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學(xué)前兒童心理健康教育范文1

在客觀的認(rèn)識(shí)了學(xué)前兒童心理健康的重要性之后，我們幼兒園教師必須更新觀念，正確對(duì)待幼兒的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主而又積極向上的教育環(huán)境，使幼兒保持輕松愉快的心境，使幼兒的心理得到健康的發(fā)展。在實(shí)踐中我總結(jié)出以下對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康的策略和方法：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

幼兒情緒的好壞影響著他參加活動(dòng)的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響孩子良好性格的形成。所以教師要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。請(qǐng)看下面兩段實(shí)錄：

一位幼兒剛走進(jìn)活動(dòng)室，看小朋友都在玩，便很高興的跑到第二組，拉起邊上的一張椅子想坐下，誰知“啪”的一聲，連人帶椅子摔倒在地上。老師生氣的說：“你怎么回事？剛到活動(dòng)室就有事，哪個(gè)小朋友像你這樣，討厭。”這個(gè)孩子呆呆地睜大眼睛望著老師，不知該怎么辦。

一位女孩從洗手間走出來，恰好一個(gè)男孩往里跑，便撞在女孩身上，女孩忍不住哭了起來。老師對(duì)女孩說：“寶貝，他不是故意撞你的。”接著老師轉(zhuǎn)向男孩：“快，該怎么辦？”男孩：“對(duì)不起，我不小心。”此時(shí)女孩還想哭又忍住了。老師又對(duì)女孩說：“你的衣服真漂亮，一定是媽媽買的吧。”女孩微微一笑點(diǎn)了點(diǎn)頭。

從以上兩個(gè)實(shí)錄片段中可以想到這兩個(gè)幼兒接下來的情景：一個(gè)處于恐慌的狀態(tài)中，而另一個(gè)則能以愉快的情緒投入新的活動(dòng)。造成這兩種迥然相異情緒的原因是教師對(duì)幼兒所持的態(tài)度不同。所以教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一種安全的，使孩子感到輕松、和諧的氛圍。要知道，這對(duì)孩子的健康成長是多么的重要。

二、為幼兒創(chuàng)造適合他們年齡特點(diǎn)的“心理疏導(dǎo)”環(huán)境

這種環(huán)境應(yīng)當(dāng)是為幼兒特殊安排，經(jīng)過

教師精心設(shè)計(jì)，符合幼兒心理健康發(fā)展的。對(duì)于產(chǎn)生了敵對(duì)情緒或侵犯的幼兒，光靠說理或批評(píng)是解決不了問題的，必須有針對(duì)性地采取“疏導(dǎo)”策略。

1.音樂角

在這個(gè)活動(dòng)角幼兒可以隨著音樂的節(jié)奏任意跳舞或大聲歌唱。這是一種讓幼兒隨著音樂旋律發(fā)泄不快情緒，并在發(fā)泄中逐漸平靜心緒的疏導(dǎo)方法。

2.美工角

在這個(gè)活動(dòng)角，幼兒可以根據(jù)自己的意愿揮筆作畫或進(jìn)行其它美術(shù)活動(dòng)。美術(shù)活動(dòng)是幼兒宣泄被壓抑的情緒的最好方式之一。當(dāng)孩子們盡情揮灑時(shí)，他們會(huì)被眼前五彩繽紛的色彩變化所吸引，并會(huì)在隨心所欲的“創(chuàng)作”中體驗(yàn)到愉悅感。這是依靠轉(zhuǎn)移注意而達(dá)到疏導(dǎo)的目的。

3、憤怒角

幼兒在這個(gè)活動(dòng)角可以戴上手套任意打擊沙袋，也可以在體操墊上任意翻滾。這是依靠消耗體力而達(dá)到疏導(dǎo)目的的。

三、家園合作，共同對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)；促進(jìn)幼兒心理健康方展

當(dāng)幼兒宣泄了憤怒的情緒之后，他們的心境也許會(huì)得到一時(shí)的平靜，但要真正克服他們的敵對(duì)情緒和侵犯，還需要教師采取切實(shí)有效的教育措施。如及時(shí)檢查自己對(duì)該幼兒的教育方法是否得當(dāng)，并同家長取得聯(lián)系，與家長一起幫助幼兒從情緒困境中解脫出來。在一段時(shí)間里，我班一個(gè)男孩經(jīng)常光顧“憤怒角”，經(jīng)了解，他的父母經(jīng)常在孩子面前吵架，不顧孩子的感受，孩子覺得自己被拋棄了，因此十分氣憤。此時(shí)我及時(shí)與家長取得聯(lián)系，希望家長注意孩子的焦慮心理，重視孩子的心理健康。家園合作，雙管齊下，這個(gè)孩子又變得活潑可愛了。

