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第一篇：高職團(tuán)體輔導(dǎo)教育教學(xué)應(yīng)用
一、團(tuán)體輔導(dǎo)與課堂小組合作學(xué)習(xí)的異同
1.團(tuán)體輔導(dǎo)要解決的問題是參與團(tuán)體輔導(dǎo)成員共有的并關(guān)心的發(fā)展課題或相似的心理問題
小組合作學(xué)習(xí)要解決的問題更多傾向于根據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)等需要而設(shè)計(jì)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)性的問題。
2.小組合作學(xué)習(xí)解決問題的主要方式是：組內(nèi)交流討論，組內(nèi)合作。
團(tuán)體輔導(dǎo)的過程也有分小組合作學(xué)習(xí)的形式，但這只是它的輔導(dǎo)流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。團(tuán)體輔導(dǎo)除了有組內(nèi)交流探討之外，更多的流程還注重通過游戲或趣味活動(dòng)增加團(tuán)體成員的解決問題的體驗(yàn)過程，在活動(dòng)的交互、互動(dòng)過程中，觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、支持、鼓勵(lì)等。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，分享心得體會(huì)，相互啟發(fā)。
3.團(tuán)體輔導(dǎo)目前推廣應(yīng)用的范圍更為廣泛
如在學(xué)校教育領(lǐng)域，有新生適應(yīng)輔導(dǎo)、班級(jí)管理輔導(dǎo)、學(xué)生干部管理輔導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)前的團(tuán)體輔導(dǎo)、崗前培訓(xùn)的專門團(tuán)體輔導(dǎo)、與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的專題輔導(dǎo)；還有應(yīng)用于福利部門的救災(zāi)應(yīng)急方面的輔導(dǎo)、殘疾人團(tuán)體輔導(dǎo)；企業(yè)部門的員工培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、壓力管理團(tuán)體輔導(dǎo)；軍事部門的新兵訓(xùn)練、部隊(duì)人際關(guān)系輔導(dǎo)等。小組合作學(xué)習(xí)的形式應(yīng)用領(lǐng)域常見的就是在學(xué)校教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)活動(dòng)中。
4.團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)是通過精心設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)
為團(tuán)體成員提供考驗(yàn)實(shí)際行為和嘗試新行為的體會(huì)，通過互動(dòng)體驗(yàn)，成員之間相互支持鼓勵(lì)，交流探討，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，增強(qiáng)適應(yīng)能力，促進(jìn)成長(zhǎng)。常見的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是：完成特定的學(xué)科知識(shí)性問題的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，也注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、與人交流、自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、解決問題等方面的能力。
5.團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)常用技術(shù)要求更加專業(yè)化。
團(tuán)體輔導(dǎo)常用技術(shù)有：真誠(chéng)、尊重、主動(dòng)傾聽、共情、重復(fù)、澄清、解釋、面質(zhì)、情感反應(yīng)、阻斷、開放自我、示范、輪流發(fā)言等。有些技術(shù)在小組合作學(xué)習(xí)中而是沒有應(yīng)用到的。通過對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)與課堂小組合作學(xué)習(xí)的異同分析，我們可以總結(jié)出團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)在于：注重團(tuán)體成員發(fā)展的需求，調(diào)動(dòng)成員的主動(dòng)性、積極性；注重設(shè)計(jì)活動(dòng)的生動(dòng)、趣味、多樣性，調(diào)動(dòng)成員投入其中，開放自己，獲取更多的體驗(yàn)和情感，增強(qiáng)團(tuán)體成員歸屬感；在此基礎(chǔ)上分析和了解成員彼此的態(tài)度和行為方式，有利于成員發(fā)展良好的適應(yīng)性行為，并促進(jìn)其成長(zhǎng)。
二、團(tuán)體輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)
1.群體動(dòng)力學(xué)理論
