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漢語拼音是小學(xué)語文教育的重要組成部分，學(xué)生可以通過微課加深對(duì)漢語拼音的理解。為了提高學(xué)生對(duì)漢語拼音的興趣，教師可以通過微課進(jìn)行教學(xué)，提高漢語拼音教育的質(zhì)量。因此小學(xué)語文教師應(yīng)將微課應(yīng)用于漢語拼音教學(xué)，提高教育質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)漢語拼音教育工作者應(yīng)合理利用微課這種教學(xué)方式，深度整合教育資源，提高漢語拼音教育質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生積極探索的欲望，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和思維能力的全面發(fā)展。小學(xué)生天生活躍，喜歡玩耍，在課堂上很難長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)漢語拼音，同時(shí)漢語拼音本身比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。所以我國小學(xué)語文教師應(yīng)該優(yōu)化課堂漢語拼音教育模式，讓學(xué)生主動(dòng)高效地學(xué)習(xí)漢語拼音知識(shí)。微課教學(xué)具有趣味性強(qiáng)、使用靈活等優(yōu)點(diǎn)，它可以融入到小學(xué)漢語拼音教育中，并取得良好的效果。本文首先分析了應(yīng)用微課教學(xué)的意義，然后對(duì)當(dāng)前小學(xué)漢語拼音教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行一些闡述，最后提出微課應(yīng)用策略以及應(yīng)用微課的注意點(diǎn)。

一、小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀分析

從我國小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)實(shí)際情況來看，教師采用的教學(xué)方法相對(duì)簡單，主要由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽。長期以來，他們沒有形成基本的學(xué)習(xí)意識(shí)。盡管教師做出了很多努力，但教育效果并不令人滿意。這種枯燥的教學(xué)方法阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)效果不佳。

二、微課在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣，積極引導(dǎo)和掌握正確的拼寫技能。利用微課程資源可以改善漢語拼音教學(xué)的不足，微課教學(xué)激發(fā)小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)興趣，并將轉(zhuǎn)化為積極的探索動(dòng)機(jī)。微課程資源越豐富，教學(xué)質(zhì)量越高。充分利用微課教學(xué)理念，充分發(fā)揮不同學(xué)生的內(nèi)在潛能。這種現(xiàn)代化的教學(xué)方法越來越受到教師關(guān)注，并提高了語文教育的獨(dú)特性。以往單一的教育方法和缺乏基本的課堂互動(dòng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的活動(dòng)。微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生通過創(chuàng)造情境專注學(xué)習(xí)。同時(shí)微課可以快速進(jìn)入主題，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解重點(diǎn)。微課在教學(xué)中的應(yīng)用有效地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為課堂主體的地位。教師通過制作有趣的微型課堂視頻，營造輕松愉快的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更好的互動(dòng)環(huán)境。學(xué)生們的積極活動(dòng)不再局限于課堂上的自由交流。他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)和練習(xí)，逐漸掌握漢語拼音的發(fā)音和應(yīng)用。

（二）深化學(xué)生理解記憶

微課信息集中，可以展示生動(dòng)的視頻，吸引學(xué)生的注意力。教師可以迅速切入主題，呈現(xiàn)清晰的語境，引發(fā)學(xué)生最簡單的想法，創(chuàng)造更深的理解和記憶。在漢語拼音教學(xué)中非常有效。小學(xué)生接觸漢語拼音容易混淆記憶，因?yàn)槠匆糇址慕M合形式多樣，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和理解能力。教師可以循環(huán)播放微視頻，并重復(fù)不同字符的發(fā)音，直到每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)為止。當(dāng)講課快結(jié)束時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性就會(huì)提高，不再是被動(dòng)接受。

（三）創(chuàng)造良好交流環(huán)境

微課利用現(xiàn)代信息技術(shù)錄制視頻，結(jié)合視頻講解知識(shí)。教師通過手機(jī)將微課程上傳到合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有用。一方面教師負(fù)載的微課教學(xué)可以為教師之間的互動(dòng)提供良好的條件。另一方面它有助于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。微視頻為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利條件，即使放學(xué)后，學(xué)生也可通過錄制的微課，繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固。教師根據(jù)學(xué)生成績反饋總結(jié)學(xué)生常見問題。

（四）鞏固提高教學(xué)效率

拼音對(duì)小學(xué)生生來說很難。這是他們學(xué)習(xí)和生活中的一大困難。面對(duì)大量形狀相似的拼音字符，它們往往會(huì)混淆發(fā)音。為了解決學(xué)生的困惑，傳統(tǒng)的教師通常采用反復(fù)閱讀的方法來提高學(xué)生的漢語拼音發(fā)音，這消耗了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，影響了漢語拼音課堂教學(xué)效果。教師可以將每個(gè)拼音的發(fā)音及其重難點(diǎn)記錄上傳到微教室，讓學(xué)生在不占用太多課堂時(shí)間的情況下隨時(shí)復(fù)習(xí)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

三、微課在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在課前預(yù)習(xí)中的遷移知識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的自我管理能力相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)過程中往往存在微小差異，這也是小學(xué)生自學(xué)能力相對(duì)較弱的一個(gè)原因。許多小學(xué)教師要求學(xué)生通過課前準(zhǔn)備活動(dòng)在課堂上學(xué)習(xí)更好的知識(shí)。在開展課前準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，由于缺乏足夠的課前準(zhǔn)備方法，他們經(jīng)常盲目閱讀課文。在小學(xué)的漢語拼音教學(xué)中應(yīng)用微課，可以徹底改變這種情況。學(xué)生課前準(zhǔn)備，目的明確，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的課前準(zhǔn)備。例如當(dāng)老師教授漢語拼音時(shí)，一些學(xué)生的拼音發(fā)音不準(zhǔn)確。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況錄制相應(yīng)微視頻。老師會(huì)在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前觀看視頻，并根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)簡短有趣的視頻表現(xiàn)出興趣，并根據(jù)視頻練習(xí)給出反饋。教師可以將這些要素與微教學(xué)相結(jié)合，確保學(xué)生在微教學(xué)的基礎(chǔ)上獲得更好的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