學(xué)前兒童心理健康教育范文2

關(guān)鍵詞 留守兒童 體育教學(xué) 健康教育

2008年中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)在上海公布了一項(xiàng)針對(duì)全國青少年進(jìn)行的心理健康調(diào)查結(jié)果：中國處于心理亞健康狀態(tài)的青少年約有3000萬人，絕大多數(shù)孩子的心理問題是由于家庭教育不當(dāng)造成的。由于留守兒童由于父母長期不在身邊，其表現(xiàn)在安全問題、學(xué)習(xí)成績下降的問題、心理健康等問題則顯得更為突出。本文就是通過對(duì)農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生及其心理健康狀況存在的問題加以分析，通過體育教學(xué)中運(yùn)用的手段及方法來幫助他們身心健康成長。

一、留守兒童的概念及產(chǎn)生的原因

留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托人監(jiān)護(hù)、撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的18周歲以下的未成年人。

從20世紀(jì)90年代中期，隨著我國改革開放的不斷深入，城市發(fā)展和工業(yè)得到了迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)也增長快速，社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求量不斷增加，由此吸引大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，由于諸多條件限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無力解決孩子進(jìn)城就讀的諸多現(xiàn)實(shí)問題，所以使得農(nóng)村出現(xiàn)了大批無父母監(jiān)護(hù)的孩子。

二、留守兒童的心理健康問題的表現(xiàn)

（一）性格孤僻內(nèi)向

父母長期在外打工，子女與父母相處的時(shí)間短，留守兒童缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，容易導(dǎo)致留守兒童的情感脆弱。留守兒童缺乏情感關(guān)愛，情感心理方面得不到滿足，往往會(huì)感到寂寞、無助，與父母產(chǎn)生了情感隔膜，內(nèi)心缺乏安全感，心理問題便產(chǎn)生了，具體表現(xiàn)為性格內(nèi)向孤僻、生活學(xué)習(xí)態(tài)度悲觀、情感壓抑、人際交往能力差等。

（二）自卑

在日常生活中，孩子往往對(duì)父母具有別人不可替代的依戀情結(jié)。當(dāng)他們遇到困難和問題時(shí)，總是更多地依賴父母幫助解決，由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，與父母全在身邊的兒童相比，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，破罐子破摔，喪失信心，這樣就鑄就了留守兒童的自卑心理。

（三）嚴(yán)重的逆反心理

留守兒童內(nèi)心空虛，總是愛與人對(duì)，即使老師和家人的話也不肯言聽計(jì)從，常喜歡站在對(duì)立的視角上。他們的這種表實(shí)際是內(nèi)心缺乏安全感，對(duì)周圍的一切事物充滿了質(zhì)疑，他們不能正確的認(rèn)識(shí)事物，帶著有色眼鏡看世界[2]。他們內(nèi)心時(shí)刻警惕，距人于千里之外，這種潛移默化中的懷疑和多慮，直接導(dǎo)致了他們的逆反思想和行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“叛逆”等行為。留守兒童面對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人和親友的說教和批評(píng)產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理。所以人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓強(qiáng)硬策略，反之放任，然而根本起到實(shí)質(zhì)的管教效果。

三、針對(duì)留守兒童的具體情況，在體育教學(xué)中對(duì)留守兒童的心里健康進(jìn)行教育

（一）樹立正確的價(jià)值觀

在上課期間用體育人物的小故事來引導(dǎo)學(xué)生的愛國主義情懷，比如，2004年劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上以12秒91的成績平了由英國名將科林-杰克遜保持的世界紀(jì)錄。這枚金牌是中國男選手在奧運(yùn)會(huì)上奪得的第一枚田徑金牌，書寫了中國田徑新的歷史！