社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼?bull;勒溫(KurtLewin在前人研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，不斷地推動(dòng)群體動(dòng)力學(xué)理論的發(fā)展。他提出過一個(gè)著名的公式：B=f(P，E)，B指行為，P指?jìng)€(gè)體，E指?jìng)€(gè)體所處的情境，f指函數(shù)關(guān)系。含義是：個(gè)體行為是個(gè)體與其所處情境相互作用的結(jié)果。他重視對(duì)團(tuán)體對(duì)行為改變的實(shí)驗(yàn)研究。研究發(fā)現(xiàn)通過團(tuán)體來改變個(gè)體的行為，這樣做的效果遠(yuǎn)比直接去改變一個(gè)個(gè)具體的個(gè)體更好。反過來，只要團(tuán)體的價(jià)值不發(fā)生變化，個(gè)體就會(huì)更強(qiáng)烈地抵制外來的變化，個(gè)體的行為就不容易發(fā)生變化。個(gè)體的改變會(huì)導(dǎo)致團(tuán)體內(nèi)部發(fā)生變化，團(tuán)體具有改變個(gè)體行為的力量。因此建立具有規(guī)范、價(jià)值追求、動(dòng)機(jī)需求、目標(biāo)等的緊密相連的團(tuán)體整體，并發(fā)揮該團(tuán)體整體的功能，對(duì)團(tuán)體個(gè)體能帶來良好的影響。這是團(tuán)體輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)，也是給予教育教學(xué)管理的啟示。
2.班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論
美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特•班杜拉(AlbertBandura)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上于1971年提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為：個(gè)體行為的習(xí)得既受遺傳因素和生理因素的制約，又受后天經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的影響。個(gè)體行為習(xí)得有兩個(gè)過程：一個(gè)是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，一個(gè)是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，也即個(gè)體通過觀察他人的行為和結(jié)果，獲得新的認(rèn)識(shí)和行為，并修正已有的行為。這也是他提出的“觀察學(xué)習(xí)”。觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)過程：注意過程——保持過程——動(dòng)作再現(xiàn)過程——動(dòng)機(jī)過程。替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化在個(gè)體觀察學(xué)習(xí)中起著重要的作用。團(tuán)體輔導(dǎo)中領(lǐng)導(dǎo)者與團(tuán)體成員的互動(dòng)，及團(tuán)體成員間的互動(dòng)，都能為團(tuán)體個(gè)體提供良好的學(xué)習(xí)情境和榜樣，通過“觀察學(xué)習(xí)”，體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化動(dòng)機(jī)，替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化，能幫助團(tuán)體個(gè)體獲得良好的態(tài)度或行為反應(yīng)模式。另外，卡爾•羅杰斯“求助者中心療法”的助人自助理論，艾瑞克•伯恩的交互作用分析理論等，也為團(tuán)體輔導(dǎo)提供了重要理論基礎(chǔ)。
三、團(tuán)體輔導(dǎo)在高職院校教育教學(xué)中的應(yīng)用及其意義
(一)在高職院校教育教學(xué)中應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)的可行性
1.教育對(duì)象特征符合團(tuán)體輔導(dǎo)的要求
高職院校學(xué)生主要是以集體的方式學(xué)習(xí)、生活，如宿舍、班集體、學(xué)生社團(tuán)等，存在有同樣發(fā)展課題和心理問題，如新生適應(yīng)、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、戀愛心理、自卑心理、人際關(guān)系處理問題等。團(tuán)體輔導(dǎo)能根據(jù)高職生問題的相似性，組成課題小組，且高職生在人格特質(zhì)、教育程度、成長(zhǎng)背景、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等方面相近和相似，有助于團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)開展過程中成員的交互、溝通、相容、支持、學(xué)習(xí)，從而解決成員共有的發(fā)展課題或相似的心理問題。
2.團(tuán)體輔導(dǎo)能為實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)
在借鑒了德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、新加坡等國(guó)家先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，1998年9月，我國(guó)原勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》課題報(bào)告中，對(duì)我國(guó)職業(yè)技能培訓(xùn)作出了三個(gè)層面的劃分：第一層面為專業(yè)特定技能；第二層面為行業(yè)通用技能；第三層面為所有行業(yè)都需要的關(guān)鍵技能：核心能力。并宣布我國(guó)將開展八項(xiàng)核心能力(與人交往、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用)的培訓(xùn)與認(rèn)證，并逐步在中、高級(jí)職業(yè)學(xué)校(學(xué)院)等單位和機(jī)構(gòu)中推廣和實(shí)施核心技能培訓(xùn)。如今，職業(yè)核心能力培訓(xùn)已經(jīng)在全國(guó)各地得到了很好的推廣和組織，效果很好。結(jié)合我院人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)——“知識(shí)、能力與素質(zhì)相統(tǒng)一”的“實(shí)踐主導(dǎo)，能力本位，校企合作”，團(tuán)體輔導(dǎo)在提供一系列實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生與人合作、解決問題、自我提高、與人交往等方面的能力，與高職教育教學(xué)目標(biāo)相契合，也能很好地為實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
