前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了新課改優(yōu)秀教學(xué)案例范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
新課改優(yōu)秀教學(xué)案例范文1
一、根據(jù)學(xué)校實(shí)際，科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）確定活動內(nèi)容
1、自主化
為了使綜合實(shí)踐課程有效的推行，學(xué)校建立了一套健全的課程實(shí)施組織網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)中，校長室負(fù)責(zé)課程實(shí)施的全盤領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)活動研究、指導(dǎo)培訓(xùn)、鑒定、資料管理等活動，教導(dǎo)處、大隊部協(xié)助活動，各年級研究組負(fù)責(zé)確定、協(xié)調(diào)活動計劃，班主任及其他指導(dǎo)教師是具體實(shí)施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都參加到學(xué)校計劃制定的活動中來，它經(jīng)過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處將確定的我校綜合實(shí)踐的課程理念、目標(biāo)向下傳達(dá)，組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓每一位綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師充分了解本課程的性質(zhì)、任務(wù)、本校的活動特色等；由下而上是指內(nèi)容的制定全員參與，由學(xué)生到指導(dǎo)教師最后再匯總到主管的教導(dǎo)處。
2、多角度
在確定本學(xué)年的活動內(nèi)容時，首先在學(xué)生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導(dǎo)教師根據(jù)匯總的情況進(jìn)行梳理、篩選、歸類，上報科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的、可行的課題，最后由教導(dǎo)處做通盤搭配，根據(jù)各年級確定的研究主題進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃安排，制定計劃。
3、系列化
同一個內(nèi)容，不同的做法，由此體現(xiàn)課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實(shí)踐活動中的一個創(chuàng)新。
二、加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)課題深入實(shí)施
1、課時安排、落實(shí)制度
我校綜合實(shí)踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實(shí)踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。將4節(jié)綜合實(shí)踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導(dǎo)課，每月2節(jié)，由教師進(jìn)行活動培訓(xùn)，傳授活動內(nèi)容與方法，圍繞活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分階段總結(jié)，“2”為個人實(shí)踐活動課，放在每周的周末，由學(xué)生個人或者以小組為單位，進(jìn)行自由活動。可以根據(jù)需要將2節(jié)綜合活動大課與信息技術(shù)課打通，也可將其與其它學(xué)科如自然、班隊、社會、科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）等打通，統(tǒng)一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實(shí)踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實(shí)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不定時地進(jìn)行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運(yùn)用，提高了每節(jié)活動課的課堂質(zhì)量。
2、教師選聘、培訓(xùn)制度
理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實(shí)踐活動的開展同樣要求教師有堅實(shí)的理論、先進(jìn)的理念作基礎(chǔ)。因此，我們把教師競聘工作當(dāng)成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優(yōu)錄取優(yōu)秀教師，我們的具體做法是：
教師條件：必須具有大專以上學(xué)歷，年齡在50周歲以下，有長期的教學(xué)經(jīng)驗，積極參加新課改，勇于接受新的教學(xué)理念并付諸于實(shí)踐。
選題方面：要求能帶領(lǐng)從日常生活中發(fā)現(xiàn)課題，小中見大，選出貼近學(xué)生生活的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、學(xué)生感興趣的、科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的、可操作的課題。
競聘演說：符合上述兩個條件后，由校課題組過關(guān)篩選后統(tǒng)一安排競聘演說。參加演說的教師要把課題的來源、實(shí)施過程、實(shí)施措施、實(shí)施預(yù)想困難、實(shí)施達(dá)到的目標(biāo)闡述清楚，對自己競選的課題有一個全面的、綜合的詮釋、理解與評價。
競聘答辯：演說完畢后競聘教師要接受專家及課題組的提問，有針對性地回答提問者的問題，要求能掌握課題的基本知識，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新。
學(xué)校課題組及專家組將根據(jù)教師競聘的情況，為每位教師進(jìn)行綜合打分，優(yōu)勝劣汰，選出優(yōu)秀者擔(dān)任綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師。
在培訓(xùn)方面，本學(xué)期我們重點(diǎn)抓了教師指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，多次組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)專家的最新教育理念，并在學(xué)習(xí)后要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實(shí)際，每人寫出指導(dǎo)手記，集體交流討論，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
3、聽評課制度：
本學(xué)期我們主要重視了綜合實(shí)踐活動的課堂教學(xué)，力求通過聽評課活動，使綜合實(shí)踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新，既促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。