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在教學(xué)中一定要用期待的目光、用鼓勵(lì)的語言，去認(rèn)同留守兒童的付出，同時(shí)，教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)，多多表揚(yáng)他們，這樣在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地表現(xiàn)自己，這樣每位同學(xué)的自信心久而久之就會(huì)明顯增強(qiáng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

留守學(xué)生由于長時(shí)間缺少父母的關(guān)愛呵護(hù)，在很多時(shí)候就是孤獨(dú)的一人生活，一人面對(duì)生活中碰到的問題，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生“以我為中心”的意識(shí)。所以面對(duì)有這樣意識(shí)的留守兒童，我覺得在教學(xué)中，多讓他們做做合作意識(shí)較強(qiáng)的游戲，例如：“五人三足跑”、“迎面接力賽”以及小組籃球賽等游戲，這樣可有效地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，可培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和耐挫能力同時(shí)也讓他們體驗(yàn)到了勝利的高興或失敗的苦惱，從而直接的讓他們明白合作意識(shí)的重要性。

（四）正確面對(duì)挫折、勝不驕、敗不累

體育活動(dòng)始終和勝負(fù)聯(lián)系在一起，我們進(jìn)行體育活動(dòng)就得不斷地接受勝負(fù)帶來的壓力，即勝利后的掌聲和失敗后的斥罵，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生畢竟生活在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里，雖然這種壓力有，但并不大，我們的學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主，這一點(diǎn)是明確的，體育活動(dòng)只是一種活動(dòng)方式，鍛煉身體的一種手段，日久天長的經(jīng)受這種壓力鍛煉，再加上我們教師的正確引導(dǎo)和幫助，我們的同學(xué)就能在將來的社會(huì)競(jìng)爭中面對(duì)一切來自社會(huì)家庭的壓力。

留守兒童是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的所產(chǎn)生的必然產(chǎn)物，如何正確地解決好留守兒童的心理健康等問題，是構(gòu)建和諧社會(huì)對(duì)我們提出的時(shí)代要求。對(duì)留守兒童教育是一項(xiàng)長久的社會(huì)工程就，只有全社會(huì)共同關(guān)注并切實(shí)解決好留守兒童心理健康等問題，這樣才能更好地推進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。作為一名體育教師，應(yīng)該在教學(xué)中多關(guān)注留守兒童的心理健康問題，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀、合作意識(shí)、養(yǎng)成良好的健康的心理，長大后成為社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)前兒童心理健康教育范文3

論文摘要： 針對(duì)學(xué)前兒童的心理特征，游戲?qū)和陌l(fā)展起著重要的作用，游戲自身的特點(diǎn)與積極心理健康教育實(shí)施的方法和要達(dá)到的目的有著相似性和統(tǒng)一性，使游戲成為開展學(xué)前兒童積極心理健康教育的最有效方式。

學(xué)前期是人成長的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期不僅是人的認(rèn)知、語言、動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)前期兒童的身體和思維都還處于人發(fā)展的初級(jí)階段，其認(rèn)知思維和語言能力都還處于一種不完善的狀態(tài)，以怎樣的方式來開展學(xué)前兒童的積極心理健康教育呢？筆者認(rèn)為游戲能有效開展學(xué)前兒童積極心理健康教育。游戲既給學(xué)前兒童提供了一個(gè)自由、開放、寬松的心理環(huán)境，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)和控制情緒，學(xué)會(huì)處理焦慮和內(nèi)心沖突，又能讓他們體驗(yàn)到自主快樂，激發(fā)其自信心、幸福感、成就感，潛移默化地形成了積極健康的心理。

1 積極心理健康教育

積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家賽里格曼引發(fā)的心理學(xué)研究的新視角、新領(lǐng)域，它用一種積極的心態(tài)來研究人的心理現(xiàn)象，對(duì)心理問題作出新的解讀，并以此來激發(fā)人自身所固有的積極品質(zhì)和積極力量，并運(yùn)用這些積極因素來增進(jìn)人類的健康、幸福，促進(jìn)社會(huì)的繁榮。積極心理健康教育是孟萬金教授整合借鑒西方積極心理學(xué)及積極教育思想而提出的心理健康教育理念，它認(rèn)為人人都有積極的心理潛能，因此心理健康教育應(yīng)該從消極、被動(dòng)、補(bǔ)救向積極、主動(dòng)、預(yù)防和發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型，應(yīng)該重視全體學(xué)生，并全面開發(fā)他們的心理潛能、提高他們的心理素質(zhì)，而不是象以往只注重個(gè)別學(xué)生及其心理問題。除了以積極視角、主動(dòng)態(tài)度之外，還要用積極的途徑、思想來培養(yǎng)受教育者的積極心靈，最終實(shí)現(xiàn)積極健康心理教育目標(biāo)。

