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摘要：學(xué)前教育是教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是教育學(xué)體系中重要的一部分。在學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈課程是學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程與基本技能教學(xué)之一。文章以學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)為核心展開探討，立足我國(guó)以往及目前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)情況，分析其中存在的問題，從創(chuàng)新的角度提出相應(yīng)的一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)；創(chuàng)新

一、引言

舞蹈，是表演藝術(shù)的一種，是以舞蹈動(dòng)作作為主要的表現(xiàn)語言與手段，實(shí)現(xiàn)其想要表達(dá)的情感等的藝術(shù)形式。舞蹈的魅力在于通過肢體動(dòng)作的傳達(dá)能夠?qū)崿F(xiàn)無法用言語、文字、聲音等介質(zhì)表達(dá)的精神實(shí)質(zhì)與情感格調(diào)，以及一些深刻而鮮明的性格和思想；透過一個(gè)個(gè)被人感知的舞蹈形象，表達(dá)舞者的內(nèi)心世界與精神追求，達(dá)到一定的審美效果與藝術(shù)追求。因此，在長(zhǎng)久的發(fā)展過程當(dāng)中，舞蹈被人們當(dāng)作重要的表達(dá)方式之一，逐漸形成演變?yōu)橐粋€(gè)獨(dú)立的學(xué)科，舞蹈課程也逐漸變?yōu)槿藗兯鶡釔鄣乃囆g(shù)課程之一。

二、我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程存在問題分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)理念落后

舞蹈教學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合地相對(duì)緊密的學(xué)科，無論是教師的舞蹈教學(xué)，還是學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)將兩者緊密結(jié)合。與此同時(shí)，舞蹈還是一門“不拘一格”的學(xué)科，舞蹈也是一種語言，是舞者想要抒發(fā)自身的某種情感和理念。然而，就我國(guó)以往學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，傳統(tǒng)的舞蹈課程教學(xué)理念是以教師為教育的起點(diǎn)與核心，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極參與到舞蹈課程教學(xué)與互動(dòng)當(dāng)中，在此過程中潛移默化地向?qū)W生傳授學(xué)前教育舞蹈知識(shí)及相應(yīng)技能。但在這一理念下，舞蹈教學(xué)過程是以教師為導(dǎo)向，并未就學(xué)生的情況及其相互之間的差異進(jìn)行指導(dǎo)與教學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)照教師所傳授的舞蹈內(nèi)容機(jī)械學(xué)習(xí)，只求模仿而無創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程即成為生產(chǎn)具備相同舞蹈動(dòng)作的流水線，舞蹈也變?yōu)橛刹煌瑒?dòng)作拼接、整合而成的集合，舞蹈真正的意義與美感逐漸喪失。究其原因，即可發(fā)現(xiàn)是舞蹈課程教學(xué)理念的滯后，理念影響行為，固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念必將在時(shí)代的發(fā)展中被淘汰。

（二）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程課時(shí)安排不合理

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的所有課程而言，舞蹈課程是一門必修課，同樣也是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科。舞蹈課程的開展目的在于使學(xué)生在日后投入學(xué)前教育工作中掌握相應(yīng)舞蹈技巧，能夠承擔(dān)相應(yīng)的舞蹈教學(xué)任務(wù)。在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)過程中，舞蹈教師的傳授是將舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)與技能教與學(xué)生，并通過一系列的教育方法與技巧指導(dǎo)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)，但不得不說的是，舞蹈水平地提高的決定性因素是學(xué)生進(jìn)行的大量的練習(xí)與實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)與實(shí)踐中體驗(yàn)與感悟，探索自身對(duì)舞蹈的理解，隨著日積月累的過程逐漸形成自身的舞蹈素養(yǎng)與舞蹈風(fēng)格，為自身舞蹈的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在舞蹈課程的課時(shí)安排方面應(yīng)當(dāng)做到充足，使學(xué)生有足夠的時(shí)間練習(xí)與感悟，進(jìn)而做到舞蹈創(chuàng)新。然而，就我國(guó)當(dāng)前的舞蹈課程課時(shí)安排而言，舞蹈課程課時(shí)安排的合理性不容樂觀。通常來說，舞蹈課程的課時(shí)安排大約在每周兩個(gè)課時(shí)，以學(xué)期為周期，也僅僅只有34個(gè)課時(shí)而已。舞蹈課程的課時(shí)安排的時(shí)間需要進(jìn)行教師的專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，同時(shí)還要學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)與感悟，顯然，這樣的課時(shí)安排是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的技能練習(xí)的，舞蹈創(chuàng)新則更是無從談起。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在舞蹈課程中所學(xué)的知識(shí)與技巧有限，練習(xí)時(shí)間欠缺，最終導(dǎo)致學(xué)生的舞蹈技能與素養(yǎng)水平達(dá)不到教學(xué)預(yù)期，影響其在日后的學(xué)前教育工作地開展。

