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高職教學(xué)模式范文1

關(guān)鍵詞：高職教育;探討;實(shí)踐教學(xué)模式

一、國(guó)內(nèi)外高職教育實(shí)踐教學(xué)模式

1.1 國(guó)外高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式

(1)德國(guó)FH實(shí)踐教學(xué)模式[1]。企業(yè)主導(dǎo)注重實(shí)踐過程管理型是德國(guó)FH模式的實(shí)踐教學(xué)特色。

1)FH的實(shí)踐教學(xué)在很大程度上以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行;

2)校企合作已經(jīng)制度化，實(shí)踐教學(xué)特色突出;

3)企業(yè)對(duì)FH實(shí)踐教學(xué)上的支持程度之高為世界之最;

4)德國(guó)FH模式實(shí)際上也是一種以能力為本位的實(shí)踐教學(xué)模式。

德國(guó)FH模式的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是由國(guó)家和企業(yè)分擔(dān)的，或者由基金會(huì)資助。

企業(yè)無償給學(xué)生提供實(shí)踐崗位，學(xué)校把提高學(xué)生的實(shí)踐操作和解決問題的能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，政府對(duì)校企合作制度化，是FH實(shí)踐教學(xué)模式成功的三要素。而目前我國(guó)在校企合作方面的立法支持、企業(yè)對(duì)校企合作的理念等方面都還差距很大，所以在學(xué)生基于對(duì)崗位了解的實(shí)踐教學(xué)方面存在較大難度。

(2)加拿大、美國(guó)以能力為基礎(chǔ)(CBE)的實(shí)踐教學(xué)模式[2]。CBE模式的實(shí)質(zhì)就是重視能力中心的實(shí)踐教學(xué)模式。

CBE模式實(shí)踐教學(xué)，在安排實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃前進(jìn)行大量的調(diào)研分析。通過崗位分析確定學(xué)生需要具備的綜合能力，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)科目，并制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

1)評(píng)價(jià)體系的建立以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo);

2)注重學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，而不僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí);

3)鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

學(xué)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間比較先進(jìn)的設(shè)備，主要以企業(yè)提供為主。

(3)英國(guó)、澳大利亞的(CBET)實(shí)踐教學(xué)模式。通過行業(yè)分析，構(gòu)建符合行業(yè)崗位需求的課程體系和管理模。

(4)澳大利亞TAFE教育系統(tǒng)。澳大利亞TAFE體系是是完全建立在終身教育理論之上的教育和辦學(xué)體系。其實(shí)踐教學(xué)模式特點(diǎn)是：

1)以國(guó)家資格證書為基礎(chǔ);

2)以行業(yè)為導(dǎo)向。

TAFE重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)：政府全額投資建實(shí)訓(xùn)基地;實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能夠滿足學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位訓(xùn)練的的水準(zhǔn)，從而保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(5)美國(guó)社區(qū)學(xué)院模式實(shí)踐教學(xué)。開放性是美國(guó)社區(qū)學(xué)院模式實(shí)踐教學(xué)的主要特點(diǎn)，主要包括：實(shí)踐教學(xué)對(duì)象的開放、實(shí)踐教學(xué)管理的開放、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的社區(qū)開放和實(shí)踐教學(xué)形式的開放。

(6)英國(guó)以資格證書為中心(NVQ)訓(xùn)練模式。英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格(NVQ)職業(yè)資格是全國(guó)通用的，由授予機(jī)構(gòu)頒發(fā)給個(gè)人，提供就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)的憑據(jù)。它的主要特點(diǎn)決定了英國(guó)的以資格證書為中心的訓(xùn)練模式(NVQ)的特點(diǎn)。

1)以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系;

2)以實(shí)際工作表現(xiàn)為依據(jù)的考評(píng)體系;

3)以證書質(zhì)量管理為質(zhì)量保證體系。

二、中國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式

目前我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)模式主要有：工學(xué)結(jié)合、三段式模式、五階段周期循環(huán)模式、能力本位模式、一條主線、兩種證書、三個(gè)層次崗位能力、四個(gè)方面保障與管理為核心內(nèi)容的一二三四式實(shí)踐教學(xué)體系、一主兩輔(以應(yīng)用型為主，復(fù)合型、外向型為輔)模式等10多種實(shí)踐教學(xué)模式。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)專門應(yīng)用型技能人才，以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的實(shí)用性和技術(shù)理論的應(yīng)用性，課程內(nèi)容以應(yīng)用性為主，教學(xué)過程注重實(shí)踐性。高職教育應(yīng)進(jìn)行廣泛的企業(yè)調(diào)研，通過崗位分析，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)。

三、目前我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

(1)傳統(tǒng)教育觀念難以打破，教學(xué)思路很難突破

(2)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)亟待提高，缺乏相關(guān)政策的有力支持

(3)校企合作普遍面臨較大困惑

(4)沒有形成科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系

1)實(shí)踐教學(xué)流于形式;

2)實(shí)踐設(shè)施難落實(shí);

3)實(shí)習(xí)課教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);

4)實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)脫離。

四、高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

(1)構(gòu)建雙師型師資團(tuán)隊(duì)[3]。師資隊(duì)伍是教學(xué)實(shí)施的主體，教師的素質(zhì)直接決定實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施水準(zhǔn)。采取政策鼓勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)專任教師的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)積極性，通過合理配置師資資源，調(diào)配老師進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提高教師的實(shí)踐技能。從行業(yè)或企業(yè)中招聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員做專任或兼職教師。通過專兼結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的方式，打造具有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

(2)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程改革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)著力改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)改革為依托，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和課程建設(shè)等進(jìn)行全方位的改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對(duì)高職人才的需求。

(3)推行雙證書制。以職業(yè)資格認(rèn)證為依托，完善課程建設(shè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考試方法。使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，取得核心職業(yè)技能的職業(yè)資格證書，全面提高職業(yè)能力。構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

高職教學(xué)模式范文2

【摘要】高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，但在教學(xué)過程中，由于教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟硬件環(huán)境更新相對(duì)滯后等因素，制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。云計(jì)算的出現(xiàn)，為高職教育教學(xué)模式改革提供了新的契機(jī)，本文針對(duì)現(xiàn)行的高職教學(xué)模式，結(jié)合云計(jì)算的特征，探討了基于云計(jì)算的高職教學(xué)模式改革。

 