2 積極心理健康教育給學(xué)前兒童播下了積極心理的種子

學(xué)前期是人成長的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期不僅是人的思維、語言、動(dòng)作、身體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵期。我們?cè)谥匾晝和橇蜕眢w發(fā)展的同時(shí)也應(yīng)該重視兒童的心理發(fā)展，不能忽視他們的心理健康問題。事實(shí)上，如果我們仔細(xì)去觀察，兒童其實(shí)也是有煩惱、有憂愁的，也存在一些心理健康問題的，而且童年期的心理問題也同樣會(huì)影響到人一生的心理健康發(fā)展。積極心理健康教育提倡心理健康教育要積極、主動(dòng)、預(yù)防，所以對(duì)學(xué)前兒童的積極心理健康教育也同樣重要。知識(shí)教育要從娃娃抓起，同樣心理健康教育也應(yīng)在學(xué)前期得到重視，如果在學(xué)前期以積極心理健康教育的預(yù)防理念的指導(dǎo)下給學(xué)前兒童播下積極心理的種子、注入健康心理的疫苗，將會(huì)對(duì)個(gè)體的整個(gè)人生的心理健康起著非常重要的作用。

3 在游戲中開展學(xué)前兒童積極心理健康教育

3.1 學(xué)前兒童的心理特征

注意力方面，雖然幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在學(xué)前末期已經(jīng)發(fā)展到接近成人水平，其大腦皮質(zhì)機(jī)能也得到了迅速發(fā)展，但與發(fā)展到完全成熟相比，他們的皮質(zhì)抑制機(jī)能還是較弱，因而是不宜對(duì)幼兒提出過高的抑制要求的。認(rèn)知方面，學(xué)前兒童的思維是具體形象性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性只是初步發(fā)展。兒童的具體形象性思維使得兒童在認(rèn)識(shí)和把握事物時(shí)主要是以事物的具體形象即表象來進(jìn)行的，很少憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，因此要幼兒憑借概念、判斷或推理來認(rèn)識(shí)、把握事物是很有難度的。學(xué)前兒童的注意力不能長時(shí)間地集中在枯燥抽象的事物上，而其認(rèn)知思維是具體形象性占主導(dǎo)。這些心理方面的特征決定了對(duì)幼兒進(jìn)行積極心理健康教育是不宜用積極心理健康知識(shí)去簡單傳授。能有效開展幼兒的積極心理健康教育的方式就游戲，幼兒好奇、充滿想象和想利用自己的能力以及周圍環(huán)境去實(shí)現(xiàn)某種意愿的沖動(dòng)等等都讓幼兒對(duì)游戲特別青睞，而幼兒在游戲中的自主體驗(yàn)又能幫助他們獲得主動(dòng)感克服內(nèi)疚感，從而形成積極、主動(dòng)的健康人格。

3.2 學(xué)前兒童青睞的游戲

作為幼兒最感興趣的活動(dòng)，游戲?qū)τ趦和硇陌l(fā)展具有重要價(jià)值，可以促進(jìn)他們的身體、智力、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。許多教育家就曾肯定游戲?qū)和l(fā)展的重要作用：夸美紐斯指出游戲可以使兒童自尋其樂，并可鍛煉身體的健康、精神的活潑和各種肢體的敏捷；羅素也曾經(jīng)提出要使孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會(huì)；陳鶴琴認(rèn)為小孩子是好游戲的，幼兒是以游戲?yàn)榈诙摹?/p>

