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摘要：在高等學(xué)校學(xué)分制改革的教育背景下，“中國古代文學(xué)”課程面臨學(xué)時(shí)減少、內(nèi)容壓縮的挑戰(zhàn)。課堂研討式教學(xué)要求學(xué)生以問題意識(shí)，主動(dòng)介入到古代文學(xué)文本系統(tǒng)中，以主動(dòng)性獲得，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以此協(xié)調(diào)學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多、久遠(yuǎn)與當(dāng)下、熟悉與陌生、壓力與動(dòng)力等諸多關(guān)系，應(yīng)對傳統(tǒng)學(xué)科在當(dāng)前教育背景下的諸多問題，并作出有效調(diào)整。
關(guān)鍵詞：古代文學(xué)；教學(xué)；研討
“中國古代文學(xué)”是漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)、完善專業(yè)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。近年來，在學(xué)分制改革、專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整的教育背景下，此課程面臨學(xué)時(shí)減少、內(nèi)容壓縮的局面，怎樣完善教育環(huán)節(jié)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分投入到課堂教學(xué)中來，是教師需要考慮的問題。基于此，以課堂研討促進(jìn)教學(xué)，是一個(gè)可行的選擇。
一、課堂研討教學(xué)方法的必要性和可行性
師生互動(dòng)交流是課堂教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。研討，包括個(gè)體交流和分組研討，是互動(dòng)式教學(xué)的一種重要類型。此方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)吸收，以提升、優(yōu)化教學(xué)效果。研討式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是問題式教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，來準(zhǔn)備資料，主動(dòng)投入到教學(xué)實(shí)踐中來。
（一）研討式教學(xué)的必要性
處于現(xiàn)今教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中，古代文學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，既有本于學(xué)科特性的具體問題，也有基于學(xué)習(xí)實(shí)踐規(guī)律的一般問題。諸多事宜皆歸因于多種關(guān)系的處理，而研討式教學(xué)有益于協(xié)調(diào)此多重關(guān)系，應(yīng)對多種問題。具體如下：
1.少與多/學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多的關(guān)系
中國古代文學(xué)涉及時(shí)間漫長，空間廣闊，內(nèi)容浩繁，知識(shí)點(diǎn)密集，名家名作無數(shù)，而學(xué)時(shí)數(shù)量有限，如本中文系的“中國古代文學(xué)（二）”要用40學(xué)時(shí)，講授魏晉南北朝和隋唐五代約700年的文學(xué)歷程，一般線索要條理分明，重點(diǎn)難點(diǎn)要明晰透徹，文學(xué)演變要前后連貫，需要教師依據(jù)大綱和教材，妥善安排，合理取舍，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。方今又值教材更新，①在主體知識(shí)框架穩(wěn)定的前提下，適當(dāng)更新內(nèi)容，完善與傳統(tǒng)教材的銜接過渡、更替，需要教師深入思考，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，即如研討式教學(xué)法，妥善處理學(xué)時(shí)少和內(nèi)容多的矛盾，合理應(yīng)對。教師可將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分解為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以問題任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在課下收集資料，匯總整理，有效利用課堂和課余時(shí)間，進(jìn)行課堂研討，教師則針對問題，把重點(diǎn)難點(diǎn)講清講透，以達(dá)到教學(xué)目的。
2.遠(yuǎn)與近/久遠(yuǎn)與當(dāng)下的關(guān)系
