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新課標(biāo)教案范文1

教學(xué)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

（二）熟讀課文，背誦課文。

（三）抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

（四）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；

注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。

教時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

初步通讀課文，了解課文大意

一．（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

三個(gè)階段：

①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。

②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時(shí)之聞"。

③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。

思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是"其父利共然"，不使學(xué)"，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）

論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。

（重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。）

1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

2.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意……

3.余聞之也/久。

第二課時(shí)

一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色。

1．在選材組材上，"見""聞"交織，詳略有序。

理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明"傷"的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

2．在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。

可從兩方面體會(huì)：

①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個(gè)"啼"字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；"忽""即""立"三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環(huán)謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

新課標(biāo)教案范文2

擺一擺，想一想

教學(xué)分析:

通過讓學(xué)生把一定數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表的十位和個(gè)位上，得到不同的數(shù)的活動(dòng)過程，鞏固學(xué)生對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)數(shù)位、數(shù)值的思想。此外，在活動(dòng)中還滲透了一些統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。可以看出，這一活動(dòng)綜合性強(qiáng)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、抽象思維能力。

活動(dòng)內(nèi)容分為4個(gè)層次。第一個(gè)層次是用2個(gè)圓片擺出不同的一位數(shù)和兩位數(shù)，并能把擺出的數(shù)記錄下來。第二個(gè)層次是用3個(gè)圓片擺出不同的數(shù)，并要求學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。第三個(gè)層次是讓學(xué)生用4個(gè)、5個(gè)乃至更多的圓片擺出不同的數(shù)。第四個(gè)層次是讓學(xué)生直接說出用9個(gè)圓片能擺出的數(shù)及其個(gè)數(shù)。10個(gè)呢？

教學(xué)目標(biāo):

1.通過在數(shù)位表上擺1、2、3個(gè)圓片的活動(dòng)，進(jìn)一步理解數(shù)位和數(shù)值的概念，會(huì)用圓片在數(shù)位表中擺數(shù)、讀數(shù)，會(huì)記錄用圓片擺出的不同數(shù)。

2.通過在數(shù)位表上擺4個(gè)圓片的活動(dòng)，感悟圓片的個(gè)數(shù)與所擺出的數(shù)的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其他規(guī)律。

3.幫助學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成傾聽、有條理地表達(dá)想法的習(xí)慣和能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，感受到數(shù)學(xué)有趣，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

重難點(diǎn)

重點(diǎn)：在活動(dòng)中感悟數(shù)位、數(shù)值思想。

難點(diǎn)：在活動(dòng)中感受有序思考的價(jià)值。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：數(shù)位表、磁力扣、記錄單、多媒體課件。

學(xué)生：圓片。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

今天我們用圓片和數(shù)位表，上一節(jié)有意思的數(shù)學(xué)課。

二、合作交流，探究新知。

1.在操作中感受數(shù)位、數(shù)值的思想。

(1)用1個(gè)圓片表示數(shù)，初步感受數(shù)位、數(shù)值的思想。

教師：小朋友們用1個(gè)圓片在數(shù)位表上擺一擺，表示一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)是多少？和同桌說一說。

（2）還用這個(gè)圓片，你們還能表示別的數(shù)嗎？表示出來的數(shù)是幾？你們是怎么知道的？（課件演示）

小結(jié)：我們剛才用1個(gè)圓片表示了1和10這兩個(gè)數(shù)，這1個(gè)小圓片怎么能表示兩個(gè)不同的數(shù)呢？看來，把1個(gè)圓片擺在不同的數(shù)位上表示的意思就不一樣。現(xiàn)在我們把表示出來的數(shù)記錄下來。（師填寫記錄單）

