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人才培養(yǎng)意見(jiàn)范文1

一、指導(dǎo)思想和基本原則

（一）指導(dǎo)思想

根據(jù)本市產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求，充分整合社會(huì)各方面教育培訓(xùn)資源，發(fā)揮政府的引導(dǎo)和扶持作用，構(gòu)建院校與企業(yè)之間高技能人才的培養(yǎng)平臺(tái)，通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、半工半讀、定向培養(yǎng)，探索建立職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)緊密結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)制度，加快培養(yǎng)適應(yīng)本市產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高技能人才。

（二）基本原則

1、整合資源，創(chuàng)新機(jī)制。利用現(xiàn)有各類(lèi)應(yīng)用類(lèi)高校、高職和中職院校等教育培訓(xùn)資源，調(diào)動(dòng)行業(yè)和企業(yè)的積極性，發(fā)揮政府構(gòu)建的多層次公共實(shí)訓(xùn)體系的作用，建立高技能人才校企合作培養(yǎng)機(jī)制。

2、適應(yīng)需求，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展的要求，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，突出對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，解決技能人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求不相適應(yīng)的問(wèn)題。

3、政府扶持，政策聚焦。各級(jí)政府和各有關(guān)部門(mén)加大投入力度，積極扶持校企合作培養(yǎng)高技能人才，制定并落實(shí)各項(xiàng)配套政策，切實(shí)做好指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和服務(wù)工作。

4、統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和教育資源配置情況，通過(guò)深入調(diào)研，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、分步實(shí)施，逐步推進(jìn)高技能人才校企合作培養(yǎng)工作。

二、目標(biāo)任務(wù)

通過(guò)建立和實(shí)施高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，培養(yǎng)、造就一批具備較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和較高綜合職業(yè)素質(zhì)的青年高技能人才，實(shí)現(xiàn)“明確一個(gè)培養(yǎng)機(jī)制（定單式培養(yǎng)），取得兩張證書(shū)（學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)），獲得政府、企業(yè)、家庭三方滿意”的社會(huì)效應(yīng)。

20*年，啟動(dòng)校企合作培養(yǎng)高技能人才試點(diǎn)，確定一批符合條件的院校與有技能人才需求的重點(diǎn)企業(yè)建立合作關(guān)系。在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施的原則，逐步擴(kuò)大實(shí)施范圍，在汽車(chē)、裝備制造、電子信息、新能源新材料等先進(jìn)制造業(yè)和物流商貿(mào)、文化創(chuàng)意、會(huì)展旅游等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，全面推進(jìn)校企合作培養(yǎng)高技能人才工作，將其作為落實(shí)“*”期間新一輪“技能振興計(jì)劃”的重要抓手，到2010年，使本市高技能人才占技能勞動(dòng)者的比重提高到25%以上。

三、組織架構(gòu)

（一）設(shè)立市高技能人才校企合作培養(yǎng)協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會(huì)

本市設(shè)立市高技能人才校企合作培養(yǎng)協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“市協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會(huì)”），具體按市委辦公廳、市政府辦公廳印發(fā)的《市級(jí)議事協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和臨時(shí)機(jī)構(gòu)審批辦法》的規(guī)定程序報(bào)批。

各區(qū)縣政府和有關(guān)行業(yè)根據(jù)工作需要，建立相應(yīng)的高技能人才校企合作培養(yǎng)協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本區(qū)縣、本行業(yè)內(nèi)校企合作培養(yǎng)高技能人才工作。

（二）成立專(zhuān)業(yè)理事會(huì)

在市協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，成立若干專(zhuān)業(yè)理事會(huì)，作為推進(jìn)校企合作培養(yǎng)高技能人才的技術(shù)支撐。專(zhuān)業(yè)理事會(huì)由相關(guān)行業(yè)主管部門(mén)或行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，行業(yè)協(xié)會(huì)、集團(tuán)公司和企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代表及有關(guān)專(zhuān)家組成。

專(zhuān)業(yè)理事會(huì)根據(jù)市協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會(huì)的委托，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)相關(guān)專(zhuān)業(yè)校企合作培養(yǎng)的方案制定、指導(dǎo)服務(wù)等工作。

（三）建立技師學(xué)院（校）

按照“面向市場(chǎng)、體制不變、功能提升、特色鮮明、布局合理”的原則，確定一批本市應(yīng)用類(lèi)高校、高職院校和國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校，并在其符合市場(chǎng)需求的骨干專(zhuān)業(yè)中，開(kāi)展校企合作培養(yǎng)高技能人才。

對(duì)開(kāi)展校企合作的院校，經(jīng)市協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)定，可加掛“技師學(xué)院（校）”的牌子。

四、培養(yǎng)實(shí)施

（一）培養(yǎng)方向

培養(yǎng)對(duì)象主要是青年群體，根據(jù)具體對(duì)象不同，其培養(yǎng)目標(biāo)可包括：

1、預(yù)備技師。主要適用于各類(lèi)應(yīng)用類(lèi)高?；蚋呗氃盒５娜罩茖W(xué)生，這是校企合作的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

2、技師或高級(jí)技師。主要適用在企業(yè)一線崗位上有技能提升要求的在職職工，培養(yǎng)目標(biāo)是取得技師或高級(jí)技師的國(guó)家職業(yè)資格。

3、中高級(jí)技工。主要適用于中職學(xué)校的全日制學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是取得中級(jí)技工或高級(jí)技工的國(guó)家職業(yè)資格。

（二）培養(yǎng)方式

按照“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、半工半讀、定向培養(yǎng)”的方針，技師學(xué)院（校）可根據(jù)定向企業(yè)需求和培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)際情況，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)行多元的培養(yǎng)方式。

1、“一年制”培養(yǎng)方式。各類(lèi)應(yīng)用類(lèi)高?；蚋呗氃盒Ｈ罩茖W(xué)生在前兩年（或三年）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上，在畢業(yè)學(xué)年實(shí)施定向培養(yǎng)（即“2+1”模式或“3+1”模式）。學(xué)員實(shí)訓(xùn)時(shí)間，原則上不少于整個(gè)培養(yǎng)課程的三分之一。

2、“三年制”培養(yǎng)方式。根據(jù)企業(yè)定向需求，實(shí)行從招生到畢業(yè)的三年期間半工半讀的培養(yǎng)方式。學(xué)員到企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，原則上不少于1年。同時(shí)，探索吸納困難家庭學(xué)員的辦法，通過(guò)“三年制”校企合作培養(yǎng)來(lái)提高他們的技能素質(zhì)。

3、其他培養(yǎng)方式。對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)崗位上需提升技能的在職人員，可采取全日制、工學(xué)結(jié)合、分階段完成培訓(xùn)等更為靈活的培養(yǎng)方式。

（三）實(shí)施要求

1、聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃。院校和企業(yè)要依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，結(jié)合企業(yè)崗位的實(shí)際需求，聯(lián)合制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，開(kāi)發(fā)調(diào)整課程設(shè)置。

2、共享師資資源。院?？善刚?qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高技能人才擔(dān)任兼職專(zhuān)業(yè)課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師，也可選派教師到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和掛職，及時(shí)了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀。

3、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)?？刹扇∵厡W(xué)習(xí)、邊實(shí)訓(xùn)的“半工半讀”方式，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐。

五、經(jīng)費(fèi)保障

校企合作經(jīng)費(fèi)來(lái)源，原則上按照“政府經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼一點(diǎn)、定向企業(yè)支付一點(diǎn)、院校學(xué)費(fèi)承擔(dān)一點(diǎn)”的方式加以解決。

（一）政府對(duì)院校開(kāi)展校企合作給予一定經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼

該補(bǔ)貼從市失業(yè)保險(xiǎn)基金中用于職業(yè)培訓(xùn)的部分和財(cái)政用于職業(yè)教育的專(zhuān)項(xiàng)資金中列支。定向企業(yè)用于校企合作的經(jīng)費(fèi)，可從1.5%—2.5%的企業(yè)職工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中列支；院校從收取的學(xué)費(fèi)中安排一部分經(jīng)費(fèi)用于校企合作的課程和教學(xué)改革，院校學(xué)費(fèi)應(yīng)按照物價(jià)部門(mén)核準(zhǔn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

（二）市失業(yè)保險(xiǎn)基金按規(guī)定安排使用推進(jìn)校企合作的經(jīng)費(fèi)市失業(yè)保險(xiǎn)基金主要用于補(bǔ)貼校企合作在提高學(xué)員動(dòng)手能力上增加的培訓(xùn)費(fèi)用（原則上按照本市政府補(bǔ)貼職業(yè)培訓(xùn)個(gè)人帳戶的操作辦法執(zhí)行）、定向企業(yè)接納校企合作學(xué)員實(shí)訓(xùn)發(fā)生的企業(yè)場(chǎng)地設(shè)備物耗和能耗等實(shí)訓(xùn)運(yùn)作費(fèi)用，以及開(kāi)展相關(guān)評(píng)估、評(píng)審等費(fèi)用。

（三）財(cái)政職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)資金按規(guī)定安排使用推進(jìn)校企合作的經(jīng)費(fèi)