中國古代文學(xué)講授的是古代的文學(xué)文本，時(shí)空間隔拉開了與當(dāng)下生活的距離，客觀上造成了閱讀理解的障礙，以及催生興趣的難度。另一方面，時(shí)空的間隔也使古代文學(xué)文本超越時(shí)下生活之上，而保持其純粹。教師當(dāng)藉此文本的純粹性，幫助學(xué)生克服語言理解的障礙，促其興趣之產(chǎn)生。研討式教學(xué)即是教師分解任務(wù)給學(xué)生準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生主動(dòng)接近對象，熟悉了解文學(xué)文本，縮短古代文本與當(dāng)下生活的距離，更好地處理遠(yuǎn)與近的關(guān)系，主動(dòng)介入到古代文本系統(tǒng)中，通過自己的搜尋、整理、理解，來豐富自己的認(rèn)知。
3.陌生與熟悉的關(guān)系
古代文學(xué)文本的具體發(fā)生期雖然距離當(dāng)下生活極其遙遠(yuǎn)，但由于歷史文化傳統(tǒng)的積淀，古典文學(xué)與其他文化構(gòu)成因素共同構(gòu)成了今人身處其中的文化環(huán)境，潛移默化地影響著今人的思想、行為、語言模式。生長于漢語言文化圈中，人們耳濡目染，或通過學(xué)校教育，而接觸到諸多古代文學(xué)文本，故與古人實(shí)處于既熟悉又陌生的關(guān)系中，學(xué)生在古代文學(xué)課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)，接觸到古代名家名篇，古人于今人，實(shí)是“熟悉的陌生人”，雖熟悉名目，而對文學(xué)背景缺乏了解，文本解讀也不夠深入細(xì)致。通過研討教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)識(shí)、了解對象，轉(zhuǎn)變既陌生又熟悉的關(guān)系，了解名家背后的細(xì)節(jié)，通過歷史背景的還原，將名字豐滿為相對完整的世界。
4.壓力和動(dòng)力的關(guān)系
學(xué)習(xí)是一件艱苦的事情，學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)、從無到有的過程中，會(huì)面臨壓力和諸多困難，在釋疑解惑、障礙不通時(shí)，就有消極、負(fù)面情緒出現(xiàn)，若缺乏肯定信息，則消極、被動(dòng)的情緒一直延續(xù)，壓力增大，弱化學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)展。研討式教學(xué)就是布置任務(wù)給學(xué)生，化被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生帶著問題去查閱資料，理清思路，得出結(jié)論，可將外在的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)尋求，主動(dòng)獲得。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、研討的過程中，認(rèn)識(shí)從模糊到清晰，思路從蕪雜到有條理，在分析問題中自然獲得結(jié)論，這種積極、正面的信息就是對自身努力的肯定。肯定性評價(jià)使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入研究，由此構(gòu)成積極、正面的將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力的正向?qū)W習(xí)動(dòng)態(tài)循環(huán)。
（二）課堂研討式教學(xué)的可行性
前文言及研討式教學(xué)有助于處理學(xué)習(xí)過程中多與少、生與熟、遠(yuǎn)與近以及壓力與動(dòng)力的關(guān)系，此即構(gòu)成此教學(xué)方法的可行性基礎(chǔ)。在具體操作時(shí)，還要基于學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理規(guī)劃，依據(jù)教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)研討環(huán)節(jié)，以保障教學(xué)方法實(shí)施的可行性。中國古代文學(xué)課程一般開設(shè)在本科階段大學(xué)一二年級，跨兩學(xué)年、四學(xué)期。學(xué)生此前已有一定知識(shí)儲(chǔ)備，具備了借助工具書和參考資料粗淺閱讀古代文學(xué)作品的基本能力。故而給學(xué)生設(shè)計(jì)問題、項(xiàng)目，要難易適中，深淺得宜，不宜過大或過小。過大則流于表面，過小則深度不易把握。其次，設(shè)計(jì)問題要考慮學(xué)生的興趣和熟悉程度，經(jīng)典文本較能感發(fā)讀者意志，學(xué)生也相對了解，深入學(xué)習(xí)也有信心和興趣基礎(chǔ)。第三，要和講授內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系，有效拓展。合理設(shè)計(jì)研討占整體教學(xué)內(nèi)容的比例，既能激勵(lì)學(xué)生，又體現(xiàn)教師對課堂的掌控，以保證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。