(3)用2個(gè)圓片表示數(shù)，進(jìn)一步感受數(shù)位、數(shù)值的思想。

教師：現(xiàn)在老師手里有2個(gè)圓片，我用這2個(gè)圓片擺一擺，表示一個(gè)數(shù)“2”。

教師：請你們幫圓片搬搬家，得到一個(gè)比2大的數(shù)。得到的是多少？教師隨學(xué)生回答呈現(xiàn)擺圓片表示的數(shù)“11”。

教師：剛才是2，怎么這么一挪就得到比2大的數(shù)了？要想得到一個(gè)比11大的數(shù)，你們有什么辦法嗎？教師隨學(xué)生回答在十位上擺2個(gè)圓片，表示出數(shù)“20”。

小結(jié)：看來這個(gè)圓片在數(shù)位表中所在的位置太重要了。我們把圓片在數(shù)位表

上挪來挪去，就表示大小不同的3個(gè)數(shù)，我們把它們記錄下來（師填寫記錄單）。

(4)用3個(gè)圓片表示數(shù)，建立具體與抽象間的關(guān)系。

教師：現(xiàn)在我們用3個(gè)圓片擺一擺，想一想用這3個(gè)圓片，怎么表示出一個(gè)最大的數(shù)。如果用這3個(gè)圓片表示一個(gè)最小的數(shù)，你們想怎么擺？

（5）交流后總結(jié)：我們可以把這些圓片全部放在十位上，然后再把圓片一個(gè)一個(gè)地從十位上挪到個(gè)位上，表示的數(shù)越來越小。反過來，我們也可以把圓片全部放在個(gè)位上，然后再把圓片一個(gè)一個(gè)地從個(gè)位上挪到十位上，表示的數(shù)越來越大。記錄下擺的結(jié)果。

2．在操作中感受有序思考

(1)用4個(gè)圓片表示數(shù)，初步感受有序思考。

教師：剛才我們用3個(gè)圓片表示了這些不同的數(shù)（指著黑板上的記錄表），現(xiàn)在請大家用4個(gè)圓片擺一擺，表示數(shù)。不過，老師要提高要求——用4個(gè)圓片表示所有的數(shù)，既不能重復(fù)也不漏掉，看看誰能找到好辦法，然后匯報(bào)交流。

教師：仔細(xì)觀察，他們的擺法有什么相同的地方，有什么不同的地方？

(2)用5個(gè)圓片只想不擺，進(jìn)一步感受有序思考的價(jià)值。

教師：剛才我們用擺4個(gè)圓片的方法表示出了5個(gè)不同的數(shù)，用5個(gè)圓片可以表示出幾個(gè)不同的數(shù)呢？你們是怎么想的？

教師：大家一起回憶我們是怎么不重復(fù)不遺漏地表示出數(shù)的。（學(xué)生隨教師的引導(dǎo)回憶用圓片表示出數(shù)的過程。）

按照這個(gè)過程說出擺5個(gè)圓片表示出的不同的數(shù)，你想到的第一個(gè)數(shù)是多少？

小結(jié)：5也行，50也行。如果我們先從5開始，下一個(gè)數(shù)應(yīng)該是幾？……

（3）讓學(xué)生根據(jù)上面所掌握的規(guī)律寫出6、7、8、9個(gè)圓片分別能擺出的所有數(shù)。發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)比圓片的個(gè)數(shù)多一。

（4）根據(jù)上面的規(guī)律判斷10個(gè)圓片能擺出幾個(gè)數(shù)呢？是否是11個(gè)呢？讓學(xué)生試著寫一寫，再用圓片擺一擺。(學(xué)生通過動(dòng)手操作，實(shí)際地?cái)[一擺發(fā)現(xiàn)10個(gè)圓片只能擺9個(gè)數(shù)。)

三、鞏固應(yīng)用，提升能力。

1.老師給大家一些數(shù)（出示8、17、26、35、44、53、62、71、80），你們知道它們是通過擺幾個(gè)圓片表示出來的嗎？你們是怎么知道的？

2.（出示9、18、27、36、45、54、、72、81、90）：方框里的數(shù)是多少，你們是怎么知道的？

3.現(xiàn)在老師給你一個(gè)數(shù)（出示16），你們知道它是擺幾個(gè)圓片表示出來的嗎？請你們把擺這幾個(gè)圓片表示出的所有的數(shù)說出來。