財(cái)政職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)資金主要用于雙師型教師的培養(yǎng)費(fèi)用、校企合作課程的開(kāi)發(fā)調(diào)整費(fèi)用、開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和運(yùn)行維護(hù)費(fèi)用等。

人才培養(yǎng)意見(jiàn)范文2

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；二元制；人才培養(yǎng)模式

一、“二元制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代職業(yè)教育的“二元制”又稱(chēng)“雙元制”，其內(nèi)涵包括企業(yè)與學(xué)校二元主體、學(xué)徒與學(xué)生二元身份、師傅與教師二元教學(xué)、企業(yè)與學(xué)校二元管理、企業(yè)與學(xué)校二元評(píng)價(jià)、畢業(yè)證與職業(yè)資格證二元證書(shū),全日制與非全日制二元學(xué)制。

二、“二元制”人才培養(yǎng)模式的重要意義

（一）對(duì)于學(xué)生?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)模式是面向企業(yè)在職員工開(kāi)展全日制專(zhuān)科學(xué)歷教育，是建立校企協(xié)同的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。學(xué)生可以結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)管理的工作實(shí)際，采取靈活的學(xué)習(xí)形式和彈性的學(xué)制，半工半讀，合理安排時(shí)間，分階段完成學(xué)業(yè)。既不影響工作，又能學(xué)到新知識(shí)、提升技能和素質(zhì)，真正讓自己從“需要工作的人”變成“工作需要的人”。（二）對(duì)于教師?！半p元制”職業(yè)教育的師資有兩類(lèi)，一是來(lái)自企業(yè)的培訓(xùn)師，針對(duì)學(xué)徒進(jìn)行崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位技能的指導(dǎo)培訓(xùn)工作；另一類(lèi)是專(zhuān)職教師，專(zhuān)職教師來(lái)自職業(yè)學(xué)校，主要負(fù)責(zé)教授學(xué)生在學(xué)校期間的普通文化課程和理論課程和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程。無(wú)論培訓(xùn)師還是專(zhuān)職教師，都有嚴(yán)格的選拔、培訓(xùn)、進(jìn)修的制度，定期進(jìn)行考核，優(yōu)勝劣汰以保證高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。這對(duì)于教師無(wú)疑是一件很好的事情，既可以在教學(xué)相長(zhǎng)中提高自己“雙師型”教師的水平，又可以鞭策自己，與時(shí)俱進(jìn)，做到終身學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)。（三）對(duì)于企業(yè)。2016年“二元制”試點(diǎn)之初，福建省人民政府辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》，明確從就業(yè)專(zhuān)項(xiàng)資金中安排經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助試點(diǎn)企業(yè)，從職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中安排經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)補(bǔ)試點(diǎn)學(xué)校。企業(yè)可以通過(guò)減免稅費(fèi)、資金補(bǔ)助等方式得到實(shí)惠。同時(shí)，“二元制”人才培養(yǎng)模式提升了員工文化水平、專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，不僅促進(jìn)了員工隊(duì)伍的穩(wěn)定，提升了基層班組的管理效率，還為企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)提供了一種全新模式，大大提升了企業(yè)的軟實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。（四）對(duì)于學(xué)院。采用“二元制”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)院與行業(yè)企業(yè)深度合作管理，在培養(yǎng)企業(yè)員工的過(guò)程中，教師素質(zhì)得到了提高，校外實(shí)訓(xùn)基地得到了拓展，校企合作得到了加深。對(duì)于校內(nèi)全日制學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)極大的促進(jìn)，有效解決了人才培養(yǎng)“產(chǎn)銷(xiāo)”脫節(jié)問(wèn)題，提高了學(xué)院的知名度，提升了畢業(yè)生的就業(yè)率，促進(jìn)了學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。（五）對(duì)于國(guó)家?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)模式遵循“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以提升能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)理念,促進(jìn)職業(yè)教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)深度融合，破解體制機(jī)制難題，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為持續(xù)推進(jìn)國(guó)家職業(yè)教育健康發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，提升了整個(gè)國(guó)家勞動(dòng)力的素質(zhì)和技能，是推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”和實(shí)現(xiàn)偉大“中國(guó)夢(mèng)”的有效助力。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“二元制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與反思

泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院是福建省“二元制”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目的試點(diǎn)院校，也是福建省唯一的工藝美術(shù)類(lèi)公辦高等職業(yè)院校。自從2016年以來(lái)，學(xué)院相繼與福建泉州順美集團(tuán)有限責(zé)任公司合作開(kāi)辦了陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)及雕刻藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；與福建老工匠科技集團(tuán)有限公司、安溪聚豐工藝品有限公司、德化縣博為藝品有限公司合作開(kāi)辦了工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；與南平市建陽(yáng)區(qū)春盞建窯陶瓷開(kāi)發(fā)有限公司、泉州龍鵬集團(tuán)有限公司、德化縣成藝陶瓷有限公司合作開(kāi)辦了陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)。學(xué)院“二元制”藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中始終堅(jiān)持理論講授與實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能需求細(xì)化分析為依據(jù)，以提高陶瓷企業(yè)樣品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員、雕塑一線工人、建盞從業(yè)者及其他陶瓷相關(guān)從業(yè)人員技能和素質(zhì)為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，構(gòu)建仿真模擬教學(xué)平臺(tái)和校企結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。采取“校企雙主體、工學(xué)一體化”教學(xué)方式，校企對(duì)接技能崗位要求，共同制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時(shí)授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)院結(jié)合行業(yè)（企業(yè)）生產(chǎn)管理和學(xué)徒工作實(shí)際，采取彈性學(xué)制，實(shí)行學(xué)分管理。允許學(xué)生合理安排時(shí)間分階段完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，建立以教師評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、行業(yè)（企業(yè)）評(píng)價(jià)為核心的學(xué)業(yè)成績(jī)考核機(jī)制。積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格技能鑒定考試，畢業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)獲得一種或多種職業(yè)資格證書(shū)。（一）存在的問(wèn)題：1.政府政策扶持力度不夠、招生門(mén)檻較高福建省人民政府閩政[2015]46號(hào)文件中提出“培養(yǎng)的學(xué)徒由企業(yè)給予生活補(bǔ)助，政府從就業(yè)專(zhuān)項(xiàng)資金中安排經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助企業(yè)，從職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中補(bǔ)助學(xué)?！钡壬形绰鋵?shí)到位，更缺乏對(duì)企業(yè)激勵(lì)的機(jī)制性政策。報(bào)考“二元制”的考生須為與合作企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同的在職員工并且在合作企業(yè)工作時(shí)間不少于6個(gè)月，其中中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生在合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間視為工作時(shí)間。這些報(bào)考條件給剛?cè)肼毜男枰嵘晕业娜巳涸O(shè)置了一個(gè)門(mén)檻，他們必須再等一年才能參加考試和學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了時(shí)間和機(jī)會(huì)。2.學(xué)生成分、年齡等因素差異加大管理和教學(xué)難度學(xué)院“二元制”試點(diǎn)班中學(xué)生文化水平、從事崗位、年齡方面差異較大。一是文化水平方面：有非本專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)生、中職畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)生，文化程度參差不齊；二是從事崗位方面：有高層管理人員、中層管理人員、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員、一線生產(chǎn)人員，從事崗位差異大；三是年齡方面：50—60歲的占6.98%，40—50歲占15.2%，30—40歲占37.82%，20—30歲占40%，年齡差距大。如何管理不同文化程度、不同工作崗位、不同年齡梯度的學(xué)生并提高他們的素質(zhì)和技能成為要思考和解決的主要問(wèn)題。3.學(xué)生綜合素質(zhì)課程比重還不夠?qū)W院根據(jù)“二元制”的人才培養(yǎng)的需求，在人才培養(yǎng)方案中有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素養(yǎng)模塊，主要設(shè)置了企業(yè)文化教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、商務(wù)禮儀、企業(yè)管理、安全操作技能與生產(chǎn)規(guī)范、社會(huì)參觀實(shí)踐等課程。這些課程對(duì)于學(xué)員綜合素質(zhì)的提升有非常重要的作用但是上課的課時(shí)還不夠多。4.對(duì)于“二元制”學(xué)生的人文關(guān)懷還有待加強(qiáng)由于“二元制”的學(xué)生具有“學(xué)徒與學(xué)生二元身份”“全日制與非全日制二元學(xué)制”的這些特征，在“二元制”學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)院及行業(yè)（企業(yè)）更加注重其技能的提升，而對(duì)于學(xué)生思想教育和關(guān)懷、集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，校園文化和企業(yè)文化的熏陶等方面的人文教育還有待加強(qiáng)。（二）解決對(duì)策1.政府能加大財(cái)政投入等政策扶持力度，降低報(bào)考門(mén)檻。2016年“二元制”試點(diǎn)之初，福建省人民政府辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》，明確從就業(yè)專(zhuān)項(xiàng)資金中安排經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助試點(diǎn)企業(yè)，從職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中安排經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)補(bǔ)試點(diǎn)學(xué)校。為了“二元制”能順利開(kāi)展，希望政府能將這些政策落實(shí)到位，加大對(duì)“二元制”的財(cái)政和政策支持，提高試點(diǎn)學(xué)校和企業(yè)的積極性。同時(shí)在“二元制”的招考中降低門(mén)檻，只要是合作企業(yè)正式簽訂勞動(dòng)合同的員工都可以報(bào)考，降低報(bào)考門(mén)檻，擴(kuò)大招生范圍。2.因材施教，提高教師教學(xué)能力。由于“二元制”學(xué)生文化水平、從事崗位、年齡方面差異較大，并且學(xué)院試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)是以藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，因材施教和“小班化”教學(xué)就顯得尤為重要。同時(shí)，這也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。不僅要求教師要不斷提高專(zhuān)業(yè)理論和技能教學(xué)水平、豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高行業(yè)實(shí)踐技能，而且要求教師能因材施教，組織好教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，在學(xué)習(xí)中不斷地提高。3.優(yōu)化課程設(shè)置，提高綜合素質(zhì)課程的比重，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合“二元制”藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)、職業(yè)生涯發(fā)展和終生學(xué)習(xí)等要求，我們?cè)诖_定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該加大企業(yè)文化教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、商務(wù)禮儀、企業(yè)管理等綜合素質(zhì)課程的比重，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。每個(gè)勞動(dòng)者，無(wú)論從事何種職業(yè)，除了具備科學(xué)文化和技能素質(zhì)，還必須具備一定的思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等，這樣才能順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、人際交往頻繁、工作壓力大、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大趨勢(shì)等特點(diǎn)的要求。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的優(yōu)秀人才，既是當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的切實(shí)需要，又是全面推進(jìn)我國(guó)高職教育發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)?！岸啤钡奶卣髦痪褪菍?shí)行學(xué)校與企業(yè)“二元”評(píng)價(jià)。如今，相當(dāng)一部分高職院校的“二元制”專(zhuān)業(yè)已經(jīng)實(shí)行“三元”評(píng)價(jià)，即學(xué)院評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)與社會(huì)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建了教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性和多元化。校企雙方共同參與全過(guò)程考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、期末考試等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格技能鑒定。學(xué)生在畢業(yè)前必須獲得至少一種的職業(yè)資格或技能證書(shū)。這是一種科學(xué)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)“二元制”專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)有積極的作用。根據(jù)行業(yè)（企業(yè)）用人標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)發(fā)展變化，學(xué)院教師應(yīng)與企業(yè)專(zhuān)家定期研討，不僅要研究專(zhuān)業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，還要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行專(zhuān)題研討；成立校企聯(lián)合督查工作小組，建立督查工作機(jī)制，成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；定期讓政府相關(guān)部門(mén)或授權(quán)社會(huì)中介組織對(duì)學(xué)校和企業(yè)人才培養(yǎng)的整體效果進(jìn)行檢查和評(píng)估。5.重視對(duì)“二元制”學(xué)生的人文關(guān)懷。人文關(guān)懷，其所涵蓋的內(nèi)容是極為豐富，它同人的尊嚴(yán)、價(jià)值、理想以及個(gè)性有著緊密的關(guān)系。我們應(yīng)該把感恩教育、生命教育、誠(chéng)信教育、反思教育、廉潔教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等融入到“二元制”學(xué)生的教學(xué)教育中；與企業(yè)通力合作，整合企業(yè)精神、企業(yè)文化、創(chuàng)新能力等核心文化元素，通過(guò)文化成果展覽、經(jīng)典勵(lì)志故事宣講、文藝作品演出、優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)比等方式啟發(fā)和教育學(xué)生，提高其綜合素質(zhì)，全面提高“二元制”技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、總結(jié)與展望

