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［摘要］在高職學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)過程中為了提高教與學(xué)的效果，增強學(xué)生的創(chuàng)意能力，倡導(dǎo)采用項目探究式教學(xué)。該研究針對高職學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程理論與實踐性相結(jié)合的特點對課程教學(xué)中的項目探究式教學(xué)活動設(shè)計進行了探討。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；項目式教學(xué)

當前，幼教行業(yè)對高職學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)綜合水平、專業(yè)實踐的要求越來越高，高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)如果要全面增強學(xué)生職業(yè)綜合水平尤其要注重教學(xué)方式的革新。學(xué)前兒童藝術(shù)教育設(shè)計的一些課程是學(xué)前教育專業(yè)的一些專業(yè)課程，是訓(xùn)練學(xué)生藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)意實踐管理的實訓(xùn)型課程。其主要目標就是要培養(yǎng)學(xué)生作為幼教要學(xué)會最起碼的教學(xué)過程組織實施管理，增強創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)過程管理，為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后能順利在幼兒園實施藝術(shù)教育教學(xué)環(huán)節(jié)做好準備。根據(jù)調(diào)研結(jié)論發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)能力較差，很難獨立擔(dān)當幼兒園繁雜的教學(xué)活動。學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)組織管理方式的創(chuàng)意在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中相當重要。因此,要積極進行嘗試性革新的探索,努力形成獨具高職學(xué)前教育專業(yè)特色的教學(xué)模式。培養(yǎng)出適應(yīng)當代社會幼兒園需要的高素質(zhì)綜合性優(yōu)秀人才，這也關(guān)系到高職學(xué)前教育專業(yè)自我的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才在綜合水平提升方面的追求，高職院校學(xué)前兒童藝術(shù)教育相關(guān)的一些課程應(yīng)革新傳統(tǒng)學(xué)前兒童教學(xué)管理方式,積極采用項目課題式教學(xué)方式。項目式教學(xué)管理實施過程能充分激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才的目標［1］。

一、項目式教學(xué)的特征

項目課題教育實踐活動本身由來已久，當今的項目課題式教學(xué)更迅速地推進了職業(yè)教育教學(xué)模式從理論教學(xué)方式向?qū)嵺`教學(xué)方式探究的轉(zhuǎn)型。其課程組織實施過程強調(diào)教與學(xué)是一個交互的積極過程，項目課題式教學(xué)是讓教師在與學(xué)生的教學(xué)交互中，能夠?qū)W(xué)習(xí)項目分解為一個個小項目，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編不同的項目課題訓(xùn)練。在任務(wù)驅(qū)動中組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境。不斷根據(jù)學(xué)生的興趣、問題、經(jīng)驗、建議等實際情況作出調(diào)節(jié),修訂與完善課程計劃［2］。項目課題式教學(xué)組織實施過程注重以學(xué)生為本、突出教師的指導(dǎo)地位的教學(xué)模式，它將過去的認知教學(xué)變換為一些小的項目教學(xué)課題，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過一起組織完成一個項目課題，并依照項目課題任務(wù)的開展來進行教與學(xué)，以學(xué)生為本分析教學(xué)追求的目標價值，在項目課題式教學(xué)中，教與學(xué)的開展過程成為學(xué)生自覺參與的創(chuàng)意完成項目課題的過程。

二、根據(jù)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程特點，建構(gòu)基于項目的教學(xué)模式

學(xué)前兒童藝術(shù)教育就是要重視課程教學(xué)過程管理對學(xué)生的綜合水平的提高，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的提升作為藝術(shù)教育教學(xué)組織管理實施的基礎(chǔ)，加強藝術(shù)教育教學(xué)中基礎(chǔ)理念和教學(xué)創(chuàng)意管理技能的深度交叉。以學(xué)前兒童藝術(shù)教育項目式教學(xué)任務(wù)為目標，以教學(xué)過程為基礎(chǔ)來進行項目課題設(shè)計創(chuàng)新，強調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與項目活動的深度結(jié)合，項目式教學(xué)與每學(xué)期安排到幼兒園參加見習(xí)實踐的活動相互交織，使學(xué)校的教學(xué)和幼兒園的教學(xué)相一致，努力探索適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過在幼兒園班級進行觀摩教學(xué)設(shè)計教學(xué)活動實施創(chuàng)意過程，以激發(fā)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)積極性［3］。

（一）圍繞教學(xué)大綱的人才培養(yǎng)目標提出項目任務(wù)

在運用項目式教學(xué)前首先要進行項目課題的編排。項目任務(wù)的編排應(yīng)圍繞教學(xué)大綱，緊密結(jié)合教材中對應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，認真分析教材內(nèi)容，在基本理論的教學(xué)中注意把必要的理論知識用生動的形式表現(xiàn)出來。并根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)校的教學(xué)資源、培養(yǎng)目標，由教師提出具體的項目任務(wù)與學(xué)生共同討論，注重項目任務(wù)的可實施性，與學(xué)生生活實際相一致，著重關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，最終確定項目的目標和任務(wù)［4］。由于以前的教材不能適應(yīng)教學(xué)項目設(shè)計創(chuàng)新設(shè)計的需要以及學(xué)生認知現(xiàn)行知識的需要。現(xiàn)行的教材需要根據(jù)目前項目教學(xué)學(xué)科知識系統(tǒng)進行再編寫，要為項目教學(xué)提供全面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不能過于理論化，可以增補實踐性、可操作性的知識，恰當?shù)靥幚砝碚摐笮耘c教育實踐發(fā)展活動性之間的關(guān)系，這就要求對原有課程內(nèi)容進行調(diào)整，重新進行取舍組合，革新過去教材中不適合現(xiàn)代市場需求的內(nèi)容，增加適應(yīng)社會需求的內(nèi)容［5］。例如，提出項目任務(wù)“學(xué)前兒童欣賞中國畫和油畫教學(xué)活動的設(shè)計”，教師先提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論：小朋友大多都喜歡畫畫，即使有些小朋友不會畫畫，也喜歡欣賞名人的畫作。你懂得如何欣賞中國畫和油畫嗎？在幼兒園，我們只是簡單地教會學(xué)前兒童畫兒童畫就夠了嗎？還要做什么？怎樣設(shè)計欣賞中國畫和油畫教學(xué)活動呢？經(jīng)過師生的共同討論，確定了項目任務(wù)：設(shè)計學(xué)前兒童欣賞中國畫和油畫教學(xué)活動方案并組織實施。在確定項目實施方案后，調(diào)動學(xué)生的主動參與性，并安排學(xué)生圍繞項目涉及的任務(wù)查閱資料、收集相關(guān)項目課題資料，以及完成項目的各個子項目的處理方案等內(nèi)容。讓學(xué)生親自查詢資料，激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的天分興趣追求融合起來，形成一種有價值的學(xué)習(xí)。