4.師出示百數(shù)表，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并用今天所學(xué)的知識(shí)說一說它的排列規(guī)律。

四、課堂小結(jié)，拓展延伸。

教師小結(jié)：這節(jié)課我們雖然只用了幾個(gè)圓片和一個(gè)數(shù)位表，但卻進(jìn)行了一些深入的探索。在這節(jié)課中，有好多同學(xué)也都表現(xiàn)得很好，他們認(rèn)真思考，還積極發(fā)言。

板書設(shè)計(jì)

用圓片擺一擺，想一想

新課標(biāo)教案范文3

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中生物 學(xué)案

新課標(biāo)的理念主張教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，老師只是引導(dǎo)。這一改傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的教學(xué)模式。與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也由“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”。學(xué)案，顧名思義，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。在高中生物教學(xué)中，學(xué)案的應(yīng)用極為活躍。下面是我們在使用過程中的一些思考，供同仁們參考。

一、學(xué)案使用中要考慮的三個(gè)關(guān)系

學(xué)案與教案 學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，而教案則是教師教學(xué)的方案。在教學(xué)過程中，兩者是相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。在傳統(tǒng)觀點(diǎn)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生則處于一種從屬地位，學(xué)習(xí)只是一種被動(dòng)接受的過程，學(xué)生素質(zhì)難以提高。要提高學(xué)生素質(zhì)，就要從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，把“教學(xué)方案”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)方案”。即以 “學(xué)”為核心，突出學(xué)生的主體地位。

學(xué)案與教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）及教材的關(guān)系教材是在教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的范圍內(nèi)由專家編制的教學(xué)典型案例。學(xué)案的作用是幫助學(xué)生完成大綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，學(xué)案的內(nèi)容要緊扣大綱，同時(shí)要注意不局限于教材，使內(nèi)容更加充實(shí)，便于學(xué)生理解。因此，大綱是核心，教材和學(xué)案都是我們用來完成大綱規(guī)定內(nèi)容的手段。

學(xué)案與教輔資料 學(xué)案中可以適量編入習(xí)題，但由于題量少而無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。所以，在利用學(xué)案的同時(shí)要有一本高質(zhì)量的資料供學(xué)生練習(xí)，來提高學(xué)生對教材的理解。

二、學(xué)案使用中要避免的兩個(gè)誤區(qū)

學(xué)案替代教案 由于學(xué)案與教案各具特點(diǎn)，因此兩者不能相互替代。學(xué)案當(dāng)作考卷 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師將學(xué)案當(dāng)作考卷，提前較長時(shí)間發(fā)放，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間做完，再進(jìn)行批改，這是不妥的。因?yàn)閷W(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而考卷是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。

三、學(xué)案的編制過程、分類與體例的探索

學(xué)案的編制，應(yīng)該由備課組集體完。組內(nèi)老師先集體討論，由骨干教師主筆，接下來進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、審議草稿，定稿。定稿之后印發(fā)給學(xué)生；最后由首先使用的教師反饋課堂效果，為其他人授課的改進(jìn)提供建議。

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)案分為不同的類型。根據(jù)使用時(shí)機(jī)分為新授課學(xué)案和復(fù)習(xí)課學(xué)案；根據(jù)呈現(xiàn)形式分為填空式學(xué)案和問題探究式學(xué)案；根據(jù)使用方式分為單純的學(xué)案和教案學(xué)案一體化等。

學(xué)案的體例。一般來說，學(xué)案包括以下內(nèi)容：（一）學(xué)（復(fù)）習(xí)目標(biāo) 包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等。德育目標(biāo)體現(xiàn)在配套的教案中。（二）知識(shí)結(jié)構(gòu) 使學(xué)生通過分析，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，對學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)在高考復(fù)習(xí)中尤為重要。（三）重點(diǎn)、難點(diǎn) 使學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有所準(zhǔn)備，做到有的放矢。（四）主要內(nèi)容 通過設(shè)計(jì)問題或填空的形式來幫助學(xué)生記憶、理解相關(guān)知識(shí)。（五）學(xué)（復(fù)）習(xí)札記 這是對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。（六）習(xí)題 用來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