（三）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及配置不合理

就專業(yè)而言，舞蹈課程是一門專業(yè)且系統(tǒng)的學(xué)科，因此舞蹈課程的學(xué)習(xí)過程也有著一定的系統(tǒng)性與復(fù)雜性。但結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)來看，面向?qū)W前教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)舞蹈課程，其初衷并不在于將該專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的舞者，而是根據(jù)學(xué)前教育這一職業(yè)需要，以舞蹈為教學(xué)的工具與技能，輔助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在其投入工作后更好地進(jìn)行教育工作。因此，在明確學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程開設(shè)的原因后，應(yīng)當(dāng)就其特殊性展開相應(yīng)的舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。就我國(guó)目前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的所開展的教學(xué)內(nèi)容而言，其不合理之處主要有三。其一，舞蹈課程系統(tǒng)教材的欠缺。在舞蹈課程教學(xué)過程中，教材仍舊是不可缺少的教育工具之一，所選教材的質(zhì)量?jī)?yōu)劣將直接影響教師的教育工作開展與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，直接影響學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)與技能的掌握與創(chuàng)新。教材同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)中直接的理論依據(jù)。因此教材地選擇是十分重要的。然而，在現(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)前教育的教材選擇方面十分頭痛，這是由于市面上可選擇的教材較少，在有限的選擇中的教材在實(shí)際教學(xué)與應(yīng)用中也較為欠缺，這就導(dǎo)致許多高校的學(xué)前教育專業(yè)選擇放棄教材，按照舞蹈教師的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行。但這一情況下往往導(dǎo)致學(xué)生在舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)與系統(tǒng)性上存在欠缺。其二，在教學(xué)內(nèi)容的分配比例上目前存在不合理之處。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程不應(yīng)當(dāng)片面地追求專業(yè)舞蹈或是幼兒舞蹈，而是應(yīng)當(dāng)將兩者科學(xué)分配，適應(yīng)學(xué)前教育職業(yè)需求。其三，舞蹈教室的專業(yè)技能與素養(yǎng)水平及教學(xué)目標(biāo)的差異導(dǎo)致舞蹈教學(xué)內(nèi)容的開展存在桎梏。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師自身的水平在很大程度上影響著舞蹈教學(xué)過程，而教學(xué)內(nèi)容作為其中重要的一部分，自然也受到很大的影響。一些教師在技能與素養(yǎng)方面過硬，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的要求較高，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)無法達(dá)到預(yù)期；還有一些教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與水平有所欠缺，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉或教學(xué)質(zhì)量不高，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方案設(shè)置混亂，教學(xué)內(nèi)容存在欠缺等問題。但無論是以上哪一種情況，都會(huì)對(duì)學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容造成不利影響。