人才培養(yǎng)意見(jiàn)范文3

服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)是智力人才密集型現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，具有信息技術(shù)承載高、附加值大、資源消耗低、環(huán)境污染小、國(guó)際化水平高等特點(diǎn)。需要大力培養(yǎng)服務(wù)外包人才，提高高校畢業(yè)生就業(yè)能力[1]。為滿足江蘇省建設(shè)“信息化大省”和南京市建設(shè)“中國(guó)軟件名城”的需要[2]，推進(jìn)江蘇省地方高校計(jì)算機(jī)學(xué)院轉(zhuǎn)型，深化地方高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，加快培養(yǎng)服務(wù)外包人才，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。2010年，開(kāi)始在江蘇、浙江兩省開(kāi)展地方高校計(jì)算機(jī)學(xué)院培養(yǎng)服務(wù)外包人才試點(diǎn)工作。2011年，江蘇省在部分地方高校開(kāi)展計(jì)算機(jī)學(xué)院培養(yǎng)服務(wù)外包人才試點(diǎn)[3]，南京林業(yè)大學(xué)獲批為江蘇省“服務(wù)外包人才培養(yǎng)試點(diǎn)高?！敝?。2011年9月，南京林業(yè)大學(xué)以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)（服務(wù)外包方向）開(kāi)始招生，超額完成招生指標(biāo)。同年12月，服務(wù)外包專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案通過(guò)由江蘇省教育廳、江蘇省商務(wù)廳主持的專(zhuān)家論證。

服務(wù)外包人才培養(yǎng)采用“3+1”模式，即四年制本科教學(xué)計(jì)劃安排中，學(xué)生前2年在學(xué)校打好扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，第3年開(kāi)始逐步引入服務(wù)外包等領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)教授或企業(yè)資深工程師來(lái)校授課，第4年經(jīng)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方協(xié)調(diào)選擇，將學(xué)生送至軟件服務(wù)外包企業(yè)，進(jìn)行企業(yè)化實(shí)訓(xùn)，有條件的甚至可以在企業(yè)完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。本課題所倡導(dǎo)的“以賽促學(xué)”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)已嵌入到2、3年級(jí)的服務(wù)外包人才培養(yǎng)過(guò)程。目前已有兩屆畢業(yè)生，就業(yè)率100%。

以下就服務(wù)外包人才培養(yǎng)過(guò)程中，“以賽促學(xué)”人才培養(yǎng)模式作一介紹。

1 “以賽促學(xué)”人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容

學(xué)科競(jìng)賽題目?jī)?nèi)容涉及知識(shí)較多，需要學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維能力和很強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)能力，能夠運(yùn)用多種知識(shí)、信息技術(shù)解決應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題[4]。作為軟件人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，“以賽促學(xué)”人才培養(yǎng)模式已連續(xù)在4屆學(xué)生中施行，主要內(nèi)容可概述為以下四個(gè)機(jī)制。

1.1人才的選拔和培養(yǎng)機(jī)制

在新生中做好宣傳工作。在新生進(jìn)校時(shí)的專(zhuān)業(yè)介紹中，就讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的舉辦時(shí)間、選拔辦法、所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。目前較有影響力的服務(wù)外包類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽主要有：全國(guó)服務(wù)外包創(chuàng)新應(yīng)用大賽（主辦單位：商務(wù)部、教育部和無(wú)錫市人民政府），“中國(guó)軟件杯”（主辦單位：教育部、工業(yè)和信息化部和江蘇省人民政府）和江蘇微軟“創(chuàng)新杯”（ImagineCup，由微軟（中國(guó)）公司和地方政府或高校主辦）。這些競(jìng)賽均以3-5人組成競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，在歷時(shí)兩三月時(shí)間內(nèi)，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，完成一項(xiàng)競(jìng)賽作品（包括文檔、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、演示視頻、現(xiàn)場(chǎng)答辯材料等）。隨著學(xué)生參賽熱情提高，為了給更多的同學(xué)鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)科競(jìng)賽范圍現(xiàn)已擴(kuò)大到ACM-ICPC（ICPC：ACM International Collegiate Programming Contest、全國(guó)軟件和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等。

1.2競(jìng)賽學(xué)生選拔方法

南京林業(yè)大學(xué)采用兩種報(bào)名方式，一是學(xué)生自愿報(bào)名+測(cè)試，測(cè)試包括書(shū)面測(cè)試和上機(jī)測(cè)試兩部分；二是專(zhuān)業(yè)教師推薦+面試。專(zhuān)業(yè)教師在授課過(guò)程發(fā)現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚、愿意致力于專(zhuān)業(yè)上發(fā)展的同學(xué)選，再組織面試。學(xué)生人數(shù)控制在20名左右。

1.3組織培訓(xùn)

采用老生帶新生的辦法，組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在負(fù)責(zé)競(jìng)賽的指導(dǎo)老師安排下，以往年競(jìng)賽題目或企業(yè)命題進(jìn)行模擬訓(xùn)練。指導(dǎo)老師需要綜合考慮每名同學(xué)的實(shí)力，主要從編程能力、自學(xué)能力、文字編輯、口頭表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作等方面加以考查。通過(guò)師生間的交流，從中物色參加競(jìng)賽人選。由于此類(lèi)競(jìng)賽基本上都限制報(bào)名人數(shù)，甚至每個(gè)學(xué)校只能有一個(gè)參賽隊(duì)（1名指導(dǎo)教師加上3-5名學(xué)生組成）。

2服務(wù)外包競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)

競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)包括兩個(gè)部分，即指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。