(二)團(tuán)體輔導(dǎo)在高職院校教育教學(xué)中的應(yīng)用及意義
1.團(tuán)體輔導(dǎo)在班集體建設(shè)中的應(yīng)用。
在新生入學(xué)班級(jí)教育活動(dòng)中，可以通過“大風(fēng)吹”“滾車輪”“松樹搬家”等團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，促進(jìn)新生間的認(rèn)識(shí)了解，拉近距離，增進(jìn)溝通、交流，培養(yǎng)感情，產(chǎn)生班級(jí)歸屬感。這不僅有利于解決新生入學(xué)適應(yīng)方面等的問題，也有利于新班級(jí)的良好建設(shè)。在日常的班級(jí)管理中，班會(huì)活動(dòng)也可采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式和技術(shù)，結(jié)合不同的主題(如“人際關(guān)系處理”)，通過“傳悄悄話”“天地輪轉(zhuǎn)”“天使行動(dòng)”“解千千結(jié)”等活動(dòng)，讓同學(xué)們參與、互動(dòng)、體驗(yàn)，可幫組同學(xué)們學(xué)習(xí)人際交往技巧，營(yíng)造良好的心理氛圍，優(yōu)化班級(jí)人際關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。
2.團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)生干部隊(duì)伍(如學(xué)生會(huì)、心理委員)和學(xué)生社團(tuán)管理中的應(yīng)用。
在對(duì)學(xué)生干部隊(duì)伍和學(xué)生社團(tuán)培訓(xùn)中，通過團(tuán)體輔導(dǎo)，開展趣味心理活動(dòng)——“兩人三足”“蘿卜尊”“盲行”“同舟共濟(jì)”等，可以促進(jìn)同學(xué)間的溝通交流，相互支持，相互學(xué)習(xí)，關(guān)注心理健康，增進(jìn)自我管理，增長(zhǎng)他們相關(guān)團(tuán)體輔導(dǎo)理論和技術(shù)的同時(shí)，有利于他們朋輩心理輔導(dǎo)工作的有效開展。
3.團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)生管理隊(duì)伍中的應(yīng)用。
在輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍的日常培訓(xùn)和管理中，可以通過團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的開展，向他們普及團(tuán)體輔導(dǎo)的相關(guān)理論知識(shí)，培訓(xùn)開展團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)能力。這不僅有利于他們將團(tuán)體輔導(dǎo)的理念和技術(shù)應(yīng)用于班級(jí)建設(shè)和管理、學(xué)生干部隊(duì)伍的管理、問題學(xué)生管理等工作中，創(chuàng)新工作，提高工作的效率，也有利于緩解繁瑣工作給他們帶來的壓力，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，提高心理抗壓能力，以積極的心態(tài)投入工作。
4.團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。
結(jié)合學(xué)科課程的特點(diǎn)，將團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，并能收到良好效果，這樣的實(shí)證研究其實(shí)并不少。比如將團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)證研究已成為對(duì)傳統(tǒng)課題教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的一種趨勢(shì)。實(shí)踐證明，團(tuán)體輔導(dǎo)理論及技術(shù)能提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效率，團(tuán)體輔導(dǎo)的形式更受學(xué)生的歡迎，在促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展、提高其心理素質(zhì)方面更有效。團(tuán)體輔導(dǎo)在“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)“、”市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程“、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，也都證明了把團(tuán)體輔導(dǎo)的相關(guān)理論和技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在“活動(dòng)中”學(xué)，提高教學(xué)效率。因此，學(xué)科課程可以結(jié)合自身的特點(diǎn)，嘗試引入團(tuán)體輔導(dǎo)的形式、理論、技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