學(xué)前期幼兒的運(yùn)動(dòng)和言語能力發(fā)展迅速，他們已能夠控制自己的身體，能做各種運(yùn)動(dòng)，還能說一些連貫的較準(zhǔn)確的言語。但他們的發(fā)育還不夠成熟和完善，雖然渴望參加一些成人活動(dòng)，卻又受到身心發(fā)展水平的束縛，而游戲恰好為幼兒的這種渴望創(chuàng)造出一個(gè)不受約束的可以供其體驗(yàn)的世界。體驗(yàn)成為他們獲取知識(shí)的重要途徑，成為他們對(duì)待世界最為普遍的一種方式，幼兒正是在游戲中用體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)、理解和把握外界事物的。在游戲中，幼兒體驗(yàn)著自由性、體驗(yàn)著愉悅性、體驗(yàn)著創(chuàng)造性，感受到興奮、幸福、無拘無束。

3.3 游戲與學(xué)前兒童積極心理健康教育

游戲有利于幼兒的心理健康。弗洛伊德就認(rèn)為游戲是幼兒發(fā)泄情感，避免損傷的出口。游戲能使幼兒擺脫現(xiàn)實(shí)環(huán)境及自身發(fā)展水平的限制，在需要得不到滿足，愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，緩解他們的心理緊張，避免造成心理矛盾和沖突，并幫助他們?cè)谥饔^上實(shí)現(xiàn)欲望、避免抑郁。而埃里克森從新精神的角度分析游戲的作用，也認(rèn)為游戲是幼兒情感發(fā)泄和思想表現(xiàn)的健康方式。在游戲中，兒童可以“復(fù)活”他們的快樂經(jīng)驗(yàn)，也能修復(fù)他們的精神創(chuàng)傷。學(xué)前兒童的積極心理健康教育選用游戲的方式符合積極心理健康教育具體方法的選擇要求，孟萬金教授在《論積極心理健康教育》中就指出“積極心理健康教育在具體方法的選擇和運(yùn)用上，更加強(qiáng)調(diào)情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性。”游戲正是一種有著情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性的活動(dòng)，它不是教師的知識(shí)灌輸，而是兒童的自我參與，是教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動(dòng)，其中的喜、怒、哀、樂幼兒都是以一種愉快、樂意的心態(tài)去體驗(yàn)、去感受的。

幼兒在游戲中有著“主觀層面的積極情緒體驗(yàn)，體驗(yàn)著主觀幸福感、自尊自信、樂觀希望，等等”。游戲是令幼兒體驗(yàn)到自由、愉悅、創(chuàng)造與自我力量的活動(dòng)：在游戲的王國里，他們成為真正的主人，完全忘卻了外在的強(qiáng)制與壓力，融自己的全部身心于游戲之中，在游戲中自由表現(xiàn)，自如發(fā)揮；他們?cè)谟螒蛑袩o論是興奮、激動(dòng)還是嚴(yán)肅、憤怒，都毫無例外地感受到愉悅；擺弄游戲材料控制所處的環(huán)境，與伙伴的積極活動(dòng)及相互的影響，都使幼兒體會(huì)到了自身的力量，獲得了創(chuàng)造的體驗(yàn)。健康、積極的游戲不僅能發(fā)展兒童語言、動(dòng)作、表達(dá)、人際交往等各方面的能力，還能培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、進(jìn)取等優(yōu)良品質(zhì)，潛移默化地使幼兒形成積極健康的心理。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟萬金.積極心理健康教育[M].中國輕工業(yè)出版社，2008.

學(xué)前兒童心理健康教育范文4

關(guān)鍵詞：幼兒心理；自助啟蒙教育；探討

中圖分類號(hào)：G42

目前我國學(xué)前教育越來越重視對(duì)幼兒心理的自助啟蒙教育。教師在教育過程中不僅要重視對(duì)幼兒身體的保護(hù)，而且要重視引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒去進(jìn)行事物的嘗試，滿足他們獨(dú)立性和創(chuàng)造性的需要。在教育過程中，家長要與教師一同培養(yǎng)幼兒的心理自助能力，避免一切事情代辦的行為，重視幼兒的主體性，讓幼兒脫離開成人，自己親自去接觸事物，感受基礎(chǔ)的心理情緒變化，教師還要時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒變化，有效的引導(dǎo)幼兒去消除不良的情緒，關(guān)懷幼兒的心理需要。