四、明確使用學(xué)案的作用

1.突出環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的、有針對性的學(xué)習(xí)

在編寫學(xué)案時(shí)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合列出，使學(xué)生使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)什么；通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生知道重要的知識(shí)點(diǎn)是什么，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道上課重點(diǎn)聽什么，給學(xué)生一種心理上的積極提示；通過設(shè)計(jì)知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道本節(jié)內(nèi)容與哪些生物學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，使學(xué)生建立生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)系，以便用舊知來學(xué)習(xí)和理解新知；通過設(shè)計(jì)教法選擇，根據(jù)各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)選擇適宜學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生知道如何理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；通過設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，參照歷年來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反映出的問題，建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)新知；通過設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，使學(xué)生知道課堂的主要內(nèi)容是什么；通過設(shè)計(jì)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并及時(shí)對所學(xué)知識(shí)加以鞏固；通過設(shè)計(jì)填充式學(xué)案的詳略，來體現(xiàn)生物課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生都能參與到生物學(xué)教學(xué)的全過程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問題，真正使學(xué)生有目的、有針對性的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和練習(xí)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教再練”的原則，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

2.指導(dǎo)方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變

通過教法選擇，使學(xué)生知道如何對知識(shí)進(jìn)行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學(xué)方法加以理解；通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把新知和舊知聯(lián)系起來，把理論知識(shí)和實(shí)際問題聯(lián)系起來；通過課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練和解決實(shí)際問題，來學(xué)習(xí)生物學(xué)選擇題和非選擇題的解題方法；通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而利用各種各樣的方法來學(xué)習(xí)掌握，通過知識(shí)復(fù)習(xí)、課堂小結(jié)、問題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠把書本中的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把理論知識(shí)和實(shí)際問題聯(lián)系在一起，能夠更好地利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。

3.減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

新課標(biāo)教案范文4

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：H319

在新課標(biāo)改革理論指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂注入新的教學(xué)理念。那怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)中去呢？在新課改的形勢下，又怎樣才能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維？筆者結(jié)在合多年小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)方案。

一、“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”

偉大的教育家陶行知先生曾說過“生活和教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。小學(xué)生對事物的認(rèn)知還比較弱，對新事物也比較好奇，而語文相對來說比較抽象，所以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，讓他們感覺到語文就在我們身邊。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更使學(xué)生“本能”的使用語文，做到學(xué)與用相結(jié)合。例如在生活中識(shí)字，還可以當(dāng)場解釋字的含義。

如何讓語文走進(jìn)生活呢？創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相近的情境，讓學(xué)生身臨其境，將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，增加他們的實(shí)際體驗(yàn)。并讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上感受生活，體驗(yàn)生活。

二、提高學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性

新課標(biāo)改革就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)是以老師為主體，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)心理。因此通過老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間自主、合作、探討的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的興趣，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，并能正確的使用所學(xué)知識(shí)。

老師在教學(xué)過程中，盡可能的給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生們自由提問，自由討論，自由發(fā)言，這樣學(xué)生才能充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如學(xué)習(xí)《傷仲永》一課時(shí)，可以組織學(xué)習(xí)討論“誰該為仲永才能的消失”負(fù)責(zé)。再如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，可以先讓孩子們想方法怎樣來喝到水，不僅讓他們參與學(xué)習(xí)，還開拓了他們創(chuàng)造性。但是在討論中一定要給予學(xué)生肯定，不要把學(xué)生的創(chuàng)新思維扼殺在搖籃里。老師除了給學(xué)生充分的自由外，還應(yīng)該注意營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，愛護(hù)和尊重學(xué)生，在沒有壓力的情況下釋放自己的想象力，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

三、充分利用多媒體等現(xiàn)代手段組織教學(xué)

