前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的文化產業管理專業人才培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:文化產業管理本科專業作為一個以交叉學科為基礎的應用型專業，由于辦學時間尚短，在培養目標、辦學定位、課程設置等方面尚處于探索階段。既然文化產業管理專業屬于應用型專業，那么辦學定位和課程設置就應該立足于地區經濟發展，尤其是文化產業發展的實際。只有在切實服務區域文化產業發展的視角下，培養目標模糊、課程設置駁雜等問題才可能得到有效解決。

關鍵詞:辦學定位;評估;課程設置

2004年3月，教育部下發了《關于公布2003年度經教育部備案或批準設置的高等學校本專科專業名單的通知》，決定在4所高校設立文化產業管理本科專業。自初設至今十余年時間，全國開設文化產業管理本科專業的院校從首批的4所增加到2018年的近兩百所，增長非常迅速。

一、貴州文化產業管理本科專業辦學現狀

就貴州省而言，2006年貴州大學率先開設文化產業管理專業，隸屬旅游與文化產業學院，授予管理學學位。截止2012年，全省開設院校共有7所。7所院校雖然都授予管理學學位，但專業所屬院系各不相同，培養目標和課程設置也相互各異。

(一)課程設置

“廣”而“散”課程的設置和教育實施是專業培養的根本依托。為詳細了解貴州全省高校文產專業的課程和教學情況，筆者先期進行了相關調查。經過調查統計，在文產專業的課程設置和日常教學中，全省各院校課程設置的多學科特征非常明顯，主要包括《美學概論》《藝術學概論》《西方經濟學原理》《文化產業市場營銷》《管理學原理》《傳播學概論》《會展業概論》《博物館理論與實務》《文化產業導論》等等。這些課程不僅跨越眾多“一級學科”，甚至哲學、經濟學、管理學、藝術學4個學科門類均有涉及。“博”而“雜”、“廣”而“散”的傾向特別突出［1］。

(二)教學實施重理論輕實踐

由于專業的交叉屬性明顯，加之教學實施中對區域文化產業發展的特征把握不明，各院校在教學實施中難以組織有效的實踐教學，重理論輕實踐與重技能輕素養相交叉等問題比較普遍。由于培養目標和教學模式等方面的問題，2014－2015年，文化產業管理專業成為貴州省教育廳十大預警專業之一。

二、民族地區文化產業管理本科專業辦學定位

鑒于目前貴州省高校文化產業管理專業在教學中主要存在的課程培養目標不明確、課程結構不合理、教學內容不新穎、教學評價不多樣等問題，筆者以為，突出專業的實踐屬性，明確辦學定位是基礎和前提。文化產業管理本科專業設置的初衷，就是順應我國文化產業快速發展的實際，為國家和地方經濟發展輸送優秀的管理和創意人才。因此，要準確把握文化產業管理的專業屬性，明確辦學定位，必須首先對我國文化產業發展的實況有比較清晰的認識。經過數十年發展，我國文化產業步入轉型階段。不同地區，由于區位條件、資源環境等因素的差別，文化產業發展呈現出顯著的地域差異。正如文化產業研究學者李炎教授等所概括的，京津冀地區以“互聯網+文化創意”為發展重心，長三角以“文化+服務”為專業導向，東北地區突出“民俗+旅游”，東南地區側重“文化+科技”，中部地區文化娛樂與旅游產業并重，西北地區“旅游+會展”發展方興未艾，西南地區則“文化與民俗+旅游”如火如荼。盡管不同地區產業發展特點各不相同，但以旅游為依托，驅動文化服務產業發展無疑是我國近半數地區(東北、中部、西北、西南)文化產業發展的主要路徑。我國的東北(黑、吉、遼)、中部(晉、豫、湘、鄂、贛)、西北(陜、甘、青、蒙、寧、新)、西南(桂、渝、川、黔、滇、藏)4區域在國家經濟社會發展進程中大致處于第二或第三梯隊，不同于東部沿海地區的產業集聚形態初現規模，這4個區域的文化產業發展體現出以旅游業為主要依托進而驅動文化服務業發展的主要特點。如果東部沿海地區的文化產業呈現出“文化+創意+服務”，上述4個區域則可歸納為“文化+旅游+服務”。鑒于我國文化產業發展的這種二元模式，我們認為可以將我國文化產業發展大致區分為兩種模式，即文化產業的“創意化”和文化產業的“旅游化”。這一區分既是產業發展的階段或形態的區分，同時也是地理區域上的劃分。由此，可將上述4個區域稱為我國文化產業發展中的“文化旅游區域帶”。貴州處于我國“文化旅游區域帶”的中心區域，因此“資源—市場”驅動型的發展傾向也就更加明顯。據此，我們認為省內不同院校專業辦學的定位應該著重于兩個方面:一是在課程內容上，體現出對“(文化)資源”的側重;二是在教學方式上，強調應用和實踐。