具體做法是：學(xué)期初由學(xué)校教導(dǎo)處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的評價與指導(dǎo)，指出今后努力的方向，為保證實(shí)踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。學(xué)期中不定時地對活動課進(jìn)行抽查，檢驗活動課的質(zhì)量是否有明顯提高，期末根據(jù)學(xué)校指定的課題，進(jìn)行一次優(yōu)質(zhì)課評選活動，檢測活動課的授課質(zhì)量，評選出優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行推廣，促使每個教師的授課水平達(dá)到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實(shí)與提高，將聽評課活動扎實(shí)地落實(shí)到了實(shí)處。聽評課制度將先進(jìn)的教育理念吹進(jìn)了課堂，使綜合實(shí)踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調(diào)動了他們上好活動課的積極性，使每一節(jié)活動課都科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）扎實(shí)，保質(zhì)保量。
4、階段性總結(jié)制度：
為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結(jié)制度。具體包括：
階段性案例：活動進(jìn)行一個階段后，教師們根據(jù)活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現(xiàn)的新情況、今后的改進(jìn)措施等，對這一階段的活動情況進(jìn)行全面的總結(jié)。
階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據(jù)每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實(shí)際情況，經(jīng)常進(jìn)行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進(jìn)行總結(jié)與推廣。
教學(xué)實(shí)錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課，而且要求他們要整理好課堂實(shí)錄，并對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學(xué)留下第一手教學(xué)資料。
指導(dǎo)手記：為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師指導(dǎo)工作，抓好教師指導(dǎo)這個薄弱環(huán)節(jié)，我們要求每位教師要有指導(dǎo)手記，記錄個人指導(dǎo)過程中的心得體會、點(diǎn)滴收獲、經(jīng)驗教訓(xùn)等，邊活動邊總結(jié)邊提高。
5、評價制度：
本學(xué)年我們將綜合實(shí)踐活動的評價制度納入教科研的管理，實(shí)行動態(tài)化評價和管理，即對活動的全過程進(jìn)行過程督導(dǎo)和評價，包括開題、活動實(shí)施、結(jié)題、課時落實(shí)、聽評課等各個方面，力求通過科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的評價，全面促進(jìn)活動質(zhì)量，把活動的開展提高到一個新的層面。
三、隨著課程的進(jìn)一步實(shí)施，存在的問題也漸漸凸現(xiàn)：
教師怕上綜合實(shí)踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有
（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系，學(xué)習(xí)不夠。
（2）教師的綜合素質(zhì)與該課程實(shí)施還未匹配，該課程實(shí)施需要全方位的素質(zhì)和較強(qiáng)的能力，在實(shí)踐操作中教師覺得無從著手，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠；
（3）現(xiàn)有的對教師評價體系仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；
（4）由于是一門開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學(xué)校有時很難提供，教師個人很少能獨(dú)立解決，保障不夠；
（5）學(xué)生與家長由于受社會傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強(qiáng)，應(yīng)該完成的任務(wù)不主動，不及時，質(zhì)量不高，準(zhǔn)備不夠。
四、針對以上現(xiàn)狀，在新學(xué)期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：
1、轉(zhuǎn)變觀念，讓教師和學(xué)生一起成長。開展綜合實(shí)踐活動，必須讓教師的教育思想進(jìn)行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認(rèn)識。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生的自主選擇和主動實(shí)踐是關(guān)鍵，教師的作用是有效的指導(dǎo)，要大膽地讓學(xué)生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動中，體驗科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）態(tài)度和科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。通過設(shè)立新課程論壇，舉辦學(xué)習(xí)沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實(shí)踐活動中，注重發(fā)揮教師群體力量，倡導(dǎo)教師之間的合作，成立綜合實(shí)踐活動“智囊團(tuán)”。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，由2—3位教師分別指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生在活動中一起成長。
2、拓展外部環(huán)境，營造有利于教學(xué)的氛圍。學(xué)校將積極主動與周邊單位及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，探求綜合實(shí)踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實(shí)踐活動不僅僅是學(xué)校、教育部門的事，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任。開展綜合實(shí)踐活動，全社會人人有責(zé)，我們要呼吁全社會都來關(guān)心下一代，為孩子們提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)校將把綜合實(shí)踐活動作為教學(xué)工作
檢查的重點(diǎn)，以此推動綜合實(shí)踐的改革的不斷深入。
新課改優(yōu)秀教學(xué)案例范文2
論文摘要：在新課改全面實(shí)行之際，本文從目前高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了案例教學(xué)的必要性，堅持把建構(gòu)主義理論與教學(xué)實(shí)際性相結(jié)合，從典型性、應(yīng)用性、情境性、新穎性等方面分析案例教學(xué)的原則，并進(jìn)一步表面案例教學(xué)在新課改的重要性。
