摘要:為提高對(duì)專碩研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研討。分析了在專碩研究生培養(yǎng)過程中碰到的問題:課程壓力大，學(xué)習(xí)效果差，科研訓(xùn)練不夠，論文質(zhì)量偏低，導(dǎo)師指導(dǎo)不到位。介紹了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式:建立多路徑師生學(xué)習(xí)共同體，開發(fā)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，建設(shè)在線課程，建立案例教學(xué)庫，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實(shí)化，開通“互聯(lián)網(wǎng)+”圖書服務(wù)，共享多平臺(tái)信息數(shù)據(jù)。找出解決方法，以促進(jìn)專碩研究生的全面發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:地方醫(yī)學(xué)院校;“互聯(lián)網(wǎng)+”;臨床醫(yī)學(xué)碩士;專業(yè)學(xué)位;研究生;人才培養(yǎng)模式

2013年12月31日，國家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)(以下簡(jiǎn)稱“規(guī)培”)制度正式建立。2014年，教育部等六部門聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》(教研［2014］2號(hào))文件，指出應(yīng)建立符合行業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)專碩研究生教育與規(guī)培制度銜接，實(shí)行“雙軌合一”人才培養(yǎng)模式。

1專碩研究生培養(yǎng)過程中碰到的問題

1.1課程壓力大，學(xué)習(xí)效果差

按照《國家衛(wèi)生計(jì)生委辦公廳關(guān)于印發(fā)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)(試行)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(國衛(wèi)辦科教發(fā)〔2014〕48號(hào))文件精神，規(guī)培要求專碩研究生在臨床培訓(xùn)基地規(guī)定的科室輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)時(shí)間不少于33個(gè)月。專碩培養(yǎng)制度與規(guī)培制度并軌后，專碩研究生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和科研的時(shí)間安排要同時(shí)遵從兩種制度的要求。專碩研究生三年的學(xué)制內(nèi)，學(xué)習(xí)時(shí)間只有34個(gè)月，規(guī)培占據(jù)33個(gè)月，這意味著用于理論課程學(xué)習(xí)、科研任務(wù)、學(xué)位論文和各種考試的時(shí)間非常有限。我校為保證專碩研究生的規(guī)培質(zhì)量，將課程學(xué)習(xí)都安排在第一學(xué)期的晚上及周末。然而，專碩研究生同時(shí)要參加繁重的臨床輪轉(zhuǎn)工作，往往因精力不足或值班而導(dǎo)致學(xué)生的課堂出勤率較低，學(xué)習(xí)效果較差。

1.2科研訓(xùn)練不夠

摘要：以培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)高層次人才為宗旨的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士，學(xué)位論文是其畢業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)位的取得。筆者闡述了案例在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)、指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中的重要性，分析了學(xué)生學(xué)位論文撰寫存在的問題并提出了改進(jìn)的路徑加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合；加深自我調(diào)查；增強(qiáng)培養(yǎng)案例研究過程中的自我保護(hù)意識(shí)；明細(xì)研究主題、密切主題與對(duì)象之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)碩士案例學(xué)位論文；存在問題；改進(jìn)路徑

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（以下簡(jiǎn)稱MPAcc）自2009年開始招收以來，由于培養(yǎng)理念、學(xué)生指導(dǎo)方式以及培養(yǎng)時(shí)間的靈活性等特點(diǎn)，受到了社會(huì)廣泛青睞，學(xué)生招生規(guī)模也因此急劇擴(kuò)大。但由此也帶來學(xué)生指導(dǎo)上的困難，特別是學(xué)生畢業(yè)學(xué)位論文的創(chuàng)作方面。根據(jù)MPAcc最新培養(yǎng)方案，學(xué)位論文一般為研究報(bào)告、案例論文與案例分析報(bào)告。因此，分析案例學(xué)位論文存在的問題及其改進(jìn)路徑就具有非常重要的意義。