一、幼兒心理自助啟蒙教育的意義

幼兒自助啟蒙教育是一門新興的教育學(xué)科，研究人員針對(duì)幼兒的心理特征、情緒特點(diǎn)以及性格等有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行自我心理的調(diào)節(jié)，產(chǎn)生自我?guī)椭袨榈倪^程。幼兒階段的行為意識(shí)較差，缺乏心理自助的方式和意識(shí)，這種自助啟蒙教育迎合了幼兒的心理特征，啟發(fā)幼兒形成初步的心理自助意識(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)生活中較為頻繁使用的、比較簡單的心理自助方式。幼兒心理自助啟蒙教育有助于幼兒在成長過程中心理調(diào)節(jié)能力和自助能力的培養(yǎng)，為幼兒的健康成長提供良好的基礎(chǔ)條件。

幼兒階段是人生的基礎(chǔ)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行科學(xué)、合理的教育，能夠?yàn)橛變旱某砷L奠定良好的基礎(chǔ)，將會(huì)直接影響到幼兒今后的心理發(fā)展。幼兒心理自助啟蒙教育在于喚醒幼兒內(nèi)心初始的自助意識(shí)，逐步引導(dǎo)幼兒去自覺的維護(hù)自身的心理健康，消除不良情緒，不斷優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，以便于在成長過程中遇到不良環(huán)境時(shí)能夠及時(shí)作出自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)生活的適應(yīng)性能力。幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，最關(guān)鍵的工作就是做好幼兒心理和生理的保健工作，通過多種訓(xùn)練方式，維護(hù)好幼兒的心理和生理健康。幼兒園不僅要重視幼兒的身體健康，同樣要重視促進(jìn)幼兒的心理健康，幼兒園長要協(xié)同所有教師一起，樹立正確、科學(xué)的健康觀念，認(rèn)識(shí)到促進(jìn)幼兒心理健康的重要性。重視幼兒的心理自助啟蒙教育，是我國教育界發(fā)展的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)于學(xué)前教育工作的健康發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用。心理自助啟蒙教育對(duì)于幼兒的心理健康教育的發(fā)展起著重要的擴(kuò)展作用，有利于提高幼兒的心理健康水平，進(jìn)而高質(zhì)量的完成心理健康教育工作，發(fā)揮出幼兒心理教育的價(jià)值。幼兒心理自助啟蒙教育的發(fā)展，明確了自助的主體是幼兒本身，讓幼兒不斷增強(qiáng)心理自助的能力，讓他們自助的去察覺心理和情緒問題，試著去處理這些心理情緒，通過親身感受，與內(nèi)心的這種情緒聯(lián)系在一起，產(chǎn)生某種外部行為。自助啟蒙教育引導(dǎo)幼兒自覺、主動(dòng)的去參與到自身力所能及的行為活動(dòng)中，與教師一起完成心理健康教育任務(wù)，正確發(fā)揮出幼兒在教育過程中的主體作用。心理自助啟蒙教育給幼兒提供了良好的自我獨(dú)立和自我創(chuàng)造、調(diào)節(jié)情緒的機(jī)會(huì)，充分認(rèn)識(shí)到自己在成長過程中的主體地位，積極的參與到外界環(huán)境中，進(jìn)而健康的成長，這種教育方式能夠有效的保證我國幼兒心理健康教育的高質(zhì)量的完成。

二、幼兒心理自助啟蒙教育的途徑

在進(jìn)行幼兒心理自助啟蒙教育時(shí)，最重要的過程時(shí)引導(dǎo)幼兒去認(rèn)知自身的消極感受，認(rèn)識(shí)到消極情緒的危害性，讓幼兒學(xué)會(huì)初步的心理自助方式。其次就是創(chuàng)造一定的情境，讓幼兒去參與到心理自助的過程，通過一定的努力去嘗試自我心理的自助調(diào)節(jié)。最后就是讓幼兒深刻感受到自身負(fù)面情緒帶來的影響以及經(jīng)過自己努力自助后的效果。這三個(gè)階段是缺一不可，相互聯(lián)系的，認(rèn)識(shí)到不良情緒后才能為之后的兩個(gè)階段提供前提條件，三者相互交融，在教育過程中教師要協(xié)調(diào)好幼兒心理自助啟蒙教育的這三個(gè)階段，將三者有機(jī)的結(jié)合在一起，共同促進(jìn)幼兒心理自助教育的發(fā)展。