高中新課改作為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中一道亮麗的風(fēng)景線將在我省全面鋪開，特別是高中思想政治的新課改，無論是新課標(biāo)的理念、還是具體的課程模塊上都有較大的新意，真正體現(xiàn)了教育的社會化、生活化，也必將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以新課改為背景，結(jié)合建構(gòu)主義理論淺談新時期案例教學(xué)存在的必然性和相關(guān)原則及應(yīng)用，以求在思想政治教學(xué)中提高成效，真正促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知情感、人格等方面得到全面發(fā)展。
一、在新課改背景下，強(qiáng)化案例教學(xué)的必要性
案例教學(xué)法是指通過典型的事件和教材中關(guān)鍵性問題的教授、探索來帶動學(xué)生理解普遍性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、評價、尋找對策，啟發(fā)思想，達(dá)到掌握知識的一種教學(xué)方法。這種方法是理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑之一，也是激發(fā)學(xué)生興趣、愛好、真正理解教材內(nèi)容，并運(yùn)用知識分析當(dāng)今社會問題的一種頗為有效的策略。
新課改的課堂教學(xué)十分注重知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三位一體。在對人的情感道德普遍關(guān)注的基礎(chǔ)上重視教學(xué)過程和方法，而案例教學(xué)充分體現(xiàn)這點(diǎn)，把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，突出過程方法的地位。wWw.133229.coM
新課改的前景是美好，也是異常艱巨的。我們常常會發(fā)現(xiàn)(1)在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，憑課本的知識，一二三四，甲乙丙丁地重復(fù)介紹，使學(xué)生覺得枯燥乏味。(2)部分思想政治教師在教學(xué)中對理論聯(lián)系實(shí)際貫徹很不到位，在教學(xué)中有意無意地采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生聽了似在云中霧里，久而久之，加重了對學(xué)習(xí)的厭煩感，以致出現(xiàn)了那種“講條條，記條條，考條條，忘條條”的惡性循環(huán)，使政治課的知識認(rèn)識，能力培養(yǎng)，覺悟性提高的目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)。
總之，新課改的要求與現(xiàn)狀形成強(qiáng)烈的反差之時，做為一線的政治教師，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，不僅在課程與教學(xué)理念上應(yīng)加以更新，更應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動中，特別在教學(xué)模式，教學(xué)方法上進(jìn)一步創(chuàng)新。筆者在長期的教學(xué)中，認(rèn)為案例教學(xué)的原則作用與新課改的核心理論—建構(gòu)主義理論有眾多的吻合之處，能有效地克服傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊端，真正實(shí)踐新課程的理念。
二、建構(gòu)主義理論下案例教學(xué)的原則及應(yīng)用
(一)典型性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是在一定情景下，學(xué)生借助他人的幫助，對學(xué)習(xí)內(nèi)容，所反映的事物的性質(zhì)，規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，最終形成特定的認(rèn)知圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。綜觀高中政治教材，存在許多抽象的原理、概念，使學(xué)生不易理解，鑒于此，通過典型的案例教學(xué)，把問題具體化，并將問題置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生從案例中領(lǐng)悟到原理、概念、以及在現(xiàn)實(shí)中的用處，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣、動力。當(dāng)學(xué)生在參與案例的討論時，進(jìn)一步促進(jìn)言語表達(dá)能力，邏輯思維能力的提高，避免了那種“為教而教”，使學(xué)生覺得枯燥乏味的說教式教育的局面。如為了說明科學(xué)的發(fā)展觀，特用以下案例。
新聞?wù){(diào)查《淮河流域污染》
1994年到2004年—10年601)億換來歷史污染之最
2004年7月20日至27日，淮河突然爆發(fā)有史以來最大的污染團(tuán)，如同巨大的黑蘑菇，從上游奔騰而下，橫掃千里淮河，充斥河面的黑色污染水團(tuán)全長133公里，總量超過5億噸，一路浩浩蕩蕩殺奔洪澤湖，滿河黑暗，浮尸(魚蝦蟹)千里。
新聞追蹤《黃孟營村—癌癥村》
河南省沈丘縣周營鄉(xiāng)黃孟營村坐落于淮河最大的支流黃孟營村十幾年來發(fā)生的癌癥、殘疾，甚至兒童的先天性心臟病都與水污染有著密切的關(guān)聯(lián)。
提問:
1、傳統(tǒng)的發(fā)展模式帶來的弊端?
2、科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)與核心，基本要求?
(二)應(yīng)用性和情境性
高中政治新課改從經(jīng)濟(jì)生活、理論生活、文化生活，生活與哲學(xué)四大塊，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的必修課課程模塊。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“引起學(xué)生在認(rèn)識社會，適應(yīng)社會融人社會的實(shí)踐活動中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義”。因此案例教學(xué)中的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不單純地獲取知識，讓學(xué)生通過案例逐漸領(lǐng)悟，并內(nèi)化為自身的知識，避免了傳統(tǒng)講授法的固有弱點(diǎn)，化解了灌輸式教學(xué)使學(xué)生所產(chǎn)生的厭惡感，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的差距。
當(dāng)然，應(yīng)用的過程離不開情境的設(shè)置，根據(jù)建構(gòu)主義的情境性或情境化認(rèn)知觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，是通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用而生長信息的意義的過程。“拋錨式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“條件知識”的重要性，給學(xué)生提供一個真實(shí)性，界定了知識應(yīng)用范圍的問題情境，來發(fā)展學(xué)習(xí)者靈活的可應(yīng)用的知識，如在上《人生的真正價值在于對社會的貢獻(xiàn)》課中設(shè)置三個情景。
1、情境內(nèi)容(一)
2001年，顧孝亮在高考中以麟6分的好成績成為鹽城市的高考文科狀元，被北京大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院錄取，可是讀大學(xué)的費(fèi)用成了顧家人的一大心病，由于家里經(jīng)濟(jì)條件差，而且顧孝亮弟弟還在讀書，怎么辦呢?是去讀北大還是放棄呢?