（四）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)模式存在缺陷

教學(xué)模式是教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)框架，是影響教學(xué)效果的重要因素，是運(yùn)用一定的方式或方法，結(jié)合本學(xué)科的知識(shí)與技能，共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)模式從宏觀角度把握教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)過程中的各部分要素，將教學(xué)過程系統(tǒng)化。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程而言，課堂教學(xué)過程中教師所選擇的教學(xué)模式很大程度上影響課堂教學(xué)的分為與效果。一些教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，教學(xué)模式過于死板，舞蹈教學(xué)的多樣化無法展現(xiàn)，造成課堂教學(xué)僵化、枯燥的問題，進(jìn)而對(duì)舞蹈課程的教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。在我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程課堂教學(xué)多以“講授式”為主，即以教師講授與示范為主，向?qū)W生傳授舞蹈知識(shí)與相關(guān)技能。但隨著社會(huì)地發(fā)展，學(xué)前教育的職業(yè)需求不斷增加，相應(yīng)地，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)而言，也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。而目前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)模式在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下顯現(xiàn)出了顯著的滯后性與缺陷，死板、單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，限制學(xué)生在舞蹈發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)的結(jié)合與綜合能力的提高，在個(gè)人風(fēng)格與個(gè)性化發(fā)展方面更是設(shè)置了障礙，嚴(yán)重影響學(xué)生的整體發(fā)展。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)創(chuàng)新性的對(duì)策

（一）改革學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)理念

教學(xué)理念指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的開展，也是從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果的原動(dòng)力。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)理念已經(jīng)顯現(xiàn)出較大的弊端，教學(xué)理念亟待改革，以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求的變化。因此想要改變目前學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀必須首先改革學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)課堂幾乎是以機(jī)械模仿為全部的內(nèi)容，不僅在教學(xué)效果方面大打折扣，還將舞蹈學(xué)習(xí)引向了模仿與拼湊的方向，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新能力被極大地壓制，長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)止步于前人。因此，對(duì)這一弊端，應(yīng)當(dāng)從理念上進(jìn)行改革，而改革的核心是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教師的教學(xué)理念。在新的理念下，舞蹈課程的教學(xué)過程不再是以教師為核心，而是以學(xué)生為導(dǎo)向，跳脫機(jī)械模仿與刻板重復(fù)的桎梏，帶領(lǐng)學(xué)生深層次地領(lǐng)悟舞蹈的意義，將舞蹈教學(xué)從理論與肢體教學(xué)轉(zhuǎn)向精神與審美的教學(xué)，將舞蹈的表達(dá)根植于內(nèi)心，不斷提升學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的審美能力，多方面地刺激學(xué)生在舞蹈上的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在幼兒舞蹈方面的專業(yè)技能。

（二）重新設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程的課時(shí)安排

由上文可知，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程的課時(shí)安排之于舞蹈課程的教學(xué)需求而言存在較大缺失，在這樣的課時(shí)安排下，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果無法達(dá)到，舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，校方應(yīng)當(dāng)就學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程的課時(shí)安排加油重新設(shè)計(jì)。具體來說，首先，校方應(yīng)當(dāng)首先對(duì)舞蹈課程所需設(shè)施和場(chǎng)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)，例如，舞蹈教室等。這些設(shè)施與場(chǎng)地既可以用于日常教學(xué)，也應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課余開放，盡可能地增加其潛在“課時(shí)”。其次，課時(shí)安排可增加相應(yīng)地靈活性。目前，課時(shí)的安排主要以班級(jí)或?qū)I(yè)為單位安排相應(yīng)的課堂教學(xué)，在重新設(shè)計(jì)的過程中，可以將課時(shí)安排進(jìn)行相應(yīng)地專業(yè)交互，增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)的舞蹈課程的碰撞。這一調(diào)整一方面可以增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與舞蹈教學(xué)的課時(shí)時(shí)間，另一方面，與其他專業(yè)的課程穿插過程有利于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)進(jìn)行舞蹈交流，有利于舞蹈方面地促進(jìn)與提高。

