摘要：以農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，分析了高職院校實訓(xùn)室勞動教育中存在的問題及原因，并結(jié)合教學(xué)實踐，提出對策與建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；實訓(xùn)室；勞動教育

勞動教育可以培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀和良好的勞動品質(zhì)，已經(jīng)成為高職院校學(xué)生的必修課。但由于現(xiàn)階段勞動教育在家庭、學(xué)校以及社會中被弱化，高職院校實訓(xùn)室勞動教育普遍存在缺乏系統(tǒng)性、邊緣化等問題。現(xiàn)以農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，分析當(dāng)前實訓(xùn)室勞動教育現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策與建議。

1高職院校農(nóng)機實訓(xùn)室勞動教育存在的問題

1.1勞動教育與專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)結(jié)合不夠緊密。做好高職院校實訓(xùn)室勞動教育工作的前提是理清勞動教育與專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。實訓(xùn)室勞動教育不單是讓學(xué)生動手實踐、整理場地、出力流汗，還需讓學(xué)生認(rèn)識到勞動的意義和價值，體驗勞動的快樂，在勞動中獲得自豪感。以農(nóng)機專業(yè)實訓(xùn)課程為例，學(xué)校在教學(xué)中大都比較注重專業(yè)知識與操作技能的有機結(jié)合，往往會忽視勞動價值觀念和勞動品質(zhì)的培養(yǎng)。如將現(xiàn)有的教學(xué)方式、評價體系套用在實訓(xùn)室勞動教育中，很有可能影響勞動教育的實施和現(xiàn)有專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)效果。

1.2學(xué)生對勞動教育的重要性認(rèn)識不足。部分學(xué)生對勞動教育存在認(rèn)識偏差［1］，片面地將實訓(xùn)室勞動教育課程理解為打掃衛(wèi)生，覺得沒有技術(shù)含量，認(rèn)為自己是來學(xué)習(xí)專業(yè)技能的，不是來做體力勞動的，所以在實訓(xùn)室開展勞動教育時，有強烈的抵觸情緒，缺乏配合度。

1.3學(xué)生的勞動意志不夠堅定。在職業(yè)謀劃方面，部分學(xué)生不愿從事與體力勞動相關(guān)的工作，更多的是想從事腦力勞動工作，因而，在實訓(xùn)室開展勞動教育時，他們不會用心去思考勞動的重要意義，而是把更多的時間投入到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上。由于長期缺乏勞動鍛煉，久而久之會形成惰性思維，勞動意志力也就逐漸消退。

摘要：勞動教育本質(zhì)上是將勞動價值觀念、勞動習(xí)慣和勞動技能等內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的過程。高職院校勞動教育要結(jié)合職業(yè)教育的類型特征，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同、接受和遵循勞動價值觀的準(zhǔn)則及其要求，使其積極參與到內(nèi)化進程中來。職業(yè)技能、工匠精神等是高職院校勞動教育的客體，教師、實踐載體等是高職院校勞動教育內(nèi)化的介體。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體、勞動教育內(nèi)容以及教師等內(nèi)化要素功能，形成勞動教育良好生態(tài)；搭建“勞動+”育人平臺，創(chuàng)設(shè)實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等勞動教育介體；構(gòu)建勞動教育的組織體系、支持體系和評價體系，建立勞動教育的長效機制，從而提高勞動教育實效。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動教育；內(nèi)化；路徑

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)知行合一，促進學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀[1]。高職院校勞動教育要引導(dǎo)學(xué)生將正確的勞動價值觀內(nèi)化，理解、認(rèn)同、接受和遵循勞動價值觀的準(zhǔn)則及要求，使之成為自身的勞動素養(yǎng)，以及終身受益的良好勞動行為品質(zhì)。內(nèi)化勞動價值觀、形成良好的勞動素養(yǎng)，是高職院校提升勞動教育實效性的有效途徑，是落實新時代“立德樹人”的有效舉措。

一、高職院校勞動教育內(nèi)化的基本要素分析

內(nèi)化在《辭海》中的解釋是“人對外部事物通過認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維的過程。”[2]勞動價值觀的內(nèi)化本質(zhì)上是勞動品質(zhì)的內(nèi)化，也是道德品質(zhì)的內(nèi)化。道德內(nèi)化是個體經(jīng)過一定社會方式的學(xué)習(xí)，接受社會道德教化，將價值觀、道德行為方式等轉(zhuǎn)化為相對穩(wěn)定的道德人格特質(zhì)的過程[3]。通過勞動教育實現(xiàn)正確勞動價值觀的內(nèi)化過程，就是通過教師的引導(dǎo)，在各類環(huán)境的熏陶下，幫助學(xué)生將正確的勞動價值觀不斷轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的價值尺度和行為準(zhǔn)則的過程。