2、情境內(nèi)容(二)
2004年秋，他被法學(xué)院列人保送攻讀碩士研究生名單，消息傳到村里，整個村子都沸騰了。然而不幸就在這個時候發(fā)生了，顧孝亮患惡性腫瘤，要治療此病至少需要50多萬元，如果你是顧孝亮，你會:
a、接受治療b、放棄治療
3、情境內(nèi)容(三)
為挽救年輕生命，顧孝亮患病后，故鄉(xiāng)通陽村先后有2000多村民外出打工，就在農(nóng)民工紛紛返家時，顧孝亮由于病情嚴(yán)重惡化，搶救無效而去世。村民們的行為有沒有價值?
a、有價值b、沒價值
通過以上三個情境，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。
(三)新穎性
建構(gòu)主義認(rèn)為，“建構(gòu)過程包含兩方面的建構(gòu)，即對新信息意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造重組”，學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)建構(gòu)對事物的理解。因此，政治課的案例選擇要做到貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的總體認(rèn)知水平，能凸顯時代感，使學(xué)生樂于接受。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生普遍對時事感興趣，這也是政治課教學(xué)的優(yōu)勢所在，在教學(xué)案例中，根據(jù)教材的需要和學(xué)生的認(rèn)知狀況，恰當(dāng)?shù)匾米钚拢兄卮笠饬x的時政案例，如東南亞海嘯，神舟六號發(fā)射成功，連戰(zhàn)大陸行等。
當(dāng)然，要從學(xué)生的自身角度出發(fā)，聯(lián)系高中生的心理、生理特點(diǎn)，把心理健康教育引到教學(xué)中，也能成為較好的案例，如講授哲學(xué)中矛盾是對立統(tǒng)一時，舉一個14歲的學(xué)生案例，分析青春期的矛盾心理。
(1)老師心目中:“不合群、孤僻、喜歡邪惡，自以為是，目中無人，不服管教”
(2)父母眼中:“愛學(xué)習(xí)，有個人愛好，聰明能干，能尊重他人，但對父母親有反抗心理”。
(3)本人的日記(摘錄部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和別人不同，為什么要自卑，為什么不敢自信、生活這樣美，我當(dāng)然不甘居他人之下，我從來都很自信，也不認(rèn)輸，把回想留給未來，就像把夢留給夜，把淚留給海”。
當(dāng)此案例在講授時由于反映青春期的學(xué)生特點(diǎn)，引起了班上同學(xué)們的共鳴，在此基礎(chǔ)上，教師順勢引導(dǎo)到人生中存在的矛盾問題，以及哲學(xué)的矛盾內(nèi)涵。
(四)時機(jī)性和趣味性
案例的選擇應(yīng)把握時機(jī)，如剛上課時，學(xué)生一般還未進(jìn)人上課狀態(tài)，這時一個生動有趣的小案例，常常可以調(diào)動學(xué)生的興趣，產(chǎn)生問題情境，使學(xué)生在最短時間內(nèi)產(chǎn)生尋找答案的動機(jī)，較順利地導(dǎo)人課文的正題，同樣的，在一節(jié)課中涉及到重、難點(diǎn)時，借助好的趣味性案例，不僅能使學(xué)生加深對知識的理解，而且還能較短地解決重難點(diǎn)，如在哲學(xué)的價值觀問題上列舉以下的例子。
1、指導(dǎo)者告訴成員:地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭，人類將滅亡。但是，一位科學(xué)家發(fā)明了一個特別的核保護(hù)裝置。如果誰能進(jìn)人其中，誰就能生存下去。
2、現(xiàn)在有10個人，但是核保護(hù)裝置里的條件只能讓人類7個人生存下去，請您決定誰應(yīng)該活下去，為什么?
①老師;②懷孕著的婦女;③運(yùn)動員;④少女;⑤外國的游客;⑥警官;⑦僧侶;⑧流行的男歌手;⑨小說家;⑩慢性病住院患者。
3、每位成員將自己的選擇及理由寫下來并在小組內(nèi)交流。
討論要點(diǎn):
(1)在討論過程中了解自己的價值觀及他人的價值;
新課改優(yōu)秀教學(xué)案例范文3
關(guān)鍵詞：新課程 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)反思
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0126-01
高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思是指高中數(shù)學(xué)教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教育教學(xué)行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和再思考的過程。信息技術(shù)背景下高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思，可以從理論和專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)基本策略、教學(xué)基本模式和現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用等幾個方面進(jìn)行。
1 對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思
1.1 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，教學(xué)理念即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，常用的做法一是利用各種手段加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)理論的研習(xí)，如學(xué)習(xí)《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》雜志或教學(xué)網(wǎng)站開辟的一些欄目的討論文章；二是堅持寫教學(xué)日志或教學(xué)反思，把實(shí)踐與理論相結(jié)合，撰寫成教育教學(xué)論文，并通過網(wǎng)絡(luò)博客或空間發(fā)表，與廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)上的互動交流；三是積極參與或申請主持省地級教育科研課題，通過課題研究，提升理論水平。
1.2 豐富數(shù)學(xué)專業(yè)知識
學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)知識呢？關(guān)鍵是多研讀數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)名著、數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文、數(shù)學(xué)著作等，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的學(xué)習(xí)資源和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，這樣就可以不斷提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)方式、方法。