作者：王會(huì)玲 單位：海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇：高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)分析
一、數(shù)學(xué)素質(zhì)意識(shí)有益于教師促進(jìn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
1、能力與知識(shí)、方法與結(jié)果并重，改變高職數(shù)學(xué)教學(xué)思想
數(shù)學(xué)素質(zhì)的基本要求是認(rèn)識(shí)到運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法去觀察和處理問題的重要性。實(shí)際上，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要想加強(qiáng)數(shù)學(xué)素質(zhì)意識(shí)，就要求在給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候講究方法，對(duì)必要的數(shù)學(xué)結(jié)論在課堂中掌握，更重要的是對(duì)基本的數(shù)學(xué)技能、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行掌握，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生可能隨著時(shí)間的流逝而忘記，但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法卻是一種技能，即使知識(shí)忘記了，學(xué)習(xí)的方法還在，就會(huì)對(duì)再次的學(xué)習(xí)起到普遍性的作用。要想讓學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)意識(shí)提高，就要求老師對(duì)教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變。人們都知道數(shù)學(xué)素質(zhì)意識(shí)對(duì)學(xué)生非常的重要，可以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。這種思想符合當(dāng)前高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，讓老師在教學(xué)的過程中不在以自身為中心，全方位的考慮學(xué)生所需要的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。
2、認(rèn)識(shí)到程序化數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要性
國(guó)內(nèi)高職學(xué)生學(xué)制較短，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間更少，這就要求老師把握重點(diǎn)講授和一般講解的界限，也即意味著講課要有詳有略。在重點(diǎn)講授的時(shí)候使用的教學(xué)方法筆者認(rèn)為，應(yīng)該遵循程序化原則。這種教學(xué)方法不僅可以給出解決問題的詳細(xì)步驟來解決問題，還可以對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行很好的構(gòu)建。例如，筆者在講解二、三階行列式計(jì)算方法以及高階行列式按行降階方法的時(shí)候，計(jì)算某函數(shù)最值或者極值使用的是導(dǎo)數(shù)的方法、求逆矩陣與線性方程組的時(shí)候使用的初等行變換方法等，這些都是程序化教學(xué)方法大顯身手的地方。
二、數(shù)學(xué)素質(zhì)意識(shí)有利于教師完善自己的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境
1、注重?cái)?shù)學(xué)對(duì)話特征，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的良性互動(dòng)
我們之所以重視對(duì)話的特點(diǎn)，是因?yàn)檫@可以在教學(xué)的時(shí)候形成良好的互動(dòng)，而且還可以對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)意識(shí)所要求的“素質(zhì)教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)”。在高職數(shù)學(xué)課堂上重視對(duì)話，在學(xué)生和老師之間可以形成良性的互動(dòng)，這種互動(dòng)是一種地位相等的溝通方式，以老師的“教育”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)開展這種溝通，這樣可以有效的提升學(xué)生的自信心和與人溝通的能力，不僅如此，還可以讓教師與教材之間形成良好的溝通:老師在對(duì)教材進(jìn)行理解的時(shí)候是以學(xué)生的實(shí)際水平為為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)的，這樣對(duì)于老師來講也是一種提升:專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力;同時(shí)，還能夠讓學(xué)生與教材之間行程良好的溝通:學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)可以有目的和側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行思考和理解，這對(duì)于學(xué)生來講非常的重要，并不是每一本教材都適合學(xué)生，有的時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)教材上的晦澀難懂的知識(shí)一籌莫展，經(jīng)過和教材良好的溝通，可以縮小教材理論和學(xué)生認(rèn)知之間的差距，在自我學(xué)習(xí)上讓學(xué)生有質(zhì)的飛越。