（一）高職院校學(xué)生是勞動教育價值觀內(nèi)化和勞動素養(yǎng)形成的主體

新時代勞動教育就是要強化勞動觀念的養(yǎng)成、身心參與、手腦并用，通過勞動教育發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造。已有研究發(fā)現(xiàn)，52.5%的高職院校學(xué)生“認(rèn)為自己的勞動技術(shù)能力不足”，87.5%的高職院校教師認(rèn)為“學(xué)生的勞動觀念存在偏差”，91%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生“缺乏吃苦耐勞的意志，工作態(tài)度消極”，78%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生的“勞動技術(shù)能力較差，與企業(yè)要求差距較大”[4]。當(dāng)前，高職學(xué)生的勞動品質(zhì)與用人單位對員工高素質(zhì)高技能的要求存在較大的差距。這就要求高職院校在勞動教育的過程中關(guān)注學(xué)生的主體性特征，發(fā)揮好他們的主觀能動性，使其在認(rèn)知、認(rèn)同勞動教育的過程中，積極參與到內(nèi)化的進程中來，提升勞動教育實效。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（簡稱《意見》）。這是對2018年關(guān)于勞動教育重要論述的進一步落實，也是針對我國學(xué)校勞動教育失位問題的有力舉措，更是順應(yīng)新時代勞動要求、提升國民勞動素養(yǎng)、保障中國走在實干興邦大路上的深謀遠(yuǎn)見。在《意見》這把量尺下，學(xué)校勞動教育欠缺的短板顯露無疑，由此可能引發(fā)的潛在社會問題也讓人虛驚。可以說，《意見》的出臺時機剛好，為物質(zhì)豐富時代青少年逃避勞動的思想傾向亮起了紅燈?！兑庖姟芬惨l(fā)了教研界的廣泛響應(yīng)和積極探討。如何將文件精神落到實處、如何充分發(fā)掘勞動育人價值成了學(xué)術(shù)界的研究熱點。在《意見》的催化下，勞動課程的開發(fā)、勞動教材的編寫也進入實踐階段。課程是學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)劃的總體呈現(xiàn)，深刻影響每個學(xué)生的培養(yǎng)。為了保證學(xué)生成長在正確的道路上，課程必須要反映國家的教育方針。中等職業(yè)學(xué)校的課程開發(fā)尤需警醒。課程開發(fā)的成果往往體現(xiàn)為教材，中職學(xué)校沒有義務(wù)教育那樣嚴(yán)格的地方教材審核機制，教材編寫隊伍的組成也較為多樣。勞動教育剛剛被賦予了豐富的時代內(nèi)涵，而社會對勞動的老舊態(tài)度尚未根除，難以確保課程開發(fā)團隊完全剔除了陳舊認(rèn)知。因此，我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《意見》精神，在把握幾個大原則的前提下，打造各具特色的課程體系，進而形成百花齊放而百花向陽的勞動教育新局面。

