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［摘要］高校學風建設是高等教育的重要基礎，班級是高校育人的基礎單位。在教育部狠抓高校學風的背景下，面對以“00”后為主體的大學生，班風建設是高校進行學風建設的一個可行的著手點。通過從“班主任-班委-學生”三個維度入手，鍛煉學生自主管理能力，加強學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，為學風建設打下思想和行動基礎。

［關(guān)鍵詞］高校學風建設；班風建設；班級管理教育部《關(guān)于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》文件指出：“學風是大學精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學風是提高教育教學質(zhì)量的根本保證。”班級是大學發(fā)揮育人功能的核心細胞，發(fā)揮著精細化人才培育的作用，是專業(yè)歸屬下的基層教學組織[1]。而班風，即是班集體特有的精神面貌，班風對班級成員有巨大的教育影響力[2]。從這個意義上說，班級是高校學風建設的基本單位和重要抓手。

一、當下高校學風存在的問題與大學生個性特點的關(guān)聯(lián)

當下高校多存在學生對學習不重視、學習效率低等學風問題，因此要想改善這些情況，就要先了解當下高校學生的普遍個性特點，以及這些個性特點與學風問題的關(guān)聯(lián)。當下的大學生多為2000年前后出生的千禧一代，這一代大學生的成長過程恰逢我國經(jīng)濟快速發(fā)展時期，也成長于移動互聯(lián)網(wǎng)和內(nèi)容大爆發(fā)的時代，其成長過程有著家庭中集多方關(guān)愛于一身，信息接觸量大的特點。首先，物質(zhì)條件與成長環(huán)境較好，父母有意愿也有能力滿足孩子多數(shù)的物質(zhì)需求。想要的東西可以輕易通過父母實現(xiàn)，這使得學生在成長過程中缺乏機會直觀感受個人奮斗與生活品質(zhì)改善之間的因果關(guān)系，學習的主觀驅(qū)動力不足。再者，便捷的信息接觸渠道讓這一代大學生從小接收的信息更加多元，精神世界更加豐富，也更加追求自身的全面發(fā)展。對于剛擺脫多年枯燥學習生活的大學生來說，豐富的大學校園社團活動正是他們渴求的。多維度發(fā)展并沒有錯，但是較弱的自律與自控能力，使得多數(shù)大學生難以平衡學習和參加活動的時間，甚至出現(xiàn)輕學習重活動的情況。對于學習的主觀驅(qū)動力不足和自我管理能力薄弱，是造成當代大學生學風問題的主要主觀因素。騰訊網(wǎng)進行的《00后調(diào)查報告》也顯示，比起外加施加的壓力和焦慮，自發(fā)產(chǎn)生的成長驅(qū)動是實現(xiàn)自我延伸的主要動力[3]。因此，在進行學風建設時，除卻教師優(yōu)化授課模式和課堂內(nèi)容、嚴抓課堂紀律以及輔導員班主任的督促這些傳統(tǒng)的施壓手段外，高校可以同步培養(yǎng)學生的獨立意識，讓學生從根本上明白學習是為自己的未來打基礎，是為自己而學習，從而提升學生學習內(nèi)驅(qū)力，更加積極主動的端正學習態(tài)度、提高學習效率。班級作為高校育人基本單位，可以成為一個鍛煉學生自主管理能力、提升獨立意識的切入點。

二、建設優(yōu)良班風，激發(fā)學生完善自我內(nèi)驅(qū)力

高校里，每一個學生都生活在班集體中，班級氛圍影響著學生的種種行動。良好的班風能在潛移默化中推動班集體向積極地方向發(fā)展，因此各高校都將班級建設作為開展育人工作的重要抓手。班風建設的執(zhí)行主體是班級內(nèi)的學生，通過積極引導學生參與班級活動的組織策劃等班級工作，使學生在班級工作中能夠體驗獨立完成任務的經(jīng)驗，鍛煉執(zhí)行能力、溝通能力和時間管理能力，發(fā)現(xiàn)自己的長處和短板，增進對自己的了解，進一步激發(fā)完善自我的主觀需求。班級學生齊心協(xié)力建設班集體的過程，有助于形成積極進取的班風，身處班級中的學生亦會受到影響，養(yǎng)成積極主動的學風。盡管在大學學習生活中多強調(diào)自主管理，然而多數(shù)大學生學生工作經(jīng)驗缺乏，處事和交流方式稚嫩，如不加以引導，班風建設推進艱難，學生易產(chǎn)生挫敗感，加深迷茫感，這將不利于引導積極主動的學風。因此，在班風建設過程中，班主任，應轉(zhuǎn)變以往指令的方式，深入學生工作和生活當中，把握班級工作方向，鼓勵學生積極參與，教授班級工作方法，一步步引導學生建設優(yōu)良班風。建議從以下幾個角度開展：

