摘要：

《電機(jī)與變壓器》是電氣自動化專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。它理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，涉及到了電、磁、熱、機(jī)械等多方面的知識，是一門比較難學(xué)好的專業(yè)基礎(chǔ)課程。要想提高《電機(jī)與變壓器》課程的教學(xué)效果，教師可以結(jié)合時代背景，探求科學(xué)的教學(xué)模式。針對《電機(jī)與變壓器》教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在《電機(jī)與變壓器》教學(xué)中應(yīng)用的可行性，從而構(gòu)建微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。簡要敘述了課堂實(shí)踐教學(xué)案例，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；《電機(jī)與變壓器》；教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師利用板書和幻燈片給學(xué)生講授知識，而學(xué)生則采用記筆記的方式來學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下理解知識點(diǎn)，并進(jìn)行相關(guān)的項目實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師為主導(dǎo)”的新模式，運(yùn)用啟發(fā)、討論、互動等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力，進(jìn)而大大提升教學(xué)效果。

1《電機(jī)與變壓器》教學(xué)現(xiàn)狀

1.1內(nèi)容多，課時有限

1.翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師的教學(xué)能力水平

教師對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一個整體規(guī)劃和明確的分工，必須慎重地思考如何在這么短的時間里清晰、簡明、到位地解釋清楚新的知識點(diǎn)。如在講到“人體的呼吸”這一節(jié)時，主要理解呼吸運(yùn)動是呼吸系統(tǒng)與外界進(jìn)行的氣體交換，其原理是單位體積內(nèi)氣體的壓強(qiáng)大小決定的；而肺泡內(nèi)的氣體交換指的是二氧化碳和氧氣在肺泡內(nèi)的擴(kuò)散，則是通過膜兩側(cè)的濃度差實(shí)現(xiàn)的。怎樣提高學(xué)生的課堂參與度，促使每位學(xué)生針對教師提出的問題，根據(jù)自己的思考，提出對問題的答案和看法，并且在問題的驅(qū)動下進(jìn)行探究。我們可以分析教材，體會這種變化，2014年蘇科版初中生物新教材的改版正體現(xiàn)這種變化。如“植物的生長需要水和無機(jī)鹽”一節(jié)，教材將“分析無土栽培成功的原因”調(diào)整到“探究無機(jī)鹽對植物生長的影響”之后，就是進(jìn)行一次教學(xué)過程的“翻轉(zhuǎn)”，盡管在從前的教材中，師生的活動很頻繁，但是由于內(nèi)容的平鋪直敘，因此學(xué)生沒有出現(xiàn)深度的自主探究。而改動后的目的是讓學(xué)生在體會到“不管怎樣，水都是植物生長所必不可少的物質(zhì)”之后，產(chǎn)生自主的探求愿望：“海爾蒙特實(shí)驗中，只澆雨水，柳樹就長大了，可土壤重量還是減少了60克”，那么這60克究竟是什么呢？

2.翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師有效問題的設(shè)計水平

如何設(shè)置有效問題，對教師的總結(jié)和分解問題的能力提出較高的要求，需要教師在較短時間內(nèi)為學(xué)生指定探究和思考的方向。如：“測定植物的蒸騰作用”這一節(jié)，在錐形瓶內(nèi)裝有等量水的杜鵑花枝條，其中一組有葉片，一組沒葉片，放在陽光下一段時間后觀察現(xiàn)象。提出問題：塑料袋的內(nèi)壁上有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？瓶內(nèi)液面高度是否發(fā)生變化？通過計算一株玉米從幼苗到結(jié)實(shí)需要消耗200千克以上的水及與組成植物體水分的百分比，再討論：瓶內(nèi)的液面為什么會下降？袋內(nèi)的小水珠主要是從哪兒來的？插入的這個實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生思考蒸騰作用是水分從植物體內(nèi)向植物體外散發(fā)的過程。當(dāng)課堂內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的復(fù)雜性層次較高時，開放性的問題所占比例就應(yīng)該有所增大。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂和分化及植物體的組成層次后，我們可以根據(jù)細(xì)胞分裂、分化和組織等知識，提出如下問題：請運(yùn)用上述知識寫出植物體是怎樣由一個細(xì)胞到形成一株完整的植物體的？讓學(xué)生明確植物體發(fā)育的流程。有這個知識理論基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)時，就能夠理解植物體的一小塊組織為什么能夠發(fā)育成為一株完整的植物體。