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算；高職；教學(xué)模式

高職教育作為高等教育的組成部分，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施過程必須注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但現(xiàn)行的教學(xué)過程多采取教師集中講授，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或?qū)嵱?xùn)室實(shí)踐的單一模式。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，很難做到針對(duì)性較強(qiáng)的并且不受時(shí)空限制的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，雖然在高職院校中，實(shí)訓(xùn)用軟硬件設(shè)備投入占教學(xué)成的本很大比例，但由于軟硬件的更新速度很快，學(xué)校很難做到讓學(xué)生在最先進(jìn)的硬件設(shè)備上采用最主流的軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而隨著高性能計(jì)算產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。在越來越多的應(yīng)用領(lǐng)域出現(xiàn)了嶄新的應(yīng)用模式。顛覆、革新了部分傳統(tǒng)操作平臺(tái)和軟件。主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的PC及桌面應(yīng)用被不斷創(chuàng)新并移植到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中，形成了以云計(jì)算為基礎(chǔ)的各種云應(yīng)用[1]。云計(jì)算是數(shù)據(jù)管理技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它是一種新型的數(shù)據(jù)管理計(jì)算模型，它在由大量計(jì)算機(jī)構(gòu)成的資源池上實(shí)現(xiàn)計(jì)算任務(wù)，它能夠使用戶按需要獲取計(jì)算力，存儲(chǔ)空間，信息服務(wù)等功能，使得我們能夠更專注于業(yè)務(wù)的實(shí)現(xiàn)，有利于提高工作效率，降低開發(fā)成本和技術(shù)的創(chuàng)新。云計(jì)算的出現(xiàn)，為高職教育教學(xué)模式改革提供了新的契機(jī)，本文針對(duì)現(xiàn)行的高職教學(xué)模式，結(jié)合云計(jì)算的特征，探討了基于云計(jì)算的高職教學(xué)模式改革。

 

一、云計(jì)算的定義

云計(jì)算可以定義為以公開的標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，提供安全和快捷的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算及軟件應(yīng)用服務(wù)，從而讓互聯(lián)網(wǎng)這片“云”成為每位網(wǎng)絡(luò)用戶的數(shù)據(jù)中心、計(jì)算中心及軟件服務(wù)中心[2]。

 

二、云計(jì)算的特點(diǎn)

云計(jì)算的核心思想就是服務(wù)。因此通過云計(jì)算來實(shí)現(xiàn)的服務(wù)即可以稱為云服務(wù)。云服務(wù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)可以表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)[3]：

1.云端存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)不必存于用戶電腦中，只需存在云計(jì)算提供的海量存儲(chǔ)空間中。

2.云端軟件服務(wù)。無數(shù)的軟件程序均置于云端的服務(wù)器中，而且軟件架構(gòu)在各種標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議之上，不必下載即可使用，而且可以多人網(wǎng)絡(luò)協(xié)作使用。

3.隨時(shí)隨地提供服務(wù)。云計(jì)算提供的服務(wù)簡(jiǎn)化了終端用戶的硬件配置。只要用戶的硬件設(shè)備能接入網(wǎng)絡(luò)并且登陸其云服務(wù)平臺(tái)的賬號(hào)，就可以享受云服務(wù)。

4.個(gè)性化的云服務(wù)。由于云計(jì)算整合了大量網(wǎng)絡(luò)資源，因此它能夠根據(jù)用戶的不同需求為用戶提供個(gè)性化的服務(wù)。

三、基于云計(jì)算的高職教學(xué)模式改革

1.基于云計(jì)算的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

有了“云計(jì)算”帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己需要，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)及用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，訂制學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用云端的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生只要擁有配置不需很高的終端設(shè)備，如電腦，手機(jī)等，可以在任何時(shí)候，任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不在拘泥于課堂的固定時(shí)間，固定模式。

 

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容按需所取

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教室或是實(shí)訓(xùn)室面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行課程講授，就每一個(gè)同學(xué)而言，他們接受的課程內(nèi)容是完全一致的，授課進(jìn)度是完全同步的。而學(xué)生本身的知識(shí)能力水平參差不齊，接受能力也有高低差異，這就造成了“好”學(xué)生“吃不飽”，總覺得教師的授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，節(jié)奏過慢，希望講得更深入些。與此相對(duì)的“差”學(xué)生“吃不了”，認(rèn)為授課內(nèi)容難度較大，講解的節(jié)奏太快。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師面對(duì)的是學(xué)生整體，這種矛盾很難調(diào)和。而基于云計(jì)算的自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過終端設(shè)備，連接云端資源，可以根據(jù)需要學(xué)習(xí)不同的知識(shí)課程，也可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度對(duì)某一門課程進(jìn)行篩選式學(xué)習(xí)。這使得學(xué)習(xí)過程具有了較強(qiáng)的針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

 

（2）學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)靈活

教學(xué)資源存儲(chǔ)在云端，學(xué)生不必局限在特定的時(shí)間與特定的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而是根據(jù)自身情況，通過終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是現(xiàn)階段，在高職院校中普遍推行2+0.5+0.5的人才培養(yǎng)模式，即2年在校學(xué)習(xí)，其余時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生沒有條件回校學(xué)習(xí)，而在頂崗過程中遇到的困難，有可能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動(dòng)力，此時(shí)，在工作之余，可以通過云端資源，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)知識(shí)的欠缺。

 

2.基于云計(jì)算的協(xié)作交流教學(xué)模式

基于云計(jì)算的協(xié)作交流教學(xué)模式，是指在教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生情況合理地組建學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)協(xié)作小組，讓學(xué)生們?cè)谔峁┰平虒W(xué)資源的服務(wù)器注冊(cè)賬號(hào)，形成一個(gè)云環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體，并利用云計(jì)算平臺(tái)創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組形式開展，以達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具和在線軟件，都可以在支持云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)中獲得，同時(shí)，師生可以借助多樣化的交流工具實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，方便小組成員在線通訊和協(xié)作。

 

（1）學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)

在云計(jì)算中通過虛擬社區(qū)，學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)、分享經(jīng)驗(yàn)，交流心得，分享各種學(xué)習(xí)資源，甚至共同完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生在社區(qū)中可以有多種協(xié)作學(xué)習(xí)方式：一種是尋求幫助，即在學(xué)習(xí)過程遇到困難，可以向小組中其他學(xué)生求助，其他學(xué)生將通過回復(fù)提問的方式解決問題；另一種是小組討論的方法，通過即時(shí)通訊工具，小組成員就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論交流，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的；再一種就是協(xié)同開發(fā)，即學(xué)習(xí)協(xié)作小組的學(xué)生可以通過云端提供的軟件環(huán)境，進(jìn)行某個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的協(xié)作開發(fā)。

 

（2）學(xué)生與教師之間的交流

在云計(jì)算提供的社區(qū)中，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以與教師進(jìn)行交流，尋求解決問題的方法，教師進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑。與此同時(shí)，教師可以通過交流給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)，并且可以充分了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，才能制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（3）學(xué)生與企業(yè)人員的溝通

通過云中虛擬社區(qū)，協(xié)作學(xué)習(xí)小組可以邀請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員加入，通過與其進(jìn)行溝通交流，可以使學(xué)生了解在行業(yè)企業(yè)中，最主流的技術(shù)以及最實(shí)際的工作流程，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式進(jìn)行調(diào)整。

 

高職教學(xué)模式范文3

[關(guān)鍵詞]高職教育 實(shí)踐教學(xué)模式 實(shí)踐創(chuàng)新能力

[作者簡(jiǎn)介]鄧光（1966- ），男，重慶人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理系主任，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論；傅偉（1965- ），男，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長(zhǎng)，研究員，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾恚粭顣匝啵?970- ），女，江蘇南京人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院審計(jì)處副處長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)楣こ淘靸r(jià)與工程審計(jì)。（江蘇 揚(yáng)州 225127）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的‘333’實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”的最終研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011JSJG437）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29