2.1指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

目前服務(wù)外包指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)由教師和企業(yè)導(dǎo)師組成。南京林業(yè)大學(xué)教師團(tuán)隊(duì)核心成員5名，其中核心成員也兼任其他類(lèi)競(jìng)賽負(fù)責(zé)人，如ACM、“藍(lán)橋杯”等專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽。企業(yè)指導(dǎo)教師由校企合作單位負(fù)責(zé)安排，在競(jìng)賽方面給予必要的技術(shù)指導(dǎo)，彌補(bǔ)高校老師在項(xiàng)目工程技術(shù)方面的不足。部分有條件單位現(xiàn)已成為校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，每年可接收我校軟件專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)碩士、優(yōu)秀本科生兼職實(shí)習(xí)。

2.1.1 指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制

指導(dǎo)教師培訓(xùn)主要有采用三種形式：（1）每年學(xué)院都會(huì)選派責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師到企業(yè)一線接受實(shí)訓(xùn)或完成產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。我們已經(jīng)選派多名教師，作為本科生企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，與本科生一起在校企合作單位接受企業(yè)實(shí)訓(xùn)。（2）安排教師接受專(zhuān)題培訓(xùn)，自服務(wù)外包專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦以來(lái)，已連續(xù)安排多名教師，利用寒暑假時(shí)間，參加諸如全國(guó)的Oracle大型數(shù)據(jù)庫(kù)、嵌入式開(kāi)發(fā)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等方面的技術(shù)培訓(xùn)。（3）鼓勵(lì)教師申報(bào)研究課題，包括科研課題和橫向科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師協(xié)助本科生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。

2.1.2 導(dǎo)師項(xiàng)目制運(yùn)作模式

導(dǎo)師項(xiàng)目制是指以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為單位，項(xiàng)目為載體開(kāi)展教學(xué)，項(xiàng)目是指按實(shí)際項(xiàng)目抽象出來(lái)的，適合本科2、3年級(jí)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能提升模塊。該模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)理論的實(shí)踐化，增加學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

2.2學(xué)生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)

由于此類(lèi)競(jìng)賽需要的較多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，由3年級(jí)或4年級(jí)同學(xué)作為競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)主力更為合適。不同賽事要求也不完成相同，根據(jù)需要有時(shí)會(huì)動(dòng)員研究生參賽。為保證競(jìng)賽隊(duì)伍的連續(xù)性，每個(gè)競(jìng)賽隊(duì)會(huì)安排2-3名2年級(jí)同學(xué)作為候補(bǔ)人員參與競(jìng)賽，熟悉競(jìng)賽流程，這些候補(bǔ)隊(duì)員就將成為下一年競(jìng)賽主力。

2.3賽后總結(jié)

由于服務(wù)外包類(lèi)競(jìng)賽每校只允許報(bào)名一個(gè)隊(duì)，所以實(shí)際能夠參賽的同學(xué)很少。參賽后隊(duì)員談競(jìng)賽收獲的總結(jié)報(bào)告會(huì)就顯得更為重要了。每年的賽事完成后，安排參賽隊(duì)員給大家分享競(jìng)賽感想，技術(shù)進(jìn)步，競(jìng)賽趣聞等。在連續(xù)2個(gè)多月的競(jìng)賽過(guò)程中，參賽選手們歷經(jīng)艱辛，克服了一個(gè)又一個(gè)技術(shù)難題，不僅增加了自身的專(zhuān)業(yè)技能，也能讓同學(xué)們真切地感受到計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展迅速。

3 “以賽促學(xué)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1培養(yǎng)方法創(chuàng)新

克服了傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法中存在的重理論輕實(shí)踐，重專(zhuān)業(yè)技能而忽視綜合技能的問(wèn)題。從縱向發(fā)展來(lái)看，現(xiàn)在招生的生源質(zhì)量較之以前的確差了不少，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠、專(zhuān)業(yè)熱情不高、僅滿足于修滿學(xué)分等現(xiàn)象，甚至有同學(xué)到了大三還不清楚自己準(zhǔn)備做什么。由于采用項(xiàng)目化管理，每名同學(xué)都扮演了不同角色，該方法更適合于學(xué)生的綜合素質(zhì)（專(zhuān)業(yè)技能、自學(xué)能力、表達(dá)能力等）和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)。為了解決一個(gè)問(wèn)題，怎樣快速地查找資料，怎么判斷現(xiàn)有資料是否有利于問(wèn)題解決，怎么解決等，這些能力都需要培養(yǎng)，甚至某些問(wèn)題老師暫時(shí)也沒(méi)思路，這樣老師與學(xué)生一起查資料，一起討論，探討解決問(wèn)題的辦法，包括科研問(wèn)題也是如此。

3.2培養(yǎng)模式創(chuàng)新

探索一種新的以“學(xué)生為主教師為輔”的人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式倡導(dǎo)的是學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、規(guī)劃、功能模塊劃分完全由學(xué)生決定，遇到問(wèn)題教師才提供幫助和指導(dǎo)。如項(xiàng)目準(zhǔn)備實(shí)施前，由項(xiàng)目導(dǎo)師通過(guò)提問(wèn)或答辯的形式，考查項(xiàng)目方案的可行性、技術(shù)可行性、預(yù)期目標(biāo)、項(xiàng)目周期等問(wèn)題。這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是項(xiàng)目主體，避免被動(dòng)盲從，有利于學(xué)生的個(gè)體能力培養(yǎng)，又可以讓學(xué)生從老師、同學(xué)身上學(xué)到自己所不足的知識(shí)，如尊重別人意見(jiàn)、與人溝通，如何說(shuō)服隊(duì)友等。

人才培養(yǎng)意見(jiàn)范文4

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生活水平的提高，人民希望有高水平的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。探索醫(yī)學(xué)教育改革，培養(yǎng)卓越臨床醫(yī)師，是提高醫(yī)療衛(wèi)生工作質(zhì)量和水平的治本之策，對(duì)于維護(hù)和提升人民群眾健康水平、深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)夢(mèng)”具有重要意義。教育部、衛(wèi)生部《關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確指出，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的目標(biāo)任務(wù)之一是要“適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的總體要求，探索建立‘5+3’(五年醫(yī)學(xué)院校本科教育加三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn))臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一大批高水平醫(yī)師”。上海市于2010年啟動(dòng)了“臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合的改革試驗(yàn)”(即“5+3”項(xiàng)目)，成為最早開(kāi)展的“國(guó)家教育體制綜合改革項(xiàng)目”之一。迄今，復(fù)旦大學(xué)等5所上海市醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)招錄五屆共計(jì)2193名“5+3”項(xiàng)目學(xué)生。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建“5+3”臨床醫(yī)師培養(yǎng)模式

“5+3”模式以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育改革為突破口，實(shí)現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)性結(jié)合，促進(jìn)了我國(guó)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的建立健全。

1.探索我國(guó)研究生臨床實(shí)踐能力提高的根本途徑

1998年起，我國(guó)開(kāi)始試行臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。1999年5月我國(guó)正式施行《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，規(guī)定“未經(jīng)醫(yī)師注冊(cè)取得執(zhí)業(yè)證書(shū)，不得從事醫(yī)師執(zhí)業(yè)活動(dòng)”。醫(yī)學(xué)生在獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位后，必須臨床工作一年才能夠參加國(guó)家統(tǒng)一舉行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格后才有臨床處方權(quán)。一方面，所有醫(yī)學(xué)本科生或尚未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，由于沒(méi)有處方權(quán)，不可獨(dú)立處置病人和進(jìn)行手術(shù)，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床能力訓(xùn)練難以進(jìn)行；另一方面，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育(教育系統(tǒng))和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)(衛(wèi)生行業(yè))各自為政、自成體系，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士接受的有限臨床技能培訓(xùn)也得不到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)部門(mén)的認(rèn)可，研究生畢業(yè)后仍然需要按照衛(wèi)生行業(yè)要求重新開(kāi)展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。這導(dǎo)致全國(guó)醫(yī)學(xué)院校不同程度沿用科學(xué)學(xué)位方式培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，即“重科研輕臨床、重論文輕技能”，畢業(yè)研究生臨床技能難以勝任崗位實(shí)際需求。

在臨床技能方面，“5+3”臨床碩士能夠在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐環(huán)境下，逐步達(dá)到獨(dú)立行醫(yī)所必備的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、臨床技能等基本要求，勝任常見(jiàn)病、多發(fā)病及部分疑難病癥的診療工作，成為“會(huì)看病”的醫(yī)生。在學(xué)位論文方面，明確規(guī)定“學(xué)位論文類(lèi)型為病例分析報(bào)告或文獻(xiàn)綜述等，選題應(yīng)緊密結(jié)合臨床實(shí)際，以總結(jié)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主”，扭轉(zhuǎn)了“重科研輕臨床、重論文輕技能”的傾向，保證了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)所需臨床輪轉(zhuǎn)時(shí)間。在執(zhí)業(yè)資格方面，由培訓(xùn)醫(yī)院組織“5+3”臨床碩士參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，臨床技能培訓(xùn)不再面臨違法行醫(yī)的困境，并且由于“研究生培養(yǎng)過(guò)程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合”，研究生畢業(yè)后也就不再需要重復(fù)進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。