2、具備三種教學(xué)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)
新時(shí)期國(guó)家對(duì)教育在不斷地進(jìn)行改革，“以知識(shí)為本”的教育思想慢慢的被人們所遺棄，目前各個(gè)學(xué)校推崇的教育思想是“以學(xué)生為本”。這種思想的目的是“營(yíng)造一種讓課堂活潑生動(dòng)、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育氛圍，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間去發(fā)展。老師要想在課堂上很好的發(fā)揮引導(dǎo)作用，其主要的決定因素就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容是不是科學(xué)合理的去組織，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的演變與發(fā)展思維并學(xué)習(xí)思考。很明顯，這就要求教師對(duì)自己的教學(xué)能力進(jìn)行提高。筆者認(rèn)為，著名教育家鄭毓信先生所倡導(dǎo)的:擅長(zhǎng)舉例、擅長(zhǎng)提問、善長(zhǎng)對(duì)比和優(yōu)化這個(gè)三個(gè)教學(xué)能力對(duì)老師來講非常的重要。擅長(zhǎng)舉例可以舉出各種各樣的例子，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)從不同的層面進(jìn)行理解，遇到不理解的老師也可以通過舉例把抽象的知識(shí)變得形象化，這是做好進(jìn)行思維的準(zhǔn)備;擅長(zhǎng)提問就是可以正確的引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的分析各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和不同，屬于一種過渡的方式，對(duì)他們的理解有幫助;擅長(zhǎng)比較和優(yōu)化，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本特點(diǎn)進(jìn)行了解，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，幫助他們認(rèn)識(shí)和組織面臨的舊的和新的知識(shí)。學(xué)生以后發(fā)展中最主要的能力就是會(huì)思維，這三種能力在一定程度上是對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)意識(shí)的體現(xiàn)。這三種教學(xué)能力對(duì)老師來講極為重要，不僅對(duì)提高教師教學(xué)的主導(dǎo)作用有幫助，同時(shí)也給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)提供幫助，并進(jìn)一步的學(xué)會(huì)思考，這對(duì)學(xué)生來講非常的重要。
三、數(shù)學(xué)素質(zhì)意識(shí)有助于教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)的教育作用
1、減小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)滯現(xiàn)象，促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
不可否認(rèn)，和高中生相比，高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)滯更嚴(yán)重，其中一部分原因來源于高職學(xué)生本身，但我們也不能推卸來自我們處理教學(xué)內(nèi)容的原因。和高職其他學(xué)科相比，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具的特點(diǎn)非常的顯著:知識(shí)點(diǎn)分散。知識(shí)點(diǎn)分散的特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建來講非常的不利，知識(shí)之間連貫性較差，也讓高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)增加難度，這是讓學(xué)生時(shí)滯增長(zhǎng)的主要原因。作為老師，我們都希望對(duì)這種時(shí)滯盡可能的縮短，那么我們就應(yīng)該解決高職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)分散的特點(diǎn)。為此，教師對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系要深入的分析，把分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的整合，改善其銜接與連貫性。對(duì)教學(xué)能力提高控制也很重要，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，不僅可以降低學(xué)習(xí)的難度，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、幫助學(xué)生預(yù)防和消除數(shù)學(xué)焦慮，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)