在實(shí)際教育過程中，教師要把握好幼兒的心理特點(diǎn)，采用比較形象、生動(dòng)的方式，有意識(shí)的讓幼兒認(rèn)識(shí)到積極情緒和消極情緒的區(qū)別，例如，設(shè)計(jì)一些情境、幻燈片等，讓幼兒認(rèn)識(shí)到傷心、憤怒等消極情緒與開心等積極情緒會(huì)帶來的不同結(jié)果，利用通俗易懂的方式讓幼兒自覺主動(dòng)的去否定消極情緒，啟發(fā)他們形成不良情緒的自助意識(shí)。利用一些簡單、兒童化的方式，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我嘗試，通過角色互換化、替代活動(dòng)法等方式來引導(dǎo)幼兒去想辦法消除不良情緒，在產(chǎn)生這種情緒時(shí)可以轉(zhuǎn)換思維，去找小朋友玩，找父母和老師訴說，這樣就能逐漸培養(yǎng)幼兒形成簡單的心理自助方式。教師要進(jìn)行一些專項(xiàng)訓(xùn)練，根據(jù)幼兒自身的發(fā)展情況和自助教育的要求，有選擇性的創(chuàng)設(shè)一些兒童情境，盡量貼近幼兒的生活，進(jìn)行心理自助能力的集中訓(xùn)練。此外，教師還要重視對(duì)家長的培訓(xùn)，讓家長在日常生活中注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行心理自助方式的學(xué)習(xí)。家長和孩子之間的依賴關(guān)系較強(qiáng)，父母很容易就能夠感知到孩子的情緒變化，孩子在父母面前也會(huì)很自由的表達(dá)自身的情緒。教師要增強(qiáng)與家長的交流和溝通，常常與家長配合互動(dòng)，一同去發(fā)現(xiàn)幼兒的心理情緒變化，讓家長意識(shí)到幼兒心理自助啟蒙教育的重要作用，掌握一些基本的自助教育方式和技能，在家長的支持配合下，幼兒心理自助啟蒙教育能夠更加有效的開展。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒心理自助啟蒙教育對(duì)于幼兒心理健康教育的發(fā)展有著重要的意義。幼兒園要與家長一同努力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理情緒變化，協(xié)助幼兒掌握基本的心理自助方式。讓幼兒認(rèn)識(shí)到各種消極情緒帶來的負(fù)面影響，感受到通過自身的努力后情緒轉(zhuǎn)變所帶來的積極效應(yīng)，通過各方面教育活動(dòng)的開展，提高幼兒心理健康教育的質(zhì)量。

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學(xué)前兒童心理健康教育范文6

關(guān)鍵詞：幼兒 情緒 身心健康

中圖分類號(hào)： G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0198-01

在幼兒園的一日活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)我們班的大毛小朋友，不管是開心還是不開心總是一個(gè)人去承擔(dān)，開心就自己笑，不開心就一個(gè)人悶聲不響的發(fā)呆。現(xiàn)在的孩子基本都是獨(dú)身子女，在家里大人們能夠及時(shí)關(guān)注孩子的情緒，可在幼兒園畢竟是一個(gè)大家庭，因?yàn)楦鞣N原因或者班級(jí)里人數(shù)太多的原因，教師沒有能及時(shí)發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒的情緒變化。孩子就把一些自己的情緒發(fā)泄在別的孩子身上，以自我為中心。要解決這些問題，必須做到以下五點(diǎn)：

1 我們要關(guān)注幼兒產(chǎn)生不良情緒的原因

在日常的教育中人們往往比較注意體魄的健康，而忽視心理健康。在幼兒時(shí)期我們要注重孩子的心理健康教育，這是因?yàn)椋?/p>

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。當(dāng)今社會(huì)的孩子大多都是獨(dú)生子女，一家人，四個(gè)老人加上爸爸媽媽對(duì)孩子都是寵愛有加。這樣就難免使孩子的脾氣個(gè)性往不太好的方面發(fā)展，使孩子的心理問題較之前有明顯的增加。許多獨(dú)身子女表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些將可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患和成長路上的大敵。