2.促進(jìn)我國(guó)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的建立健全

臨床醫(yī)師培養(yǎng)包含院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育三個(gè)階段。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)屬于畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為合格臨床醫(yī)師的必由之路，對(duì)保證臨床醫(yī)師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有重要作用。美英等世界主要國(guó)家均已建立政府主導(dǎo)的、較為成熟的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度。我國(guó)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度尚不健全，目前，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)本科生年招生規(guī)模13.4萬(wàn)人，而全國(guó)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)數(shù)量只有4.48萬(wàn)人。臨床醫(yī)學(xué)教育只是培養(yǎng)了合格的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，沒(méi)有培養(yǎng)出經(jīng)過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)的合格醫(yī)生。

根據(jù)我國(guó)人事制度，研究生學(xué)歷學(xué)位者在職稱(chēng)晉升和工資待遇上優(yōu)勢(shì)顯著。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的“5+3”模式，大大增強(qiáng)了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)對(duì)本科畢業(yè)生的吸引力，對(duì)于建立健全國(guó)家層面住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度起到了促進(jìn)作用。今年2月，國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等7部門(mén)在上海召開(kāi)“建立國(guó)家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度”工作會(huì)議。會(huì)議明確，2015年我國(guó)全面啟動(dòng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作，2020年基本建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，全國(guó)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)數(shù)量將從2014年的4.48萬(wàn)人增加到11.2萬(wàn)人，所有新進(jìn)醫(yī)療崗位的本科及以上學(xué)歷臨床醫(yī)師均接受住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。

二、以能力為重點(diǎn)，創(chuàng)新臨床醫(yī)師培養(yǎng)體系

上海市醫(yī)學(xué)院校在“5+3”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，著力于醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，著力于人才培養(yǎng)模式和體制機(jī)制改革的重點(diǎn)突破，著力于醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德和臨床實(shí)踐能力的顯著提升，著力于醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系的明顯加強(qiáng)，創(chuàng)新臨床醫(yī)師培養(yǎng)體系。在“5+3”為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系中，醫(yī)學(xué)生完成5年的醫(yī)學(xué)院校教育后，一部分畢業(yè)生選擇考研攻讀臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位，但絕大部分將進(jìn)入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地進(jìn)行為期3年的培訓(xùn)，考核通過(guò)后，取得醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，其中一部分醫(yī)師直接進(jìn)入社區(qū)或者二級(jí)醫(yī)院工作。此外，還有一部分醫(yī)師希望在大醫(yī)院做“分工更細(xì)”的專(zhuān)科醫(yī)生，比如神經(jīng)內(nèi)科、泌尿外科等，就要在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)入專(zhuān)科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地繼續(xù)學(xué)習(xí)，這被稱(chēng)為“5+3+X”(X為專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn))。

1.教育制度創(chuàng)新

“5+3”模式不僅有機(jī)結(jié)合了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，而且有效銜接了院校教育和畢業(yè)后教育。通過(guò)明確臨床碩士“雙重身份”，打破了本科畢業(yè)生在“就業(yè)(住院醫(yī)師)”和“在讀(研究生)”之間“非此即彼”的束縛；實(shí)現(xiàn)了“研究生招生和住院醫(yī)師招錄、研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師培訓(xùn)、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)師準(zhǔn)入制度”的“三個(gè)結(jié)合”，以“四證合一”解決了醫(yī)學(xué)教育與執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度之間的矛盾。臨床醫(yī)學(xué)在讀碩士經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)培1年以后，可以本科學(xué)歷報(bào)名參加國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲得醫(yī)師資格證書(shū)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)，經(jīng)學(xué)位論文答辯可獲得研究生畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。

“四證合一”包括《執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書(shū)》、《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)》、碩士研究生學(xué)歷證書(shū)和臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位證書(shū)。通過(guò)“四證合一”的制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了在醫(yī)師培養(yǎng)過(guò)程中的醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生行業(yè)培訓(xùn)兩者的緊密結(jié)合，有利于切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的臨床專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和臨床技能，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的需求。通過(guò)“四證合一”的制度創(chuàng)新，培訓(xùn)醫(yī)院組織本項(xiàng)目臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)期間參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，有效地解決了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行臨床能力訓(xùn)練和培養(yǎng)所面臨的違法行醫(yī)風(fēng)險(xiǎn)；由于“研究生培養(yǎng)過(guò)程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合”，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能培訓(xùn)完全達(dá)到了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求(獲得培訓(xùn)合格證書(shū))，研究生畢業(yè)后也就不再需要重復(fù)進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。

2.協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新

“5+3”模式以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育改革為突破口，立足教育和衛(wèi)生兩大民生工程，既是貫徹國(guó)家教育規(guī)劃綱要的具體實(shí)踐，又服務(wù)于醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的需要。

“5+3”模式在上海的探索和實(shí)踐充分體現(xiàn)了醫(yī)教結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新。上海市成立專(zhuān)門(mén)工作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施“臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合的改革試驗(yàn)”，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)“政府、行業(yè)、高校、醫(yī)院形成合力”，確保改革試驗(yàn)深入推進(jìn)，形成了教育衛(wèi)生部門(mén)的良好合作機(jī)制，出現(xiàn)了“教改推醫(yī)改、醫(yī)改促教改”的生動(dòng)局面。機(jī)構(gòu)人員組成也充分體現(xiàn)了上海市教委、衛(wèi)生局、各相關(guān)高校、培訓(xùn)醫(yī)院共同參與的臨床醫(yī)學(xué)教育管理體制和管理機(jī)制的“協(xié)同創(chuàng)新”。由上海市教委和衛(wèi)生局分管領(lǐng)導(dǎo)、各大學(xué)分管校長(zhǎng)組成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育銜接改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的全面實(shí)施；由住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的專(zhuān)家共同組成專(zhuān)家小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)相關(guān)工作的實(shí)施；由上海市學(xué)位辦、衛(wèi)生局科教處、大學(xué)研究生院、醫(yī)管處和培訓(xùn)醫(yī)院相關(guān)負(fù)責(zé)人組成工作小組，具體實(shí)施此項(xiàng)工作。在項(xiàng)目試點(diǎn)過(guò)程中，工作小組定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，具體制訂各項(xiàng)規(guī)章制度，研究解決項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，協(xié)調(diào)各高校執(zhí)行上海市的統(tǒng)一規(guī)定。

3.實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

“5+3”模式突出了能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)合格醫(yī)師為目標(biāo)，以崗位勝任力為導(dǎo)向，以職業(yè)素養(yǎng)和臨床能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，加強(qiáng)質(zhì)量保障體系建設(shè)。

在課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方式等方面，培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)住院醫(yī)師“不能脫離臨床規(guī)范化培訓(xùn)”的特征。課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，由政治、英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論等課程組成，所有課程均以上海市統(tǒng)一組織的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主。其中，基礎(chǔ)理論課和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)公共科目完全一致；專(zhuān)業(yè)理論課由上海市統(tǒng)一組織各培訓(xùn)醫(yī)院根據(jù)住院醫(yī)師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則要求，學(xué)習(xí)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，掌握本學(xué)科基本理論，了解相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。2010-2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生通過(guò)以上“網(wǎng)絡(luò)化課程”的學(xué)習(xí)，共同的體會(huì)是本項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)方式既滿足了“住院醫(yī)師”特殊群體在規(guī)范化培訓(xùn)期間個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間的自主特點(diǎn)，也體現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位“研究生”課程質(zhì)量的高水平和現(xiàn)代化。

在臨床技能訓(xùn)練方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育沒(méi)有和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于臨床能力沒(méi)有強(qiáng)制性要求，研究生要花大量時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)(脫離臨床培訓(xùn)6個(gè)月以上)，有些醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位課程設(shè)置和教學(xué)要求甚至完全相同，使得專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生臨床技能訓(xùn)練時(shí)間嚴(yán)重不足。而“5+3”模式下，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士必須嚴(yán)格按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》要求進(jìn)行臨床技能訓(xùn)練，完成包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診科、神經(jīng)內(nèi)科、皮膚科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小兒外科、康復(fù)醫(yī)學(xué)科、麻醉科、醫(yī)學(xué)影像科、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科、臨床病理科、口腔科、全科醫(yī)學(xué)科等18個(gè)學(xué)科的臨床培訓(xùn)輪轉(zhuǎn)。為保證臨床培訓(xùn)質(zhì)量，上海市制定了統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展了帶教師資培訓(xùn)，建立了培訓(xùn)質(zhì)控體系。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)考核分為培訓(xùn)過(guò)程考核和培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，以培訓(xùn)過(guò)程考核為重點(diǎn)，培訓(xùn)過(guò)程考核合格和依法取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格是參加培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核的必備條件。

在專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案并沒(méi)有涉及專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文基本要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，許多醫(yī)學(xué)院校的導(dǎo)師常常安排自己帶教的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生去完成自己的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究課題，并要求專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生和科學(xué)學(xué)位研究生一樣發(fā)表SCI論文。而目前的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案明確“學(xué)位論文類(lèi)型為病例分析報(bào)告或文獻(xiàn)綜述等，學(xué)位論文應(yīng)緊密結(jié)合臨床實(shí)際，以總結(jié)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主。”這樣就從根本上杜絕了將臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文要求等同于科學(xué)學(xué)位碩士，改變了“重科研、輕臨床”的傾向。