1以勞動觀教育為核心

勞動教育不是技能訓(xùn)練，更不是體育鍛煉，而是要通過勞動培養(yǎng)“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”的價值觀念，幫助學(xué)生理解并形成馬克思主義勞動觀。對于中等職業(yè)學(xué)校來說，其學(xué)生畢業(yè)后往往從事流水線工人、酒店服務(wù)員、司機、廚師、園丁等職業(yè)，成為建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)的基層力量，承擔(dān)的體力勞動也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于大學(xué)畢業(yè)生。養(yǎng)成正確的勞動觀念，以工作在勞動第一線為榮，對中職畢業(yè)生來說至關(guān)重要。勞動教育不但能夠增加學(xué)生的職業(yè)榮譽感，提高其學(xué)習(xí)和工作的積極性，而且還有利于中職生正視客觀環(huán)境，做好人生規(guī)劃，達成幸福人生。一線勞動者的穩(wěn)定和自豪是整個社會穩(wěn)步向前的動力。中職學(xué)校本身已有大量的實訓(xùn)課堂，課程實施者容易把實訓(xùn)課和勞動課混為一談。實際上，實訓(xùn)課和勞動課在教學(xué)目標(biāo)、情感體驗、教學(xué)方式等方面都有所不同，最根本區(qū)別是勞動觀是否占據(jù)核心地位。實訓(xùn)課更注重工作技能的養(yǎng)成，力圖豐富職業(yè)體驗，是幫助學(xué)生走向崗位做的技能準(zhǔn)備；中職勞動課可以看作實訓(xùn)課的補充和升華，側(cè)重幫助學(xué)生感悟勞動體會，發(fā)現(xiàn)勞動之美，培養(yǎng)職業(yè)榮譽感，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。勞動課是幫助學(xué)生走向社會做的精神準(zhǔn)備。區(qū)分實訓(xùn)課和勞動課是落實中職學(xué)校勞動教育的一大難點。針對此難點，課程開發(fā)者需要站在馬克思主義勞動觀的高度審視勞動教育，以創(chuàng)造人本身的情懷編寫教材。課程設(shè)計理念要為培養(yǎng)中國未來建設(shè)者和社會主義接班人服務(wù)，超越僅僅為企業(yè)輸送員工的狹隘。只有提高立足點，勞動教育課程才能肩負(fù)起培養(yǎng)新型勞動者的重任。

2以勞動體驗為基礎(chǔ)

在明確了勞動教育的總體目標(biāo)是養(yǎng)成正確的勞動觀念，而非單純的技能培訓(xùn)后，中職學(xué)校很容易矯枉過正，陷入另一個誤區(qū)，即把勞動教育看作純粹的思想教育，進而以思政課堂代替勞動課堂，勞動課也會演變?yōu)閷W(xué)生坐在教室里聽老師宣講勞動意義。這就違悖了勞動教育知行合一、親歷過程的初衷。在親力親為中的“切膚之感”是勞動課堂的獨特價值所在，是勞動課堂區(qū)別于其他課堂的特性，勞動教育必須以親身勞動的情感體驗為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的思政課堂大多以課本為本，思想意識的建構(gòu)基于文字描述和教師講述，往往缺少切膚體會。而勞動課堂恰能彌補這缺失的一環(huán)。勞動中的辛勞流汗、通力合作，勞動后的收獲快感、呼吸暢快，都將生動鮮活地留存在學(xué)生的記憶中。而這些切膚之感正是勞動觀教育開展的最好藥引。但對于一線教師來說，若要充分把握這些切膚之感并由此出發(fā)給予積極引導(dǎo)，最終達成熱愛勞動的教育目標(biāo)，并非易事。勞動課是苦的累的，但也是快樂而舒暢的。如何超越“苦”“累”的感受，而享受“光榮”“崇高”的獲得感，將極大地考驗教學(xué)實施者。一但方法錯誤，學(xué)生很可能因怕苦怕累而厭惡勞動，教育效果適得其反。在課程設(shè)計中，對勞動感觀的引導(dǎo)要與勞動進度緊密結(jié)合，把握好情感干預(yù)的時機。在勞動之前，幫助學(xué)生做充分的心理準(zhǔn)備，迎接勞動中的艱辛和快樂；在勞動進行到堅苦階段，要激發(fā)學(xué)生的豪情，以堅韌和愉快的態(tài)度挺過難關(guān)；在勞動結(jié)束后，組織學(xué)生一邊回顧勞動過程，一邊分享勞動成果，體驗收獲的快樂。在疲勞感和收獲感的互映下，學(xué)生更容易感受到自身價值的實現(xiàn)，理解“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉”。

3以時展為方向

《意見》指出，勞動課要“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化。深化產(chǎn)教融合，改進勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動能力。”《意見》對勞動教育的時代性要求放眼于未來發(fā)展，提倡為社會發(fā)展服務(wù)，契合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際。中職勞動課程應(yīng)該從以下幾方面體現(xiàn)時代性。

摘要:大學(xué)生勞動教育是高校思想政治工作的重要組成部分，是衡量高校立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。然而由于家庭對勞動的認(rèn)識存在誤區(qū)，學(xué)校忽視勞動教育的作用，社會對勞動教育的引導(dǎo)支持不足，大學(xué)生勞動教育沒有發(fā)揮出應(yīng)有的育人作用。只有充分發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用，學(xué)校育人的主導(dǎo)作用，營造良好的社會氛圍，才能幫助大學(xué)生樹立新時代正確的勞動價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:新時代;大學(xué)生;勞動教育