1.3 掌握信息技術(shù)手段
在教育信息化時代，教師是實(shí)施“整合”的主體。教師要有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。現(xiàn)在有很多學(xué)校都購置了計算機(jī)、建立了多媒體教室，作為主體的教師就需要熟練掌握相關(guān)的計算機(jī)知識、制作教學(xué)課件和有關(guān)的操作技能。教師應(yīng)成為信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)者、自覺應(yīng)用者和主動適應(yīng)者，積極學(xué)習(xí)、自覺應(yīng)用信息技術(shù)。
2 教學(xué)基本策略方面的反思
所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來自四個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例；四是利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和說課、評課等的學(xué)習(xí)擴(kuò)大案例的選擇面。
例如，在設(shè)計《三視圖》課堂教學(xué)時，一開始就可以提出問題：詩句“遠(yuǎn)近高低各不同”說明了什么？這時學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會說詩句的作者，有的說詩句的前后句，有的說詩句的哲理。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。每一節(jié)課都要有教學(xué)重點(diǎn)，整節(jié)的教學(xué)都應(yīng)該圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開。課前，教師可以利用QQ、博客等信息手段，把授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)公布出來，學(xué)生也可以與教師互動，說出自己的學(xué)習(xí)障礙，以便教師選用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高課堂教學(xué)的效率。課后，教師同樣可以利用博客等手段把自己的優(yōu)秀教學(xué)案例公布出來，邀請同行進(jìn)行針對性的教研和自我反思。
3 教學(xué)基本模式的反思
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)方式是常用的教學(xué)模式，但在實(shí)踐中卻存在幾個誤區(qū)：①為了追求學(xué)校要求的小組合作學(xué)習(xí)模式，該小組合作學(xué)習(xí)的讓學(xué)生小組合作完成，不該小組合作學(xué)習(xí)的也讓小組合作完成；②合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和“搭車”現(xiàn)象時有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)；③學(xué)生社交技能欠缺，缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低；④教師課前對合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕；⑤為完成課程安排內(nèi)容，學(xué)生還沒得出結(jié)論達(dá)成小組共識時，合作學(xué)習(xí)被叫停；⑥重個體評價輕小組評價；重學(xué)習(xí)成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機(jī)評價輕定期評價等。針對以上誤區(qū)，教師可以自己先上網(wǎng)看看其他優(yōu)秀教師的課堂合作學(xué)習(xí)視頻，有目的地改造自己的小組合作形式，讓合作學(xué)習(xí)取得應(yīng)有的效果。
4 應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體的反思
某些學(xué)校把是否應(yīng)用多媒體教學(xué)作為是否是新課改教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)之一。這是一種誤區(qū)。在科技飛速發(fā)展的今天，多媒體這種直觀的知識展示手段越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。以它獨(dú)特的優(yōu)勢被廣大教師喜愛，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教師板書的時間，也是我們新課改所提倡采用的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。但是也要考慮學(xué)校及所在地區(qū)實(shí)際的條件，盲目地強(qiáng)制要求采取這種方式，只能使得教師把它當(dāng)作應(yīng)付檢查聽課時必需的表演，認(rèn)識不到其真正的價值。從而走入另一個認(rèn)識的誤區(qū)――采用多媒體就是新課改。對于那些對新課改認(rèn)識不深，沒有配備多媒體教學(xué)硬件學(xué)校的教師，認(rèn)為自己條件不具備，從思想上放棄新課改政策的執(zhí)行，對沒條件的學(xué)校課改的評價也是不公平的。
總之，我們要根據(jù)課型的需要和學(xué)習(xí)者實(shí)際，采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)模式，用不同的教育教學(xué)手段幫助學(xué)生建構(gòu)知識。讓新課改的成果惠及每一個參與其中的人們。
（甘肅省臨夏中學(xué)，甘肅 臨夏 731100）
參考文獻(xiàn)：
新課改優(yōu)秀教學(xué)案例范文4
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)理論；教學(xué)實(shí)踐
教學(xué)案例主要是指現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)實(shí)踐活動，它利用一些具體的方法，把老師和學(xué)生在課堂上使用的一些經(jīng)典教學(xué)法、教學(xué)理論展示出來，其中包含課堂上的教師講課方式、使用的原理、運(yùn)用的思想和感情，是在對案例的討論分析中讓學(xué)生逐漸歸納出知識脈絡(luò)和形成解決問題的技巧。換句話說也就是指對曾經(jīng)優(yōu)秀教學(xué)例子的記錄。從中我們可以看出案例教學(xué)的巨大作用，它可以幫助我們積累更多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，可以為我們?nèi)蘸蠼虒W(xué)的革新提供范本，也可以為老師教學(xué)方法的改進(jìn)提供方向，還可以幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)新課改。