實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)體系的重要組成部分，是聯(lián)結(jié)理論與應(yīng)用、專業(yè)與職業(yè)、素質(zhì)與能力的重要紐帶，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、高職實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.關(guān)于教學(xué)模式。最先將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域并加以系統(tǒng)研究的是美國(guó)學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。他們?cè)?972年出版的《教學(xué)模式》（Models of Teaching）書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”迄今為止，由于文化背景、理解認(rèn)知、教育類型與層次等方面存在的差異以及教學(xué)過程本身的復(fù)雜性，理論界對(duì)教學(xué)模式并無統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的界定。比較符合我國(guó)高職教育教學(xué)實(shí)際狀況的是將教學(xué)模式定義為“依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。”①是“正確反映教學(xué)客觀規(guī)律，有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為范型。”②是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)果，是教育觀、人才觀、方法論與質(zhì)量觀的綜合反映。理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)成教學(xué)模式的五個(gè)基本因素。

2.高職實(shí)踐教學(xué)模式的含義與特征。高職實(shí)踐教學(xué)是以某種職業(yè)能力或職業(yè)素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)的教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)并具有同等重要性、相對(duì)獨(dú)立的一種教學(xué)活動(dòng)，主要有課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。實(shí)踐教學(xué)模式是依據(jù)現(xiàn)代教育理論、教師指導(dǎo)學(xué)生在各種形式的實(shí)踐活動(dòng)中完成某一特定任務(wù)的一種教學(xué)模式。它除具有一般教學(xué)模式的特征外，還具有以下三個(gè)特征：一是專業(yè)性。實(shí)踐教學(xué)模式不僅是現(xiàn)代高等教育和職業(yè)教育理論與教學(xué)思想的體現(xiàn)，而且是具體教學(xué)過程中指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的操作程式，實(shí)踐教學(xué)模式中涉及的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等因素必須與相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、要求，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等具體情況相結(jié)合。二是職業(yè)性。盡管各種形式的實(shí)踐教學(xué)按不同任務(wù)可分為驗(yàn)證型、模擬型、生產(chǎn)型、探究型等，但將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作以獲得相應(yīng)職業(yè)崗位所需的職業(yè)技能則是高職實(shí)踐教學(xué)模式的基本要求。三是區(qū)域性。“區(qū)域”已不再是狹義的地理概念，還包括與專業(yè)相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)或企業(yè)。高職教育的主要任務(wù)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐和智力支持，實(shí)踐教學(xué)既是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和特定職業(yè)崗位對(duì)人才的需求性反映，也是將實(shí)踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為具有一定價(jià)值并產(chǎn)生一定經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的產(chǎn)品或商品的過程。因地制宜開展實(shí)踐教學(xué)是發(fā)揮高職教育社會(huì)服務(wù)功能的一種有效途徑。

二、高職實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。③任何一種教學(xué)模式都具有圍繞一定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的指向性，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的核心，并對(duì)實(shí)現(xiàn)途徑和方法載體等因素具有制約作用。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)來源于專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用、職業(yè)崗位的勝任、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的適應(yīng)和自我發(fā)展的需求等方面，目標(biāo)的設(shè)定與選擇要在知識(shí)、能力與素質(zhì)之間尋求一種平衡或側(cè)重，既突出實(shí)踐性、形成目標(biāo)的層次性和階段性，更重視創(chuàng)新性、著眼目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性；既體現(xiàn)職業(yè)所需的“技能型”，更彰顯人才的“高素質(zhì)”。近年來，我國(guó)涌現(xiàn)出的新時(shí)代產(chǎn)業(yè)工人的杰出代表許振超、李斌、袁政海等，不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、精湛的操作技藝，更以勤學(xué)肯鉆、善于思考和敢于創(chuàng)新的精神成為各自領(lǐng)域的技能大師。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是高職實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要著力點(diǎn)。

關(guān)于實(shí)踐創(chuàng)新能力，有人認(rèn)為就是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。也有人認(rèn)為屬于實(shí)踐能力范疇，是“實(shí)踐能力達(dá)到高級(jí)階段的集中體現(xiàn)。”④我們認(rèn)為，實(shí)踐創(chuàng)新能力是從職業(yè)能力到創(chuàng)新思維、再到創(chuàng)新技能的一種遞進(jìn)式（簡(jiǎn)稱“三遞進(jìn)”）的概念化過程。第一，職業(yè)能力是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展起來的運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題、滿足職業(yè)崗位所需要的實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是高職實(shí)踐教學(xué)的基本要求，是學(xué)生形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)新思維是學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)實(shí)際問題尋求獨(dú)特性、創(chuàng)造性解決方法的理性認(rèn)識(shí)過程。創(chuàng)新思維是學(xué)生從感知到認(rèn)知、從掌握到熟練、從技能到技巧的職業(yè)能力和創(chuàng)新素質(zhì)逐步“內(nèi)凝”的過程。第三，創(chuàng)新來自實(shí)踐、源于認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新技能是對(duì)已有事物進(jìn)行開發(fā)、更新和改造的行為能力，是學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的“外顯”。職業(yè)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能是構(gòu)成實(shí)踐創(chuàng)新能力的基本要素，其中職業(yè)能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是關(guān)鍵，創(chuàng)新技能是核心。⑤實(shí)踐創(chuàng)新能力的這種層次化和遞進(jìn)式特點(diǎn)，不僅符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且有助于實(shí)踐教學(xué)操作程序、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

2.實(shí)踐教學(xué)的途徑。專職結(jié)合、校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合（簡(jiǎn)稱“三結(jié)合”）是當(dāng)前高職實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的最佳途徑。三者相互依存、相互作用，共同構(gòu)成實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整體。

專職結(jié)合是確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)，是指專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合。一方面，專業(yè)是現(xiàn)代高職教育面向行業(yè)企業(yè)特定的職業(yè)崗位或崗位群實(shí)施人才培養(yǎng)的基本單位，而職業(yè)導(dǎo)向性是高職教育的本質(zhì)屬性。⑥將特定職業(yè)崗位的計(jì)劃與決策、設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、工藝與標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)與維護(hù)、營(yíng)銷與管理等實(shí)際工作任務(wù)整合為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，形成工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，有助于學(xué)生了解真實(shí)的崗位工作流程，將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，掌握相關(guān)崗位所需的職業(yè)技能并獲取職業(yè)資格證書，從而達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。另一方面，實(shí)踐創(chuàng)新能力是一種能力，更是一種素質(zhì)。在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互融合的同時(shí)，將嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、誠(chéng)信與服務(wù)、創(chuàng)新與卓越等企業(yè)精神、企業(yè)文化融入實(shí)踐教學(xué)過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維和發(fā)展能力等“關(guān)鍵能力”，有利于形成獨(dú)具特色的專業(yè)文化。