1.尊重學生耐心溝通，建立學生對班主任的信任感。班主任作為班級工作和班風建設的引導者，需要了解班級學生的個人能力水平和成長需求，才能有針對性地給出意見和建議。在與學生溝通時，避免用居高臨下的姿態(tài)，改用平等溫和的方式交流，更容易打開學生的內(nèi)心，贏得學生的信任[4]。

2.指導班委開展工作，提高班委工作參與度。為便于班級教學育人工作的開展，每個班級均會設置若干班委職位，由班級同學選舉或由班主任挑選合適的同學擔任。原則上，班委即為所在班級的管理團隊，除承擔各自的工作職責外，還應彼此協(xié)作，共同完成團日活動等班級事務。班委團隊是班級集體感形成的內(nèi)部驅(qū)動力，是凝聚力形成的核心。在班委團隊運行初期，班主任可以及時跟進班委的工作進度，對其中出現(xiàn)的問題及時指出并加以糾正。班委團隊工作中期以后，班主任的重心應逐漸由指導轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Вㄟ^定期召開班委會的方式，引導班委總結(jié)和反思近期工作情況，并予以點評。最終達到通過建立參與度、責任感、工作效率“三高”的班委團隊，將其打造成為班級建設與管理的“發(fā)動機”，以帶動班級其他同學共同建設良好班風。

3.引導學生參與班級工作，激發(fā)學生自我完善內(nèi)驅(qū)力。班風建設工作像是一個小型的試煉場，既可以鍛煉工作者的交流溝通能力、事務協(xié)調(diào)能力和時間管理能力，增進對自己的認知，又因其規(guī)模小，容錯率高，即使有失誤之處，也不會對參與的學生造成心理負擔。在班級建立之處，班主任可以借由學生對集體歸屬感的情感需求，來引導學生參與到班級工作中來。“00后”雖然給人們的印象總是特立獨行、缺少集體觀念的一代，其實他們對群體利益有較高的認同度，對同輩的歸屬感也有著非常強烈的渴求[3]。走入大學校園，對新生來說意味著離開家庭到一個陌生的環(huán)境開始獨立生活，走出“象牙塔”帶來安全感的驟失，使得新生對集體歸屬感的渴求度達到高峰，陌生環(huán)境帶來的危機感，也使得新生有著對提高自身綜合能力強烈的熱忱。這份渴求和熱忱恰好成為班主任調(diào)動學生參與班級管理主動性的切入口。

三、以班風促學風，動員學生參與班集體學風建設

一個班風良好的班級，成員對集體有著較強的歸屬感和榮譽感。在大學期間，班級成績好壞與否、學風優(yōu)良與否，是評價一個班集體是否優(yōu)秀的重要指標。以此為契機，動員學生為班級學風建設建言獻策，選擇合適的建議，鼓勵學生予以實施。對班級成員個體而言，積極向上的班風激發(fā)學生跟上班級步伐和為班級增光添彩的動力，對努力學習取得好成績產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的需求。班主任在與學生就學習情況交流的過程中，對學習態(tài)度端正、學習效率高的學生予以肯定，并邀請其向班級同學分享學習方法和經(jīng)驗；對于學習上尚有困難的學生，在了解具體的困難之處后，給予適當?shù)闹笇В己玫陌囡L也從各方面推動班級學生向端正勤勉的學風方向發(fā)展。對學生而言，良好的班風對個人成長有著全方位的正向影響，對不斷學習以提高自我有連續(xù)的監(jiān)督作用；在參與班風建設過程中，可以增進對自身的客觀了解，提高自我認知水平，發(fā)掘完善自我的內(nèi)在需求，從根本上建立勤奮學習的內(nèi)在驅(qū)動力。對高校而言，優(yōu)化班級管理模式，樹立良好班風，以良好班風促優(yōu)質(zhì)學風，有助于班級發(fā)展良性循環(huán)，使優(yōu)質(zhì)學風得以長遠發(fā)展。

參考文獻

［1］高慧文,朱小芳.高校班級場域功能與建設策略［J］.學校黨建與思想教育,2019,592(01):34-36.

［2］金國雄.高校班級學風評估與建設工作芻議［J］.教育發(fā)展研究,2007,29(7B):124-125.

［3］騰訊網(wǎng).騰訊社交洞察攜手騰訊用戶研究與體驗設計部（CDC）重磅《騰訊00后研究報告》［EB/OL］.

［4］魯月,夏麗,韓鍵,等.00后新生班級的突出性管理問題及建議［J］.當代教育實踐與教學研究,2019(13):108-109.

作者:彭鈺珂 王啟要 莊英萍 高淑紅 常雅寧 吳海珍 單位:華東理工大學