高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不是太好，在心理上他們就抵觸數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，被高職錄取后，由于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要不得學(xué)習(xí)邏輯性、性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)，這種即抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又不得不學(xué)習(xí)的矛盾心態(tài)讓他們對(duì)數(shù)學(xué)充滿了焦慮。所以，老師要設(shè)身處地的為學(xué)生著想，進(jìn)行學(xué)生和老師身份的互換，對(duì)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生可以自由的、沒有顧及的發(fā)表，這對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的預(yù)防和制止具有很好的效果;在課堂上老師要利用自己對(duì)知識(shí)十分理解和熟悉的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受到不同知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，把生活中的事件和課堂知識(shí)的有機(jī)結(jié)合讓課堂變得鮮明、活潑，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，也可以用之于生活，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，要理論聯(lián)系實(shí)際，使用激勵(lì)教學(xué)方式，多肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，以便于進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，高職數(shù)學(xué)教育的多個(gè)方面都可以對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)意識(shí)進(jìn)行增強(qiáng)，不僅可以讓學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)得到提高、讓教學(xué)氛圍得到改善、讓數(shù)學(xué)的教育目的得到體現(xiàn)之外，也能夠讓我們以理性精神為基礎(chǔ)，有效的促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。所以，在高職教育教學(xué)教學(xué)中把學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)意識(shí)教育納入進(jìn)去是教育改革的必然趨勢(shì)和要求。
作者：謝衛(wèi)軍 單位：湖南民族職業(yè)學(xué)院
第三篇：高職教師教育教學(xué)發(fā)展對(duì)策
一、教育教學(xué)能力的內(nèi)涵
教育教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力，是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，在日常教學(xué)中不斷探索而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。高職院校教師的教育教學(xué)能力包括教學(xué)實(shí)踐能力和職業(yè)教育科學(xué)研究能力，高職院校教師不僅要有先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，還需要具備教育教學(xué)研究能力、課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力，對(duì)于專任專業(yè)教師而言，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能更是其教育教學(xué)能力的重要組成部分。
二、教師教育教學(xué)能力存在問題及原因分析
1.教師的教育教學(xué)能力提升路徑還需要繼續(xù)拓展。
雖然“雙師素質(zhì)”教師的數(shù)量不斷增長(zhǎng)、教師整體素質(zhì)也不斷提高，但是這并不代表教師教育教學(xué)整體水平的真正提升。主要原因在于：一是相當(dāng)一部分的“雙師素質(zhì)”教師是證書型的、理論型的，其教育教學(xué)能力沒有得到實(shí)質(zhì)提高，這些雙師是名不副實(shí)的，達(dá)不到真正的雙師要求。二是由于職稱評(píng)聘需要、教育教學(xué)能力提升激勵(lì)不夠等原因，使得部分教師將更多的精力放在搞科研、寫論文上，而對(duì)教育教學(xué)能力的提升不夠關(guān)注。高職教師的職業(yè)性、應(yīng)用性，需要通過較長(zhǎng)期的培訓(xùn)、實(shí)踐獲得，這要求高職院校必須建立適合的培養(yǎng)途徑和方法。雖然一些高職院校也探索和實(shí)行了一些培養(yǎng)方法，但仍存在著整體規(guī)劃不夠、實(shí)踐性不強(qiáng)等問題，需要繼續(xù)深入拓展。
2.教師的教學(xué)研究能力有待提高。
高職教師參與教學(xué)研究，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并加以解決，從研究中探索教學(xué)規(guī)律、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自身的教育教學(xué)能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前一些高職院校的教師自身教學(xué)研究能力不高，缺乏教學(xué)研究的相關(guān)知識(shí)和技能；特別是一些年輕教師，參與教學(xué)課題研究的機(jī)會(huì)較少；相當(dāng)一部分教學(xué)研究的深度不夠、實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)，致使教師難以從理論的高度來駕馭整個(gè)教學(xué)過程，更難以形成具有個(gè)性化的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。
3.教育教學(xué)能力的相關(guān)制度建設(shè)還需要完善。