3.翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的探究能力

從學(xué)生的主體性考慮，翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，促使每位學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)，對問題的思考，決定自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究。學(xué)生頭腦里的知識不是本來就有的，而是要借助知識積累和探究活動在頭腦中新建構(gòu)起來的。在實(shí)際教學(xué)中，我借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，通過探究學(xué)習(xí)和小組活動等形式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。仍然是“植物的生長需要無機(jī)鹽”一節(jié)，本節(jié)課的重點(diǎn)是“無機(jī)鹽在植物生長中的作用”，難點(diǎn)是“探究無機(jī)鹽對植物生長的影響”。怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生了解探究實(shí)驗設(shè)計的基本思路，發(fā)展探究思維，是我要著重考慮的。對于理科課堂來說，疑難問題的解決最本質(zhì)的特征是使學(xué)生在“問題”的驅(qū)動下自行探究。這一探究實(shí)驗分為三組：①無土栽培營養(yǎng)液；②蒸餾水；③土壤浸出液。第一步分析實(shí)驗小組設(shè)置并確立對照，明確蒸餾水中是沒有無機(jī)鹽的，可以和另外兩組對照。第二步觀察圖片，搜集和處理信息，明確土壤浸出液中含有多種無機(jī)鹽，無土栽培營養(yǎng)液中含全面的無機(jī)鹽，而蒸餾水中不含無機(jī)鹽。然后包括觀察一個星期后三組植物的生長情況，想一想實(shí)驗現(xiàn)象能說明什么？第三步分析結(jié)果、得出結(jié)論，一個星期后，第一組培養(yǎng)液中的植株長勢最好，其次是第三組的土壤浸出液，而蒸餾水中的植株變黃，有些枯萎。上述實(shí)驗現(xiàn)象能說明什么？再分別將上述溶液滴加到潔凈的載玻片上，在酒精燈上烘干，觀察到實(shí)驗現(xiàn)象并最終得出結(jié)論：在無土栽培營養(yǎng)液中的植物生長良好是因為有無機(jī)鹽，而蒸餾水中植物生長最不好是因為沒有無機(jī)鹽。最后得出結(jié)論：無機(jī)鹽是植物生長不可或缺的物質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)將“教什么”和“怎樣教”及“內(nèi)容與過程”和“目標(biāo)和手段”的割裂開來考慮，不利于對探究教學(xué)過程的設(shè)計，不利于學(xué)生成績的提高。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行重新思考探究教學(xué)設(shè)計，要求教師縮短講授時間，由教師講授、演示為主向?qū)W生探究、表達(dá)轉(zhuǎn)型，對“知識傳授—學(xué)生內(nèi)化”這一過程進(jìn)行合理調(diào)整，通過問題的呈現(xiàn)、思考和討論，將知識傳授和內(nèi)化放在課堂上完成。雖然，從形式上看似乎減少了教師的講授，但這要求教師在講授的具體形式上、時機(jī)把握上、講述重點(diǎn)上有所變化。

4.結(jié)語

摘要：

高效課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的基本保證，高效課堂的前提是實(shí)現(xiàn)品德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)活動過程有機(jī)統(tǒng)一，關(guān)鍵是以綜合的、開放的課堂結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生主動活動時間，捷徑是創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)情景，難點(diǎn)是引入自主探究的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)注意的問題是尊重學(xué)生個體學(xué)習(xí)的潛能。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，才能真正做到“高效課堂”。

關(guān)鍵詞：

高效課堂；品德；教學(xué)實(shí)踐探索

高效課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的基本保證，高效課堂對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高，并在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。品德課堂應(yīng)該讓學(xué)生在感受和體驗生活實(shí)踐過程中，觸動孩子的心靈，提高個人品德素養(yǎng)，追尋美好生活，不斷煥發(fā)生命活力。

一、高效課堂的前提：實(shí)現(xiàn)品德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)活動過程有機(jī)統(tǒng)一

