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一、校企合作的軟件工程專(zhuān)業(yè)綜合改革的背景

近幾年，各大學(xué)積極探索與地方企業(yè)合作辦學(xué)，形成了以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目的，政府主導(dǎo)、校企參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、具有生機(jī)和活力的綜合性大學(xué)，但是在具體實(shí)施過(guò)程中還存在不利于發(fā)展的因素，比如在合作過(guò)程中各方的利益保障和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、各部門(mén)的政策差異等，仍需要學(xué)者們進(jìn)一步研究。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)軟件專(zhuān)業(yè)的人才，需要與企業(yè)合作，才能事半功倍。

二、校企合作存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校與企業(yè)之間交流不暢通

高校與企業(yè)雖然已經(jīng)開(kāi)始合作，但是校企之間缺少信息交流，學(xué)校很難及時(shí)了解市場(chǎng)的變化情況，企業(yè)也較難了解學(xué)校科研方面的新成果。在人才培養(yǎng)上，學(xué)校對(duì)當(dāng)下市場(chǎng)需要什么樣的人才，這些人才需要具備怎樣的素質(zhì)和技能都知之甚少，學(xué)校與企業(yè)之間沒(méi)有真正建立起以社會(huì)發(fā)展為主導(dǎo)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制；在課程設(shè)置上，學(xué)校還是側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用型課程開(kāi)設(shè)的少，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，偏離校企合作的最終目的。

（二）校企合作沒(méi)有真正做到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和特色產(chǎn)業(yè)

校企合作是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為目的的，但是在實(shí)際操作中沒(méi)有做到，使得校企合作動(dòng)力不足，沒(méi)有建立互惠互助的合作模式，因而合作積極性不高。從學(xué)校的角度來(lái)看，學(xué)校科研大多是以自己的愛(ài)好興趣進(jìn)行，沒(méi)有結(jié)合地方企業(yè)的發(fā)展情況，脫離實(shí)際。從企業(yè)方面來(lái)看，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，學(xué)校的科研成果雖有一定的商業(yè)價(jià)值，但是企業(yè)重視眼前的利益，經(jīng)營(yíng)周期短，不愿大學(xué)生來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)引進(jìn)的新技術(shù)缺乏科技內(nèi)在助力。

（三）校企合作的管理體制及政策法規(guī)不健全

校企合作模式中，雖說(shuō)學(xué)校與企業(yè)之間在某些層面中達(dá)成了合作的關(guān)系，但是在其管理體系上尚沒(méi)有一套統(tǒng)一的合作機(jī)制，導(dǎo)致管理層面失效或缺失現(xiàn)象出現(xiàn)。另外，校企合作關(guān)系中，兩者各自隸屬于不同的管理部門(mén)，各自有其相應(yīng)的管理體系，在管理中往往會(huì)因?yàn)槔骊P(guān)系而出現(xiàn)一些問(wèn)題，影響校企合作的效果。所以，校企合作模式辦學(xué)，亟待一套完善統(tǒng)一的管理體制以及政策法規(guī)來(lái)規(guī)范和協(xié)調(diào)雙方之間的關(guān)系，以促進(jìn)校企合作的共贏開(kāi)展。

（四）校企雙方利益分配機(jī)制不完善

校企合作雙方是隸屬于不同機(jī)構(gòu)的部門(mén)，對(duì)合作所得利益的分配存在差異，如科研成果轉(zhuǎn)讓過(guò)程中的價(jià)格問(wèn)題、合作共建研發(fā)實(shí)體的各方投資比例與利益分配問(wèn)題、成果的歸屬權(quán)問(wèn)題以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題、相互兼職待遇問(wèn)題等，這些問(wèn)題的產(chǎn)生主要在于缺乏利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的機(jī)制和制度。

三、軟件專(zhuān)業(yè)綜合改革措施

（一）采用“3+1”辦學(xué)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)在企業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)人才不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師和學(xué)生們閉門(mén)造車(chē)，偏重理論知識(shí)。對(duì)于這一情況，學(xué)校采用“3+1”模式，即3年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握軟件工程專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，熟悉各種專(zhuān)業(yè)軟件的操作技能。1年在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和頂崗見(jiàn)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)參與真正的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，還可以利用這難得的機(jī)會(huì)了解一些軟件的業(yè)務(wù)工作狀況和開(kāi)發(fā)軟件所用的工具等，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，以備成為一名合格的員工。人才培養(yǎng)方案是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以現(xiàn)有的資源進(jìn)行合理教學(xué)的一整套教學(xué)培養(yǎng)措施和方法。制定優(yōu)良的教學(xué)方案應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要情況來(lái)設(shè)計(jì)，制定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的優(yōu)秀軟件工程人才。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)校與企業(yè)需要建立完善的安全教育機(jī)制和頂崗實(shí)習(xí)制度，由于學(xué)生剛進(jìn)企業(yè)，對(duì)企業(yè)的環(huán)境還不能適應(yīng)，應(yīng)定期組織企業(yè)、學(xué)生、老師進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解決困難。在教育方面，實(shí)現(xiàn)資源共享，老師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，工程師進(jìn)教室授課，老師與工程師合作開(kāi)發(fā)軟件項(xiàng)目等。通過(guò)共建、共享校企雙方的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，不但能有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓理論知識(shí)與實(shí)踐能夠充分的結(jié)合，適合學(xué)校人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律。

（二）建立學(xué)校和企業(yè)互動(dòng)平臺(tái)，幫助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生大學(xué)生涯的最后一個(gè)作業(yè)，也是對(duì)自己大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的總結(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識(shí)情況以及實(shí)踐能力進(jìn)行檢驗(yàn)，幫助其提高復(fù)習(xí)、歸納進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題的能力。針對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，校企合作辦學(xué)模式，能夠使他們參與到訂單的制作過(guò)程及參與到工程軟件設(shè)計(jì)與實(shí)踐之中，能促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)自覺(jué)地進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)會(huì)如何解決在工作中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，既起到提高學(xué)生自學(xué)能力的作用，還能更加準(zhǔn)確的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。軟件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在走進(jìn)企業(yè)和技術(shù)人員進(jìn)行訂單制作、近距離接觸工作和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，回到學(xué)校，在企業(yè)與學(xué)校建立的教育平臺(tái)上進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。因此，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)完成以下三項(xiàng)任務(wù)：一是選取來(lái)自企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這個(gè)題目在學(xué)生所學(xué)知識(shí)范圍內(nèi)，但又高于學(xué)生的認(rèn)知，以檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師也可由企業(yè)軟件工程師擔(dān)任。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，采取查閱文獻(xiàn)、分析所學(xué)知識(shí)、思考問(wèn)題、總結(jié)和歸納等途徑去自行探究、學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解和領(lǐng)悟能力。二是根據(jù)在企業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容并結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文。撰寫(xiě)論文促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題能有理有據(jù)的分析、探索和找到解決辦法，最后寫(xiě)出自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。三是教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)審，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一次全面的考核，提出論文中存在的缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的分析，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和體系。

作者：陳曉丹 單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院