雖然多數(shù)高職院校制定了教師教育教學(xué)能力的有關(guān)制度，對(duì)教師教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)、教師教學(xué)效果監(jiān)測(cè)等明確了要求，對(duì)于教師教育教學(xué)能力的提升起到了一定的積極作用，但是，由于資金投入有限、制度設(shè)計(jì)內(nèi)容的不當(dāng)、績(jī)效考核沒有深入進(jìn)行，這些制度并沒有真正起到持續(xù)激勵(lì)的效果。因此，如何制定激勵(lì)政策、建立獎(jiǎng)懲制度、完善獎(jiǎng)懲措施、實(shí)施長(zhǎng)效管理等需要進(jìn)行認(rèn)真考慮并加以改進(jìn)。
三、高職教師教育教學(xué)能力提升的措施
（一）強(qiáng)化對(duì)教師教育教學(xué)能力提升的整合協(xié)調(diào)
教師教育教學(xué)能力的提升工作與當(dāng)前高職院校的很多日常工作，如：教師管理、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、校企合作、社會(huì)服務(wù)等，存在著很大的交集。因此，教師教育教學(xué)能力的提升工作可與高職院校重點(diǎn)工作相結(jié)合，做到相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，從而提升教育教學(xué)能力的有效性。
1.將教師教育教學(xué)能力的提升與高職院校推進(jìn)的項(xiàng)目化教學(xué)改革相結(jié)合。
目前許多高職院校都在推行項(xiàng)目化教學(xué)改革，這為教師教育教學(xué)能力提升提供了良好契機(jī)。項(xiàng)目化教學(xué)是一種理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的全方位變革，有著先進(jìn)的理論基礎(chǔ)和切實(shí)的具體要求，為高職院校教育教學(xué)能力提升明確了方向和目標(biāo)，對(duì)于教師教育教學(xué)能力的提升有著很好的促進(jìn)作用；而教育教學(xué)能力提升后的教師又能為項(xiàng)目課程改造和項(xiàng)目化教學(xué)的成效提供更加適合的師資保障。因此，有必要將二者相結(jié)合，做到相互推進(jìn)。
2.將教師教育教學(xué)能力的提升與校企合作相結(jié)合。
“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職教育的顯著特征，也是教師深入生產(chǎn)一線的最佳途徑，還是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。通過校企合作，使行業(yè)、企業(yè)及其崗位、職位的職業(yè)特征能夠更好地融入到教育教學(xué)中，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量；通過參加企業(yè)實(shí)踐，高職教師能夠更及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)、技能的更新，能夠更好地增強(qiáng)實(shí)踐能力、提高專業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)能力提升。反過來，教師也能夠通過技術(shù)開發(fā)或產(chǎn)品研發(fā)或技能培訓(xùn)等方式來幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，從而促進(jìn)校企合作深入開展。因此，要將教育教學(xué)能力提升與校企合作相結(jié)合，做到互促共進(jìn)。
3.將教師教育教學(xué)能力的提升與教師服務(wù)社會(huì)相結(jié)合。
社會(huì)服務(wù)是高職院校的三大基本職能之一，也是高職院校自身發(fā)展的需要。目前，高職院校的社會(huì)服務(wù)主要有社會(huì)培訓(xùn)（包括繼續(xù)教育、成人教育、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)）、技能培訓(xùn)和鑒定、技術(shù)或產(chǎn)品研發(fā)服務(wù)、信息咨詢服務(wù)、社會(huì)兼職等形式。教師是高職院校與社會(huì)連接的最重要的橋梁，利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)，面向社會(huì)開展這些社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，有利于教師了解和掌握本專業(yè)新的理論觀點(diǎn)、新的發(fā)展方向、新的技術(shù)方法，有利于自身專業(yè)能力的提高，對(duì)自身教育教學(xué)能力也有著積極的促進(jìn)作用。因此，要將教師教育教學(xué)能力提升與服務(wù)社會(huì)工作相結(jié)合，使二者共同發(fā)展。
（二）拓寬教師教育教學(xué)能力提升的路徑
圍繞著教師教育教學(xué)能力的提升，積極開展各類教師素質(zhì)提升工作，以促進(jìn)教師的素質(zhì)提高和教育教學(xué)能力的提升。一是開展教師下廠實(shí)踐活動(dòng)。通過頂崗實(shí)習(xí)、短期培訓(xùn)、掛職鍛煉、帶領(lǐng)學(xué)生下廠實(shí)習(xí)等多種形式，使教師特別是青年教師接受實(shí)際生產(chǎn)、管理的鍛煉，增強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)整合與雙向轉(zhuǎn)化，從而真正具備雙師素質(zhì)，提高其教育教學(xué)能力。二是開展教師評(píng)課、幫扶活動(dòng)。建立專兼職教師的相互聽課、評(píng)課制度，使專任教師與兼職教師在教學(xué)業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐技能水平上相互促進(jìn)提高；重視青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)，建立青年教師和老教師的“結(jié)對(duì)幫扶”制度，采取“一幫一”或“多幫一”等方式，通過老教師的“傳、幫、帶”，提升青年教師的教育教學(xué)能力。