思想品德課素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學(xué),根據(jù)《中小學(xué)德育大綱》中規(guī)定:“思想品德課是向?qū)W生較系統(tǒng)地進(jìn)行社會主義思想品德和政治教育的課程。”思想品德課由于其學(xué)科本身的特點(diǎn),需要在教學(xué)過程中要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識教育與德育教育相結(jié)合、知與行相結(jié)合，這就對思想品德課的教學(xué)提出了更高的要求,要使該課程獲得良好的教學(xué)效果,就必須實(shí)現(xiàn)品德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)活動過程有機(jī)統(tǒng)一。我們認(rèn)為，教師的教學(xué)不僅僅是把知識點(diǎn)作為教學(xué)主要目標(biāo)和課堂教學(xué)基本內(nèi)容來傳授，而是要讓學(xué)生養(yǎng)成道德品質(zhì)，掌握知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動的過程結(jié)構(gòu)，才能學(xué)會獨(dú)立策劃學(xué)習(xí)活動，自己感悟升華，這一過程就是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)化過程。明確重點(diǎn)、難點(diǎn)是認(rèn)知知識結(jié)構(gòu)的前提。如四年級品德教材《家鄉(xiāng)人的智慧》中，智慧是個抽象的名詞，孩子們每天穿梭于著名的上下九步行街，但這并不意味著他們就熟悉和了解自己身邊的一切，能通過身邊的的事物理解、體會家鄉(xiāng)人的智慧。課前，我曾了解到，不少孩子每天經(jīng)過“西來初地”的牌坊，卻沒有一位孩子知道他的歷史來由。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們了解家鄉(xiāng)的歷史，并通過歷史來感受家鄉(xiāng)人的智慧與精神是重難點(diǎn)。

摘要:為加強(qiáng)職業(yè)院校“對分課堂”在化學(xué)教學(xué)類課程中的實(shí)踐，分析了“對分課堂”模式的特點(diǎn)以及“對分課堂”在化學(xué)教學(xué)類課程中的實(shí)踐運(yùn)用，提出了具體的教學(xué)案例，說明“對分課堂”在教學(xué)實(shí)踐中能夠獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:職業(yè)院校;“對分課堂”;化學(xué)教學(xué)論;教學(xué)實(shí)踐

1“對分課堂”模式的基本理念與特點(diǎn)

1.1“對分課堂”模式的基本理念。2014年，復(fù)旦大學(xué)著名教授張學(xué)新提出了“對分課堂”的概念。“對分課堂”教學(xué)模式融合了講授式和討論式兩者之間的優(yōu)點(diǎn)，其核心概念在于對課堂時間進(jìn)行有效的分解與分配，其中著名的觀點(diǎn)是將時間分成兩部分，前半部分是教師講課的時間，后半部分是以學(xué)生為主體所展開的討論式交互學(xué)習(xí)方式［1］。這種創(chuàng)新點(diǎn)主要包含了單方面理論知識教學(xué)、內(nèi)化和討論三個方面，體現(xiàn)出了對課堂教學(xué)分離的觀念，保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的教師教學(xué)，同時還加強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體作用，通過交互討論的方式來提升學(xué)生的參與積極性。“對分課堂”主要注重對考核方面的過程性評價，這種評價方式能夠隨時調(diào)查并記錄所有學(xué)生所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生自己按照考核評價結(jié)果來明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式［2］。

1.2“對分課堂”模式的特點(diǎn)。“對分課堂”最明顯的特點(diǎn)在于對時間的分配、理論教學(xué)模式與討論交互式學(xué)習(xí)模式之間的融合性，在教學(xué)期間需要將教師理論教學(xué)時長與自主討論學(xué)習(xí)時長深度結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能在兩種模式的轉(zhuǎn)換期間按照自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)節(jié)奏來展開個性化的內(nèi)化學(xué)習(xí)［3］。提升了學(xué)生的積極性。在應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式時，教師主要負(fù)責(zé)將書本內(nèi)容分為重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解教學(xué)，在作業(yè)和課后學(xué)習(xí)方面，學(xué)生擁有一定的自主權(quán)，并且在課堂階段學(xué)生也能通過討論的方式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時，教師會對理論方面的內(nèi)容以框架的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣方便學(xué)生在課外參與學(xué)習(xí)期間可以通過對章節(jié)重點(diǎn)的整理來內(nèi)化相關(guān)的理論知識。教師與學(xué)生需要承擔(dān)不同的內(nèi)容，教師負(fù)責(zé)理論方面的教學(xué)，而學(xué)生則需要按照自身的特點(diǎn)和喜好來進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，這樣能夠?qū)碚摲矫娴恼n程內(nèi)容進(jìn)行充分了解與認(rèn)知，并且能夠通過交互式討論學(xué)習(xí)的方式來加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，保持學(xué)生良好的記憶。在課后，學(xué)生也可以擁有足夠的學(xué)習(xí)時間按照理論課程劃分的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)［4］。另外，“對分課堂”的創(chuàng)新在于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)和全班共同學(xué)習(xí)，通過這種良性循環(huán)來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。