三、以需求為目標(biāo)，深化臨床醫(yī)學(xué)教育改革

醫(yī)學(xué)教育改革聚焦社會(huì)和人民關(guān)注的重大問(wèn)題，立足教育和衛(wèi)生兩大民生工程，因此，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)不斷深化臨床醫(yī)學(xué)教育改革，以適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的需求。

繼續(xù)推進(jìn)“5+3”模式。2013年5月，教育部、國(guó)家衛(wèi)計(jì)委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于批準(zhǔn)第一批臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)高校的通知》，要求北京大學(xué)等64所試點(diǎn)高校，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革目標(biāo)和臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)律，制訂“5+3”項(xiàng)目試點(diǎn)方案，做好實(shí)施工作。在“5+3”試點(diǎn)實(shí)施方案中，應(yīng)明確落實(shí)地方衛(wèi)生行政部門(mén)在臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)等方面的支持政策，明確落實(shí)臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度結(jié)合的具體措施。在推進(jìn)“5+3”模式過(guò)程中，要逐步統(tǒng)一住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的內(nèi)容和方式，即“取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)》并符合國(guó)家學(xué)位要求的臨床醫(yī)師，可授予醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位；符合住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理要求，按照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)并考核合格的醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，可取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)》?！?/p>

人才培養(yǎng)意見(jiàn)范文5

（武漢市交通學(xué)校 湖北 武漢 430074）

摘要：在對(duì)中等職業(yè)學(xué)校訂單培養(yǎng)運(yùn)行狀況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，指出訂單培養(yǎng)在人才需求規(guī)格、班級(jí)組織等方面存在的問(wèn)題，提出了從創(chuàng)新辦學(xué)理念、企業(yè)全程參與、企業(yè)幫助學(xué)校進(jìn)行“雙師型”教師培訓(xùn)、“校企一體，訂單培養(yǎng)”等解決方案，并重點(diǎn)介紹了“校企一體，訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，并對(duì)其發(fā)展提出了新的展望。

關(guān)鍵詞 ：中職；“校企一體、訂單培養(yǎng)”；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）05-0032-04

作者簡(jiǎn)介：李軍（1970—），男，武漢市交通學(xué)校機(jī)電部高級(jí)講師，研究方向?yàn)殡娞菁夹g(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究與改革。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指用人單位（企業(yè)）與培養(yǎng)單位（學(xué)校）簽訂協(xié)議，充分發(fā)揮雙方教育資源優(yōu)勢(shì)，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃并參與人才培養(yǎng)過(guò)程及管理，用人單位按照協(xié)議約定組織學(xué)生就業(yè)的教育方式。訂單培養(yǎng)具有明顯的“崗位導(dǎo)向性”。訂單培養(yǎng)所簽訂的訂單，不僅是訂人員、訂數(shù)量的就業(yè)崗位訂單，更重要的是針對(duì)崗位需求的訂知識(shí)、訂技能、訂素養(yǎng)的人才訂單。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校不僅需要注重學(xué)生知識(shí)、品德、基礎(chǔ)技能等常規(guī)教育培養(yǎng)，還需要注重其企業(yè)員工素質(zhì)培養(yǎng)、行為規(guī)范的培養(yǎng)以及企業(yè)需求的崗位專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校通過(guò)近十年的摸索，在高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步形成具有中職特色的訂單培養(yǎng)。自國(guó)家中等職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展示范校建設(shè)以來(lái)，各中職學(xué)校在校企合作、工學(xué)交替的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中均取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。通過(guò)對(duì)各校的訂單培養(yǎng)情況分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的訂單培養(yǎng)模式與現(xiàn)行的中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍存在一定的沖突。

一、目前訂單培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）企業(yè)的訂單培養(yǎng)需求沖擊學(xué)校人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)體系

目前，中職學(xué)校的校企合作人才培養(yǎng)模式主要以“訂單班”、“冠名班”等形式存在，學(xué)校在雙方合作中處于弱勢(shì)，企業(yè)往往根據(jù)自身發(fā)展的需求簽訂各種類(lèi)型的訂單班。其中，學(xué)期前、長(zhǎng)期型訂單培養(yǎng)經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，校企雙方能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定的利益。但中職學(xué)校更多接受的是學(xué)期中、臨時(shí)訂單培養(yǎng)，甚至有畢業(yè)季、臨時(shí)訂單培養(yǎng)。這種臨時(shí)的、中期插入的培養(yǎng)要求，打亂了學(xué)校正常的培養(yǎng)流程。學(xué)校為了滿足企業(yè)需求，往往需要調(diào)配大量?jī)?yōu)質(zhì)師資、教學(xué)資源來(lái)保證訂單班的人才培養(yǎng)。同時(shí)，訂單班成立時(shí)，其組成成員根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行雙向選擇，企業(yè)往往將優(yōu)質(zhì)的生源挑選進(jìn)入訂單班培養(yǎng)，造成非訂單班學(xué)生生源較差，后期常規(guī)班級(jí)教學(xué)面臨較大壓力。

（二）企業(yè)訂單需求的人員素質(zhì)規(guī)格較高，沖擊中職人才培養(yǎng)目標(biāo)

企業(yè)訂單培養(yǎng)目標(biāo)往往與實(shí)際的崗位及崗位群聯(lián)系緊密，由于企業(yè)對(duì)中職學(xué)生現(xiàn)狀了解不深，制定的素質(zhì)規(guī)格明顯偏高，特別是對(duì)崗位職業(yè)素養(yǎng)的要求偏高。中職學(xué)校為獲得訂單，對(duì)這些“軟性指標(biāo)”并不重視，在人才培養(yǎng)的執(zhí)行過(guò)程中也趨于形式，實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)并不理想，為校企雙方的長(zhǎng)期合作留下了隱患。部分中職學(xué)校為了迎合企業(yè)需求，甚至將部分企業(yè)較高的素質(zhì)需求納入常規(guī)人才培養(yǎng)規(guī)格要求中，而在執(zhí)行過(guò)程中卻難以達(dá)到，形成目標(biāo)與執(zhí)行過(guò)程脫離的狀態(tài)。

（三）企業(yè)訂單規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)技能由于專(zhuān)門(mén)化方向過(guò)于狹窄造成畢業(yè)生發(fā)展局限

部分企業(yè)的訂單培養(yǎng)是基于訂單崗位技能的專(zhuān)門(mén)化應(yīng)用方向，這種專(zhuān)門(mén)化的技能人才無(wú)法批量從社會(huì)招聘，需通過(guò)訂單培養(yǎng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，專(zhuān)業(yè)技能的特殊性較為嚴(yán)重地束縛了訂單培養(yǎng)的畢業(yè)生今后的發(fā)展。同時(shí)，訂單培養(yǎng)一旦發(fā)生變化，無(wú)法兌現(xiàn)學(xué)生的訂單崗位，就會(huì)對(duì)學(xué)校的相關(guān)實(shí)習(xí)就業(yè)工作產(chǎn)生嚴(yán)重沖擊。同時(shí)，根據(jù)這種訂單畢業(yè)生后期反饋，他們?cè)趰徫话l(fā)展上也受到了嚴(yán)重限制，一方面企業(yè)不愿意讓他們“改行”，另一方面也無(wú)法為他們提供足夠的發(fā)展空間，造成畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展緩慢的問(wèn)題。

（四）師資水平低難以滿足企業(yè)訂單培養(yǎng)的需要

中職訂單培養(yǎng)能夠獲得社會(huì)各方面的認(rèn)可，主要是培養(yǎng)的畢業(yè)生具有明確的崗位技能和良好的職業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)操作技能水平，特別是與訂單企業(yè)需求崗位技能相適應(yīng)的技能水平?jīng)Q定著學(xué)生的適崗水平。目前，中職教師主要以通用性的技能操作為主。一般情況下，專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)赴訂單企業(yè)觀摩獲得一定的“企業(yè)經(jīng)驗(yàn)”，然后再進(jìn)行教學(xué)。但由于教師技能水平的限制，特別是對(duì)技能規(guī)范要求較高的崗位，師資水平低成為制約訂單培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸。

（五）企業(yè)長(zhǎng)期緊密型訂單培養(yǎng)規(guī)模與教學(xué)班級(jí)的組成建制之間的矛盾尖銳

長(zhǎng)期緊密型訂單規(guī)模依據(jù)企業(yè)中長(zhǎng)期用人需求進(jìn)行規(guī)劃，大型企業(yè)的訂單規(guī)模較大，容易形成中職班建制的培養(yǎng)規(guī)模。而部分中小型企業(yè)的訂單規(guī)模一般較少，臨時(shí)訂單可以按班建制的規(guī)模進(jìn)行培養(yǎng)，但中、長(zhǎng)期的訂單往往由于人數(shù)較少，難以按班級(jí)建制形成訂單，造成學(xué)校不能與中小企業(yè)達(dá)成長(zhǎng)期的訂單培養(yǎng)。當(dāng)前，中小企業(yè)的臨時(shí)培養(yǎng)訂單較多，有時(shí)很難形成以按班建制的規(guī)模培養(yǎng)，如果強(qiáng)行執(zhí)行小班制教學(xué)，對(duì)教學(xué)沖擊較大。

