不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂上學(xué)生有沒(méi)有開展積極的思維活動(dòng)？學(xué)生的思維能力有沒(méi)有提高？教師有沒(méi)有激活學(xué)生的思維，這些都是衡量教師是否激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。至于用什么方式提問(wèn)？提多少問(wèn)題？創(chuàng)設(shè)什么情景？怎樣安排活動(dòng)？這是老師的教學(xué)風(fēng)格問(wèn)題，大可不必拘泥于一種風(fēng)格。我曾幫助組內(nèi)老師開了一堂成功的復(fù)習(xí)課。這課教學(xué)不僅復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵是源于書本又跳出了書本，學(xué)生從一開始學(xué)英語(yǔ)就發(fā)散思維，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，活用了英語(yǔ)，克服了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法難的弱點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得如果學(xué)生說(shuō)“沒(méi)有問(wèn)題”，課堂上聽不到學(xué)生提問(wèn)，這說(shuō)明學(xué)生的思維沒(méi)有得到拓展，因此我們要幫助學(xué)生改掉這種學(xué)習(xí)模式，經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些有趣的任務(wù)型活動(dòng)來(lái)不斷激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維。此外，我也經(jīng)常給學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：在課間學(xué)習(xí)上，碰到生詞要自己查詞典，有疑問(wèn)課內(nèi)向老師提出。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又豐富了課外知識(shí)。最后，我認(rèn)為課后要給學(xué)生留下一些問(wèn)題去思考。學(xué)生可以把這個(gè)問(wèn)題帶回家里咨詢家長(zhǎng)，學(xué)生也可以把問(wèn)題通過(guò)查閱詞典、資料和上網(wǎng)解決，即使解決不了，下一堂上課帶著思考性的問(wèn)題請(qǐng)教老師或和同學(xué)們討論，這也是任務(wù)型學(xué)習(xí)，也能從另一方面激發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并在某種程度上為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

四、任務(wù)的設(shè)計(jì)要具新穎性、創(chuàng)造性才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)如果能讓人眼前一亮，非常新穎，必將引起學(xué)生高度的興趣，還能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

五、搞好課外活動(dòng)是在“任務(wù)型”教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的延伸

教育心理學(xué)的任務(wù)范文4

一、大學(xué)生職業(yè)心理教育的目標(biāo)

大學(xué)生職業(yè)心理教育首要的是要充分了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀和理想等心理傾向以及包括能力、氣質(zhì)和性格等心理特征。結(jié)合個(gè)人期望和特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。在生活和工作中能夠獲得家庭的支持，并教他們學(xué)會(huì)在抉擇中生存，做出正確決策獲得最佳人職匹配的生涯規(guī)劃。使個(gè)體在不斷充實(shí)中提高自己，達(dá)到個(gè)人的全面發(fā)展和充分的自我實(shí)現(xiàn)。

二、大學(xué)生職業(yè)心理教育的任務(wù)

在大學(xué)生中開展有效的職業(yè)心理教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)心理教育的目標(biāo)，主要包括以下幾個(gè)方面：

一是幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的擇業(yè)理念。有研究表明：大學(xué)生的理想職業(yè)的選擇與現(xiàn)實(shí)職業(yè)的選擇幾乎無(wú)關(guān)。大學(xué)生在理想職業(yè)的時(shí)候其擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一般是首先考慮“其自己的能力是否能充分發(fā)揮”，其次蔡會(huì)考慮收入問(wèn)題；但是面對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的壓力，他們的實(shí)際擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一般放在第一位的是收入，而后才會(huì)考慮“其自己的能力是否能充分發(fā)揮”、“工作穩(wěn)定性”、“是在幾線城市”。通過(guò)這些調(diào)查研究，可以說(shuō)明加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)心理教育，幫助他們樹立正確的擇業(yè)理念是非常重要的。之所以把觀念教育和培養(yǎng)放在第一位，是因?yàn)橛^念引導(dǎo)行為，正確的觀念觀可以引導(dǎo)明確的職業(yè)方向，也是確定科學(xué)擇業(yè)理念的前提。大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀是大學(xué)生這一特殊的社會(huì)群體對(duì)待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，它對(duì)大學(xué)生今后的職業(yè)生活有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，不僅直接決定了他們的擇業(yè)行為，而且對(duì)于他們的工作態(tài)度，工作積極性，乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步都將產(chǎn)生深刻的影響。