（二）分小組制訂項目計劃

學(xué)生根據(jù)項目的內(nèi)容和目標，整理所收集的資料，經(jīng)討論后初步制訂子項目的工作進程，制定項目完成的過程。項目教學(xué)在分小組開展活動的時候還要合理考慮小組成員與成員之間配合上的互補性。每組成員在組長的帶領(lǐng)下，開展項目信息的收集、相互討論、共同制定項目子任務(wù)的完成方案，將項目細分成各個子項目，各個子項目落實到人，組員之間要配合默契，相互幫助、共同進步。在項目教學(xué)組織實施進程中，教師只需起引導(dǎo)作用，不要太多干預(yù)學(xué)生的決策，以充分激發(fā)學(xué)生的素質(zhì)能力。項目教學(xué)實施的整個教學(xué)過程是多維的，學(xué)生之間的交互，師生之間的交互，學(xué)生相對分散。這就要求項目指導(dǎo)教師使項目任務(wù)有序地開展，防止學(xué)生相互依賴、無實際實踐行為的情況發(fā)生。

（三）互動合作，完成項目計劃

學(xué)生各自在小組內(nèi)的角色子項目課題分工及小組成員之間的交互配合情況確定后，依照項目實施進程，高效地推進項目進程，進行項目實踐，在實施項目中應(yīng)重視成員之間的互動，組織項目實施過程中倡導(dǎo)互助學(xué)習(xí)的方式。這里對學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計實踐技能的要求不是只憑一門學(xué)科獨立去完成的，這門課有機地容納了過去的科學(xué)教學(xué)法、常識教學(xué)法、音樂教學(xué)法、計算教學(xué)法等，它需要把一些科目中有關(guān)教學(xué)實踐內(nèi)容相互交織并深度結(jié)合。它對實現(xiàn)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的幼兒教師起著巨大的作用。

（四）成果展示，分析評價

評價要對項目組織實施的全過程進行評價。不僅關(guān)注學(xué)生成績，而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的拓展，同時，尊重學(xué)生每個人的認知水平的高低，注重每個人潛能的挖掘，幫助學(xué)生增強自信，真正圍繞學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展，既關(guān)注自我評價，又關(guān)注他人評價，師生共同討論，總結(jié)在項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生組織實施和解決問題的方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)認知特征等，提出有待改善的建議，讓大家進行分析評價，及時提出改進的意見或建議，解決項目活動組織指導(dǎo)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端。讓學(xué)生在評價活動中逐漸學(xué)會創(chuàng)意教學(xué)管理，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計各個子項目的教學(xué)管理實施內(nèi)容，在每學(xué)期安排的到幼兒園見習(xí)活動期間進行試教，在真實的幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)過程實施管理的能力，幫助學(xué)生盡早實現(xiàn)向幼兒教師的順利轉(zhuǎn)換［6］。

（五）教師總結(jié)

學(xué)生完成一個小的項目方案后教師應(yīng)作出分析和評價，指出出現(xiàn)的問題和之后要如何改進，教師應(yīng)及時表揚每位組員所付出的努力。在相互討論的過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并在討論中提升學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)項目實施所必需的理論知識。最后整合各組員所得的經(jīng)驗，共同解決項目進程過程中的難題。由于該門課程的綜合性，項目教學(xué)要求教師對幾乎所有的藝術(shù)教育教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施相關(guān)知識領(lǐng)域有豐富的理論和實戰(zhàn)體會；不僅要指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，同時還要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)、歸納，形成實踐技能和掌握技巧?？傊?，在教學(xué)活動實施中要關(guān)注實踐與理論相互交織，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生主動探索的項目式教學(xué)，將會更好地培養(yǎng)出適合現(xiàn)代幼兒園需要的高素質(zhì)的幼兒教師。藝術(shù)教育相關(guān)的課程，是我院為學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一些專門結(jié)合市場需求的實踐類課程，首先要符合我市學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀，在開展學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)活動中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，堅持開放的心態(tài)和發(fā)展的理念，促進課程改革，向課程活動項目的組織和實施等方面縱深發(fā)展，走特色化的教學(xué)道路。

參考文獻：

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［5］謝定明，黃明勝，陳愛群.項目教學(xué)法在高職教育實踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007（3）：20-21.

［6］曹煌興，周曉宏援項目開發(fā)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計策略及其應(yīng)用［J］援職教論壇，2005（18）：55-57.

作者:孫迎春 楊崇君 彭曉濤 單位:湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與教育學(xué)院