前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)分析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

內(nèi)容摘要：在新課改目標(biāo)的貫徹下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越注重學(xué)生的主動(dòng)性和生活化，在教材的整合利用和多媒體的使用上對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，這使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性逐漸提高，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)極為有利。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;主動(dòng)發(fā)展;語(yǔ)文教材;語(yǔ)文生活;多媒體教學(xué)

在新課程改革的大背景下，改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，已經(jīng)成為廣大一線教師的共識(shí)。筆者從事高中語(yǔ)文教學(xué)17年，作為一線教師，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和理解，感觸頗多。

一.讓學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”同時(shí)，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察、提出問(wèn)題，通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其它信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測(cè)以及交流結(jié)果。”可見(jiàn)探究性學(xué)習(xí)是一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，所以它不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，而是一種面向大眾指向集體的學(xué)習(xí)方式。“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。不同于以往的課堂，一堂好語(yǔ)文課，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是熱情地參與，積極地融入與教師、文本構(gòu)成的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，而不是被迫、消極地接受。在教學(xué)中，教師要“解放”學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)性歸還學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，教師不要教得太多，敢于放手，只需做適當(dāng)?shù)闹v解，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自學(xué)能力。探究式課堂不再是呆板的教師講，學(xué)生聽(tīng)，而是開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)在的教學(xué)為學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行自主實(shí)踐和探究，既是對(duì)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用和鞏固，也是對(duì)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展。所以，自由探究是教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上自主探究可以充分感知語(yǔ)文的魅力，充分享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果同等重要。探究式課堂更加注重語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)源，使得學(xué)生能夠真正地感受語(yǔ)言的魅力，感受中華文化，而不是只依靠課本上的文字。在開(kāi)放課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的身心得到放松，思維和靈感比較活躍，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，更有利于學(xué)生和老師之間感情的培養(yǎng)，使得學(xué)生在輕松的氛圍中獲得知識(shí)。

二.使用“教材”走出“教材”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到教師要有開(kāi)發(fā)課程和創(chuàng)新運(yùn)用教材的意識(shí)和能力，有選擇性地、創(chuàng)造性地實(shí)施課程，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)的需要。教材是教與學(xué)的主要依據(jù)，在教學(xué)中要最大限度地使用教材，但這并不是簡(jiǎn)單的復(fù)述教材，而要?jiǎng)?chuàng)造性地使用并且走出教材，超越教材。成功的教學(xué)應(yīng)該是依托教材又高于教材，敢于嘗試新的拓展，從而使教學(xué)更富有激情和創(chuàng)意。在實(shí)際教學(xué)中，教師在運(yùn)用教材時(shí)，應(yīng)著眼于課程目標(biāo)，有所取舍，有所增刪，因?yàn)槿魏我黄恼鲁休d的并不是語(yǔ)文能力的全部，只能是一個(gè)或幾個(gè)方面。當(dāng)然，這并不是說(shuō)要忽視對(duì)文本起碼的閱讀，一味將一些課外的知識(shí)硬塞給學(xué)生。教師在使用教材的過(guò)程中，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上充分挖掘其隱形信息資源。一定意義上說(shuō)，隱形資源對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)更為重要，如培養(yǎng)健康的心理，科學(xué)的思維，學(xué)會(huì)求知與審美、生存與發(fā)展等。教師要明確挖掘教材隱含信息資源的意義，并通過(guò)由淺入深的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握這種方法，進(jìn)而真正促成學(xué)生的全面發(fā)展。“畫(huà)蛇添足”就是一種發(fā)掘信息資源的好方法。所謂“畫(huà)蛇添足”就是跳出教材談?wù)J識(shí)，師生以教材為引子，談對(duì)知識(shí)、思想上新的收獲，談對(duì)人生、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。它最為顯著的效果便是能夠提高學(xué)生思辯能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平與思想修養(yǎng)的進(jìn)一步提升。教材學(xué)完了，師生就教材中的某個(gè)問(wèn)題做一番探究，“橫看成嶺側(cè)成峰”，見(jiàn)仁見(jiàn)智，不受教材局限。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的辯證思維能力、認(rèn)知水平必定日見(jiàn)提高，學(xué)生的精神世界必定日見(jiàn)豐富。對(duì)教材選取的文章不能面面俱到，要“顧此失彼”，對(duì)于老師和學(xué)生都喜歡的并且能引起共鳴的文章要精講深講。在講授古典詩(shī)詞時(shí)，我就對(duì)其中篇目重新進(jìn)行整合，如“詠史懷古”詩(shī)中《蜀相》《石頭城》等思想深刻、內(nèi)容豐富的詩(shī)詞就重點(diǎn)鑒賞；閨怨愛(ài)情等的詩(shī)詞就以誦讀為主。通過(guò)這些重整組合，既節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。