二、解決措施

（一）探索先進(jìn)的辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式

中等職業(yè)學(xué)校以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為核心的人才培養(yǎng)方式已深入中職的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，以就業(yè)崗位、崗位群典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的新課程體系建設(shè)正廣泛開(kāi)展。創(chuàng)新的、符合眾多企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，能夠保證培養(yǎng)的中職畢業(yè)生更加符合用人市場(chǎng)的需求，從而可減少對(duì)人才培養(yǎng)的過(guò)程產(chǎn)生沖擊。我校汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)實(shí)施的“一專(zhuān)業(yè)主干、對(duì)分支培養(yǎng)”的訂單培養(yǎng)方案就較好地解決了訂單班與人才培養(yǎng)目標(biāo)的沖突。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，為汽車(chē)各專(zhuān)業(yè)制定統(tǒng)一的、公用職業(yè)基礎(chǔ)技能課程體系，在職業(yè)核心技能課程中，為各品牌“4S”店訂單班開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)技能的訂單式培養(yǎng)。確保了學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力，并通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)技能的分類(lèi)培養(yǎng)，滿足了企業(yè)的訂單需求。

（二）充分引入企業(yè)全程參與教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)

現(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程，企業(yè)參與主要是為了獲得有一定技能和相對(duì)穩(wěn)定的后備員工，企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的過(guò)程并不十分關(guān)心，更多的是關(guān)心培養(yǎng)對(duì)象的最終能力。但企業(yè)越早參與人才培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)中職學(xué)生的成長(zhǎng)越有利。因此，校企雙方合作應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。企業(yè)通過(guò)參與人才培養(yǎng)方案的制定，保證學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃更能符合企業(yè)崗位的需求，進(jìn)一步幫助學(xué)校建立更為成熟的課程體系。同時(shí)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)應(yīng)在師資、設(shè)備方面給予學(xué)校一定的支持，積極參與教學(xué)培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，以保證學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠符合企業(yè)的需求。

企業(yè)參與教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用：在教學(xué)初期通過(guò)學(xué)校的宣傳陣地宣傳企業(yè)文化與職業(yè)崗位的素質(zhì)需求，引導(dǎo)學(xué)生制定符合企業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。積極參與學(xué)校的課程教學(xué)，派出企業(yè)技術(shù)骨干、人事主管參與教學(xué)環(huán)節(jié)，將企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生明確崗位的職業(yè)要求，提升學(xué)生的適崗能力。

（三）培養(yǎng)經(jīng)企業(yè)認(rèn)定的“雙師型”教師

企業(yè)要將自己需求的專(zhuān)業(yè)技能傳輸給學(xué)生，既需要企業(yè)技師參與教學(xué)，也需要一批掌握專(zhuān)業(yè)技能的教師參與教學(xué)。提升訂單班的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于有一支懂知識(shí)、會(huì)操作、能教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（四）引入“校企一體、訂單培養(yǎng)”的人才模式

“校企一體”是指中職學(xué)校在政府主導(dǎo)下，與企業(yè)在人才培養(yǎng)與職工技能培訓(xùn)、科技人文身心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，利用雙方共同的優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)展合作的一種教育模式。中等職業(yè)學(xué)校在“校企一體”的基礎(chǔ)上開(kāi)展訂單培養(yǎng)可以較好地保證校企長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作，形成共贏的局面。學(xué)校利用師資與規(guī)范教學(xué)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，一方面，通過(guò)訂單培養(yǎng)符合企業(yè)需求的準(zhǔn)員工；另一方面，為企業(yè)的員工進(jìn)行規(guī)范化職業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)雙方良好的、穩(wěn)定的、雙贏的合作。

三、“校企一體、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

武漢市交通學(xué)校的機(jī)電設(shè)備安裝與維修（電梯安裝與檢修方向）專(zhuān)業(yè)通過(guò)“校企一體、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式為電梯行業(yè)輸送大量的實(shí)用性技能人才。學(xué)校先后與武漢東菱電梯公司、上海永大電梯公司、天津奧的斯電梯公司、三菱電梯公司、日立電梯公司、通力電梯公司等十余家企業(yè)開(kāi)展校企合作，并多次接受各公司的訂單培養(yǎng)。在合作初期也遇到了一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間調(diào)整探索，在企業(yè)參與下逐步修訂人才培養(yǎng)模式，制定出滿足企業(yè)需求，符合教育教學(xué)規(guī)律的“校企一體、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)一步構(gòu)建出能力與素質(zhì)并重的課程體系，較好地滿足了多個(gè)企業(yè)的訂單培養(yǎng)。

（一）企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、修訂工作

電梯專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的第一個(gè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)校積極引入東菱電梯公司的技術(shù)總監(jiān)、人事經(jīng)理、一線技術(shù)人員參與方案建設(shè)。經(jīng)過(guò)五年的實(shí)踐后，再次邀請(qǐng)奧的斯、永大電梯公司參與人才培養(yǎng)方案的修訂。隨著示范校建設(shè)項(xiàng)目的展開(kāi)，學(xué)校重新組織全面的市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)著名的電梯公司的人事主管、技術(shù)主管、一線技術(shù)人員、畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)整后的專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)由各著名電梯企業(yè)的技術(shù)主管、人事主管、質(zhì)監(jiān)局電梯監(jiān)察總工程師、學(xué)校骨干教師組成。指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)調(diào)研結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、就業(yè)崗位的定位均給予審定，為人才培養(yǎng)方案的制定奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)典型工作任務(wù)的確認(rèn)也給予了建設(shè)性意見(jiàn)。

（二）課程體系建設(shè)引入企業(yè)技術(shù)人員參與，全面分析，合理重構(gòu)

課程體系重構(gòu)中，學(xué)校汲取企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，按照電梯企業(yè)技術(shù)人員的建議，不強(qiáng)調(diào)典型工作任務(wù)的流程，注重典型工作的內(nèi)容，用課程評(píng)價(jià)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在企業(yè)技術(shù)人員支持下，重新分析典型工作任務(wù)，構(gòu)建素質(zhì)與能力的課程體系。以電梯行業(yè)技術(shù)人員的崗位意識(shí)為教育教學(xué)的契合點(diǎn)，將企業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)納入課程要求中，把電梯行業(yè)通用作業(yè)評(píng)價(jià)方法引入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，從而形成能滿足眾多電梯企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系。企業(yè)的訂單培養(yǎng)只需在相關(guān)課程的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、流程、驗(yàn)收規(guī)范上按照企業(yè)作業(yè)要求執(zhí)行，就能滿足企業(yè)訂單培養(yǎng)要求。

（三）企業(yè)參與前期人才培養(yǎng)，全程參與訂單培養(yǎng)

在企業(yè)的支持下，電梯專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知過(guò)程中，可以到各電梯公司參觀，各電梯公司派出相關(guān)人員舉行企業(yè)的文化宣講或技術(shù)講座，能夠提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感和自豪感，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。簽訂訂單后，企業(yè)派出技術(shù)人員進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)，參與教學(xué)過(guò)程。企業(yè)后期的技術(shù)參與能夠保證訂單質(zhì)量，也能確保對(duì)訂單培養(yǎng)的全程掌控。

（四）企業(yè)主動(dòng)提供教學(xué)設(shè)備，雙方合作共建實(shí)訓(xùn)中心

在合作中，部分電梯企業(yè)由于技術(shù)獨(dú)特性和保密性的需要，對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的專(zhuān)用性給予支持，主動(dòng)提供企業(yè)現(xiàn)行主流設(shè)備供學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)項(xiàng)技能教學(xué)。通過(guò)這種合作方式，我校與通力電梯公司共同建設(shè)通力電梯培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)中心，用于學(xué)生的電梯基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與通力訂單班的專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，保證訂單培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）企業(yè)按計(jì)劃培養(yǎng)師資，共建培訓(xùn)平臺(tái)

企業(yè)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，一方面，安排教師參與企業(yè)的一線生產(chǎn)，教師在生產(chǎn)作業(yè)中可以了解企業(yè)的技能要求和作業(yè)內(nèi)容，獲得更多的一線操作經(jīng)驗(yàn)；另一方面，安排教師參與到企業(yè)內(nèi)部的員工培訓(xùn)中，系統(tǒng)規(guī)范地學(xué)習(xí)企業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)技能，掌握企業(yè)培訓(xùn)的方式，了解企業(yè)培訓(xùn)體系，為學(xué)校人才培養(yǎng)改革提供經(jīng)驗(yàn)。

（六）學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)入職員工，校企合作共贏

“校企一體”合作逐步深入后，企業(yè)與學(xué)校之間應(yīng)相互支持。企業(yè)在用工培養(yǎng)、技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)性與設(shè)備等方面具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的優(yōu)勢(shì)主要在于培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范以及在教學(xué)培訓(xùn)中融入的素質(zhì)培養(yǎng)。我校電梯專(zhuān)業(yè)與通力電梯公司經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期合作，在對(duì)學(xué)生訂單培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出對(duì)入職員工的基礎(chǔ)電梯技能培訓(xùn)。通過(guò)這種方式，使企業(yè)在人員技術(shù)上形成行業(yè)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到校企雙方合作共贏的目的，形成真正意義上的“校企一體”。