一、案例研究對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的重要性

（一）培養(yǎng)方案中規(guī)定MPAcc專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須參與案例學(xué)習(xí)、研究與開發(fā)活動(dòng)。案例研究與開發(fā)活動(dòng)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生參與的案例開發(fā)工作情況或科研成果評(píng)定成績(jī)，學(xué)生取得相應(yīng)學(xué)分，提高學(xué)生對(duì)此的重視程度，并且畢業(yè)論文類型一般要求應(yīng)采用案例分析、調(diào)研（調(diào)查）報(bào)告、專題研究、組織（管理）診斷等。鼓勵(lì)學(xué)位論文選題與實(shí)習(xí)實(shí)踐、案例開發(fā)內(nèi)容相關(guān)。以各種方式向?qū)W生傳達(dá)案例研究舉足輕重的地位。

（二）MPAcc畢業(yè)學(xué)位論文要求也有相關(guān)規(guī)定。會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)遵循“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，以提高質(zhì)量為核心”的指導(dǎo)原則。通過案例教學(xué)、案例開發(fā)、實(shí)地調(diào)研等方式，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，使理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合的培養(yǎng)模式，形成會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型并重的格局。

（三）專業(yè)學(xué)位論文，需要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，突出學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問題。學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生已系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)理論、專業(yè)知識(shí)和研究方法，具備綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的理論、知識(shí)、方法，分析和解決會(huì)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，并具有一定創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值。

摘要：針對(duì)目前高校環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀，以畢業(yè)實(shí)踐為研究對(duì)象，通過考查畢業(yè)生選題分類、課題擬題、選題、過程指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)，探索出畢業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的新模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性。該模式對(duì)提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)；畢業(yè)實(shí)踐；教學(xué)改革；新模式

進(jìn)入新世紀(jì)以來，主要發(fā)達(dá)國家圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)相繼提出了新戰(zhàn)略和新政策。自2009年9月以來，美國頒布了以《美國國家創(chuàng)新戰(zhàn)略》為代表的系列創(chuàng)新政策，建立了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的工業(yè)園區(qū)、企業(yè)孵化器、研究中心模式；2009年6月，英國公布了“建設(shè)英國的未來”計(jì)劃，提出了教學(xué)中心模式、沃里克大學(xué)模式；2009年12月，日本也出臺(tái)了《面向光輝日本的新成長(zhǎng)戰(zhàn)略》，提出了產(chǎn)學(xué)研用培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共同研究中心模式、科學(xué)城模式。2017年6月12日，教育部正式發(fā)布《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，指出新模式選題是在總結(jié)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃等工程教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合和校企合作的人才培養(yǎng)模式改革、體制機(jī)制改革和大學(xué)組織模式創(chuàng)新。2019年10月8日，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等方面提出要?jiǎng)?chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制[1-2]。目前，哈爾濱商業(yè)大學(xué)環(huán)境工程及其他一些工科專業(yè)實(shí)踐教育模式過于單一，尤其是畢業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)模式，采用分配學(xué)生到建立的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀性實(shí)習(xí)、畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)由指導(dǎo)教師擬定的方式，學(xué)生被動(dòng)選擇實(shí)習(xí)單位和畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)課題，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)效果。因此，文章在現(xiàn)有的課程體系基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向、學(xué)生興趣和企業(yè)對(duì)人才的要求等，探索環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式，提升學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐能力，解決企業(yè)和學(xué)生對(duì)接的問題，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，提高環(huán)境工程專業(yè)師生在區(qū)域內(nèi)服務(wù)社會(huì)的水平。