“需要對現(xiàn)代社會(huì)信息化的進(jìn)程進(jìn)行密切關(guān)注，從而推動(dòng)語文課程的改革及發(fā)展。”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對多媒體應(yīng)用于課改的一種肯定。多媒體通過聲音、圖片以及視頻，可以給學(xué)生帶來最真實(shí)的感受，比例學(xué)習(xí)《趵突泉》，也許有的學(xué)生去濟(jì)南領(lǐng)略過趵突泉的美，有的學(xué)生聽說過，但大多數(shù)學(xué)生還沒不知道。我們可以利用視頻、錄像去體會(huì)文章中描寫的意境，再讓學(xué)生朗誦，去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受。

隨著課改的不斷深化，和現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步推廣，多媒體教學(xué)早被廣泛運(yùn)用，而互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展更是讓多媒體教學(xué)如虎添翼。現(xiàn)在的小學(xué)生早已經(jīng)接觸過網(wǎng)絡(luò)，早已感受到網(wǎng)絡(luò)的神奇，在語文的課堂上引入網(wǎng)絡(luò)上的多媒體，更能使課堂更精彩。且網(wǎng)絡(luò)語言文化也時(shí)時(shí)刻刻影響著中國語言文化。這樣不僅讓學(xué)生感受當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)文化，更能開闊他們的視野，也能引導(dǎo)他們正確的使用好網(wǎng)絡(luò)工具。

四、以學(xué)為主，以教為輔

傳統(tǒng)教育采用“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，是以老師為主體。而新課標(biāo)要求改變學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，貫徹執(zhí)行“學(xué)生為主體，教師為向?qū)А钡默F(xiàn)代教育指導(dǎo)思想。老師在教學(xué)過程中既要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，又不能讓學(xué)生忽略了接受學(xué)習(xí)；既要改變傳統(tǒng)的，落后的“填鴨式”教學(xué)模式，又要倡導(dǎo)有啟發(fā)的、主動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)；既要把學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)與學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，也要把老師對學(xué)生的接受學(xué)習(xí)與學(xué)生對老師的探究學(xué)習(xí)相結(jié)合；既要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，德智美體全面發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的差異性。

以學(xué)為主，以教為輔，讓學(xué)生在快樂的氛圍里學(xué)習(xí)，而不是被迫的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，學(xué)習(xí)方法也千差萬別，老師應(yīng)該結(jié)合其本身情況，指導(dǎo)他們找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

五、合理評(píng)價(jià)學(xué)生，盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美

作為學(xué)生，尤其是小學(xué)生，老師的表揚(yáng)是對他們來說最大的鼓勵(lì)，最高興的事情。老師的表揚(yáng)會(huì)讓他們獲得自信，發(fā)現(xiàn)老師對自己的期待，產(chǎn)生一種求知的欲望。在教學(xué)過程中，老師要盡可能多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美，多給孩子們鼓勵(lì)。對于好的學(xué)生要表揚(yáng)，成績差的學(xué)生更要鼓勵(lì)，要一視同仁。老師不能只關(guān)心學(xué)生的成績，應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展。老師的表揚(yáng)能創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，但老師也不能一味的表揚(yáng)，不分情況、任意的表揚(yáng)，這樣會(huì)使學(xué)生感覺老師的表揚(yáng)只是隨口一說，沒有太多的關(guān)注。

總之，在新形勢下的課程改革中，很多老師在探尋各種教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿活力。而小學(xué)語文的教學(xué)方案有很多，也涉及到很多方面，尤其是小學(xué)生天真爛熳，對事物充滿好奇，老師們應(yīng)該不斷的與時(shí)俱進(jìn)、探索和創(chuàng)新，來適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要。在語文的教學(xué)路上，需要廣大老師的耐心、細(xì)心、愛心，結(jié)合自身的情況，學(xué)生的情況，以及學(xué)校的情況，來尋找最合適的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.10