實施勞動教育，重點是在學(xué)習(xí)文化知識之外，有目的、有計劃的組織學(xué)生參加日常生活生產(chǎn)勞動，讓學(xué)生動手實踐、磨練意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)［1］。“新時代大學(xué)生勞動教育”是在“勞動教育”的概念上延伸出來的，在教育背景和對象上做出限定，更加強調(diào)“新時代”這一背景和“大學(xué)生”這一對象。新時代大學(xué)生勞動教育是指在決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國實現(xiàn)全體人民共同富裕的新時代背景下，教育主體有目的、有計劃的組織大學(xué)生進行有關(guān)勞動的觀念、技能和良好習(xí)慣的教育。勞動教育的目的是幫助大學(xué)生樹立新時代正確的勞動價值觀念，養(yǎng)成具有吃苦耐勞和勤儉節(jié)約的高尚品德，并且通過學(xué)習(xí)勞動技能，最終養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。“勞動教育”重在“勞動”，“勞動”是需要大學(xué)生親身參與到真正有形的勞動，只有在實踐勞動中才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到勞動的意義和真諦。

一、新時代加強大學(xué)生勞動教育的必要性

(一)幫助大學(xué)生樹立新時代正確的勞動價值觀

總書記指出:“全社會都要貫徹尊重勞動、尊重知識，尊重人才、尊重創(chuàng)造的重大方針，全社會都要以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥。”［2］這一重要表述強調(diào)了要樹立怎樣的勞動價值觀。然而新時代的大學(xué)生習(xí)慣了高科技物質(zhì)生活帶來的享受，對勞動的感知觸覺越來越淡，勞動價值觀扭曲。因此，在新時代進程中更加需要幫助大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。

(二)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人

［摘要］大部分中職生畢業(yè)就面臨就業(yè)，規(guī)范的行為習(xí)慣，能吃苦耐勞，有較強的組織觀念和服務(wù)服從意識，都能為將來的擇業(yè)就業(yè)加分。因此，教師在專業(yè)課講授的同時進行勞動教育的培養(yǎng)是非常有必要的。探討如何寓勞動教育于數(shù)控銑削編程與加工的教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)到專業(yè)技能的同時受到正確勞動觀念的熏陶，身心健康成長，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的中等職業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］數(shù)控銑削編程與加工；勞動教育；中職生

馬克思認(rèn)為：“生產(chǎn)勞動和教育的早期結(jié)合是改造現(xiàn)代社會的最強有力的手段之一。”[1]陶鑄曾說過：“勞動是一切知識的源泉。”[2]提出“通過勞動的教育”強化其他四育，達到“樹德、增智、強體、育美”的效果，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由此可見，教學(xué)與勞動教育是密不可分的。目前，我國的中職學(xué)校是上接高校，下聯(lián)企業(yè)。作為中職學(xué)校的教師，教學(xué)任務(wù)是比較特殊的。既要教好文化課、專業(yè)課，同時又要讓我們的孩子在3年中專學(xué)習(xí)后能馬上適應(yīng)社會，滿足企業(yè)的需求。所以，教學(xué)方式必須多樣化，教學(xué)內(nèi)容也是從書本到課外，從“天邊事”到“身邊事”。

一、當(dāng)代中職學(xué)生的勞動教育現(xiàn)狀

（一）問卷調(diào)查

為了較真實、具體地了解目前中職學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀，筆者借助問卷星平臺做了一次問卷調(diào)查。問卷名稱為“中職學(xué)生勞動教育實施情況問卷調(diào)查”，分成三個模塊：教師篇、企業(yè)篇和學(xué)生篇。目前收到437份答卷，答卷情況大概統(tǒng)計如下：1．教師篇：40.4%的教師所在的學(xué)校沒有專門的勞動教育教材，但是，80.51%的教師認(rèn)為當(dāng)前中職學(xué)生勞動素質(zhì)普遍較差；80.36%的教師認(rèn)為勞動教育非常有必要。2．企業(yè)篇：企業(yè)人員中90.13%的人認(rèn)為接受過勞動教育的畢業(yè)生能更遵守企業(yè)的規(guī)章制度，88.46%認(rèn)為他們能更高效地完成工作任務(wù)，解決問題。61.54%認(rèn)為勞動教育非常有必要。3．學(xué)生篇：27.24%不積極或拒絕勞動；72.51%通過參加勞動后認(rèn)識到勞動很辛苦，應(yīng)該珍惜勞動成果，尊重勞動人民。