一、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包含畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。畢業(yè)實(shí)習(xí)以參觀企業(yè)形式完成，實(shí)際生產(chǎn)的認(rèn)知程度和理論應(yīng)用于實(shí)踐的指導(dǎo)意義理解有差距[3]。畢業(yè)論文模式為：畢業(yè)指導(dǎo)教師一次性擬題、學(xué)生選題、集中2~3個(gè)月進(jìn)行畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)，最后根據(jù)畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)對(duì)開展過程、畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)質(zhì)量及答辯等方面進(jìn)行考核。這種模式中，擬題環(huán)節(jié)擬定的畢業(yè)課題方向并沒有與學(xué)生興趣和就業(yè)方向相結(jié)合，部分選題缺乏創(chuàng)新性、針對(duì)性和應(yīng)用性，不能發(fā)揮學(xué)生畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的主觀內(nèi)在動(dòng)力。選題環(huán)節(jié)采用一人一題的選擇模式，一次完成選題，導(dǎo)致部分學(xué)生選不到合適的課題和指導(dǎo)教師。畢業(yè)指導(dǎo)過程多采用一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)多個(gè)畢業(yè)生的方式，存在指導(dǎo)教師精力不足的弊端，從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)指導(dǎo)不能及時(shí)到位。而學(xué)生正好處于求職、研究生復(fù)試、公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試等關(guān)鍵時(shí)期，占用了部分完成畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能將精力集中于畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)上，同時(shí)學(xué)生多以完成教師安排的任務(wù)為動(dòng)力，在教師的督促下進(jìn)行，學(xué)生本身的積極性較低，這些都會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的質(zhì)量下降。考核環(huán)節(jié)目前主要根據(jù)畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的參數(shù)或者實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果分析、論文撰寫及答辯環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)來評(píng)定成績(jī)，但是答辯的時(shí)間有限，以及教師對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的過程不了解，導(dǎo)致存在不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的情況。

二、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式

隨著學(xué)生人數(shù)的增加和學(xué)生特點(diǎn)的凸顯、專業(yè)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的要求日益變化，高校需要對(duì)以往的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣才能提高畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的質(zhì)量，才能充分發(fā)揮畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，以滿足專業(yè)認(rèn)證和環(huán)保行業(yè)等對(duì)畢業(yè)生自身所具備的專業(yè)實(shí)踐能力的要求。因此，文章提出環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式，克服以往畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式的弊端，提升本科畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的質(zhì)量。新模式主要包括以下幾方面內(nèi)容。

本文作者：王文君 上官新晨 徐明生 楊武英 周志娥 單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位是1999年設(shè)置的一種與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的新的專業(yè)學(xué)位，它是對(duì)全日制農(nóng)科研究生教育的一種補(bǔ)充，我國部分農(nóng)業(yè)院校從2000年開始招生。其目的是根據(jù)特定職業(yè)的需要培養(yǎng)從事實(shí)際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，對(duì)于我國的“三農(nóng)”建設(shè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)具有直接的關(guān)系和重要的意義。因此它與全日制研究型的研究生人才培養(yǎng)具有一定的差異性。且由于農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位處于初創(chuàng)階段，在培養(yǎng)過程中也必然存在許多問題。本文就農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行了說明，并對(duì)我國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在的問題進(jìn)行了闡述，并提出了解決問題的對(duì)策。

一、農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)

由于農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生在生源、入學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面與全日制農(nóng)科碩士有很大的差異，這也決定了它有自己獨(dú)特的培養(yǎng)特點(diǎn)。主要有:(1)自由性較大。大多數(shù)在職研究生都為單位上的技術(shù)、管理骨干，工作較忙，必須在自由的時(shí)間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其自由性較大;(2)年齡跨度大。同一屆的學(xué)生年齡相差很大，造成了他們的記憶力、理解力、想象力等方面也存在很大的差別，我們發(fā)現(xiàn)我校的學(xué)生年齡最大的50多歲，最小的只有20歲;(3)專業(yè)對(duì)口性較強(qiáng)。對(duì)于推廣碩士學(xué)位的研究生一般都是本著“干什么，學(xué)什么”，具有比較明確的學(xué)習(xí)目的，在我校就存在著許多選修課程的開設(shè)都是根據(jù)學(xué)生提出的意見進(jìn)行綜合而成的;(4)學(xué)習(xí)方式不同。相對(duì)于學(xué)術(shù)型的碩士學(xué)位研究生在校課程學(xué)習(xí)時(shí)間一年至一年半而言，農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生在校課程學(xué)習(xí)時(shí)間一般為半年，時(shí)間更短;(5)學(xué)歷結(jié)構(gòu)差別大。從目前的招生情況來看，有些學(xué)生是本科畢業(yè)，有些則是大專畢業(yè)，還有的是中專畢業(yè)后通過函授獲得大專文憑，這樣就決定了他們的知識(shí)層次存在較大的差異性［1］。