校企結(jié)合是實(shí)踐教學(xué)得以有效實(shí)施的條件保障。廣義的校企結(jié)合不單指學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，還包括學(xué)校與行業(yè)的結(jié)合、學(xué)校與地方區(qū)域的結(jié)合、學(xué)校與政府部門的結(jié)合等。校企結(jié)合不僅可為高職實(shí)踐教學(xué)提供基于職業(yè)崗位工作過程的教學(xué)內(nèi)容，而且是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)社會(huì)化的必要條件。校企結(jié)合的作用在于：一是為實(shí)踐教學(xué)提供環(huán)境和技術(shù)支持，包括場(chǎng)地、設(shè)備、工藝和管理，使學(xué)生得以在真實(shí)的工作環(huán)境中掌握職業(yè)技能，提高實(shí)踐能力，有助于彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)投入、降低教學(xué)成本。二是為師生了解行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)構(gòu)建信息平臺(tái)，使專業(yè)建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)始終與社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)調(diào)整保持較高的契合度，同時(shí)為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)、激發(fā)師生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造條件。三是為實(shí)踐教學(xué)成果的商品化和社會(huì)化提供可能，如學(xué)生就業(yè)、技改發(fā)明、科技咨詢與公益服務(wù)等。當(dāng)前，校企結(jié)合的關(guān)鍵在于建立“校企利益共同體”以實(shí)現(xiàn)校企深度合作、形成發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)綜合功效的機(jī)制，即樹立基于利益考量的合作理念、建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群的合作平臺(tái)、健全支撐規(guī)范運(yùn)作的合作保障、完善校企全程合作的育人機(jī)制。⑦

工學(xué)結(jié)合是提高實(shí)踐教學(xué)效果的組織形式。工學(xué)結(jié)合既是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的一種教育模式，也是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、提高實(shí)踐教學(xué)效果的一種教學(xué)組織形式。重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)時(shí)序的設(shè)計(jì)與安排，目的是提高學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和實(shí)踐創(chuàng)新綜合素質(zhì)，條件是通過建立“校企利益共同體”，以政策或機(jī)制來激發(fā)相關(guān)行業(yè)企業(yè)和地方共同參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

3.實(shí)踐教學(xué)的載體。教學(xué)的載體是承載具體教學(xué)內(nèi)容、方法和要求，沿預(yù)定途徑達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的媒介，是教學(xué)模式發(fā)揮效力的驅(qū)動(dòng)工具。實(shí)踐表明，專業(yè)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽和社會(huì)服務(wù)（簡(jiǎn)稱“三驅(qū)動(dòng)”）是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的有效載體。其中每一種載體又由若干相對(duì)獨(dú)立且又相互聯(lián)系的項(xiàng)目所組成。載體設(shè)計(jì)是不同教學(xué)時(shí)段特定教學(xué)任務(wù)的項(xiàng)目化，而項(xiàng)目化教學(xué)就是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。⑧高效性是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)的基本要求。可從以下兩個(gè)方面考慮：

一是實(shí)踐能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式。如果把專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式的專業(yè)實(shí)訓(xùn)看作是“項(xiàng)目載體”，那么這種項(xiàng)目化設(shè)計(jì)本身就反映了學(xué)生從認(rèn)識(shí)專業(yè)到了解職業(yè)、從掌握單項(xiàng)技能到形成綜合職業(yè)能力的遞進(jìn)式過程。而從專業(yè)實(shí)訓(xùn)到技能競(jìng)賽、再到社會(huì)服務(wù)，也反映了學(xué)生從實(shí)踐到應(yīng)用、從適應(yīng)崗位到融入社會(huì)的能力發(fā)展過程。二是創(chuàng)新素質(zhì)形成的協(xié)同性。創(chuàng)新素質(zhì)的形成不僅取決于個(gè)體自身因素，還取決于外部環(huán)境因素。所謂“協(xié)同”就是將有利于創(chuàng)新素質(zhì)形成的各種因素以項(xiàng)目化方式加以整合與利用，形成跨課程、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的多元化項(xiàng)目載體。協(xié)同的廣義性包括人與人的協(xié)同、專業(yè)與職業(yè)的協(xié)同、教學(xué)與科研的協(xié)同、學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同以及技能與文化的協(xié)同等。近年來，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)中注重協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)，取得了突出的成效。例如，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，將省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，利用揚(yáng)州作為全國(guó)賓館旅游用品生產(chǎn)與物流中心這一資源優(yōu)勢(shì)，教師指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)牙刷生產(chǎn)模具中的夾具，并成功申請(qǐng)了發(fā)明專利等。

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)。對(duì)教學(xué)模式的研究有助于指導(dǎo)人們從整體上綜合探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的優(yōu)化組合。由于教育類型、層次的多樣化，并不存在一個(gè)普適性的模式，評(píng)價(jià)教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定條件下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效性。實(shí)踐證明，“333”實(shí)踐教學(xué)模式是高職教育提高學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新品質(zhì)的有效策略。

[注釋]

①吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)[M].南寧：廣西教育出版社，1998：179.

②李方.課程與教學(xué)基本理論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：213.

③張人杰.大教育學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003：300.

④趙建華.大學(xué)生實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)分析[J].江蘇高教，2009（4）：90.

⑤傅偉，岳金方，唐菲.高職教育學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（29）：91.

⑥徐涵.論職業(yè)教育的本質(zhì)屬性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（1）：13.

高職教學(xué)模式范文4

【關(guān)鍵詞】高職教育；教學(xué)模式；研究與探索；問題

一、前言

高職院校的特色是指高職院校根據(jù)自身?xiàng)l件和社會(huì)需求，在一定辦學(xué)理念指導(dǎo)下，選準(zhǔn)突破口，以點(diǎn)帶面，實(shí)行整體優(yōu)化，逐步形成獨(dú)具特點(diǎn)的穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格和模式。一所學(xué)院的特色是區(qū)別于其他學(xué)院的文化特征，是學(xué)院自身魅力之所在。

二、構(gòu)建具有職業(yè)特色教學(xué)模式的途徑

構(gòu)建具有職業(yè)特色的教學(xué)模式所選擇的途徑，要從區(qū)域產(chǎn)業(yè)出發(fā)，選擇當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)面大，發(fā)展深度廣，符合時(shí)展的行業(yè)做為專業(yè)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)；將職業(yè)教育的教育理念充分體現(xiàn)在教學(xué)上，構(gòu)建具有職業(yè)特色的專業(yè)教學(xué)模式，所采用的教學(xué)手段，教學(xué)方式上力求突破學(xué)科教育的束縛。使得整個(gè)教學(xué)過程明顯具有職業(yè)特色，徹底改革教學(xué)組織形式，尤其重視實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、核心技能和職業(yè)發(fā)展能力。

1.圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)

德國(guó)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置面不寬，但很專門化，專業(yè)優(yōu)勢(shì)突出。而我國(guó)職業(yè)院校受普通高等教育影響，設(shè)置專業(yè)課程大而博，課程內(nèi)容相互交叉，重理論輕實(shí)踐，無法體現(xiàn)職業(yè)院校的特色優(yōu)勢(shì)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)情況，針對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的特色以某行業(yè)的需求作為課程設(shè)置的核心，將財(cái)力、物力集中投入到能體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展方向的特色專業(yè)上，并且力求企業(yè)參與課程大綱和教學(xué)目標(biāo)的制定，圍繞該行業(yè)所需各種職業(yè)能力設(shè)置課程。

2.針對(duì)社會(huì)需求打破傳統(tǒng)的教學(xué)體質(zhì)