二、課堂研討教學(xué)實(shí)踐過程
迄今為止，教學(xué)方法改革實(shí)踐過程中，應(yīng)用到的課堂研討方式大致可歸為三類：章節(jié)式、專題式和文本式。所謂章節(jié)式研討，即依據(jù)教學(xué)大綱和進(jìn)度，將古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)章節(jié)的部分內(nèi)容布置給學(xué)生，提前準(zhǔn)備。到達(dá)相應(yīng)教學(xué)進(jìn)度時(shí)，讓學(xué)生先講，教師再點(diǎn)評，提示重點(diǎn)難點(diǎn)。這一方式多見于教學(xué)方法改革初創(chuàng)階段。專題式研討是指教師依據(jù)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，將本學(xué)期古代文學(xué)課程中涉及到的專題進(jìn)行系統(tǒng)歸納，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，將相關(guān)專題布置任務(wù)給學(xué)生。待講授到相應(yīng)進(jìn)度時(shí)，由老師先講該章節(jié)背景、概況和主要文學(xué)現(xiàn)象、重點(diǎn)作家，再由學(xué)生對本章節(jié)的文學(xué)專題進(jìn)行相應(yīng)講述。根據(jù)學(xué)生的講述情況，教師再補(bǔ)充完善相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并分析重點(diǎn)作家作品，并作小結(jié)。文本式研討指教師選擇本學(xué)期課程內(nèi)容中的一些較為重要的作家文本，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，待教學(xué)進(jìn)展到相應(yīng)階段時(shí)，由學(xué)生進(jìn)行講述和交流，教師再結(jié)合相關(guān)知識(shí)背景補(bǔ)充完善。此兩種方式多用于教學(xué)改革實(shí)踐的適應(yīng)期和調(diào)整期。下文以一學(xué)期的古代文學(xué)教學(xué)進(jìn)程為例來說明研討式教學(xué)的實(shí)踐過程。第一步是對所帶班級進(jìn)行人員分組，小班4-6人一組，大班6-8人一組。教師根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃研討項(xiàng)目和環(huán)節(jié)，以自主自愿的原則，讓各組學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，分頭準(zhǔn)備。在教學(xué)方法改革的探索階段，根據(jù)主管部門要求，教師將教學(xué)內(nèi)容的60-70%分配給學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教改思路，讓老師引導(dǎo)學(xué)生來講授學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生主講內(nèi)容占到6成以上，教師即劃分相應(yīng)章節(jié)給學(xué)生，如魏晉南北朝隋唐五代文學(xué)中的建安文學(xué)、東晉文學(xué)、陶淵明、南朝詩風(fēng)、盛唐詩歌、中唐詩歌、晚唐詩歌等。各組學(xué)生自行分工，分解任務(wù)，分別收集資料，整理思路，制作課件，在課堂上演示和交流。如建安文學(xué)，就將本段文學(xué)創(chuàng)作歷程分解為概況、風(fēng)貌、特色、代表作家作品及地位影響等諸方面。由組內(nèi)同學(xué)分別演示課件，交流心得。教師再點(diǎn)評并歸納小結(jié)。專題式研討是在以學(xué)生為主體的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)過一學(xué)期探索之后，調(diào)整思路，轉(zhuǎn)換方向，結(jié)合本段文學(xué)史出現(xiàn)的文學(xué)創(chuàng)新，選擇適當(dāng)專題讓學(xué)生準(zhǔn)備，如山水詩與謝靈運(yùn)、謝朓，田園詩與陶淵明、王孟，詠史懷古詩與中晚唐詩歌，山水記、寓言文與柳宗元，無題詩與李商隱等。專題式研討側(cè)重文學(xué)流變、文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知評價(jià)和重點(diǎn)作者的了解。在知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和深度上優(yōu)于章節(jié)式研討。學(xué)生講述所占比重也較章節(jié)式研討減少，約四成左右。文本式研討則是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，選擇本段文學(xué)史中有代表性的文本，讓學(xué)生閱讀理解，并制作課件演示交流。以往文學(xué)史的教材編撰和講授都將詩歌作為重心，散文、辭賦所占比重較小。這種不平衡影響到學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。為扭轉(zhuǎn)偏差，作者在一學(xué)期的文學(xué)史教學(xué)中，選擇了《古代文學(xué)作品選》中的多篇散文、辭賦，給學(xué)生布置任務(wù)，互相交流閱讀學(xué)習(xí)的心得。文本式研討涉及知識(shí)面相對較為單純，主要包括作者簡介、創(chuàng)作背景和文本分析，本科生較容易上手，基礎(chǔ)較好或?qū)糯膶W(xué)有興趣的學(xué)生，有可能從文本著眼，結(jié)合文體創(chuàng)作走向深入研討。這類研討占教學(xué)計(jì)劃課時(shí)的三成左右，進(jìn)度安排相對靈活，可以和教學(xué)進(jìn)度中某個(gè)章節(jié)直接聯(lián)系，也可以只是大體相關(guān)。