二、我國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量控制存在的問題與分析

針對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，全國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)委員對(duì)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位制定較為統(tǒng)一的培養(yǎng)方案及教育管理制度，如全國的農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置相對(duì)固定，注重實(shí)用性，整體性、綜合性［2］。農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位設(shè)立的目的主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。根據(jù)該目標(biāo)，其論文的質(zhì)量應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面出發(fā):綜合應(yīng)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)際問題的能力;技術(shù)難度和工作量;是否提出了解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村實(shí)際問題的新思想、新方法和新進(jìn)展;所提出的新工藝、新技術(shù)和新設(shè)計(jì)的先進(jìn)性和實(shí)用性;能否為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。這是農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文評(píng)審的基本要求。從這些基本要求出發(fā)，農(nóng)業(yè)推廣碩士主要培養(yǎng)的是“實(shí)踐型”的高級(jí)應(yīng)用型人才，這有別于我國全日制“學(xué)術(shù)型”研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和論文評(píng)審的基本要求。但從目前存在的現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)目標(biāo)上，兩者有著明確的區(qū)分，但在論文評(píng)審時(shí)，卻存在著兩者論文評(píng)審要求混淆的情況，有許多學(xué)校，特別是許多地方院校沒有明確的推廣專業(yè)學(xué)位的論文評(píng)審條例和要求，嚴(yán)重制約了推廣專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的提高和學(xué)生如何把握學(xué)位論文的開展和寫作。具體表現(xiàn)在以下方面:

1．選題過于學(xué)術(shù)型。從農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文的要求和培養(yǎng)目標(biāo)看，是為了培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，其本質(zhì)特征是“實(shí)踐型”。但目前大多數(shù)學(xué)位論文還是以學(xué)術(shù)型為主。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:部分學(xué)生為本科學(xué)歷，具有一定的理論水平，實(shí)踐能力也較強(qiáng)，從他們的角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該從事學(xué)術(shù)性論文的研究;部分指導(dǎo)老師具有較多的研究課題，需要學(xué)生參與并通過學(xué)位論文來完成;還有一部分是因?yàn)榈诙?dǎo)師也是從事科研工作，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)型論文的比例偏高。李占華等［3］報(bào)道，該校2005年前通過答辯的農(nóng)業(yè)推廣碩士的研究生學(xué)位論文有69．7%為學(xué)術(shù)型論文。我校目前獲學(xué)位的論文中也有近70%為學(xué)術(shù)型論文。

一、校企合作的軟件工程專業(yè)綜合改革的背景

近幾年，各大學(xué)積極探索與地方企業(yè)合作辦學(xué)，形成了以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目的，政府主導(dǎo)、校企參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、具有生機(jī)和活力的綜合性大學(xué)，但是在具體實(shí)施過程中還存在不利于發(fā)展的因素，比如在合作過程中各方的利益保障和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、各部門的政策差異等，仍需要學(xué)者們進(jìn)一步研究。從學(xué)校的角度來說，培養(yǎng)軟件專業(yè)的人才，需要與企業(yè)合作，才能事半功倍。

二、校企合作存在的問題

（一）學(xué)校與企業(yè)之間交流不暢通

高校與企業(yè)雖然已經(jīng)開始合作，但是校企之間缺少信息交流，學(xué)校很難及時(shí)了解市場(chǎng)的變化情況，企業(yè)也較難了解學(xué)校科研方面的新成果。在人才培養(yǎng)上，學(xué)校對(duì)當(dāng)下市場(chǎng)需要什么樣的人才，這些人才需要具備怎樣的素質(zhì)和技能都知之甚少，學(xué)校與企業(yè)之間沒有真正建立起以社會(huì)發(fā)展為主導(dǎo)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制；在課程設(shè)置上，學(xué)校還是側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用型課程開設(shè)的少，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，偏離校企合作的最終目的。