目前，高職院校的學(xué)生一般在校學(xué)習(xí)三年，課程的開設(shè)情況一般是第一年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，第二年才開始接觸專業(yè)課，并且要在一學(xué)期內(nèi)完成幾門課程，新學(xué)期又開始學(xué)習(xí)新的課程，經(jīng)常造成學(xué)生學(xué)著后面的知識(shí)，又忘了前面的內(nèi)容。這實(shí)際上仍然是按照學(xué)科來設(shè)置的，職業(yè)能力的培養(yǎng)得不到體。

3.構(gòu)建具有職業(yè)特色的教學(xué)模式下的效果

效果評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)方式。根據(jù)考核地點(diǎn)可分為校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)。校內(nèi)評(píng)價(jià)，分為理論考核和技能考核。在技能考核上，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定的教學(xué)要求，要求學(xué)生獲得“職業(yè)資格證”。理論考核改變傳統(tǒng)的單一答卷考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試相結(jié)合等多種方式。校外評(píng)價(jià)，則是將學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐考核結(jié)果作為一門成績(jī)。

三、“基于工作過程”的教學(xué)模式符合高職教育要注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的特點(diǎn)

我國(guó)高職教育仍處于初步發(fā)展階段，高職教育教學(xué)在不自覺地或被動(dòng)地受到傳統(tǒng)普通本科教育教學(xué)體系的影響，出現(xiàn)諸如高職院校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)是本科院校的重復(fù)，高職教學(xué)大綱和所用教材是本科院校的通俗翻版，高職院校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)有名無實(shí)等問題。各高職院校根據(jù)自己對(duì)高職教育本質(zhì)的理解把握，結(jié)合自身資源條件，也逐步展開了一些高職教學(xué)改革，但這些嘗試是零散和非系統(tǒng)的。課程教學(xué)是一切教育的立足點(diǎn)，體現(xiàn)著教育目標(biāo)的具體要求。高職教育也不例外，要確立具有高職特色的教育體系，必須從教學(xué)的體系和模式入手。

四、以特色專業(yè)建設(shè)為突破口創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的核心，它引導(dǎo)并制約著專業(yè)建設(shè)的其它要素。高等職業(yè)教育，作為高等教育的一個(gè)類別，承擔(dān)著為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，帶有顯著的職業(yè)性、實(shí)踐性特征。服務(wù)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是高職院校辦學(xué)的宗旨。以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能應(yīng)用型人才是我國(guó)人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的組成部分，也是高職教育承擔(dān)的歷史使命。高職院校在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)下，以特色專業(yè)建設(shè)為突破口，在人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新上有了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

五、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)成為各院校普遍的追求

教師是教學(xué)改革的動(dòng)力，也是新的人才培養(yǎng)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵。高職院校教師隊(duì)伍，在學(xué)校轉(zhuǎn)型前主要由文化知識(shí)課教師構(gòu)成，他們擅長(zhǎng)的是以邏輯結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)的知識(shí)傳授，與高職教育需要的能力素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)，“雙師型”教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。各院校為適應(yīng)高職教育要求，近幾年紛紛在教師的再教育上加大了力度，特別是在能力素質(zhì)培養(yǎng)上采取了有效的針對(duì)性措施。

1.培訓(xùn)：企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)和國(guó)外培訓(xùn)相結(jié)合是各院校普遍采用的做法，企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，了解現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝和設(shè)備，了解企業(yè)新技術(shù)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，國(guó)外培訓(xùn)主要是接受國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念和適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的新課程開發(fā)方法。

2.引進(jìn)：包括骨干教師的引進(jìn)和學(xué)術(shù)帶頭人的引進(jìn)。引進(jìn)具有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷的技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍，引進(jìn)在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)有影響的專家充當(dāng)學(xué)術(shù)帶頭人，是提高專業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的有效辦法。各院校紛紛加大力度進(jìn)行這方面的工作，盡管受現(xiàn)有人事制度的制約，進(jìn)工作存在難度，但仍在不斷地取得進(jìn)展。

3.進(jìn)修：各院校鼓勵(lì)中青年教師為在學(xué)歷上達(dá)到更高層次到國(guó)內(nèi)著名大學(xué)進(jìn)修，提高他們的專業(yè)能力和科研水平。

六、引入多元化、重過程的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

基于工作過程的教學(xué)評(píng)價(jià)不能使用傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法，需要結(jié)合“工作過程”教學(xué)模式的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能夠反映該教學(xué)模式成果的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。其一，可將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化要求引入高職基于工作過程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化是社會(huì)對(duì)職業(yè)人才規(guī)格的總體要求，通過國(guó)家勞動(dòng)保障部門或行業(yè)協(xié)會(huì)來制定，制定出來的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)和市場(chǎng)人才的選拔都有著約束力。基于工作過程強(qiáng)調(diào)與職業(yè)情景的聯(lián)系，對(duì)其的教學(xué)評(píng)價(jià)也有必要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入作為指導(dǎo)，同時(shí)積極推動(dòng)企業(yè)代表參與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。當(dāng)然隨著社會(huì)的發(fā)展，其標(biāo)準(zhǔn)化的要求也是發(fā)生變化的，其教學(xué)評(píng)價(jià)體制也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。其次，最后，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立分段、分層的評(píng)價(jià)體制。學(xué)習(xí)同一專業(yè)的學(xué)生，因其愛好、智力等到多方面的原因，在學(xué)習(xí)時(shí)可能著重于某一職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，其它職業(yè)能力的學(xué)習(xí)則較弱，在評(píng)價(jià)時(shí)可采用取優(yōu)評(píng)價(jià)體制，肯定其優(yōu)勢(shì)的職業(yè)能力，或獲得較高評(píng)價(jià)，而不因某一方面較弱而否定其學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，在某一工作任務(wù)的學(xué)習(xí)完成后，即可以對(duì)進(jìn)工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行逐一考核，而不一定采取期末考試或結(jié)業(yè)考試的形式，多個(gè)工作任務(wù)的考核結(jié)果，則可綜合為課程成績(jī)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一工作任務(wù)后就體會(huì)到成功的樂趣。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)則亦可采用取優(yōu)評(píng)價(jià)體制，肯定其某一教學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合情境教學(xué)設(shè)計(jì)或項(xiàng)目（案例）設(shè)計(jì)能力、教學(xué)小組配合態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

七、結(jié)束語

目前高職教育的發(fā)展，正處于如火如荼的局面，可是傳統(tǒng)上普通高等教育的理念對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展束縛很大。就此，如何構(gòu)建構(gòu)建具有職業(yè)特色的專業(yè)教學(xué)模式，從而加快高職教育的教學(xué)模式建立，對(duì)于高職教育的健康發(fā)展具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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高職教學(xué)模式范文5

[關(guān)鍵詞]高職教育 信息化教學(xué) 模式 轉(zhuǎn)向

[作者簡(jiǎn)介]張偉博（1978- ），男，江蘇南京人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閭鞑W(xué)和廣告學(xué)；李建（1971- ），男，江蘇南京人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻鹑跔I(yíng)銷。（江蘇 南京 211100）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“生涯減少背景下江蘇高職人教育發(fā)展對(duì)策研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2011/03/030）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）20-0176-02