二是幫助學(xué)生充分了解自己，引導(dǎo)學(xué)生做出合理的匹配決策。一些研究表明，大學(xué)生主要是通過(guò)自我感覺(jué)和周圍身邊人來(lái)評(píng)價(jià)自己，這種比較以自我為中心的評(píng)價(jià)，在一定程度上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，少有全面、科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這樣會(huì)出現(xiàn)高估或低估自己的現(xiàn)象，這樣很不利于大學(xué)生對(duì)自己職業(yè)規(guī)劃的判斷。所以，作為教育工作者必須幫助他們學(xué)會(huì)對(duì)自身進(jìn)行合理的評(píng)判，讓他們充分了解自己，比如個(gè)性、專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)目標(biāo)，才能在職業(yè)生涯中準(zhǔn)確定位、揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)職業(yè)與自己的合理匹配。

三是幫助學(xué)生了解就業(yè)政策，掌握求職技巧。幫助學(xué)生了解就業(yè)相關(guān)政策，提供就業(yè)政策和職業(yè)信息服務(wù)，幫助他們了解各種職業(yè)，加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系，培養(yǎng)他們獲取職業(yè)信息能力，對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。在大學(xué)生初次選擇職業(yè)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)盲目擇業(yè)、隨大流、趕時(shí)髦等現(xiàn)象，雖然一些學(xué)生可以獲得一些招聘渠道，但是由于對(duì)職業(yè)性質(zhì)以及任職條件等方面知識(shí)的缺乏，對(duì)擇業(yè)往往缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。所以，需要幫助他們?cè)诹私庾陨硖攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上，從整體上了解社會(huì)職業(yè)狀況，使學(xué)生在茫茫職業(yè)選擇時(shí)，能夠明判自己的方向。

四是幫助學(xué)生提高自我發(fā)展能力，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。良好的職業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生擇業(yè)成功的資本。大學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練階段，要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這是勝任職業(yè)要求的基礎(chǔ)。特別是要培養(yǎng)學(xué)生們自我開發(fā)能力，要具備較高的人文素養(yǎng)和兼及相關(guān)學(xué)科的能力。對(duì)本專業(yè)要有比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有較高的綜合技能水平，尤其是解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。作為教育工作者，也要不斷進(jìn)行充電和學(xué)習(xí)，要完全了解大學(xué)生的職業(yè)心理、理想心理和職能能力傾向，加強(qiáng)對(duì)這方面的研究，這樣才能教育過(guò)程中通過(guò)目標(biāo)制定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃、進(jìn)行拓展訓(xùn)練和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)揮他們才能實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值。

五是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我防御，提供有效的外部支持和援助。從發(fā)展論的角度來(lái)看，職業(yè)發(fā)展可以說(shuō)貫穿人的一生，其職業(yè)選擇也是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)不斷變化的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。比如錯(cuò)誤的價(jià)值趨向、過(guò)高的心理評(píng)價(jià)、自卑和自負(fù)心理等，都可能導(dǎo)致自己的職業(yè)規(guī)劃的偏離正確的軌道。職業(yè)心理教育可以通過(guò)團(tuán)體咨詢和個(gè)體咨詢的方式，幫助學(xué)生在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我防御，必要時(shí)，為他們提供有效的外部支持和援助，以利于在面臨職業(yè)問(wèn)題時(shí)，理性的評(píng)價(jià)自己，探索更好的解決問(wèn)題的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王卓.論世界職業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)展走向[J].教育科學(xué)，2000（2）