（二）校企合作沒有真正做到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和特色產(chǎn)業(yè)

校企合作是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為目的的，但是在實(shí)際操作中沒有做到，使得校企合作動(dòng)力不足，沒有建立互惠互助的合作模式，因而合作積極性不高。從學(xué)校的角度來看，學(xué)校科研大多是以自己的愛好興趣進(jìn)行，沒有結(jié)合地方企業(yè)的發(fā)展情況，脫離實(shí)際。從企業(yè)方面來看，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，學(xué)校的科研成果雖有一定的商業(yè)價(jià)值，但是企業(yè)重視眼前的利益，經(jīng)營周期短，不愿大學(xué)生來企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)引進(jìn)的新技術(shù)缺乏科技內(nèi)在助力。

一、工程教育模式下人才培養(yǎng)的特色

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位明確。美國、德國等國家的工程教育都突出了職業(yè)取向，將學(xué)生未來的職業(yè)環(huán)境作為工程教育的環(huán)境，不僅傳授知識(shí)，還結(jié)合工程實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，要求學(xué)生既具有專業(yè)知識(shí)又具有其他跨學(xué)科知識(shí)，尤其注重學(xué)科之間的交叉發(fā)展。很多高校在教學(xué)內(nèi)容上增加了企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、管理學(xué)等非技術(shù)類的課程，按照一定的比例關(guān)系確定專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，通常為80：20。

2.在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方式方法和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)，構(gòu)建了豐富的學(xué)習(xí)構(gòu)架。課程設(shè)置與工程實(shí)踐相結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。美、德等國家的工程教育通常都以產(chǎn)業(yè)所需要的能力素質(zhì)作為制訂教學(xué)課程體系的依據(jù)，同時(shí)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置豐富的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，讓課程設(shè)置與工程實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分利用課堂和實(shí)驗(yàn)室，使教學(xué)計(jì)劃具有實(shí)踐特色。在教學(xué)方法上，注重啟發(fā)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，以開創(chuàng)和發(fā)展為核心，立足市場(chǎng)，根據(jù)學(xué)生的未來走向，為學(xué)生量體定做教學(xué)內(nèi)容。德國的工程教育圍繞學(xué)生的基本能力，即工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，以綜合的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。對(duì)于體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)科目，更是加以細(xì)分，以基礎(chǔ)科目和高級(jí)科目為基本分類，從工程實(shí)踐入門知識(shí)入手，組織團(tuán)隊(duì)，圍繞主題，開展包括調(diào)研、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制造、檢驗(yàn)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工作，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，提高研發(fā)、團(tuán)隊(duì)工作和溝通的能力。

4.建立了良好的與企業(yè)合作的教育機(jī)制，校外生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)豐富，增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。德國工科的大學(xué)一般設(shè)有3-6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐安排，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，參與企業(yè)的科研開發(fā)與研究項(xiàng)目，很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題也都源于企業(yè)的實(shí)踐問題。

5.建立了完整可靠的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，針對(duì)不同的目的和要求，用不同的方式進(jìn)行考核，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的廣泛化。按照不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)確定學(xué)生的考核方式，通常包括考試、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專題報(bào)告和畢業(yè)論文等幾種形式。雖然工程教育主要致力于應(yīng)用科學(xué)、計(jì)算機(jī)、工程和技術(shù)教育，但其對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是所有應(yīng)用型本科專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中都可以引入和借鑒的。本文以工科院校的英語專業(yè)為例，就人文類專業(yè)如何引入工程教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析和論述，提出了一整套人才培養(yǎng)改革建議，探索出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。