幼兒身心發(fā)展的需要。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒健康教育是一門重要的課程。從保育和教育的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)兒童的行為進(jìn)行塑造及指導(dǎo)，對(duì)兒童健全的個(gè)性，促進(jìn)兒童體、智、德、美等幾方面全面和諧的發(fā)展，這是心理健康的一個(gè)至關(guān)重要的方面。因此，在幼兒階段就應(yīng)該開展心理健康教育，以維護(hù)和促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展，為一個(gè)人心理的終生健康打下良好的基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)幼兒良好情緒的方法和途徑

作為老師要改變、更新我們的觀念，提高自身素質(zhì)。除了家長，我們老師和孩子接觸最多，我們的一言一行都影響著孩子。在一日活動(dòng)中，我們不僅是孩子的一位好的生活照料者，更加是一位充滿愛心、提供智慧、細(xì)心觀察的教育者。在教育孩子的同時(shí)，我們老師要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，更要高度重視幼兒的心理健康。

為幼兒提供一個(gè)情緒表白、發(fā)泄、交流的平臺(tái)。為了更好地了解幼兒的情緒問題，筆者在我們大一班設(shè)立了一個(gè)心情角，專為幼兒在幼兒園里舒緩自我情緒、調(diào)節(jié)自己情緒。這個(gè)心情角的推出，孩子們都感覺很新鮮，都樂意在心情角發(fā)泄自己的情感。這個(gè)心情角中，筆者張貼了許多不同的表情娃娃，還帶來了鍋，沙袋，海綿等供幼兒發(fā)泄的物品。同樣，筆者也提供了一些塑料花供幼兒去說一說自己開心的事。因?yàn)橛辛诉@個(gè)心情角，筆者時(shí)常會(huì)看到要是有幼兒去敲鍋了，有的幼兒看到了就會(huì)主動(dòng)上前問：“你怎么啦？”“你為什么不開心啊？”“你能告訴我嗎？”“我可以幫你嗎？”要是看到幼兒對(duì)著花兒笑瞇瞇的說話時(shí)，看見的小朋友也會(huì)問：“你什么事情這么開心啊？”“你可以告訴我嗎？”“讓我也和你一起開心好嗎？”……

心情角的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒們變得善解人意；讓幼兒之間的感情變得更加和睦；也讓我們教師更好地進(jìn)入幼兒的情感世界，時(shí)刻了解每位幼兒的情緒。

3 創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，培養(yǎng)幼兒健康的情感

一個(gè)好的幼兒園環(huán)境需要每一個(gè)幼兒園工作者的努力，一個(gè)好的班級(jí)環(huán)境則需要我們的老師和班里的每一位孩子的努力。孩子在幼兒園里，一直都是在游戲中學(xué)知識(shí)的。為了能突出我們班好的環(huán)境，筆者和搭班鄭老師一起為孩子創(chuàng)設(shè)了娃娃家、銀行、巧手小作坊、水產(chǎn)超市、醫(yī)院等等角色游戲。希望孩子在游戲中能夠感受到快樂，也能學(xué)到本領(lǐng)。有一次，鄭老師在帶領(lǐng)孩子們玩小舞臺(tái)這個(gè)角色游戲，筆者剛巧回班拿東西撞見了，我們的王語璇小朋友說：“周老師，我們?cè)谖枧_(tái)上表演呢，你坐會(huì)看我們的表演吧。”聽了孩子的話我當(dāng)然要欣賞她們的精彩演出了，看著孩子們沉浸在音樂中跳著隨心所欲的舞蹈，筆者的心里由衷的開心。這樣孩子能夠通過游戲來感受到與同伴合作、交流的樂趣。

4 讓幼兒逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我情緒，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

在幼兒園工作下來，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的世界就是一個(gè)情緒的世界，每個(gè)幼兒的情緒又都是那么豐富多彩。每個(gè)孩子，每個(gè)家庭培養(yǎng)出來的孩子的個(gè)性也是完全不同的。在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師就會(huì)通過自己的教育，來使孩子能夠初步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我情緒。

5 培養(yǎng)幼兒的良好情緒，促進(jìn)幼兒心理健康

孩子情緒的本身和幼兒的生長、個(gè)性、環(huán)境、教育等有著密切的關(guān)系。幼兒健康的情緒能夠使孩子有積極向上的情感，然而不健康的情緒則會(huì)使孩子不愿意與人交往，生活在自己的圈子中。為此我們要有目的地培養(yǎng)幼兒積極情緒，促進(jìn)幼兒心理健康。