三、以文化資源研究為基礎，整合教學內容

貴州省作為典型的西部省份，獨特的區位環境和資源優勢決定了文化旅游仍然是貴州文化產業發展的主要引擎。從近來國家文化部和旅游局合并為文化和旅游部的大趨向，及近年來貴州以旅游業“井噴”為主要表征的第三產業勃興的現實背景來看，發掘文化資源，打造文化品牌，以旅游業為依托，帶動文化創意產業發展的路徑完全切合實際需要。“文化+旅游+服務”成為貴州文化產業發展的基本模式，既是源于區域經濟發展的現狀，也受地區環境資源的制約。貴州作為非物質文化遺產大省，歷史文化、紅色文化、民族文化、山地文化等資源異常豐富。據初步統計，全省現有85項國家級非物質文化遺產，561項省級非物質文化遺產，426個國家級傳統特色村寨，數量均居全國前列。面對豐富多樣、數量眾多的文化資源，如何科學選取既有社會意義又有開發價值的文化資源進行重點開發，如何確立開發的方法和途徑，既是地區經濟發展的現實問題，更是貴州文化產業管理專業人才培養中組織教學內容的出發點和立足點。

四、推進文化資源特色程度和價值評估，明確專業人才培養方向

進行文化資源的分類研究，某種程度上是為資源的價值評估奠定基礎。在文化資源的實際開發中，理論上選取不同文化旅游資源進行重點扶持的主要依據是資源的特色程度。景區和景點的特色程度越高，在同類型資源中的代表性越強，則開發價值越大。反之，則越小。因而，文化資源的特色程度問題就成為價值評估和潛力分析的基礎和關鍵。進而，文化資源的特色程度評估和潛力分析，也就成為文化旅游創意人才培養的重要方向。文化資源的價值評估歷來是文化資源研究的重點。相對而言，對文化資源的評估，歐美學術界走在了前列。歐美學術界較少使用“文化資源”一詞，更多使用“文化產品”或“創意產品”，且他們對文化資源(文化產品)的研究主要集中于在“文化經濟學”與“藝術經濟學”視角下的文化產品的市場價值評估。即便在新古典經濟學看來，市場價格并不能衡量所有價值，即“市場失靈”難以避免。按照何琦的概括，特里•史密斯(TerrySmith)(1999)就堅持認為不論是借助外生尺度還是內生尺度，文化價值都無法度量。相對而言，認為文化產品的價值評估雖然復雜，但并非不可實現的看法仍然占據了主導。勞倫斯(D．H．Lawrence)(1936)提出文化產品的價值評估就是對某一特定的文化產品或文化服務的價值估量。阿•阿耶(A．J．Ayer)(1971)則認為對于文化創意產品的價值評估是“一個純粹的感受表達而不能歸類到真假范疇”。瑪格瑞特•麥克當納(MargaretMacDonald)(1954)指出“肯定一個作品的好更像是授予一枚勛章，裁決和獎項無關真假，也許黑白顛倒但是不容置疑”，也即認為文化產品的價值評估不是描述了一個產品的價值，而是創造了這個產品的價值。勞倫斯、阿耶、麥克當納因其各自的觀點也被研究者歸納為文化產品價值評價的描述主義者(De－scriptivist)、規范主義者(Prescriptivist)和表現主義者(Performativist)。充分借鑒歐美的研究成果，通過“文化資源的特色程度評估指標設計”“評估指標賦值與數據處理”等過程逐次展開對省域文化資源中“黔景”“黔技”“黔節”和“黔藝”的特色程度和價值評估。在文化資源價值評估實踐教學中實現文化產業管理專業人才培養，應該成為未來文化產業管理專業課程建設和教學改革的主要方向。

五、文化產業管理本科專業課程建設與教學改革

課程設置與教學實施是辦學定位的真正依托。在學校教育中，課程教學是教學活動主要的甚至是唯一的方式。由此，教學改革的推進最終需要落實到課程改革之上。基于上述專業目標定位和人才培養方向分析，筆者以為省域文化產業管理專業的課程建設和教學改革思路可作如下設想。

(一)課程建設

分別以民族文化資源、文化演藝活動、工藝品創意為核心，探索組建貴州“民族文化產業管理”特色課程組。課程組的課程構成、課程性質定位及授課形式等。

(二)具體化教學內容，優化教學與考核方法

從上述課程設置可以看出，改變文化產業管理專業課程“博”而“雜”、“廣”而“淺”的特點，以文化資源研究為基礎，落實或者確定，為人才培養提供實實在在的依托。具體化的教學內容，必須有適宜的教學和考核方法，否則教學效果仍將難以實現。如上表所示，在教學實踐中，應該針對不同教學課程，靈活采用不同的教學方法，充分發揮“移動教學”“無紙化考核”在教學活動中的作用，以提高教學效果。文化產業管理本科專業設置時間不長，因其極強的跨學科屬性，辦學過程中爭議頗多。對于辦學中普遍存在的培養目標不明確、課程結構不合理、教學內容不新穎、教學評價不多樣等問題，筆者以為只有從具體地區、具體院校出發，以產業發展為導向，突出區域辦學特征，切實將課程設置和教學內容落到實處，文化產業管理專業教學中存在的問題才可能得到真正解決。

參考文獻:

［1］李忠斌．論科技進步與民族文化資源開發———以土家族為例［J］．民族研究，2002(03)．

［2］劉招成．我國文化產業的發展與專業管理人才的培養［J］．華東政法學院學報，2004(04)．

［3］向勇．創意創業家精神:文化產業管理專業人才培養［J］．中國大學教育，2017(10).

作者:孔維增 單位:貴州民族大學