一、數(shù)字媒體的廣泛應(yīng)用促進(jìn)高職教育教學(xué)改革的理念創(chuàng)新

教育部副部長(zhǎng)魯昕在信息化教學(xué)改革中講道：“職業(yè)教育必須更新傳統(tǒng)觀念，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，以信息技術(shù)為突破口，全面提升教育質(zhì)量。”這些教育理念要求教學(xué)一線的教師在教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)方式的改革，深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。現(xiàn)代教育理念、信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和職業(yè)教育觀念的不斷融合，要求以信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。

1.職業(yè)教育將過去的知識(shí)型教學(xué)變?yōu)榧寄芴嵘徒虒W(xué)。職業(yè)教育的特殊性在于其培養(yǎng)的學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)的第一線，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的磨煉后，成長(zhǎng)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新者和職業(yè)經(jīng)理人。這就要求在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)”，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力，在不斷提升操作技能的基礎(chǔ)上，達(dá)到零距離上崗要求。

2.信息化條件要求職業(yè)教育更要注重培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)新畢業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求相對(duì)較高，而目前職業(yè)教育下的畢業(yè)生在學(xué)習(xí)能力方面尚有一定的欠缺。筆者在江蘇4所職業(yè)院校開展的定量調(diào)研表明，94%的學(xué)生每天都會(huì)登錄互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)；48%的學(xué)生表示對(duì)教師布置的書本作業(yè)沒興趣；在課后會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生只有54%。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的廣告課程、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)動(dòng)能與太陽能技術(shù)課程、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的物流課程等，由于開展了信息化教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)這些課程的學(xué)生在課后幾乎都愿意完成虛擬實(shí)訓(xùn)作業(yè)，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的瀏覽、交流與自主學(xué)習(xí)，甚至還主動(dòng)給任課教師網(wǎng)絡(luò)留言，提出意見。這是一個(gè)很明顯的反差，同時(shí)也給高職教育一個(gè)信號(hào)，既然學(xué)生課后都愿意花時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)而不愿意看書本，那課后學(xué)習(xí)是不是應(yīng)該由書本轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)，轉(zhuǎn)向信息化學(xué)習(xí)模式？這個(gè)答案是肯定的。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)為：知識(shí)、信息的獲取能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，順暢的網(wǎng)絡(luò)交流和溝通能力，通過網(wǎng)絡(luò)完成相關(guān)專業(yè)任務(wù)的能力。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中可以隨時(shí)、隨意地檢索自己需要的信息，以自己喜愛的方式攫取信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。各職業(yè)院校的教學(xué)模式應(yīng)該積極探索、尋求轉(zhuǎn)變，緊跟業(yè)界腳步，迅速向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向。

3.信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使游戲化、視覺化傳播的教學(xué)作用更大。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備主要是黑板、教科書和教師的講解，很多東西學(xué)生看不見、摸不著，甚至無法想象。現(xiàn)代科技與傳媒技術(shù)的發(fā)展使得社會(huì)信息傳播更加快捷、形象，富有視覺沖擊力。3D甚至是4D電影早已不再是新鮮事物，各種精彩絢麗的網(wǎng)絡(luò)界面每天都沖擊著學(xué)生的眼球，手機(jī)圖片、視頻、iPad掌上電腦等更是無處不在地傳遞著豐富的視覺信息。精美的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的視覺文化替代傳統(tǒng)印刷和口頭傳播是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，信息化教學(xué)由靜態(tài)轉(zhuǎn)向內(nèi)容豐富的動(dòng)態(tài)的可操作內(nèi)容已是“迫在眉睫”。這要求未來的教學(xué)模式不再是簡(jiǎn)單地編寫新教材，而是要通過各種編程、視頻拍攝和編輯、輔以相應(yīng)的文字，使學(xué)生能在看中學(xué)，在操作中學(xué)。換句話說，未來的教學(xué)模式相當(dāng)于教學(xué)生做各種課程游戲，使學(xué)生在游戲中完成技能訓(xùn)練。

二、信息化教學(xué)在職業(yè)教育中的轉(zhuǎn)向路徑與模式

職業(yè)院校由傳統(tǒng)的教學(xué)方式向信息化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)向必須經(jīng)過一定的路徑。首先，要求學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“轉(zhuǎn)向”的信心和理念。其次，必須有相應(yīng)的資金、設(shè)備和技術(shù)作為信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向的有效保障。最后，要有與之相配的一系列信息化資源來保障教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和全面化。職業(yè)教育的核心理念是培養(yǎng)實(shí)務(wù)型、應(yīng)用型、技術(shù)型人才。由于專業(yè)不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同，職業(yè)教育注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的傳輸從“教書”角度轉(zhuǎn)向?yàn)椤皪徫辉O(shè)置”的角度。所以，信息化教學(xué)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。總體來說要向以下三個(gè)方面轉(zhuǎn)變：

1.多點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式。信息化下的教學(xué)模式與以往相比有了根本性的不同，主要體現(xiàn)在：課堂教學(xué)由一個(gè)教師主導(dǎo)到多個(gè)教師同時(shí)參與。比如，教學(xué)如果涉及多個(gè)方面，可以分別由本校教師、企業(yè)導(dǎo)師等多個(gè)人通過課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式同時(shí)介入，與同學(xué)可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，既保證了課堂教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，又可以通過視頻讓學(xué)生實(shí)時(shí)看到企業(yè)的操作現(xiàn)場(chǎng)和企業(yè)導(dǎo)師的現(xiàn)場(chǎng)講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景化、生動(dòng)化。

2.模擬和仿真（游戲化）教學(xué)。高職學(xué)院由于資金、技術(shù)等問題還不能在所有教學(xué)中都引入最先進(jìn)的設(shè)備，但卻完全可以設(shè)立虛擬環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到工作現(xiàn)場(chǎng)的情境，課后配有自主學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生反復(fù)完成工作崗位中的每一個(gè)步驟，從而熟悉工作流程，學(xué)到實(shí)戰(zhàn)技術(shù)。如江蘇某交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)的一套領(lǐng)航設(shè)備，包括投影設(shè)備、輪船操作設(shè)備、控制平臺(tái)、仿真環(huán)境系統(tǒng)設(shè)備等，學(xué)生在操作臺(tái)上可以模擬香港、紐約等世界上所有大港口的具體環(huán)境，在操作臺(tái)上可以真切地感受到船速的變化和在水中的搖擺，看到城市一步步地逼近。這套設(shè)備還可以模擬各種氣象條件下、不同洋流條件下的操作，如風(fēng)和日麗、刮風(fēng)、下雨、下雪、冰凍條件下進(jìn)港操作的技術(shù)。這種游戲式的仿真教學(xué)模式贏得了所有同學(xué)的喜愛。應(yīng)該拋棄單純的PPT授課模式，立足于現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，不斷開發(fā)各種專業(yè)仿真教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。

3.基于全天候網(wǎng)絡(luò)解惑基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。教師自古以來就是要“傳道、授業(yè)、解惑”，高職學(xué)生之所以學(xué)習(xí)興趣不濃，很大程度上是由于其對(duì)未來充滿了困惑，又無人溝通和解惑，導(dǎo)致內(nèi)心苦悶，失去了未來目標(biāo)，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，徹底迷失方向。信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向的根本，不僅是教學(xué)手段和授課方式的改變，更重要的是基于整個(gè)傳播觀念和思維模式的轉(zhuǎn)變。