四、對(duì)中職“校企一體、訂單培養(yǎng)”的展望

（一）政府參與能更好地促進(jìn)“校企一體、訂單培養(yǎng)”的發(fā)展

縱觀國(guó)際上有良好的職業(yè)教育背景的國(guó)家，政府部門(mén)的參與是必不可少的環(huán)節(jié)。政府可以通過(guò)政策支持、利稅優(yōu)惠等方式促進(jìn)企業(yè)積極參與到校企合作的中，逐步幫助職業(yè)學(xué)校擺脫弱勢(shì)地位，確保校企合作的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）確立校企合作共贏是基礎(chǔ)

企業(yè)是以盈利為基礎(chǔ)的社會(huì)團(tuán)體，學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的團(tuán)體，學(xué)校以培養(yǎng)的畢業(yè)生能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富為目標(biāo)。確立雙方優(yōu)勢(shì)，尋找合適的雙贏立足點(diǎn)是“校企一體、訂單培養(yǎng)”的基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)除了人力資源培養(yǎng)之外，還有技術(shù)優(yōu)勢(shì)、管理優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)體系優(yōu)勢(shì)等，只要能夠找好雙贏的立足點(diǎn)，就有校企合作的基礎(chǔ)。

（三）職校提升自我專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平是“校企一體、訂單培養(yǎng)”的保證

職業(yè)學(xué)校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、支柱產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)、骨干企業(yè)的需求主動(dòng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。通過(guò)人才培養(yǎng)方式改革，合理構(gòu)建課程體系，加快師資隊(duì)伍建設(shè)使專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)水平得以提升，使專(zhuān)業(yè)更具有為企業(yè)服務(wù)的能力，能站在企業(yè)發(fā)展前沿為企業(yè)人才需求服務(wù)。

（四）加強(qiáng)溝通，穩(wěn)步展開(kāi)才能促進(jìn)“校企一體、訂單培養(yǎng)”的長(zhǎng)期運(yùn)行

學(xué)校和企業(yè)在管理上具有不同的特征，對(duì)人才需求的時(shí)限性有不同的看法，在雙方合作中往往會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。加強(qiáng)溝通是解決問(wèn)題的良好方法，可以定期開(kāi)展校企不同層次的對(duì)話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，保證長(zhǎng)期的運(yùn)行發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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人才培養(yǎng)意見(jiàn)范文6

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高2006[16號(hào)]）指出：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”?！懊鞔_了高職的培養(yǎng)目標(biāo)是：為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，體現(xiàn)的是‘重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場(chǎng)’的教學(xué)目標(biāo)?！盵1]

1 高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)導(dǎo)向

“人才培養(yǎng)模式的載體，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接是保證畢業(yè)生順利就業(yè)的必要條件，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。專(zhuān)業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)主動(dòng)、靈活地適應(yīng)市場(chǎng)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”[2]據(jù)專(zhuān)家預(yù)測(cè)，在未來(lái)五年內(nèi)我國(guó)至少存在一百萬(wàn)以上的外貿(mào)人才缺口，每年至少增加三十六萬(wàn)商務(wù)人才的需求量。在面對(duì)如此龐大的用人缺口的情況下，高職院校應(yīng)該把握機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置。

1.1 注重外語(yǔ)類(lèi)人才非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)的頻繁往來(lái)使得用人單位大量需求既擅長(zhǎng)英語(yǔ)又精通國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的商務(wù)型英語(yǔ)人才。這為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和人才的培養(yǎng)指明了方向、提供了動(dòng)力。在目前外貿(mào)行業(yè)中，如外貿(mào)跟單員、外銷(xiāo)員、進(jìn)出口經(jīng)理、涉外律師和商務(wù)談判師等已成為當(dāng)前炙手可熱的職業(yè)選擇。尤其是市場(chǎng)進(jìn)一步拉大了對(duì)外貿(mào)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求缺口，這要求高校必須培養(yǎng)出更多的合格商務(wù)型英語(yǔ)人才來(lái)滿足企業(yè)的需求。

1.2 注重外語(yǔ)類(lèi)人才實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)外貿(mào)人才的語(yǔ)言運(yùn)用能力主要注重培養(yǎng)其語(yǔ)言的交際能力，既要求很好地表達(dá)能力和溝通能力，有要求良好地商務(wù)實(shí)踐和運(yùn)用國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的能力。這為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容安排提供了側(cè)重點(diǎn)。英語(yǔ)商務(wù)寫(xiě)作、商務(wù)口筆譯以及電話接聽(tīng)、撥打等實(shí)用技能知識(shí)學(xué)習(xí)為畢業(yè)生的提高業(yè)務(wù)能力水平和拓寬工作范疇提供了保障。

1.3 注重外語(yǔ)類(lèi)人才培養(yǎng)的實(shí)用性和針對(duì)性

能否為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值以及怎樣的實(shí)際工作能力是企業(yè)評(píng)判員工的合格標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實(shí)施培養(yǎng)人才的模式上，學(xué)校應(yīng)該密切與企業(yè)合作，加強(qiáng)模擬學(xué)生“在場(chǎng)”以及真實(shí)“在場(chǎng)”的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，塑造出素質(zhì)全面又具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人才。這為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)和課程設(shè)置改革提供了重要參考依據(jù)。

2 高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的原則

2.1 人才培養(yǎng)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”原則

教育部16號(hào)文明確提出了高等職業(yè)教育要大力推行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。“工學(xué)結(jié)合”即一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式。它將社會(huì)需求主導(dǎo)教學(xué)的理念推上了教育模式改革的歷史舞臺(tái)，要求由來(lái)在涉外行業(yè)、外貿(mào)企業(yè)的專(zhuān)家全程且全面地深入?yún)⑴c進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程研發(fā)、實(shí)施以及更進(jìn)和完善的各個(gè)環(huán)節(jié)，打造真實(shí)環(huán)境中獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力。

2.2 素質(zhì)教育體現(xiàn)“職業(yè)性”原則

我國(guó)職業(yè)教育第一人黃炎培說(shuō)：“職業(yè)教育將使教育者各得一技之長(zhǎng)，以從事于社會(huì)生產(chǎn)事業(yè)?！币虼?，高職教育應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)思想、職業(yè)能力、職業(yè)定位、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)道德以及創(chuàng)新精神等職業(yè)素養(yǎng)方面的教育。要讓高職學(xué)生普遍接受“能力本位”的思想，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其商務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性和不可或缺性，務(wù)必參加職場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)，考取更多商務(wù)類(lèi)從業(yè)資格資質(zhì)和提高其職業(yè)能力水平。

2.3 課程體系構(gòu)架體現(xiàn)“工作過(guò)程導(dǎo)向”原則

實(shí)踐表明，“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程模式是打破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的邏輯體系，創(chuàng)新高職教育課程改革的關(guān)鍵和必然選擇。在課程研發(fā)過(guò)程中，必須著眼于分析職業(yè)崗位工作任務(wù)，才能真正根據(jù)職業(yè)要求設(shè)計(jì)教學(xué)要求和內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的“工作過(guò)程”結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。比如，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程進(jìn)行的語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊、商務(wù)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)素質(zhì)模塊、素質(zhì)拓展模塊和任務(wù)實(shí)踐模塊的優(yōu)化整合是筆者遵守“工作過(guò)程導(dǎo)向”原則，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的大膽嘗試。

3 高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

商務(wù)英語(yǔ)本身具有跨學(xué)科的復(fù)雜性，培養(yǎng)的是“英語(yǔ)+國(guó)際商務(wù)”的復(fù)合型人才，其教學(xué)內(nèi)容既要重視語(yǔ)言和技能，又要重視商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，兩者不可缺一。根據(jù)幾年來(lái)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐和對(duì)人才市場(chǎng)以及用人單位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校為滿足社會(huì)需求培養(yǎng)目標(biāo)人才應(yīng)具備以下能力：

3.1 英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力

語(yǔ)言學(xué)家海爾默斯從語(yǔ)法可能性、實(shí)用可行性、場(chǎng)合適用性和現(xiàn)實(shí)真實(shí)性四個(gè)維度定義語(yǔ)言交際能力的概念，即從語(yǔ)法知識(shí)、心理語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用語(yǔ)言的能力四部分反映話語(yǔ)者與聽(tīng)者的交際能力。由此可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了要掌握夯實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還要樹(shù)立文化意識(shí)、培養(yǎng)商務(wù)活動(dòng)中語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，特別是跨文化交際能力。

3.2 職業(yè)運(yùn)作能力

除了語(yǔ)言技能之外，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備動(dòng)手能力和實(shí)踐能力等職業(yè)工作基本技能。在具體的商務(wù)活動(dòng)中，該領(lǐng)域的業(yè)務(wù)運(yùn)作能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息化處理能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等等都將是商務(wù)英語(yǔ)人才從事工作和可持續(xù)發(fā)展所必備能力。

3.3 綜合素質(zhì)能力