新課標(biāo)教案范文5

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育學(xué)案導(dǎo)學(xué)深化發(fā)展

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提出的背景

課堂教學(xué)是學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，是學(xué)生提高素質(zhì)的主渠道，素質(zhì)教育的大部分課程都是在課堂上組織實(shí)施，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。由于“應(yīng)試”教育的束縛，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占統(tǒng)治地位，尤其是歷史教學(xué)總是停留在教師講、學(xué)生聽，教師工會(huì)組織費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。這種單向的知識(shí)傳遞阻礙了學(xué)生智力的正常開發(fā)和心理的健康發(fā)展，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。隨著新課程實(shí)施和和課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生著積極的變化，但是某些老師的課堂教學(xué)不重視課程標(biāo)準(zhǔn)的使用，在能力目標(biāo)的界定、范圍、內(nèi)涵、表現(xiàn)形式以及項(xiàng)能力要求與教材的結(jié)合上存在很大差距，課堂教學(xué)在很大程度上存在盲目性、隨意性和照本宣科。

在這種情況下，我們認(rèn)真總結(jié)外地歷史課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)處外課堂教學(xué)的改革的經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建歷史“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂，力圖在改革中研究和創(chuàng)建新的課堂教學(xué)形態(tài)，從歷史教學(xué)的角度推進(jìn)素質(zhì)教育，深化歷史教學(xué)的的內(nèi)涵發(fā)展。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新、發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種有效教學(xué)法。它要求教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對每課學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案，把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個(gè)問題并通過一系列的問題作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后帶著未能解決的問題進(jìn)入課堂，這種新型的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而且還能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的整理、問題的探究以及歷史思維、歷史觀點(diǎn)的建構(gòu)。體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的新的教學(xué)理念。

學(xué)案應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一是學(xué)生用和學(xué)案，它側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；二是教師用的導(dǎo)案，它側(cè)重于指導(dǎo)如何學(xué)，它主要是圍繞學(xué)案中“問題討論”或教材的重難點(diǎn)所進(jìn)行了的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)

遵循素質(zhì)教育的基本精神，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，活動(dòng)為主線，創(chuàng)新為主旨的教學(xué)原則，落實(shí)啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)遵循的基本原則

（1）主導(dǎo)性原則。教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，教師定位準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果，反映著教育觀念是否更新。倘若仍堅(jiān)持滿堂灌，學(xué)案就失去了應(yīng)有的意義。課堂教學(xué)中，教師要立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計(jì)學(xué)案，作為教師教、特別是學(xué)生學(xué)的行之有效的可行方案，既不能下發(fā)學(xué)案后就萬事大吉，“放群羊”，撒手為管，也不能越俎代庖，當(dāng)“保姆”事事包辦代替，而應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演”“教練”“主持人”的責(zé)任。

（2）主體性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)必須充分尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體作用；必須一切為了學(xué)生，千方百計(jì)營造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學(xué)生都能通過學(xué)案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。

（3）創(chuàng)新性原則。新課程理念要求學(xué)生了解和體驗(yàn)探究問題的過程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等心理因素和學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征等。

（4）問題性原則。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，正是由于問題的不斷出現(xiàn)，才推動(dòng)學(xué)生去探索新知，使思維不斷向深度、廣度上拓展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)與問題設(shè)計(jì)的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)、富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時(shí)代性是學(xué)案設(shè)計(jì)院追求的重要目標(biāo)，否則就難以很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（5）民主性原則。推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生自主探究活動(dòng)的引路人，討論問題的平等參與者，學(xué)生疑難問題的解答者，教學(xué)相長過程的直接受益人，在課堂上師生之間的關(guān)系是平等的。

（6）層次性原則新課程設(shè)置的首要目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索，了解人類物質(zhì)文明、精神文明和政治文明發(fā)展的基本過程和一些基本規(guī)律。