（二）問卷調(diào)查的發(fā)現(xiàn)

摘要：勞動教育是把勞動和教育有機結(jié)合的教育方式，是“五育并舉”方針的重要一環(huán)。立足于當(dāng)前高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)開展勞動教育實踐中存在的問題，分析了勞動教育與畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育深度融合的必要性，探索勞動教育與畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育深度融合的模式，以提高勞動教育實效，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強技、以勞創(chuàng)新的勞動教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職勞動教育；畜牧獸醫(yī)；專業(yè)教育；深度融合

為全面推進勞動教育的貫徹落實，2020年3月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，高等學(xué)校開展勞動教育要“堅持因地制宜”“充分挖掘行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等可利用資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)”“要結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學(xué)等”[1]。這為高職院校創(chuàng)新勞動教育與專業(yè)教育有機融合的模式指明了方向?，F(xiàn)代畜牧業(yè)要求的是高技術(shù)技能型、高知識技能型、高復(fù)合技能型、高經(jīng)營管理型的“四高”人才[2]，高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)以培養(yǎng)能夠從事畜禽繁育、畜禽飼養(yǎng)管理、畜禽疾病防控等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)。工作強度大、工作環(huán)境差是畜牧獸醫(yī)行業(yè)的現(xiàn)實寫照，大部分工作崗位除了需要專業(yè)理論和實踐技能外，還需要具備吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、適應(yīng)性強等職業(yè)素養(yǎng)[3]。只有具有勞動精神，在工作中崇尚勞動、尊重勞動，學(xué)生才可能真正地在畜牧獸醫(yī)行業(yè)扎根崗位。因此，探索基于畜牧獸醫(yī)專業(yè)特色的勞動教育模式，將專業(yè)教育與勞動教育深度融合，對于提高畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

一、當(dāng)前高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)勞動教育存在的問題

（一）勞動教育意義不明確

勞動教育是以體力和腦力相結(jié)合為途徑，培養(yǎng)具有正確勞動價值觀的人和“全面發(fā)展的人”的教育活動，是“五育”并舉教育體系中不可或缺的重要一環(huán)[4]。但當(dāng)前，勞動教育在“五育”中不被廣泛重視已成共性問題[5]。高職教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才為目的的教育，培養(yǎng)的是對接經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級需求的應(yīng)用型人才。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職教育往往出現(xiàn)“重技能、輕勞育”的失衡現(xiàn)象，忽視了勞動教育獨特的育人價值。

（二）勞動教育實施載體單一

摘要：中等職業(yè)學(xué)校因其學(xué)段特點，生源年齡多集中于15-18周歲，學(xué)生經(jīng)過三年的中等職業(yè)教育，出家庭、入社會，要成為高素質(zhì)的勞動者，這對中職學(xué)校而言是個挑戰(zhàn)。如何開展合適的勞動教育、如何提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)、如何促進學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)筆者所在課題組多年的實踐研究，現(xiàn)結(jié)合所在學(xué)校開展的勞動教育實踐，提出中職生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性路徑。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生，勞動教育，勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)路徑

近年來，從中共中央、國務(wù)院多次從國家層面發(fā)文對開展勞動教育提出指導(dǎo)性意見，可見開展勞動教育的必要性、勞動教育的缺失性，以及勞動教育推行的困難性。本文力求，立足中等職業(yè)學(xué)校，從勞動課程體系建立、勞動實踐組織形式、勞動實踐參與度、校企及家庭協(xié)作的一體化育人機制等方面，對中職生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)路徑進行可實施性探究。