二、人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革與實(shí)踐策略

1開放教育行政管理專科畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1實(shí)踐教學(xué)沒有結(jié)合開放教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，簡(jiǎn)單照搬普通高校實(shí)踐教學(xué)模式

遠(yuǎn)程開放教育在生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形式等方面都有著與傳統(tǒng)高等教育形式不同的許多特點(diǎn)。在生源結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)高等教育的生源基本是高中畢業(yè)生經(jīng)過全國統(tǒng)一考試和錄取的未就業(yè)者，生源結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在程度上也比較統(tǒng)一，而遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生則基本上是已在各行業(yè)工作的在職求學(xué)人員，生源結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)識(shí)水則參差不齊；在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形式方面，傳統(tǒng)高等教育基本實(shí)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，教學(xué)采用組班學(xué)習(xí)及面授輔導(dǎo)為主要形式，而遠(yuǎn)程開放教育則實(shí)行業(yè)余學(xué)習(xí)方式，教學(xué)采用學(xué)生“自主學(xué)習(xí)為主、面授輔導(dǎo)為輔”的形式。由于生源結(jié)構(gòu)與教學(xué)形式的不同，遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)在形式、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)等方面均應(yīng)反映和體現(xiàn)其與傳統(tǒng)教育不同的特點(diǎn)，這樣才能真正促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)沒有起到理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐能力的作用

原有的開放教育行政管理專科專業(yè)畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)采取單一的“畢業(yè)（學(xué)術(shù)）論文”形式，嚴(yán)重脫離了專科層次學(xué)生實(shí)際，無法解決專業(yè)理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性問題。從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文中存在諸多問題，主要包括：（1）論文選題偏重理論性，淡化實(shí)踐性。在行政管理專科專業(yè)畢業(yè)論文選題方面，80%以上的學(xué)生選擇純理論性的問題作為論文的選題，嚴(yán)重地脫離實(shí)際。由于論文選題偏重理論性，學(xué)生自己又缺乏相應(yīng)的理論功底，只能從報(bào)刊雜志或網(wǎng)上下載，不少學(xué)生東拼西湊完成一篇論文應(yīng)付了事。（2）論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。開放教育專科層次學(xué)生是成人業(yè)余學(xué)習(xí)，底子薄、基礎(chǔ)差、水平參差不齊。撰寫畢業(yè)論文，需要一定的理論功底，以專科學(xué)生目前的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和能力水平完成專業(yè)學(xué)術(shù)論文，學(xué)生往往感到力不從心，無從下手，無法駕馭。在多年的畢業(yè)作業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)驗(yàn)收中發(fā)現(xiàn)，專科學(xué)生畢業(yè)論文抄襲、請(qǐng)人、論文拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重。（3）論文的邏輯結(jié)構(gòu)不合理、語言表述不規(guī)范。不能按照序論、本論、結(jié)論，提出問題、分析問題、解決問題的邏輯框架來安排論文的邏輯結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致邏輯結(jié)構(gòu)混亂；或用報(bào)告文學(xué)的語言、口語化、生活化的語言代替論文的學(xué)術(shù)語言等等。有些論文連基本的要素如內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、參考資料都沒有，而參考資料列法不規(guī)范是最普遍的現(xiàn)象。當(dāng)然，造成以上問題的原因，除了學(xué)生基礎(chǔ)較差的問題，還有為師生比嚴(yán)重失衡，論文寫作指導(dǎo)不力的因素。開放教育實(shí)行試點(diǎn)以來，行政管理專科專業(yè)的招生規(guī)模基本都是位列前茅，學(xué)生數(shù)量眾多，但與此不相適應(yīng)的是專業(yè)師資缺乏，從省校到各分校尤其是基層教學(xué)點(diǎn)，行政管理專業(yè)的老師很少，師生比例懸殊，導(dǎo)致學(xué)生難以得到有效的指導(dǎo)，論文寫作很多時(shí)候靠學(xué)生自行探索，而學(xué)生本身知識(shí)水平有限，在這種情況下，很多學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)隨便應(yīng)付了事，使得實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