而歷史階段特征和基本線索、發(fā)展過程等則沒有現(xiàn)成的表述需要對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的整理，即把散在教材各處的內(nèi)容進(jìn)行縱向或橫向的整合，并歸納和概括。學(xué)生對本課的主要知識(shí)點(diǎn)有了初步了解和認(rèn)識(shí)，把一些難度較大的題分解成適合學(xué)生思維的梯度來提問，讓學(xué)生在參與中不斷深入，并引導(dǎo)學(xué)生加以整理，形成基本的知識(shí)框架，不僅為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深入研究工作打下了基礎(chǔ)，而且也會(huì)形成更強(qiáng)的探究欲望，對其它問題產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。同時(shí)練習(xí)題的選取也要有梯度，在層次性，不一定每一個(gè)學(xué)生完成的一模一樣，重要的是每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的起點(diǎn)和發(fā)展空間扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地穩(wěn)步提高。

綜上所述，“學(xué)案式導(dǎo)學(xué)”模式為新課程理念提供了一種很好的實(shí)施途徑，把教師的教與學(xué)生的學(xué)很好的結(jié)合了起來，提高教師“導(dǎo)”的技能，并突出了學(xué)生的主體地位，對課堂教學(xué)效率的提高有著十分明顯的作用。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式已成為一種教師和學(xué)生能教學(xué)相長的和諧教學(xué)模式。當(dāng)然，學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)中也遇到了一些問題，有待進(jìn)一步研討和改進(jìn)。例如，由于學(xué)生受舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，個(gè)別學(xué)生對自主學(xué)習(xí)一時(shí)難以適應(yīng)，這就需要教師給予較長時(shí)間的引導(dǎo)。另外，執(zhí)教的教師一定要堅(jiān)持不懈地努力，切不可半途而廢，學(xué)案的編寫和使用需要進(jìn)一步規(guī)范，一定要貼近學(xué)生實(shí)際。自學(xué)以后的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何優(yōu)化尚需進(jìn)一步探索，模式操作時(shí)間的難以控制與完成教學(xué)任務(wù)之間有矛盾等等。因此“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種提高課堂教學(xué)效率的途徑，還必須在學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用、完善以及備課方式的改革等方面下苦功夫。我們相信，只要我們堅(jiān)持深入探索，這項(xiàng)改革定會(huì)日趨完善。

參考文獻(xiàn)

[1]《中國教育學(xué)刊 .簡論主體性教育在我國的發(fā)展》朱新梅

[2]《關(guān)于“學(xué)案教學(xué)法”》姚席鈞

新課標(biāo)教案范文6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；教學(xué)方案設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-039-1

一、把握好教師與教材、學(xué)生與教材的關(guān)系，用心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

首先，教師要把文本讀“厚”。日常教學(xué)工作的瑣碎繁雜導(dǎo)致多數(shù)教師很多時(shí)候都不能靜下心來閱讀教材，只讀教參和教學(xué)設(shè)計(jì)，少讀教材甚至不讀教材。然而，課標(biāo)要求“教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材”。這就是說，教學(xué)活動(dòng)是依托在教師讀教材的水平，對文本的理解和對文本的欣賞上。所以語文教師必須有深刻的閱讀功夫，而且要認(rèn)真反復(fù)閱讀教材，即使沒有任何參考書在面前，也能感受文本的意境美、情趣美、形象美、語言美……這就是我們說的“薄書厚讀”，讀出自己豐富的理解和感悟來支撐課堂。

其次，針對學(xué)生的目標(biāo)定位要“準(zhǔn)”。不少教師認(rèn)為教學(xué)方案是寫給領(lǐng)導(dǎo)看的，所以，確定的教學(xué)目標(biāo)要經(jīng)得起檢查，于是確定教學(xué)目標(biāo)便要地集教參或多本教學(xué)設(shè)計(jì)書之大成，知識(shí)掌握、能力提高、情感發(fā)展無一不全。崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)發(fā)言中強(qiáng)調(diào)：“三維目標(biāo)整合，年段語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程之中。”這無疑告誡教師“薄書厚讀”只是第一步，還須從教師教學(xué)的角度研讀教材，“長文短讀”，讀出最核心的內(nèi)容，并且依據(jù)課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，同時(shí)兼顧學(xué)生的水平和能力，來確定簡明的教學(xué)目標(biāo)，加以落實(shí)。這是教師不可或缺的功課。