三.關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)與生活

新課標(biāo)下，語(yǔ)文教學(xué)要注重從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，把生活拉入課堂，建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。活動(dòng)是運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐，學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高了能力，也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)拓更為廣闊的“材”路。早在上世紀(jì)20年代，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理論”，他還說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生也一再?gòu)?qiáng)調(diào)“要使學(xué)習(xí)語(yǔ)文同生活緊密聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)搞得生動(dòng)活潑”，“語(yǔ)言脫離了生活，就變成了毫無(wú)生氣的空殼”。他具體指出：“讀（包括聽(tīng)），是通過(guò)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)生活和學(xué)習(xí)怎樣生活；脫離生活，就變成無(wú)意義的活動(dòng)，吸收鑒賞都失去辨別優(yōu)劣美惡的基本標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)（包括說(shuō)），是運(yùn)用語(yǔ)文反映生活，表達(dá)自己的見(jiàn)解，并服務(wù)于生活；脫離生活，寫(xiě)就變成無(wú)源之水，技巧就變成無(wú)所附麗的文字游戲。而與生活相結(jié)合，則讀有嚼頭，寫(xiě)有源頭，全局皆活。”所以說(shuō)從某種意義上講語(yǔ)文即生活，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的外延即是整個(gè)生活，整個(gè)世界。只有把語(yǔ)文教學(xué)放在社會(huì)生活的大環(huán)境中，把語(yǔ)文拉入生活，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，才能擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力。之前的語(yǔ)文教學(xué)只注重傳授知識(shí)，教給學(xué)生純粹的理論知識(shí)，很少有教師能站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)行為，所以導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。而“治學(xué)則以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著”。現(xiàn)在我們要做的就是把語(yǔ)文教學(xué)貼近學(xué)生的生活，讓語(yǔ)文生活化，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。比如，朱自清先生的《春》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，我們?cè)诟惺苊篮么壕暗臅r(shí)候，應(yīng)聯(lián)系我們當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，感受自然，抒寫(xiě)對(duì)自然的感受；《散步》選取了生活中的一個(gè)鏡頭，寫(xiě)出了三代人之間深沉的愛(ài)，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生明白在生活中要尊老愛(ài)幼，要懂得人間真情。這樣把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，不僅豐富了課堂內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。法國(guó)藝術(shù)家羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”一個(gè)不然愛(ài)、不感悟生活的人是學(xué)不好語(yǔ)文的。因此，我們要讓生活的觀念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓教學(xué)過(guò)程貼近生活，讓教師還學(xué)生一個(gè)完整的多彩的生活。

四.合理利用多媒體技術(shù)

語(yǔ)文教師也要跟上時(shí)展的腳步，結(jié)合智能終端支持來(lái)提升學(xué)生的高階思維能力，充分拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面。多媒體教學(xué)提供了形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，使得課堂不再抽象枯燥，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)刺激學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)記憶效果。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)當(dāng)努力促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的整合，為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源，提高課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造快樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲。通過(guò)多媒體技術(shù)，可以將圖形、動(dòng)畫(huà)、文字等有機(jī)整合在一起，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字等變成生動(dòng)的畫(huà)面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引趣，以情促思，寓教于樂(lè)的目的。多媒體教學(xué)可以提高課堂效率，突破重難點(diǎn)。課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)重難點(diǎn)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生并不能直觀地看到這一點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)則給我們提供了有利的條件，能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。同時(shí)多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)行更多的操作、交流和評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，從過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講者變成主動(dòng)參與者和操作者，逐步養(yǎng)成了獨(dú)立思考、積極參與的良好品質(zhì)。并且多媒體技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生觀察、思維、想象、記憶等能力的發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如教《赤壁懷古》時(shí)，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題：能否將開(kāi)頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”想象成一組畫(huà)面？學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將這些抽象的文字想象成一幅幅畫(huà)面，然后教師開(kāi)始為學(xué)生播放課前準(zhǔn)備好的鏡頭，讓學(xué)生把真實(shí)的畫(huà)面和想象的畫(huà)面進(jìn)行比較，便會(huì)發(fā)現(xiàn)兩組畫(huà)面有異曲同工之妙，這樣的效果會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大幅提高課堂效率。從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來(lái)看，在課堂中教師也融入了新的教學(xué)理念，和傳統(tǒng)的教學(xué)效果相比已經(jīng)有了一定程度上的進(jìn)步，但是在很多地方還需要進(jìn)一步優(yōu)化。比如在課堂的角色轉(zhuǎn)換上教師的確把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生主體性的作用，但是在教師的主導(dǎo)方面沒(méi)有得到重視，認(rèn)為只要將課堂交給學(xué)生就是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。再者，在對(duì)多媒體的應(yīng)用過(guò)程中，有的教師由于沒(méi)有掌握科學(xué)的方法，不僅沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，反而起到相反的作用；有的教師為了吸引學(xué)生參與到課堂中，就過(guò)度地運(yùn)用多媒體。上述都是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)該注意的。在我的課堂教學(xué)中，每次我會(huì)讓學(xué)生帶著興趣、帶著新奇、帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著滿(mǎn)足走出課堂。在這里充滿(mǎn)了生命的關(guān)愛(ài)和引領(lǐng)，充滿(mǎn)了尊重和鼓勵(lì)，充滿(mǎn)想象和創(chuàng)造。因?yàn)槲覉?jiān)信，怎么教比教什么更重要；怎樣學(xué)比學(xué)多少更重要。事物都是在不斷變化、發(fā)展的，作為一名新時(shí)代的高中語(yǔ)文教師，我們的教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)充分適應(yīng)新課改的要求。

作者:馬澤林 單位:山東省即墨區(qū)萃英中學(xué)