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[摘要]校園心理劇屬于心理健康教育的一種新型方式，經(jīng)過校園心理劇的相關(guān)創(chuàng)作以及表演活動，能夠完善學(xué)生的心理品質(zhì)，提升學(xué)生的心理健康水平以及每項技能。本文首先介紹了校園心理劇的含義，最后重點分析了校園心理劇在技工院校心理健康教育中的應(yīng)用策略，以供參考。

[關(guān)鍵詞]校園心理劇；技工院校；心理健康教育

因為技工院校學(xué)生剛好處于青春期，情緒多變，碰到問題極端化以及看待問題片面化；他們大部分是應(yīng)試教育的失敗者，不太全面、客觀地認(rèn)識自我，容易形成自卑心理；大多數(shù)學(xué)生具有不良的行為習(xí)慣，在處理人際關(guān)系時缺少策略，容易形成人際沖突[1]。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，一定要在技工院校學(xué)生中深入開展心理健康教育，提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。

1校園心理劇的含義

心理劇屬于團(tuán)體心理治療技術(shù)之一，取源于精神病學(xué)家J.L.Moreno1921年在維也納建立的“自發(fā)性劇院”。它利用獨特的戲劇形式，讓當(dāng)事人進(jìn)一步飾演某種角色，在舞臺上凸顯心理問題，以解除內(nèi)心壓力，釋放情緒，提升自信心，提升戰(zhàn)勝危機(jī)與順應(yīng)環(huán)境的能力，推動自我進(jìn)步。校園心理劇是經(jīng)過學(xué)生飾演當(dāng)事人或者由當(dāng)事人本身利用舞臺來展現(xiàn)其在生活與學(xué)習(xí)中的各類心理問題，利用小品表演、角色互換以及情景對話等形式編成劇本開展表演，在所有演出人員與心理輔導(dǎo)老師以及觀眾的合力幫助下學(xué)會怎樣有效應(yīng)對心理問題，進(jìn)而不但可以使所有學(xué)生受到教育啟迪，而且可以處理自己的心理問題的一種團(tuán)體心理治療策略。

2校園心理劇在技工院校心理健康教育中的應(yīng)用策略

2.1確定校園心理劇的核心定位

從字面上解釋，校園心理劇的相關(guān)題材限定必須是產(chǎn)生于校園生活與學(xué)習(xí)中，而且其表現(xiàn)目的與形式也一定是個人成長與心理教育技術(shù)。于是校園心理劇一定要凸顯心理的“專業(yè)性”以及校園的“情景性”，要緊貼學(xué)生的實際生活，對原生態(tài)的校園心理劇進(jìn)行有效打造。首先，校園心理劇的相關(guān)主題要圍繞“原生態(tài)”的技工學(xué)校生活。主題以生活和學(xué)習(xí)中的普遍問題為核心，如戀愛關(guān)系、人際交往、手機(jī)成癮以及環(huán)境適應(yīng)等。“校園原生態(tài)”的主要特征即劇里面的內(nèi)容取自于學(xué)生現(xiàn)實問題，如此能夠提升學(xué)生參加演出的主動性，同時使校園心理劇進(jìn)一步吸引觀眾[2]。其次，防止其他“校園劇”和校園心理劇的混淆。其他的“校園劇”和校園心理劇既有區(qū)別也有關(guān)聯(lián)。在表演形式上，“校園劇”和校園心理劇有一定的關(guān)聯(lián)，都是利用一個故事進(jìn)一步演繹以及表達(dá)對應(yīng)的觀點，需具有觀眾、演員、導(dǎo)演、場景與編劇等要素。可校園心理劇進(jìn)一步注重生活實踐的可靠性與真實性，不重視校園心理劇對演員產(chǎn)生的影響，強(qiáng)調(diào)了劇里面人物心理問題的個體反應(yīng)與心理影響力、啟發(fā)性與情景性，劇里面的沖突也許取自學(xué)生本身不喜歡的特點。最后，校園心理劇的基礎(chǔ)需求。劇里面人物的心理沖突應(yīng)該與心理發(fā)展的規(guī)律相符，要適當(dāng)?shù)乇硌萑宋镏g的沖突，不要脫離實際。劇里面人物要擁有一定的正能量，主動暗示擁有相同沖突的學(xué)生，指引其創(chuàng)建自我成長以及積極求助的思想。如此就可以確保校園心理劇的有效定位，防止“跑偏”。