2職業(yè)院校“對分課堂”在化學(xué)教學(xué)類課程中的實(shí)踐運(yùn)用

2.1合理安排教學(xué)內(nèi)容。教師的理論教學(xué)是“對分課堂”教學(xué)模式中非常關(guān)鍵的一部分。為了讓學(xué)生能夠有效理解并掌握整體的課堂內(nèi)容輪廓，教師應(yīng)將書本知識按照重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行劃分，合理安排課堂教學(xué)時間，如前20分鐘講課，后25分鐘則由學(xué)生進(jìn)行小組交互式的自主討論學(xué)習(xí)，這樣才是合理的教學(xué)內(nèi)容安排。

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”背景下，教師教育課程如何改革才能提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力成為高校教師關(guān)心的話題。該文以幼兒美術(shù)教育課程為例，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的教學(xué)困境，提出基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式分為課前、課中和課后三個學(xué)習(xí)階段，能夠使學(xué)生在項目實(shí)踐的基礎(chǔ)上全面提升自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師教育課程；項目學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)模式2011年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中明確提出“把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)”，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別提出要“著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新教育模式，培育具有責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的卓越教師[1]。近年來，結(jié)合“以學(xué)生為中心”“實(shí)踐取向”等教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂、項目學(xué)習(xí)等教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中得到不斷推廣和應(yīng)用，并取得了一系列研究成果。結(jié)合幼兒美術(shù)教育課程中的教學(xué)困境，文章探討基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和應(yīng)用，試圖為專業(yè)教育課程改革提供啟發(fā)，以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中幼兒美術(shù)教育的教學(xué)困境

1.教學(xué)目標(biāo)重知識，輕思維能力。幼兒美術(shù)教育旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)幼兒美術(shù)教育活動設(shè)計與組織的基本原理，掌握設(shè)計、組織、實(shí)施和評價幼兒美術(shù)活動的能力[2]。在以往的教學(xué)中，部分教師比較重視學(xué)生對于基本教學(xué)原理的理解和應(yīng)用，而忽略了學(xué)生分析素材、綜合運(yùn)用知識的能力。在幼兒園美術(shù)教育活動實(shí)踐中，部分學(xué)生存在教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和整合、教學(xué)方法簡單機(jī)械、教學(xué)評價模式單一等問題。

2.教學(xué)過程重理論，輕實(shí)踐操作。幼兒美術(shù)教育課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，既包含教學(xué)相關(guān)知識和技能，又包括美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識和技能。在人才培養(yǎng)過程中，由于課時安排有限，部分教師在課堂上往往側(cè)重相關(guān)理論知識的講授，而忽略了美術(shù)專業(yè)技能的操作練習(xí)，如對幼兒美術(shù)活動中不同繪畫工具材料的示范講解、不同類型手工范例的制作演示、不同美術(shù)欣賞素材的分析等。在幼兒園美術(shù)教育活動實(shí)踐中，部分學(xué)生雖然能夠結(jié)合教育原理設(shè)計出較為清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在組織過程中往往存在美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)不足等問題，如美術(shù)技能方法講解不清、美術(shù)范例制作粗糙、幼兒操作環(huán)節(jié)指導(dǎo)不足等。雖然部分學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過美術(shù)基礎(chǔ)、手工等美術(shù)技能課程，但是在內(nèi)容選擇、素材分析、方法講解等方面仍存在不足。在課程教學(xué)中，如何利用適宜的教學(xué)方式切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，是幼兒美術(shù)教育課程教學(xué)中亟須解決的問題。