2探索適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的畢業(yè)作業(yè)實(shí)踐教學(xué)

2.1調(diào)整畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)與思路

作者：房曉敏 徐元清 丁濤 任艷蓉 單位：河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

壓縮四大化學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，合理配置先修后繼順序河南大學(xué)原有的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程模塊和化學(xué)專業(yè)基本相同。四大化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課時(shí)充足，基礎(chǔ)非常扎實(shí)。但是，由于課時(shí)太多及先修順序問題使得后續(xù)專業(yè)方向課程及專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)壓力較大。造成第六學(xué)期和第七學(xué)期學(xué)生課業(yè)繁重，影響其考研、找工作及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí);另外，專業(yè)課程完全地偏于理科，達(dá)不到理工結(jié)合，也缺乏特色。四大化學(xué)課程中存在的重復(fù)交叉內(nèi)容，也很有必要進(jìn)行刪減、理順。國家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也發(fā)行了相關(guān)指導(dǎo)草案，使得在保障四大化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，壓縮學(xué)時(shí)成為可能。壓縮四大化學(xué)學(xué)時(shí)，依照無機(jī)、分析、有機(jī)、物化的合理順序依次排課，并在前四學(xué)期內(nèi)完成全部教學(xué)，給后續(xù)以四大化學(xué)為基礎(chǔ)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程提供時(shí)間和空間。如無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)壓縮為54+36，在第一學(xué)期完成全部教學(xué)。分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)壓縮為36+36學(xué)時(shí)，第二學(xué)期開課。同時(shí)，增設(shè)《儀器分析及實(shí)驗(yàn)》課程，共72學(xué)時(shí)，其中講授36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)。這主要是因?yàn)槟壳皟x器分析在工業(yè)生產(chǎn)和科研中廣泛應(yīng)用，要求必須加強(qiáng)此課程。有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)都為108學(xué)時(shí)，分為(一)和(二)分別提前到第二學(xué)期和第三學(xué)期開課，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)和課程同學(xué)期開設(shè)，并在第五學(xué)期前完成全部四大化學(xué)基礎(chǔ)課程。

增設(shè)必要工科基礎(chǔ)課程，夯實(shí)工科基礎(chǔ)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)兼具理科和工科的特點(diǎn)，需要有堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)理論還需要兼具必要的化工基礎(chǔ)理論。原有的《化工基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)》是為非工科化學(xué)類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)目前應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，必須采用化工基礎(chǔ)理論課程———《化工原理及實(shí)驗(yàn)》取代原有的化工基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)課程。《化工原理》是以四大化學(xué)為前修課程的一門化工基礎(chǔ)理論課程。開設(shè)學(xué)時(shí)設(shè)定為72+36學(xué)時(shí)，分別在第四學(xué)期和第五學(xué)期開課。《化工原理實(shí)驗(yàn)》課程設(shè)置36學(xué)時(shí)，第五學(xué)期開課。此外，工科學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是化工方向，離不開相應(yīng)的電子電工學(xué)基礎(chǔ)以及工程制圖或化工制圖等方向的課程。在保證數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的基礎(chǔ)上，必須在專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程中增設(shè)《電子電工學(xué)及實(shí)驗(yàn)》和《工程制圖》課程及金工實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。《電子電工學(xué)及實(shí)驗(yàn)》設(shè)置共72學(xué)時(shí)，其中36學(xué)時(shí)講授，36學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，第三學(xué)期開課。《工程制圖》設(shè)置為54學(xué)時(shí)，第三學(xué)期完成課程教學(xué)。金工實(shí)習(xí)2周，第五學(xué)期進(jìn)行。