[2]王浩.大學(xué)生擇業(yè)心理特征[J].中國(guó)臨床康復(fù)，2006（10）

教育心理學(xué)的任務(wù)范文5

一、處理好個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系

首先不能把學(xué)員看作是消極的被管理對(duì)象，也不能把學(xué)員當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器，而要把每個(gè)學(xué)員看作具有創(chuàng)造潛能的主體、具有豐富個(gè)性的主體。院校要重視學(xué)員的個(gè)性差異，注重學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，院校的各項(xiàng)管理不能太死板。否則，各個(gè)環(huán)境管理過(guò)于死板，學(xué)員就會(huì)完全處于被動(dòng)狀態(tài)，個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，就談不上培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理體制，例如：實(shí)行學(xué)習(xí)過(guò)程多元化的管理模式，允許學(xué)員學(xué)習(xí)規(guī)定課程之外的其他課程，甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中允許其走出去進(jìn)行考察實(shí)踐，深入基層了解情況等。其次要從將全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展對(duì)立起來(lái)的誤區(qū)中解放出來(lái)，從將全面發(fā)展理解為平均發(fā)展的誤區(qū)中解放出來(lái)，正確理解關(guān)于全面發(fā)展的理論;要從對(duì)教育平等的錯(cuò)誤理解中擺脫出來(lái)，承認(rèn)差異，發(fā)展差異，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)冒尖，不求全才，允許偏才、奇才、怪才的生存與發(fā)展。第三要因材施教，就是針對(duì)人的能力、性格、興趣等具體情況施行不同的教育。教員要善于激發(fā)學(xué)員的求知欲和創(chuàng)造欲，鼓勵(lì)學(xué)員大膽發(fā)言，勤思考，多討論，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)造一種寬松、自由、民主的教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍。

二、濃厚良好的校園創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍

院校創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件。要把院校創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)放在院校工作的重要地位，院校應(yīng)該充分利用第二課堂，定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍，出版學(xué)員論文集，鼓勵(lì)學(xué)員積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，對(duì)于不同領(lǐng)域的知識(shí)要有一個(gè)大體的涉獵，進(jìn)行不同學(xué)科之間的交流，從而學(xué)習(xí)他人如何創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的思維和方法，以強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí);鼓勵(lì)學(xué)員大膽創(chuàng)新，可以讓他們參加教員的科研課題，也可以由學(xué)員自擬題目，選派教員指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)員的科研課題進(jìn)行定期的指導(dǎo)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新毅力和責(zé)任心，拓展學(xué)員的視野，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能;建立激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，舉辦各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)在創(chuàng)新方面成績(jī)突出的學(xué)員進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)獲得國(guó)家級(jí)或省（部）級(jí)創(chuàng)新成果的學(xué)員，應(yīng)有相關(guān)的規(guī)定給予多方照顧或優(yōu)待。

三、構(gòu)建合理課程體系，設(shè)立專門的創(chuàng)新課程

武警院校初級(jí)任職崗位課程，是以提高學(xué)員崗位任職能力為目的，面向部隊(duì)基層崗位所開設(shè)的課程。它具有課程內(nèi)容實(shí)用、指向性強(qiáng)的特征，是初級(jí)任職教育院校的主干類課程。以先進(jìn)的教學(xué)理念，構(gòu)建科學(xué)合理的初級(jí)任職院校崗位課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，是搞好初級(jí)任職教育的關(guān)鍵之一。在當(dāng)前形勢(shì)下，以指揮與技術(shù)的融合、軍事素養(yǎng)和信息素質(zhì)的融合以及知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的融合等三融合為重點(diǎn)，構(gòu)建交叉滲透的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建崗位課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效途徑。圍繞當(dāng)前武警部隊(duì)任務(wù)形勢(shì)及信息化條件下對(duì)人才素質(zhì)的要求，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定政治合格、懂指揮、懂技術(shù)、懂管理的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是初級(jí)任職教育院校課程教學(xué)必須遵循的原則。其次要開設(shè)專門的創(chuàng)新課程，重點(diǎn)教給學(xué)員基本的創(chuàng)新思路與方法。如：選題，搜集、分析、整理資料，提煉論點(diǎn)、觀點(diǎn)，謀篇布局、安排論文結(jié)構(gòu)，論證闡述，修改文稿等。同時(shí)有意識(shí)的給學(xué)員布置一些綜合性小論文。對(duì)學(xué)員進(jìn)行一些科研創(chuàng)新的基本訓(xùn)練，教員再加以必要的指導(dǎo)，使學(xué)員初步掌握科研創(chuàng)新的方法。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力的模式