三、課堂研討的教學(xué)實(shí)踐效果
古代文學(xué)課堂研討教學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)和目的不外乎三點(diǎn)，一是以全員參與，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性來促進(jìn)學(xué)習(xí)。二是以學(xué)生為中心，主動(dòng)實(shí)施知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。三是讓學(xué)生主動(dòng)介入文學(xué)教育系統(tǒng)，由文學(xué)文本激發(fā)情感和審美體驗(yàn)。從幾學(xué)期不同類型的課堂研討教學(xué)實(shí)踐來看，各有其成效和不足，歸納如下：
（一）人員方面，對應(yīng)全員參與的目標(biāo)，存在部分旁觀的現(xiàn)象
課堂研討要求全員參與，參與度和效率是組織者要考慮的問題。班級人數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)是影響因素。20人左右的小班，可以給每位同學(xué)都布置任務(wù)，單獨(dú)發(fā)言。由于教師短缺，合班至八九十人的大班，若各人單獨(dú)任務(wù)、單獨(dú)發(fā)言，一則組織分散，二則或占用較多學(xué)時(shí)，三則影響效率。要兼顧效率與參與度，則選擇分組研討形式為妥。回顧以往研討式教學(xué)實(shí)踐，在參與度方面存在全員參與和部分旁觀的落差現(xiàn)象。大致有三點(diǎn)：一是在準(zhǔn)備階段，小組內(nèi)部就存在參與不一致、不協(xié)調(diào)的差異。由于個(gè)體差異，興趣相關(guān)，才性不一，不是每個(gè)人都積極響應(yīng)任務(wù)，全情投入。在分組分配任務(wù)、協(xié)同運(yùn)作時(shí)，就有投入多少、付出不等、苦樂不均的現(xiàn)象。能者多勞，可能從頭到尾，研討任務(wù)只是組內(nèi)一二能人的事，其他成員只是消極應(yīng)對，自然影響到主創(chuàng)者的積極性，影響到研討的實(shí)踐效果。二是課堂研討實(shí)踐階段，小組發(fā)言時(shí)，不是每個(gè)同學(xué)都有興趣聽，專注投入。這和發(fā)言者的講述吸引力有關(guān)，和聽眾的興趣度有關(guān)，和教室空間的廣狹有關(guān)。發(fā)言同學(xué)口才好，善于表達(dá)，能夠和組內(nèi)同學(xué)、班上其他同學(xué)形成互動(dòng)，聽眾的關(guān)聯(lián)度、參與度就相對較高。如果小組發(fā)言人聲音不夠響亮，氣勢不強(qiáng)，表達(dá)不夠吸引人，加上并非所有人都對話題有興趣，班上同學(xué)的注意力就容易分散。另外，教室空間也影響到注意力的集中。班級人數(shù)較少，教室空間較為緊湊，發(fā)言人就容易掌控聽眾的注意力。人數(shù)較多，在容納上百人的大教室，發(fā)言人的吸引力就會(huì)打折扣。當(dāng)聽眾的注意力游離于研討主題范圍之外時(shí)，就影響到研討交流的效果。
（二）知識(shí)系統(tǒng)方面，對應(yīng)系統(tǒng)規(guī)范深入學(xué)習(xí)的要求，存在浮淺分散的問題
一門課程的教學(xué)有其相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范、要求與目的，有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容要完成，有一定的教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到，對教師也有相應(yīng)的要求。毋庸諱言，教師授課和學(xué)生講述有本質(zhì)的區(qū)別。不涉及水平問題，當(dāng)學(xué)生在課堂研討中講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他的講述在班級同學(xué)眼中不具有權(quán)威性，因?yàn)樗皇抢蠋煟蔷毩?xí)者。這種客觀身份差異就影響到課堂研討的交流接收。在章節(jié)式研討結(jié)束后，教師收到的反饋，比較直接的意見就是，學(xué)生講述不能代替老師講授。學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，是要聽老師講。這就提醒計(jì)劃制定者，要合理設(shè)計(jì)研討的容量，注意研討與課堂教學(xué)的比重，不宜過大。