3.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，輕創(chuàng)新能力和審美能力。在以往的教學(xué)中，部分教師往往把美術(shù)活動方案書寫是否規(guī)范、活動組織是否流暢等作為課程評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，美術(shù)欣賞類課程設(shè)置較少，學(xué)生難以提升自身的審美素養(yǎng)。在幼兒美術(shù)活動實(shí)踐中，部分學(xué)生往往審美鑒賞能力不足，難以開展創(chuàng)新性美術(shù)活動。部分學(xué)生在設(shè)計美術(shù)活動時內(nèi)容選擇較為局限，欣賞活動較少，活動組織缺乏趣味性，使幼兒作品存在雷同等問題。在美術(shù)教育課程改革中，如何增加欣賞類內(nèi)容，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，成為教學(xué)改革中較為迫切的需求。

第一篇：高中化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

摘要：

在高中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。文章立足于高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略”。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；必要性；教學(xué)實(shí)踐；策略

隨著高中教學(xué)模式多樣化的推動，越來越多的新穎的教學(xué)方法開始走進(jìn)了我們的視野，高中化學(xué)作為學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，在其傳統(tǒng)教學(xué)過程中面臨著各種各樣的問題，有效的教學(xué)之道需要教師和學(xué)生共同探索。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂及將其應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

(一)小組活動只注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)

所謂小組合作學(xué)習(xí)具體指的是將全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在數(shù)學(xué)課堂上采用小組討論的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。然而，在具體的教學(xué)當(dāng)中，一些老師并沒有把握好小組教學(xué)的實(shí)質(zhì)，而是從表面上理解小組教學(xué)，簡單地將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，但是對于小組學(xué)習(xí)當(dāng)中的深層次問題，老師卻并沒有科學(xué)的把握，例如，小組討論的主題等等。缺乏實(shí)質(zhì)的小組討論不但無法達(dá)到小組教學(xué)的目標(biāo)，反而會造成課堂時間的浪費(fèi)。

(二)學(xué)生在參與方面表現(xiàn)得不夠均衡

小組學(xué)習(xí)雖然可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在實(shí)際的小組教學(xué)當(dāng)中，通常會發(fā)生學(xué)生兩級分化特別嚴(yán)重的現(xiàn)象。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生在理解能力、解決問題的能力等方面通常都比較好，在這種情況下，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往會有更多的機(jī)會，經(jīng)常會扮演著一種組織討論、積極發(fā)言的角色。然而那些學(xué)習(xí)程度比較差的學(xué)生則成為了小組當(dāng)中的配角，甚至是被幫助的對象，這就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于整體學(xué)生提高學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生之間進(jìn)行的合作不夠主動

摘要：在高等學(xué)校學(xué)分制改革的教育背景下，“中國古代文學(xué)”課程面臨學(xué)時減少、內(nèi)容壓縮的挑戰(zhàn)。課堂研討式教學(xué)要求學(xué)生以問題意識，主動介入到古代文學(xué)文本系統(tǒng)中，以主動性獲得，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，以此協(xié)調(diào)學(xué)時少與內(nèi)容多、久遠(yuǎn)與當(dāng)下、熟悉與陌生、壓力與動力等諸多關(guān)系，應(yīng)對傳統(tǒng)學(xué)科在當(dāng)前教育背景下的諸多問題，并作出有效調(diào)整。

關(guān)鍵詞：古代文學(xué)；教學(xué)；研討

“中國古代文學(xué)”是漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)、完善專業(yè)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。近年來，在學(xué)分制改革、專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整的教育背景下，此課程面臨學(xué)時減少、內(nèi)容壓縮的局面，怎樣完善教育環(huán)節(jié)、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分投入到課堂教學(xué)中來，是教師需要考慮的問題。基于此，以課堂研討促進(jìn)教學(xué)，是一個可行的選擇。

一、課堂研討教學(xué)方法的必要性和可行性

師生互動交流是課堂教學(xué)的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。研討，包括個體交流和分組研討，是互動式教學(xué)的一種重要類型。此方式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動接受為主動參與、主動吸收，以提升、優(yōu)化教學(xué)效果。研討式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是問題式教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，來準(zhǔn)備資料，主動投入到教學(xué)實(shí)踐中來。

（一）研討式教學(xué)的必要性

處于現(xiàn)今教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中，古代文學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，既有本于學(xué)科特性的具體問題，也有基于學(xué)習(xí)實(shí)踐規(guī)律的一般問題。諸多事宜皆歸因于多種關(guān)系的處理，而研討式教學(xué)有益于協(xié)調(diào)此多重關(guān)系，應(yīng)對多種問題。具體如下：