（二）在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造情境

在進(jìn)行課堂教育活動(dòng)時(shí)，我國的小學(xué)教師通常根據(jù)課時(shí)和教育目標(biāo)制定適當(dāng)?shù)慕逃?jì)劃。小學(xué)生對(duì)漢語拼音學(xué)習(xí)不感興趣，面對(duì)抽象的拼音知識(shí)，許多學(xué)生對(duì)積極學(xué)習(xí)漢語拼音動(dòng)力減弱。例如在拼音教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)中存在的問題。在課堂上，教師播放課前錄制的課堂微視頻，讓學(xué)生在微課基礎(chǔ)上掌握漢語拼音重難點(diǎn)。同時(shí)老師在微課中加入了一些愛好元素，創(chuàng)造了一個(gè)適合學(xué)生在更舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語拼音的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改變了以往被動(dòng)要求學(xué)習(xí)的局面。

（三）在知識(shí)傳授中因材施教

學(xué)生的家庭教育、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)能力各不相同。教師應(yīng)因地制宜，充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知習(xí)慣和技能水平，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的課程，完成高質(zhì)量的教育。在利用微課程進(jìn)行漢語拼音教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)過程生動(dòng)靈活，營造良好的課堂氛圍，減輕學(xué)生的認(rèn)知壓力，提高學(xué)習(xí)信心。例如教師可以采取微課“小班教學(xué)”的教學(xué)法，耐心引導(dǎo)漢語拼音成績較差的學(xué)生，回答他們的問題，促進(jìn)他們認(rèn)知水平的不斷提高和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。遵循因材施教、立足實(shí)際的原則，微課應(yīng)用價(jià)值更高，效果更明顯，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量，正確解決教學(xué)效率低的問題，讓更多的學(xué)生突破自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。

（四）合理分類漢語拼音元素

在利用微課教授漢語拼音時(shí)，教師應(yīng)使用漢語拼音對(duì)元音、首字母和音素進(jìn)行合理分類。例如根據(jù)漢語拼音制作相關(guān)微課視頻，有針對(duì)性地舉辦課程。學(xué)生將特別注意清晰的學(xué)習(xí)理念。通過在短時(shí)間內(nèi)對(duì)漢語拼音的理解、行動(dòng)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，漢語拼音的能力將大大提高。例如，在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中有效應(yīng)用微課，小學(xué)漢語拼音的教育效果非常理想。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入新的要素來改進(jìn)教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，使學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，保證個(gè)性化發(fā)展的順利進(jìn)行。

（五）建立有效學(xué)習(xí)認(rèn)知思維

漢語語音入門環(huán)節(jié)是利用微課教學(xué)建立有效情境、激發(fā)學(xué)生積極思維、培養(yǎng)獨(dú)立思維能力的重要任務(wù)。教師必須根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，利用微課教學(xué)創(chuàng)造情境，這比簡單的灌輸要好得多。例如利用微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和記憶的深刻理解，完美地融合了愛與和諧的教育原則，為漢語拼音教學(xué)的后續(xù)實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。教會(huì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考非常重要，但興趣是他們積極學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力。在漢語拼音教育中，利用微課創(chuàng)造豐富有趣的教育情境，可以滿足該年齡段小學(xué)生的興趣需求，使學(xué)生迅速進(jìn)入漢語拼音學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（六）有效完成課外知識(shí)鞏固

微課教學(xué)法具有靈活性和適用性。教師可以觀看微課視頻，讓學(xué)生對(duì)漢語拼音有一個(gè)感性的理解，插入課外學(xué)習(xí)鏈接，組織有針對(duì)性的練習(xí)，應(yīng)用學(xué)生的知識(shí)，整合學(xué)習(xí)結(jié)果。例如要求學(xué)生分組學(xué)習(xí)，使用微型課堂展示前后鼻音元音的差異，并包括不同難度的練習(xí)。教師必須扮演“監(jiān)督者”的角色，并立即進(jìn)行評(píng)估。在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中，微課程的應(yīng)用非常靈活。你可以在課前預(yù)習(xí)或在課堂上學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生可以整合自己的課程，并在課后使用它們。同時(shí)根據(jù)自己的知識(shí)，自動(dòng)控制微程序的執(zhí)行速度，強(qiáng)化知識(shí)。例如教師可以通過家長微信群向?qū)W生或家長發(fā)送微信，監(jiān)督學(xué)生課后觀看綜合評(píng)論。微課時(shí)間少，內(nèi)容簡潔。學(xué)生可以在課后很快補(bǔ)充知識(shí)，這有助于提高他們的學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)拼音教育中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文整體教育質(zhì)量，促進(jìn)漢語教育的可持續(xù)發(fā)展。我國小學(xué)教師應(yīng)深入分析漢語拼音教育的現(xiàn)狀，靈活運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音效果，充分發(fā)揮微課在小學(xué)漢語拼音教育中的作用。

作者:崇尚雄 單位:甘肅省永靖縣西河鎮(zhèn)紅城小學(xué)