興趣是最好的老師。學(xué)員如果對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)如饑似渴地去學(xué)習(xí)和鉆研。因此，想方設(shè)法地去激發(fā)學(xué)員對(duì)科研創(chuàng)新的興趣，是教員在課堂教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題，這也就需要教員不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。要把過(guò)去教員單方面講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)員對(duì)知識(shí)的主動(dòng)追求上來(lái)。積極實(shí)踐啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)員獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們?cè)谧灾鞯幕A(chǔ)上增強(qiáng)創(chuàng)新能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)員積極參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)員從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，使其思維活躍，善于動(dòng)腦筋，能夠解決各種問(wèn)題。在教學(xué)方式上，合理運(yùn)用各種方式使教學(xué)既能達(dá)到教學(xué)目的又能有效培養(yǎng)學(xué)員獲取、運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)。

教育心理學(xué)的任務(wù)范文6

2．研究領(lǐng)域職業(yè)教育心理學(xué)研究必須及時(shí)地吸收本學(xué)科和某些相關(guān)學(xué)科的研究成果，調(diào)整自身的學(xué)科體系。從組成內(nèi)容上說(shuō)，職業(yè)教育心理學(xué)將包含有關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、心理發(fā)展理論、職校師生心理理論、職業(yè)心理理論、教育社會(huì)心理理論等相互聯(lián)系的六大塊；從理論觀點(diǎn)上看，除了認(rèn)知觀外，職業(yè)教育心理學(xué)還將吸收其他心理流派、理論學(xué)說(shuō)的精華，如行為主義、人本主義、精神分析等方面被證明是正確的理論觀點(diǎn)，來(lái)充實(shí)和完善職業(yè)教育心理學(xué)的理論體系。

3．研究方法就職業(yè)教育實(shí)踐而言，負(fù)責(zé)施教者是本地區(qū)的教師，接受教育的是本地區(qū)的學(xué)生。

因此，任何有關(guān)教與學(xué)的問(wèn)題，全都是本土性的。針對(duì)本土性的職業(yè)教育問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄒ灾\求解決，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目的的一切構(gòu)想與實(shí)際運(yùn)作，即是研究方法的本土化取向。研究有法，但無(wú)定法，貴在得法。未來(lái)職業(yè)教育心理研究只有適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑳](méi)有“最好的方法”，凡是適合于研究目的、研究對(duì)象以及問(wèn)題性質(zhì)的方法，就是最適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

4．研究對(duì)象職業(yè)學(xué)校教育的對(duì)象是有思想感情、有個(gè)性的、整體的人，在職業(yè)學(xué)校教育的情境中，應(yīng)以全體學(xué)生為范圍，以每個(gè)學(xué)生的身心全部為對(duì)象所采取的研究取向。雖然研究的范圍包括學(xué)生全部，但研究對(duì)象卻是以個(gè)別學(xué)生為基礎(chǔ)的，是在“了解學(xué)生心理需求與主觀價(jià)值的教育基本目的”的理念之下，對(duì)每個(gè)學(xué)生身心全部的研究。研究整體的身心統(tǒng)一的學(xué)生主體是未來(lái)職業(yè)教育心理學(xué)的艱巨任務(wù)。

5．研究重點(diǎn)20世紀(jì)60年代以來(lái)，教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中“熱點(diǎn)”紛呈，心理潛能開發(fā)、心理素質(zhì)（健康）教育、創(chuàng)新教育、人格教育等已經(jīng)成為我國(guó)教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、問(wèn)題解決策略、操作技能訓(xùn)練策略等方面的研究將更加深入，這些策略是職業(yè)教育心理學(xué)理論應(yīng)用于職業(yè)教育實(shí)際的橋梁。要解決未來(lái)職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，上述這些課題的進(jìn)一步集中與深化研究具有重要作用。