說到知識(shí)水平、知識(shí)積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)，任何地方都會(huì)有特異人才存在，兼之現(xiàn)今是信息資源極度豐富、獲取信息極為便捷的時(shí)代，學(xué)生在一些知識(shí)領(lǐng)域超過教師實(shí)屬正常。教師的優(yōu)勢在于對專業(yè)知識(shí)總量的把握、專業(yè)視野、大局觀和專業(yè)深度的探究。教師以其專業(yè)積累，故而講授知識(shí)相對“靠譜”，這是獲得學(xué)生信任的基礎(chǔ)和前提。故而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，在知識(shí)的系統(tǒng)、規(guī)范和深入方面，自然要強(qiáng)過作為練習(xí)者/受訓(xùn)者的學(xué)生。學(xué)生在研討環(huán)節(jié)中，在講述論題相關(guān)信息、知識(shí)點(diǎn)時(shí)，表現(xiàn)出把握失當(dāng)、主次不分、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題，即是必然。這同樣給研討設(shè)計(jì)者提出要求，研討所占課時(shí)的比重，以及什么樣的問題/論題是學(xué)生可以把握的。比較而言，文本式研討較適合學(xué)生操作，因?yàn)閷ο髥渭儯秶鞔_。章節(jié)式研討最不適合學(xué)生，因?yàn)榉秶鷱V，知識(shí)點(diǎn)多，不易把握重點(diǎn)和取舍。專題式研討介乎二者之間，對象相對明確，又可上下勾連，縱橫比較，有一定難度，學(xué)生也可以通過努力，提升到一定程度。無論采取何種形式，在單元完結(jié)之后，都需要教師對此單元內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，提示重點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)知，鞏固學(xué)習(xí)，共同提高。
（三）文學(xué)教育方面，需要強(qiáng)化情感激發(fā)和審美體驗(yàn)
古代文學(xué)教育包涵文學(xué)教育的內(nèi)容。經(jīng)典文本的遞承傳播，其內(nèi)在支撐就是讀者之于文本的情感激發(fā)、共鳴和審美體驗(yàn)。缺少這方面的內(nèi)容，閱讀經(jīng)典文本，也就感受不到文學(xué)的魅力。在課堂教學(xué)中，講授者自有其體驗(yàn)與感受，但要把自己的感受提煉出來，傳達(dá)給聽眾，則是另一回事。共鳴共感無法以強(qiáng)力致之，只能努力達(dá)到。缺乏共鳴在課堂研討中表現(xiàn)得較為明顯，一個(gè)重要原因就是情境的陌生與隔膜。因?yàn)槿狈χR(shí)背景和文本背景的深度還原，講授者無法帶動(dòng)聽眾進(jìn)入到他所在的文本情境中，這種距離感、陌生感就阻斷了情緒與思想的交流，不僅影響了研討的實(shí)踐效果，也挫傷了主講人和同組同學(xué)的積極性。再者，調(diào)動(dòng)聽眾的情緒，將聽眾引導(dǎo)至某一特定情境中，與相關(guān)對象發(fā)生共鳴，需要專業(yè)技巧。這方面，教師都需要專業(yè)訓(xùn)練和鉆研，何況學(xué)生只是練習(xí)，達(dá)不到一定層次的共鳴也是正常。另外，對文學(xué)文本的情感生發(fā)和審美共鳴需要時(shí)間醞釀、氛圍營造、情緒積累，在課堂有限的時(shí)間段，要達(dá)到一定程度的契合、共感，有相當(dāng)難度。所謂“一擊而中”，需要火侯和功力。
四、結(jié)束語
經(jīng)過幾學(xué)期、不同類型的課堂研討的教學(xué)實(shí)踐探索，有幾點(diǎn)體會(huì)可說，也可作為啟示和反思?xì)w納如下：一是論題設(shè)計(jì)要切合學(xué)生和學(xué)時(shí)安排的實(shí)際。論題宜具體，知識(shí)范圍明確，學(xué)生易于把握，又有適當(dāng)延展、提升的空間。論題數(shù)量應(yīng)合于比例，由學(xué)時(shí)數(shù)和組數(shù)決定，不宜過多占用課時(shí)，也不宜過少，如蜻蜓點(diǎn)水。組數(shù)基于班級人數(shù)，每組4-6人為宜，有益于分工管理和參與。二是要強(qiáng)化參與意識(shí)。在討論組內(nèi)部明確分工、協(xié)作。每個(gè)人都承擔(dān)一定任務(wù)，不要把研討變成只是個(gè)別人的事，事不關(guān)己，只是旁觀，不利于團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師可以要求各組每個(gè)人都要發(fā)言，都要鍛煉。這就要求組長分解論題，各人負(fù)責(zé)一塊，組長統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排。最后，在知識(shí)建構(gòu)、文學(xué)審美方面，教師要開動(dòng)腦筋，全盤掌控，在課堂研討的各個(gè)階段，及時(shí)引導(dǎo)，靈活應(yīng)對，發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)研討式教學(xué)進(jìn)一步完善提高。
作者:朱曉青 單位:江漢大學(xué)