一、建立健全中職學(xué)校勞動教育課程體系

1.中職學(xué)校管理層要發(fā)揮好帶頭作用

2020年3月，中共中央、國務(wù)院出臺了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），針對當(dāng)前我國學(xué)生在勞動教育方面所存在的不會勞動、不珍惜勞動成果、不正視勞動等凸顯問題，明確了勞動教育的基本原則、內(nèi)涵、主體指導(dǎo)思想以及總體目標(biāo)。就勞動教育而言，現(xiàn)階段各社會主要群體，也包括與勞動教育契合度高的職業(yè)學(xué)校的師生群體，對勞動這一推進社會發(fā)展的生產(chǎn)實踐性活動，存在認(rèn)知偏差；當(dāng)前各辦學(xué)主體對勞動教育的重視程度也參差不齊，在中考、高考兩考面前，一切的實踐活動都顯得多余。中職學(xué)校亦是面臨諸如缺乏規(guī)范的勞動課程、缺乏專業(yè)的勞動師資隊伍、缺乏專門的校內(nèi)外實踐場所等。中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層作為學(xué)校的頂層設(shè)計者，必須做好頂層設(shè)計，發(fā)揮指揮棒作用。第一，切實組織全體教師尤其是德育管理團隊、班主任隊伍學(xué)習(xí)新的勞動教育理念、端正勞動教育思想；第二，從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃等方面著手，編制方案、制定標(biāo)準(zhǔn)、修訂計劃，將勞動教育真正納入到“五育并舉”的育人體系中，通過開展勞育必修、選修課、開展豐富的主題勞動實踐活動等方式，展開全面的勞動教育，提高學(xué)生的勞動核心素養(yǎng)；第三，建立健全勞動教育的評價體系，從勞動技能、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)等方面將勞動教育成效納入發(fā)展性評價體系。

2.開設(shè)工匠精神、勞模精神等專題教育必修課程

【內(nèi)容摘要】高職院校推行勞動教育改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。但目前我國高職院校勞動教育實施成效并不明顯，一定程度上制約了技能技術(shù)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文在厘清高職院校勞動教育的內(nèi)涵、特征及意義的基礎(chǔ)上，嘗試對高職院校勞動教育改革提供思路。

【關(guān)鍵詞】高職院校;勞動教育;內(nèi)涵

新時代高校勞動教育是通過系統(tǒng)的勞動思想教育、勞動技能培育和勞動實踐鍛煉以全面提高大學(xué)生勞動素養(yǎng)的過程，它是高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分［1］。高職院校加強勞動育人不僅體現(xiàn)出培養(yǎng)理念和制度方面的改革趨勢，也是高校具體落實建構(gòu)德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)教育體系的一項重要舉措。本文通過對高職院校勞動育人的內(nèi)涵、價值與策略等問題進行分析，以期為相關(guān)探索提供理論和實踐啟示。

一、高職院校勞動教育改革的背景

(一)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對高職教育的客觀要求。目前來看，我國社會經(jīng)濟確立了以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基本方向，高職教育與其他教育不同，它作為支撐社會經(jīng)濟發(fā)展的重要供給側(cè)，主要承擔(dān)技術(shù)人才方面的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，改革開放以來，我國職業(yè)教育在40年間累計向社會培養(yǎng)和輸送的技術(shù)技能型人才數(shù)量超過2億多名［2］，這在很大程度上滿足了社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對于技術(shù)技能人才的需求。但社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對于技術(shù)性人才的要求在不同時期并不相同，伴隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的持續(xù)推進，社會崗位對于從業(yè)者的勞動素質(zhì)要求也隨之變高。因此，高職院校也應(yīng)順勢而為，革新人才培養(yǎng)方式，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)高職教育加強自身改革的客觀要求。2020年的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》等文件，明確了高職教育實行勞動教育改革的必要性。與21世紀(jì)初期的《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》相比，如今勞動教育在高職院校的改革建議映射出新的變革趨勢，即通過開展勞動教育，提高職業(yè)院校學(xué)生的勞動者素質(zhì)。總體來看，高職院校的人才培養(yǎng)模式具有自身的特殊性，但是無論堅持什么樣的改革，其在育人過程中都應(yīng)堅持實踐性與應(yīng)用性導(dǎo)向。因此，在國家大力提倡勞動教育改革的背景之下，高職院校應(yīng)結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展特點和崗位需求，基于職業(yè)教育的特點，有目的、有計劃地開展勞動教育的探索，從制度、課程、實踐等多個層面尋求突破。

(三)高職擴招對勞動教育提出的客觀要求。近幾年，政府工作報告持續(xù)提出高職院校實行擴招計劃，高職院校的學(xué)生規(guī)模有所增加。擴招階段更加呼吁高職院校關(guān)注人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而擴招的群體面向退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等群體，他們具有很好的動手能力和實踐經(jīng)驗。勞動教育的改革作為促進高職院校人才培養(yǎng)的重要路徑，通過對擴招學(xué)生進行系統(tǒng)性與專業(yè)性的培養(yǎng)，有助于進一步提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)出高質(zhì)量技術(shù)技能人才。同時，高職院校開展勞動教育也是在切實落實以實踐技能和實際工作能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)制度。