（三）強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程的教學(xué)有著一定的特殊性，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)與舞蹈課程教學(xué)兩大角度與方向共同進(jìn)行，過度強(qiáng)調(diào)某一方面勢(shì)必造成學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的不合理性。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容通常是采用理論與實(shí)踐相結(jié)合，欣賞與模仿相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。但這一教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)存在一些不足之處。結(jié)合我國(guó)目前學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，創(chuàng)新性對(duì)策主要包括以下幾點(diǎn)。1.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇并使用合適的教材。學(xué)前教育專業(yè)屬于教育類專業(yè)，且主要是面向兒童的教育。因此，在教材選擇時(shí)需要將這些因素考慮在內(nèi)。目前，我國(guó)還未指定專門的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教材，因此，在具體選擇教材時(shí)應(yīng)當(dāng)就專業(yè)舞蹈與兒童舞蹈兩方面分別選擇。在專業(yè)舞蹈方面，舞蹈的基礎(chǔ)性知識(shí)、民族舞蹈等影響較大的、普及較廣的舞蹈均應(yīng)有一定層次的教材支撐；在兒童舞蹈方面，應(yīng)當(dāng)側(cè)重實(shí)踐性，即能夠在學(xué)前教育實(shí)際工作中應(yīng)用的舞蹈指導(dǎo)教材。2.應(yīng)當(dāng)就目前的一些教學(xué)內(nèi)容加以增刪。在以往的舞蹈教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，不乏一些冗余、過時(shí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅占據(jù)教學(xué)時(shí)間，浪費(fèi)教學(xué)資源，同時(shí)在社會(huì)的發(fā)展與需求的變化中已經(jīng)不再適用。因此，對(duì)這部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)予以刪減。教學(xué)內(nèi)容地更改應(yīng)當(dāng)注重與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣等因素的考量，在內(nèi)容專業(yè)性、難度等方面應(yīng)當(dāng)適中，并在教學(xué)過程中，就教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的特性不斷優(yōu)化教學(xué)方法。此外，還應(yīng)當(dāng)豐富一些教學(xué)內(nèi)容，主要在以下幾個(gè)方面。其一，豐富舞蹈教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。舞蹈教學(xué)最終還是需要個(gè)體去親身體驗(yàn)，而非僅僅依賴教師講授。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生這一教育主題，將舞蹈的思想、美感、精神教育融入其中，不過分強(qiáng)調(diào)肢體模仿，旨在引導(dǎo)學(xué)生在精神領(lǐng)域?qū)ξ璧讣由罾斫庾非蟆?/p>

（四）創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃是基礎(chǔ)，是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生興趣激發(fā)的前提條件，但僅僅認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃即可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果是有所欠缺的。就學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程而言，實(shí)際上，教師可開展的教學(xué)模式的選擇是相對(duì)比較靈活的，這就需要教師就教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等因素綜合考慮后選擇合適的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。具體來說，首先，充分利用趣味教學(xué)，提高學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)期以來，趣味教學(xué)是我國(guó)廣大教師在進(jìn)行教學(xué)過程中均孜孜以求的目標(biāo)，它在不同學(xué)科具有普適性，利用趣味教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高課堂效率，最大限度地提升教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目的。趣味教學(xué)可采取的方法有許多種，但無論哪種方法，其核心都在于興趣與學(xué)習(xí)過程的結(jié)合，將知識(shí)融于興趣。就學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)而言，興趣除了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還能在很大程度上刺激學(xué)生的創(chuàng)新能力，在興趣的指引下不斷探索。其次，構(gòu)件適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，輔助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展與我國(guó)教育改革的不斷深化，學(xué)前教育也應(yīng)在這一大趨勢(shì)下做出相應(yīng)的調(diào)整與創(chuàng)新。文章圍繞學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)展開探討，以我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與目前工作的開展為依據(jù)，提出其中存在的一些問題，并就這些問題提出相應(yīng)的對(duì)策。基于此，旨在為我國(guó)未來學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新與教學(xué)效果的提高提供些許參考。

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作者:盧石磊 張玉青 張文靜 單位:淄博師范高等專科學(xué)校 山東理工大學(xué)音樂學(xué)院