再次，給予學(xué)生的內(nèi)容要挑“精”。很多老師上課時(shí)總是面面俱到，眉毛胡子一把抓。筆者自己也有這樣的感受，總是怕自己少講了、漏講了。事實(shí)上，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住本質(zhì)內(nèi)容精簡非本質(zhì)的內(nèi)容，就會(huì)使一節(jié)課顯得充實(shí)簡約。因此，教師要從教學(xué)的角度研究教材，精選與教學(xué)目標(biāo)、文章主題相契合的本質(zhì)內(nèi)容，重點(diǎn)品讀，與確定的教學(xué)目標(biāo)、文章主題相去甚遠(yuǎn)的非本質(zhì)的內(nèi)容，大可不必過多糾纏。

二、教學(xué)方案要把握好教師與學(xué)生的關(guān)系，注重師生的互動(dòng)，讓學(xué)生參與其中

要打破教師為主體的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，使課堂真正活起來，就要在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生參與課堂教學(xué)準(zhǔn)備，參與課后評(píng)價(jià)檢驗(yàn)。如課前讓學(xué)生自己收集有關(guān)資料，自己制作學(xué)具，或課后根據(jù)課堂學(xué)習(xí)與感悟用講一講、畫一畫、寫一寫延伸鞏固學(xué)習(xí)等。準(zhǔn)備過程是積累感性材料，豐富體驗(yàn)的過程，更是一個(gè)探究過程。這樣，不僅為課堂學(xué)習(xí)做了鋪墊，而且也提高了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。課后延伸是通過實(shí)踐鞏固提高，把學(xué)生語文學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

反之，如果事事由教師準(zhǔn)備，課后又沒有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一方面教師沒有那么多精力為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備那么多材料。另一方面，對學(xué)生而言，他們是在被動(dòng)地接受老師的東西，學(xué)生就會(huì)缺乏參與的熱情，對學(xué)生來說，教授的東西再好、再全，也不如自己獲得東西更深刻。

三、教學(xué)方案要注意轉(zhuǎn)變教師角色，變講堂為學(xué)堂，用心滿足不同層次學(xué)生的個(gè)別需要

在新課標(biāo)下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，在備課的過程中應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮教材，以一個(gè)學(xué)生的眼光是閱讀教材，分析教材，審視教材，這樣的備課才能符合學(xué)生的身心發(fā)展。

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)層次性，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生。要用寬容的態(tài)度為發(fā)展相對落后的學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)，要強(qiáng)化學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同難度和不同形式的作業(yè)或考試內(nèi)容。只有在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)別需求，才會(huì)使每個(gè)學(xué)生都投入到課堂生活中來，都獲得較大的發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)方案要合理利用教學(xué)資源，更好地聯(lián)系生活與實(shí)際

在新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)的目標(biāo)是人的全面發(fā)展。人的發(fā)展離不開資源的占用，充分發(fā)現(xiàn)、科學(xué)配置、合理利用教學(xué)資源是我們在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)必須要考慮的問題。

教師、學(xué)生、與教學(xué)有關(guān)人員、教材、媒體等都可以成為教學(xué)資源，我們應(yīng)盡量多地挖掘和學(xué)生生活與實(shí)際聯(lián)系緊密的教學(xué)資源。如：學(xué)生本身就是一種資源，他們可以提出很多有價(jià)值的問題。同時(shí)，教材本身作為一種資源也是豐富的、多元的，也需要我們?nèi)ブ匦掳l(fā)現(xiàn)、挖掘。此外，現(xiàn)實(shí)生活中的物、景等也是很好的教學(xué)資源，如利用好，學(xué)生就能更直觀地學(xué)到知識(shí)，對我們的教學(xué)也有很大幫助。