2.2提升校園心理劇劇本的創(chuàng)作水平

劇本進(jìn)一步阻礙了校園心理劇的不斷發(fā)展，心理健康老師的精力以及時間都是有限的，不利于劇本創(chuàng)作數(shù)量的增加，而學(xué)生設(shè)計的劇本品質(zhì)不佳。創(chuàng)作劇本時要將易操作性和專業(yè)性進(jìn)一步結(jié)合起來，能夠借助于模式化創(chuàng)作的方式，多技術(shù)疊加交互模式與AB劇模式有利于提高劇本的數(shù)量以及質(zhì)量。AB劇模式：其又叫作黑白劇，劇里面主角面臨沖突潛在具備兩種不同的選擇，主角能夠依次做出不一樣的選擇，對各種互動過程以及結(jié)果進(jìn)行演繹。經(jīng)過比較B劇和A劇，讓觀眾進(jìn)一步認(rèn)清在對心理沖突進(jìn)行處理時也許會碰到的問題以及后果，進(jìn)而啟發(fā)觀眾深入思考，指引觀眾科學(xué)應(yīng)對心理沖突。多技術(shù)疊加交互模式也能夠表述成Y（劇本）等于A（技術(shù)1）+B（技術(shù)2）+……+N（技術(shù)N）。在創(chuàng)作劇本的時候，以劇本的關(guān)鍵沖突為主，把校園心理劇的替身、角色互換、未來投射以及獨白等技術(shù)當(dāng)作模塊設(shè)計劇本的各個步驟，經(jīng)過校園心理劇的相關(guān)主題將各個步驟進(jìn)行串聯(lián)，使得劇本設(shè)計的專業(yè)性獲得提高，進(jìn)而確保劇本創(chuàng)作的科學(xué)性以及專業(yè)性。同時創(chuàng)作劇本時要重視為舞臺服務(wù)的表演，允許學(xué)生在排演的時候隨著劇情不斷發(fā)展創(chuàng)新、優(yōu)化與修改，將學(xué)生的主體作用施展出來，實現(xiàn)自助以及助人的雙重功效。

2.3強(qiáng)化校園心理劇的主要保障

校園心理劇是技工院校開展心理健康教育的新介質(zhì)，其教育成效已經(jīng)獲得了實踐以及理論的驗證。技工院校應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化與發(fā)展校園心理劇，技工院校能夠從建設(shè)軟件、硬件兩個方面強(qiáng)化校園心理劇的創(chuàng)建，促進(jìn)校園心理劇活動的不斷發(fā)展，提高教育成效。①技工院校應(yīng)該深入優(yōu)化校園心理劇活動的有關(guān)流程以及制度。校園心理劇不但是一項普通的校園文化活動，而且是心理健康教育的核心主題活動。技工院校能夠設(shè)計一系列的校園心理劇工作制度，確保校園心理劇的不斷發(fā)展，給予工作的規(guī)范化流程，推動校園心理劇活動的可持續(xù)發(fā)展；②技工院校要注重校園心理劇的強(qiáng)大后勤保障。校園心理劇的目的盡管是教育，可其展現(xiàn)的視覺效果以及藝術(shù)形式極大地影響了校園心理劇。技工院校能夠創(chuàng)建專用的燈光、音響以及舞臺等設(shè)備，為校園心理劇進(jìn)一步提供資金與道具支持，確保校園心理劇的舞臺成效，提高校園心理劇的影響力以及吸引力。技工院校應(yīng)該高度注重校園心理劇在心理健康教育中的影響，提供足夠的軟件與硬件支持，確保校園心理劇不斷發(fā)展，幫助學(xué)生成才。

3結(jié)語

校園心理劇不但是對傳統(tǒng)心理劇的發(fā)展與繼承，而且為學(xué)校心理健康教育打開了新渠道，有利于提升學(xué)生的心理健康水平以及每項能力。作為心理學(xué)范圍的一個新事物，校園心理劇一定可以很好地運(yùn)用于技工院校的心理健康教育中。

參考文獻(xiàn)

[1]葉華文.巧用校園心理劇視頻資源,開展心理健康教育主題教學(xué)[J].中小學(xué)心理健康教育,2017,16(12):48-51.

[2]溫英杰.校園心理劇在高校心理健康教育工作中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(41):288-289.

作者:韓靜 單位:晉城技師學(xué)院