社交網(wǎng)絡(luò)的使用在當(dāng)今學(xué)生中已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者調(diào)研，江蘇4所職業(yè)院校學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)使用率都是100%，且學(xué)生對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)的使用黏度非常高，91%的學(xué)生表示每天都會(huì)登錄社交網(wǎng)絡(luò)。那么，將教學(xué)內(nèi)容靈活嵌入社交網(wǎng)絡(luò)將是一個(gè)很好的模式。高職學(xué)院的教師可以個(gè)人名義加入學(xué)生的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)（QQ群、MSN群、學(xué)生喜歡的各類社交網(wǎng)站、微博、微信、易信等），不僅使教師的一言一行可以隨時(shí)隨地傳播給學(xué)生，在網(wǎng)上布置作業(yè)和批改作業(yè)，共享優(yōu)秀作業(yè)，也可以通過適當(dāng)點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生了解自己的短板，以進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，還可以看到學(xué)生的反饋，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題隨時(shí)予以解決，使教師真正成為學(xué)生的航標(biāo)和燈塔，奠定特定的友誼基礎(chǔ)，建立起適應(yīng)學(xué)生心理和傳播方式的新溝通模式。

在實(shí)際運(yùn)用中，要為每一門課程開設(shè)以班級(jí)為單位的社交群體，使教師和學(xué)生的溝通變得隨時(shí)、隨地。同時(shí)，著手建設(shè)課程精品資源，并通過網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生接受信息的渠道也變得更加多元化、豐富化，使知識(shí)的傳輸變得非常準(zhǔn)確且迅捷；學(xué)生接受教師的信息也變得更加方便、靈活；學(xué)生的課外學(xué)習(xí)形式更是異常豐富。這種基于社交網(wǎng)絡(luò)概念的教學(xué)模式不但符合當(dāng)今大學(xué)生的傳播思維習(xí)慣，而且也讓知識(shí)的傳遞方式變得靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。

三、信息化教學(xué)對(duì)高職教師提出更高的要求

除觀念、設(shè)備、資源和教學(xué)模式的改變外，教師是信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向中最核心的因素。教師作為課堂學(xué)習(xí)的“主持人”，是重要的信息傳播者，也是學(xué)生答疑解惑的重要信息源。在數(shù)字化生活的時(shí)代，信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向的背景下，教師的媒介素養(yǎng)亟待提高。1992年美國(guó)媒體素養(yǎng)研究中心對(duì)媒介素養(yǎng)下了如下定義：媒介素養(yǎng)是指在人們面對(duì)不同媒體信息時(shí)所表現(xiàn)出的信息的選擇能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。媒介素養(yǎng)又分成三個(gè)主要層面，即能力模式、知識(shí)模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的獲取、分析、生產(chǎn)和傳輸各種形式信息的能力。這就表明在信息化時(shí)代對(duì)信息的創(chuàng)造和生產(chǎn)能力是衡量媒介素養(yǎng)的重要指標(biāo)。教師是否具備在數(shù)字化時(shí)代獲取、分析、生產(chǎn)和傳輸信息的能力，是否在教學(xué)中能夠創(chuàng)造和生產(chǎn)學(xué)生感興趣的信息，都將是信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵。作為現(xiàn)代教育中的教師，應(yīng)該努力提高自身的媒介素養(yǎng)，樹立信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向的理念，更新數(shù)字化時(shí)代信息傳播的觀念，提高教學(xué)技術(shù)手段。只有這樣才能符合當(dāng)今時(shí)代的特征，才能創(chuàng)造更好的教學(xué)效果，最終達(dá)到滿意的教學(xué)目標(biāo)。高職教育的信息化對(duì)教師提出更高的要求：

1.按照信息化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師有一定的課程開發(fā)能力。不管是文科還是理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝術(shù)、體育等，授課教師都要自己或與相關(guān)的程序開發(fā)人員一起根據(jù)課程的要求開發(fā)新課程及設(shè)備。比如，學(xué)院設(shè)置高爾夫球?qū)I(yè)，如果因此建設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的高爾夫球場(chǎng)既沒必要，也無可能。但高爾夫球在很多方面是可以進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)的，教師可以提供高爾夫?qū)I(yè)的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓程序開發(fā)人員開發(fā)相關(guān)的模擬程序，使仿真教學(xué)成為可能。

2.更強(qiáng)的設(shè)備和技術(shù)操作能力。目前許多高職教師還停留在以往的書本式教學(xué)，相關(guān)的設(shè)備操作從來沒有接觸過，這與高職的職業(yè)化教學(xué)的初衷并不吻合。高職教師應(yīng)先于學(xué)生了解和熟悉設(shè)備和相關(guān)技術(shù)的操作，更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.更強(qiáng)的信息搜集和處理能力。信息技術(shù)瞬息萬變，各專業(yè)也都在不斷地向前發(fā)展。教師要善于吸收新的信息、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到教學(xué)改革中去，使學(xué)生學(xué)到的都是最新的東西。每天全世界會(huì)有無數(shù)個(gè)新案例誕生，教師要善于甄別，將最新最好的案例不斷充實(shí)到教學(xué)案例庫中，做到文字、圖像、聲音、視頻相結(jié)合，學(xué)生喜聞樂見。

4.較強(qiáng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)生產(chǎn)、運(yùn)用和保護(hù)能力。教師為了教學(xué)需要不斷地學(xué)習(xí)和開發(fā)新技術(shù)，在這一過程中，不可避免地會(huì)生產(chǎn)出一些有應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，有些可以轉(zhuǎn)化成商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)，有些可以放到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中。高職學(xué)院教師要有能力、有信心去做這樣的事，為社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人創(chuàng)造財(cái)富，同時(shí)也要學(xué)會(huì)保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不要受到侵犯，努力促進(jìn)全社會(huì)該項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)、運(yùn)用和發(fā)展。

5.與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代順暢溝通的能力。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件為教師配備一些設(shè)備，使教師能夠隨時(shí)隨地看到學(xué)生的信息，及時(shí)點(diǎn)評(píng)和回復(fù)，做到全天候溝通無障礙。

數(shù)字化時(shí)代早已來臨，使信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)向大步前進(jìn)。在這種時(shí)代背景下，作為教育工作者，必須著眼未來，樹立全方位、系統(tǒng)化的信息化教學(xué)理念，努力提高自身的媒介素養(yǎng)，采用全新的教學(xué)模式，創(chuàng)造、生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，結(jié)合職業(yè)教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)出優(yōu)秀的實(shí)戰(zhàn)技能人才。

高職教學(xué)模式范文6

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化；傳統(tǒng)高職教學(xué)模式；比較

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）03-0150-02

高職教學(xué)改革正在從宏觀（全國(guó)、省市地區(qū)的布局）、中觀（學(xué)院、專業(yè)、教師隊(duì)伍整體）和微觀（課程和教師）三個(gè)層面展開。其中，教學(xué)模式改革無疑是高職教學(xué)改革中微觀層面的緊迫問題之一。

“教學(xué)做”一體化與傳統(tǒng)高職教學(xué)模式的比較

主體不同 傳統(tǒng)高職教學(xué)模式以教師為主體，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式以學(xué)生為主體。主體不同，使得課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教材、開展時(shí)間、空間等課程其他要素都以主體為方向隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。所以，主體不同是兩者的最根本區(qū)別。