一、小學(xué)案例教學(xué)的特征
1.真實(shí)性
教學(xué)中的案例只是實(shí)實(shí)在在地記錄現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的教學(xué)情景和過程，沒有經(jīng)過任何的評價、建議以及修改，具有很強(qiáng)的原始性和真實(shí)性，是現(xiàn)實(shí)教學(xué)方法和過程的寫照。
2.典型性
并不是任何教學(xué)活動都可以記錄下來作為一種教學(xué)案例，它必須能夠鮮明地反映教學(xué)中現(xiàn)實(shí)的教學(xué)規(guī)律，表現(xiàn)出教學(xué)的基本過程，并且能夠包含深刻的教學(xué)原理和理論，有明確的主體思想，可以給教師和學(xué)生以啟發(fā)，蘊(yùn)含著深刻的典型性和很強(qiáng)的積極的教學(xué)效率的教學(xué)活動。
3.啟發(fā)性
教育的根本目的就是讓學(xué)生掌握知識，獲得一定的啟發(fā)。所以能被記錄成安利的教學(xué)必須要有一定的啟發(fā)性，能夠反映出具體鮮活的教學(xué)方法，并且意義深刻，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，開拓他們的思維，讓他們最大限度地掌握并有效地運(yùn)用知識。
4.研究性
之所以被記錄為案例就是因為它具有很強(qiáng)的借鑒作用，很值得被探討，從而總結(jié)出科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，并應(yīng)用于以后的教學(xué)中。在這里我們不僅可以吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，還可以學(xué)著避免別人的錯誤之處，有較高的研究價值。
二、案例教學(xué)的基本實(shí)踐
1.基本過程
首先，老師提出案例，學(xué)生感受其中理論。老師要提前選好案例，在課堂上呈現(xiàn)出來給學(xué)生總結(jié)思考。它的形式多樣可以口頭表達(dá)出來，也可以用PPT展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解案例情況，并整體體會案例。其次，分小組討論、分析案例。雖然每個案例都包含著許多的知識原理，但多多少少也存在著不足之處，所以老師應(yīng)該在正確引導(dǎo)的同時把學(xué)生分成各種小組對案例進(jìn)行多角度研究和分析，并總結(jié)出自己的感悟，從中吸收好的學(xué)習(xí)方法。再次，老師對學(xué)生總結(jié)出來的觀點(diǎn)開始分析、評論，幫助他們查漏補(bǔ)缺，指出案例中的精髓，加深他們對案例的理解，從而學(xué)到更多知識。
2.基本取向
一方面案例教學(xué)的主要取向為對話，它不同于以往的傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，案例教學(xué)重視學(xué)生與學(xué)生之間以及老師和學(xué)生之間的交流,它主要是對話式的教學(xué)，老師向?qū)W生提出問題，學(xué)生與學(xué)生之間再討論,最后再集體解決問題，所以就加強(qiáng)了師生情感。另一方面案例教學(xué)以評論為取向。案例教學(xué)中,學(xué)生要不斷地采納其他人的意見、想法和建議，并融進(jìn)自己的思維，反思自己的優(yōu)勢和不足。
另外，在實(shí)施案例教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)注意的問題：案例教學(xué)與理論講授相結(jié)合，在案例教學(xué)中,不斷提高教師自身的素質(zhì)，解決教師獲取案例不暢及案例實(shí)用性的問題以及提高教師寫作本土案例的能力。
總之，案例教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師指導(dǎo)為保障,和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有很大的進(jìn)步,學(xué)生通過案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)，使學(xué)到的知識更加深刻和具體，并通過自己的體會以及和老師、同學(xué)的討論，探究出了問題的重點(diǎn)，加強(qiáng)了師生聯(lián)系，汲取了更多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，為找出正確的學(xué)習(xí)方法奠定了基礎(chǔ)。這對學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都有極其重大的作用，我們應(yīng)共同努力，不斷促進(jìn)案例教學(xué)的推廣。
參考文獻(xiàn)：
新課改優(yōu)秀教學(xué)案例范文5
關(guān)鍵詞：新課改；反思教學(xué)；英語教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力使自己成為更具創(chuàng)新精神的研究型教師，要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。1946年，陶行知在《小學(xué)教師與民主運(yùn)動》一文中指出：“教育方法要采取自動的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法、教學(xué)做合一的方法……”這也就是要從行動中獲得知識，再用知識去指導(dǎo)行動，只有這樣才能逐漸提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，深化自己的實(shí)踐性知識，再用知識去指導(dǎo)實(shí)踐達(dá)到不斷反思、不斷進(jìn)步的循環(huán)過程。他在1919年時就大膽主張改教授法為教學(xué)法，認(rèn)為“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。這一思想對于現(xiàn)在的教學(xué)方式有著很大的啟發(fā)。
一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果教師寫三年反思，定能成為名師。教師理論知識和專業(yè)水平固然重要，但是駕馭課堂的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過反思，教師才能在實(shí)踐中不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，對于某一問題的對策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考，并提出問題的解決方案。這比專家學(xué)者所提出的更加具體、深入，具有現(xiàn)實(shí)性和可行性。