開設(shè)“寬口徑”專業(yè)選修課程模塊應(yīng)用化學(xué)還是一個(gè)包容性很強(qiáng)的學(xué)科。從全國重點(diǎn)高校的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案來看，各個(gè)高校的專業(yè)課程體系特色模塊差異較大，但是都體現(xiàn)自己的科研特色。例如北大，具有核藥物化學(xué)、輻射化學(xué)和輻射高分子、超分子化學(xué)與材料、新能源與材料和核環(huán)境化學(xué)5個(gè)特色研究方向，并開設(shè)應(yīng)用輻射化學(xué)、應(yīng)用放射化學(xué)等方面的選修課程。因此在專業(yè)課程設(shè)置中必須和學(xué)科科研特色結(jié)合起來，開設(shè)相關(guān)課程。根據(jù)自身學(xué)科科研特色以及師資力量，我們?cè)O(shè)置3類可供選擇的專業(yè)選修課程:偏向理學(xué)的應(yīng)用化學(xué)方向模塊課程、偏向工科的專業(yè)方向模塊以及高分子材料方向模塊。此外，根據(jù)目前我院教師們的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)、特色研究方向和未來發(fā)展趨勢(shì)，開設(shè)了應(yīng)用化學(xué)前沿講座、日用化學(xué)品、阻燃技術(shù)，農(nóng)藥化學(xué)、高分子助劑及應(yīng)用、染料化工與助劑、催化原理、精細(xì)化學(xué)品開發(fā)與設(shè)計(jì)等選修課程，開闊學(xué)生視野的同時(shí)，分享老師們研發(fā)產(chǎn)品的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)以及研發(fā)思路。

以“大論文”為抓手，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用型綜合人才的重要環(huán)節(jié)。在強(qiáng)化“基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)—專業(yè)實(shí)驗(yàn)—金工實(shí)習(xí)，工廠見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)—畢業(yè)論文”多層次課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系［2］的基礎(chǔ)上，我們采用以畢業(yè)論文環(huán)節(jié)為抓手，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是本科生人才培養(yǎng)鏈條中的一個(gè)重要綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于保證人才質(zhì)量、與人才市場(chǎng)對(duì)接是至關(guān)重要的。針對(duì)目前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，時(shí)間短，任務(wù)重，監(jiān)管不嚴(yán)的問題，我們采取“大論文”措施改革畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，通過延長(zhǎng)時(shí)間，注重過程，加強(qiáng)監(jiān)管，使其真正成為“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的平臺(tái)。“大論文”之“大”主要體現(xiàn)在:思想意識(shí)上對(duì)畢業(yè)論文重視程度的提高;畢業(yè)論文要求的拔高;畢業(yè)論文時(shí)間的增加;畢業(yè)環(huán)節(jié)和專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)與銜接更加密切;學(xué)生能力培養(yǎng)也更加綜合、立體等方面。首先，畢業(yè)論文開始時(shí)間提前到第五學(xué)期，在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完之后，即對(duì)學(xué)生開展畢業(yè)論文要求的教育，同時(shí)結(jié)合學(xué)院教師科研特色開展專業(yè)研究方向介紹，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解相關(guān)研究領(lǐng)域、研究方向，并在此基礎(chǔ)上雙向選擇學(xué)生感興趣的課題和指導(dǎo)老師。然后根據(jù)課題，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，使學(xué)生有目的地選修必要的專業(yè)選修課程，為進(jìn)入課題研究打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。結(jié)合第五學(xué)期設(shè)置的文獻(xiàn)檢索課程和專業(yè)英語課程，在相關(guān)課程教師和課題指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下，圍繞自選課題進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)信息的檢索，和專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與翻譯，相應(yīng)考核成績(jī)分別記錄為文獻(xiàn)檢索及專業(yè)英語的課程成績(jī)。第六到第八學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課題的初步探索。并在課題老師的指導(dǎo)下繼續(xù)選擇必要的專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)過程中，實(shí)施論文中期檢查回報(bào)和畢業(yè)答辯的監(jiān)管。嚴(yán)格管理程序，設(shè)置必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和淘汰機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造熱情。

增加學(xué)生選課自由度，逐步實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃，自我培養(yǎng)