課程內(nèi)容的組織方法不同 傳統(tǒng)高職教學(xué)模式在組織課程時(shí)多采用“填鴨式”，以知識(shí)為目標(biāo)，重在建立一個(gè)明確的知識(shí)體系。課堂問答和做習(xí)題都是為了鞏固知識(shí)。課程基本以教師講授知識(shí)為主。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在組織課程時(shí)提倡采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”、“設(shè)置情境任務(wù)”的方式，用任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力。陶行知曾說：教學(xué)做有一個(gè)共同的中心，這個(gè)中心就是“事”，就是實(shí)際生活，教學(xué)做都要在“必有事焉”上下工夫。

課程使用教材的編寫思路不同 傳統(tǒng)高職教學(xué)課程多是以知識(shí)點(diǎn)為要素組織教材。按照知識(shí)點(diǎn)的重要程度，將其分為掌握、熟悉、了解三個(gè)層次，追求建立明確完備的知識(shí)體系。教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容無法培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和綜合能力。“教學(xué)做”一體化教材編寫則以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。在教材內(nèi)容選擇上不追求構(gòu)建知識(shí)體系，而是知識(shí)“夠用”即可。是否達(dá)到“夠用”要求，則需要在教材編寫前進(jìn)行廣泛的調(diào)研，了解用人企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求、了解職業(yè)崗位高中低層次需具備的能力素質(zhì)、了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，然后從滿足現(xiàn)在、開拓未來的角度提取適合高職層次的、學(xué)生需要掌握的職業(yè)能力，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并細(xì)化成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“項(xiàng)目任務(wù)”為導(dǎo)向組織教材內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)的取舍安排由做項(xiàng)目任務(wù)時(shí)是否需要來決定。

學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)不同 傳統(tǒng)高職教學(xué)模式下，知識(shí)流向可以歸結(jié)為“傳遞——接受”式。學(xué)生是知識(shí)的接受者，而非發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，除記憶能力以外的其他能力都未得到充分培養(yǎng)。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，通過“教學(xué)做”三者的結(jié)合，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的積極性，訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力。技能融合下的“情境任務(wù)”設(shè)置，使得學(xué)生從單純的知識(shí)接受角色中脫離出來，運(yùn)用自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去分析問題、解決問題。“做”的過程也是“學(xué)”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力。由于學(xué)生本身知識(shí)的局限性，在“做”中會(huì)遇到多種多樣的困難和錯(cuò)誤，此時(shí)教師的“教”就能讓學(xué)生通過自己的努力掃除“做”的過程中遇到的障礙，獲得解決問題后的滿足感。學(xué)生除了學(xué)會(huì)完成工作任務(wù)所必需的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何面對(duì)困難。在未來的人生道路上，學(xué)生會(huì)更加自信，更加樂觀。實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式時(shí)，有些教師采取分組共同完成任務(wù)的方式。

教學(xué)場(chǎng)所不同 傳統(tǒng)高職教學(xué)模式下從事教育活動(dòng)的場(chǎng)所局限于課堂。只有少量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。而在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，教學(xué)場(chǎng)所呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，可以是課堂，也可以是工廠、公司、商店等。陶行知先生就曾以“游泳”取譬，說游泳是在水里做的事，便須在水里學(xué)，在水里教。陶行知先生強(qiáng)調(diào)“一切課程都是生活，一切生活都是課程。”可見，教學(xué)場(chǎng)所是圍繞著“教學(xué)做”來開展，哪種場(chǎng)所有利于“教學(xué)做”，就將課堂搬到哪里。目前，各高職院校實(shí)施的“廠中校”、“校中廠”就是“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)的一種探索。

對(duì)學(xué)生的考核方式不同 傳統(tǒng)高職教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的考核主要以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎荚囉质且钥祭碚撝R(shí)點(diǎn)為主。在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，考核可以借鑒開放教育中的形成性考核方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性考核，開發(fā)多種形式的考核方式，使教師擺脫“應(yīng)試而教”，使學(xué)生擺脫“應(yīng)試而學(xué)”。重點(diǎn)考察學(xué)生“做”的情況，突出學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力培養(yǎng)。

“教學(xué)做”三者的關(guān)系不同 傳統(tǒng)高職教學(xué)模式是將這三者分離開來的。在單元教學(xué)中，先講后用；在整體教學(xué)中，先集中講理論，最后綜合實(shí)踐。往往上理論課時(shí)學(xué)生覺得索然無味，實(shí)訓(xùn)課時(shí)又早已忘記理論課上所學(xué)的知識(shí)。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，“教學(xué)做”被認(rèn)為是一件事的三個(gè)方面。陶行知在《教學(xué)做合一》中指出：“我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。”

開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

情境任務(wù)的設(shè)置 “教學(xué)做”一體化教學(xué)的開展，情境任務(wù)的設(shè)置是關(guān)鍵。好的情境任務(wù)能夠反映實(shí)際工作要求，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍。學(xué)生通過做情境任務(wù)，感覺自己就是在處理真實(shí)工作，不知不覺向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。同編寫“教學(xué)做”一體化教材的步驟一樣，需要教師進(jìn)行廣泛調(diào)研后提煉。同時(shí)注意整體和局部的關(guān)系，每一章知識(shí)可以設(shè)置一個(gè)最優(yōu)的情境任務(wù)，但局部最優(yōu)并非整體最優(yōu)。采用整體性思維就需要將整個(gè)課程設(shè)置成一個(gè)大情境任務(wù)，然后為完成這個(gè)大情境任務(wù)需要將其分解為小項(xiàng)目。這種自上而下式的任務(wù)情境設(shè)置方式從邏輯上更加連貫。從完成小任務(wù)開始最終完成大任務(wù)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)教師素質(zhì)的要求 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“做”，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在課堂上，教師原來是“講課”45分鐘，而現(xiàn)在是指導(dǎo)學(xué)生“做事”，單純講課的時(shí)間要減少，而且必須減少。從表面上看，教師工作任務(wù)變得輕松，但是實(shí)質(zhì)上對(duì)教師素質(zhì)的要求不但沒有降低，而且有所提高。這是因?yàn)榻虒W(xué)主體由“教師”變?yōu)椤皩W(xué)生”后，教師的定位也隨之變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的傳授者，而在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者。陶行知指出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。”這至少對(duì)教師提出三個(gè)方面的要求：一是要有知識(shí)；二是要懂學(xué)生，會(huì)因材施教；三是要自己會(huì)“做事”。有知識(shí)和懂學(xué)生靠教師平時(shí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累就可完成，而要達(dá)到會(huì)“做事”，教師同樣需要積極實(shí)踐。教師可以通過進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉等方式，切實(shí)掌握實(shí)際工作的技能方法。

高職教育培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的高技能人才，而不是面向考場(chǎng)的讀書人。培養(yǎng)讀書人的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法培養(yǎng)出合格的職業(yè)人。“教學(xué)做”一體化模式的出現(xiàn)，將會(huì)給整個(gè)高職教學(xué)模式帶來一股強(qiáng)勁的改革之風(fēng)。

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