教學(xué)反思有感則反，無感則無需反。它不應(yīng)該是一種任務(wù)，而是一個習(xí)慣。它沒有固定的格式，文字也可長可短。教學(xué)反思不是簡單的教學(xué)回顧，而是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何進(jìn)行教學(xué)反思？反思的內(nèi)容與方法怎樣？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我想談?wù)劚救说目捶ā?/p>
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)英語新課程理論，反思教學(xué)方向
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。在教學(xué)過程中，教師的一言一行，一舉一動都反映著教師的教育教學(xué)思想，而教育教學(xué)指導(dǎo)思想制約著教師的教學(xué)設(shè)計，起著導(dǎo)向作用。有很多教師既經(jīng)驗豐富，又激情飛揚(yáng)；既有想法，又有行動。他們是英語教學(xué)的寶貴財富，也是課改的開拓者和推動者。然而，也有部分教師只是把教書當(dāng)作棄之可惜、食之無味的“雞肋”，教學(xué)過程毫無趣味性可言，害己誤人。
教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語新課程理論。第一，明確教師和學(xué)生之間的關(guān)系。好的課堂就像是一場音樂會，教師是指揮者，學(xué)生則是各種樂器的演奏者，雙方相互協(xié)作，彼此依賴。第二，明確每節(jié)課的任務(wù)，切忌照本宣科。任務(wù)是一節(jié)課的核心，任務(wù)讓課堂緊湊有序。第三，明確英語課的課堂用語，能流利自如地用英語組織教學(xué)。我們常說，要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，第一步就是要規(guī)范教師的課堂用語。
二、撰寫教學(xué)后記，反思教學(xué)行為
《學(xué)記》中言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反困，然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長也。”陶知行改名為陶行知“行是知之始，知是行之成”，先行后知，教學(xué)做合一，手腦并用，在勞力上勞心，理論和實(shí)踐辯證統(tǒng)一。行動―知識―再行動，循環(huán)往復(fù)，不斷前進(jìn)。課堂教學(xué)不能隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，而是應(yīng)該通過反思來加以總結(jié)升華。對課堂的導(dǎo)入、活動的安排、提問的藝術(shù)、作業(yè)的布置等進(jìn)行回顧和分析，從而對知識、技能、技巧等缺漏情況了如指掌，并積極尋找對策，有的放矢地采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。教師對教學(xué)進(jìn)行反思，是教師對自我的重新構(gòu)建。教師構(gòu)建自己的認(rèn)識方法，構(gòu)建自己對各種事物和觀點(diǎn)的理解，構(gòu)建自己的教育觀和教學(xué)方法，能夠比較客觀地看待自己的教學(xué)過程， 發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監(jiān)測實(shí)施策略的效果，真正地做到對教學(xué)進(jìn)行客觀評估。教學(xué)反思可以幫助教師更好地認(rèn)識自己、了解學(xué)生，從而更好地理解教學(xué)過程。教師的主動建構(gòu)過程中，理論知識與經(jīng)驗知識是相輔相成，處于同等重要地位。只有在理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗理論這種循環(huán)往復(fù)的過程中，教師才能成功地建構(gòu)自己。
三、積累觀摩心得，反思教學(xué)案例
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”聽課、評課也是如此。很多教師習(xí)慣記錄觀摩課的教學(xué)過程，卻很少把它作為一個教學(xué)案例進(jìn)行研究和探討。甚至有些聽課仍然停留在“聽一聽，評一評”的層面上，執(zhí)教者和聽課者沒有對教學(xué)行為進(jìn)行反思和跟進(jìn)，基本失去了教研的真正意義。其實(shí)，一節(jié)公開課或者示范課并不足以成為評價執(zhí)教者教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，但卻可以為聽課者提供很多思考教學(xué)問題的角度。《論語》曰“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”“見其過而自訟者也”，教師可以通過觀摩別人的課，取其之長，避其之短。教師要進(jìn)行如下思考：一是教師為什么要這樣處理教材、設(shè)計教學(xué)，這樣的教學(xué)方法是否合理、有效，換個角度行不行、好不好；二是對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；三是如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考；四是如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這個地方為什么會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑等；五是新課程的理念、方法、要求等如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師的教學(xué)行為。
四、分析學(xué)生的作業(yè)，反思教學(xué)效果
學(xué)生的作業(yè)是反映教學(xué)效果的直接形式。它是教師檢驗教學(xué)效果的一種手段，是課堂教學(xué)的延伸，更是知識的鞏固和深化。教師通過有效合理地布置作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量狀況及時了解學(xué)生知識掌握的情況，從而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。因此，從學(xué)生的作業(yè)的完成效果可以看出教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，分層作業(yè)設(shè)置是否合理，分層教學(xué)是否落實(shí)，學(xué)習(xí)策略是否形成，作業(yè)的內(nèi)容是否脫離學(xué)生的實(shí)際生活，作業(yè)的形式是否單一，等等。
總之，在推動新課改的活動中，教師的反思是教學(xué)創(chuàng)新的動力，是提高教學(xué)水平的階梯，不再是簡單地循環(huán)重復(fù)，而是在每一次循環(huán)重復(fù)中不斷提高和升華。愿每位教師都能充分發(fā)揮教學(xué)反思的鏡子效應(yīng)，對自己在職業(yè)活動過程中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]金春姿.英語課堂教學(xué)反思策略實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教育，2007（2）.
新課改優(yōu)秀教學(xué)案例范文6
摘 要：案例教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用符合新課改的要求，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)課程中，通過利用案例教學(xué)法，有效的提高了學(xué)生計算機(jī)水平，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)水平的提高。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；職業(yè)技術(shù)學(xué)校；算機(jī)
前言
職業(yè)技術(shù)學(xué)校對計算機(jī)教學(xué)的要求主要是要求學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)際操作，因此，在計算機(jī)教學(xué)中，對學(xué)生的實(shí)踐能力要求很高，如果在教學(xué)過程中，我們只注重理論知識的教學(xué)，而忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的重視，將會影響到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在計算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)有效的應(yīng)用案例教學(xué)法，從而提高計算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。
1案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)的要求，圍繞著設(shè)定的案例材料，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生共同對其進(jìn)行交流互動，通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在交流互動中學(xué)習(xí)了知識，并且在討論中直接圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開的，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)更加有利，案例教學(xué)法通常都是特定的案例材料，因此在案例中大部分都是本節(jié)計算機(jī)課程的重點(diǎn)內(nèi)容和一些難點(diǎn)內(nèi)容，通過教師和學(xué)生的共同討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生找到解決問題的辦法，通過這樣的方式既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，又鍛煉了學(xué)生的綜合能力。
案例教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同，案例教學(xué)法中有很多優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)法中沒有的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是以教師的講解為主，采用填鴨式教學(xué)方法，不管學(xué)生是否可以吸收教學(xué)內(nèi)容，只要教師機(jī)械地將教學(xué)內(nèi)容講出來即可，在這樣的教學(xué)方法中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的，案例教學(xué)法卻和傳統(tǒng)的教學(xué)方法大不一樣，案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教學(xué)工作有效地進(jìn)行，相比之下，案例教學(xué)法使教學(xué)內(nèi)容更加生動和豐富，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣活躍的氛圍中，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)的。因此案例教學(xué)法的運(yùn)用對于計算機(jī)教學(xué)有十分積極的意義。
2案例教學(xué)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用
職業(yè)技術(shù)學(xué)校最重視的就是學(xué)生的實(shí)踐能力，那么在計算機(jī)學(xué)科中更是重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此，案例教學(xué)法的實(shí)行對于計算機(jī)專業(yè)有很大的意義，在這樣的教學(xué)方法中，可以有效地結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時還可以根據(jù)實(shí)際案例掌握更多的實(shí)操經(jīng)驗，那么在運(yùn)用案例教學(xué)法中，首先教師應(yīng)該對計算機(jī)的專業(yè)知識和實(shí)踐內(nèi)容熟練的掌握，明確教學(xué)內(nèi)容的核心，合理地將案例和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。
2.1在備課中結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對案例進(jìn)行設(shè)計
在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，需要教師在備課環(huán)節(jié)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，量身制定適合學(xué)生的教學(xué)案例，使案例教學(xué)法科學(xué)有效地實(shí)施，在計算機(jī)教學(xué)中，為了設(shè)計出適合學(xué)生的案例，在設(shè)計過程中，就需要結(jié)合計算機(jī)理論、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，分析在計算機(jī)教學(xué)中存在的問題，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況總結(jié)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的案例，案例教學(xué)法的實(shí)施主要是為了實(shí)現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)計算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合案例教學(xué)法的特征，使計算機(jī)教學(xué)合理有效的進(jìn)行。那么總結(jié)出來就是兩個方面：①明確主題；②對計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩檢。根據(jù)這兩個重要條件，對案例進(jìn)行設(shè)計。
2.2多樣化教學(xué)案例的應(yīng)用
案例教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，其主要的特點(diǎn)和關(guān)鍵就在于案例，那么在尋找和設(shè)定案例的過程中，教師就要以學(xué)生為主體，最重要的就是引起學(xué)生的興趣，并且通過這些案例可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在案例的討論中有話可說，只有這樣在案例教學(xué)中，學(xué)生才能夠參與其中，使案例教學(xué)充分發(fā)揮其作用，因此，教師在計算機(jī)教學(xué)中，就要對這些豐富多樣的教學(xué)案例進(jìn)行合理的應(yīng)用。例如：生活案例：將實(shí)際生活中存在的一些典型性、代表性的案例合理地運(yùn)用到教學(xué)中來，使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中，注意到在實(shí)際操作中存在的普遍問題。最新資訊案例：結(jié)合當(dāng)前的最新資訊或者時事新聞等案例。互動案例：通過一些互動案例，在課堂上調(diào)動學(xué)生的主動性。故事案例：結(jié)合一些實(shí)際案例，對其進(jìn)行加工改編，通過故事的形式使學(xué)生從中吸取一些積極的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.3應(yīng)做好案例的篩選
在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，一定要注意對案例的科學(xué)篩選，不要過分的注重案例教學(xué)法的形式，案例教學(xué)不是各種案例的堆積，而是在教學(xué)過程中，結(jié)合一些有意義的案例，構(gòu)建出完整性和實(shí)用性的教學(xué)體體系，教學(xué)案例在教學(xué)過程中是非常重要的，它即是教學(xué)內(nèi)容的升華，又是引導(dǎo)學(xué)生主動思考的課題，通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，同時又可以提高教學(xué)效率。還有一個重點(diǎn)就是通過案例教學(xué)，使學(xué)生和教師在課堂上有效的交流，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況，具體問題具體分析，運(yùn)用合理有效的方式，使案例教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中得到有效地使用，在具體操作中，教師通過案例教學(xué)，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，而不只是少部分學(xué)生，在討論和交流中使學(xué)生進(jìn)步，同時鍛煉整體學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。
3總結(jié)
案例教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中得到廣泛地應(yīng)用，但是在實(shí)際教學(xué)過程中要注意得當(dāng)?shù)厥褂冒咐虒W(xué)法，使其能起到積極有效的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的主動性，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，為社會培養(yǎng)出專業(yè)優(yōu)秀的人才，滿足市場需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳曉慶.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校計算機(jī)平面設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2016，（35）：183.
[2]秦先永.淺談職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，（07）：28-29.
[3]李雪松.職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2014，（15）：122.
[4]蔡飛.對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)發(fā)展模式的探索[J].中國校外教育，2011，（09）：134.