三是開展教師的外出考察、交流活動(dòng)。一是有計(jì)劃地選派教師到發(fā)達(dá)省市院校、行業(yè)企業(yè)去參觀考察、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；二是鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議、專家論壇、專業(yè)學(xué)會(huì)或行業(yè)協(xié)會(huì)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研討、交流，以提高自身教學(xué)水平和專業(yè)技能。四是鼓勵(lì)教師進(jìn)行技術(shù)或產(chǎn)品研發(fā)。通過課題研究、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)培訓(xùn)或咨詢服務(wù)等方式，加強(qiáng)與企業(yè)的合作。在合作時(shí)，做到軟硬件資源、優(yōu)勢(shì)條件互通、互補(bǔ)，在雙方的互利互惠、共同發(fā)展中，促進(jìn)教師雙師素質(zhì)提升。五是組織教師開展社會(huì)調(diào)研。組織教師進(jìn)行行業(yè)企業(yè)調(diào)研，使教師了解本專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的狀況和發(fā)展趨勢(shì)，了解最新的科技動(dòng)態(tài)和管理方法，收集教學(xué)案例，以便及時(shí)將反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新方法融入到教學(xué)之中。六是鼓勵(lì)和支持教師參加本專業(yè)的各類技術(shù)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格考試，獲取行業(yè)特許的資格證書及專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格。七是組織開展教學(xué)能力競(jìng)賽、職業(yè)能力比賽等活動(dòng)，使教師通過參加競(jìng)賽活動(dòng)，將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提升自身教育教學(xué)能力。
（三）完善教師教育教學(xué)能力提升的保障機(jī)制
1.強(qiáng)化教師教育教學(xué)能力的測(cè)評(píng)機(jī)制。
教師教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)工作是提升高職院校整體教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，能夠幫助教師領(lǐng)悟運(yùn)用先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和技能，從而達(dá)到提高和測(cè)評(píng)教學(xué)能力水平的目的。因此，要強(qiáng)化教師教育教學(xué)能力的測(cè)評(píng)機(jī)制，一是做好測(cè)評(píng)活動(dòng)的常態(tài)化、制度化，而不是搞一次、兩次就行了，要長(zhǎng)久開展下去，持之以恒，穩(wěn)步推進(jìn)教師教育教學(xué)能力提升。二是重視測(cè)評(píng)的組織安排，使測(cè)評(píng)的過程真正成為對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程，如當(dāng)前高職院校正在全面推行的“寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)模式”，它不單單是測(cè)試，而是包括“培訓(xùn)”和“測(cè)評(píng)”兩部分，寓培訓(xùn)于測(cè)評(píng)之中，培訓(xùn)是目的，測(cè)評(píng)是手段。三是在借鑒“寧職測(cè)評(píng)模式”的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，完善和細(xì)化評(píng)測(cè)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，提高測(cè)評(píng)的針對(duì)性，如通過測(cè)評(píng)對(duì)教師“說課”中的不足之處進(jìn)行“會(huì)診”，有針對(duì)性地給以指導(dǎo)。四是通過載體建設(shè)加強(qiáng)測(cè)評(píng)的實(shí)際應(yīng)用，如：加強(qiáng)測(cè)評(píng)后的總結(jié)整改，避免測(cè)評(píng)只是“走過場(chǎng)”“搞形式”，消除有的教師雖然測(cè)評(píng)通過了，但仍然按照原有模式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象；再如：以各級(jí)精品課程和資源共享課程的建設(shè)為切入點(diǎn)，使教師按照項(xiàng)目課程理論的要求，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)資源，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)核心課程。
2.加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力的制度建設(shè)。
要制定和健全相關(guān)獎(jiǎng)懲措施，通過制度約束與政策激勵(lì)，吸引和鼓勵(lì)教師積極投入到教育教學(xué)能力的提升中，促進(jìn)教師個(gè)人的自我發(fā)展和高職院校師資整體水平的提升。如：探索建立“雙師素質(zhì)”教師管理制度，在職稱評(píng)審、聘任提職、教研課題申報(bào)、外出考察和培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課時(shí)費(fèi)、職務(wù)津貼等方面，同等條件下給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，以調(diào)動(dòng)教師取得雙師素質(zhì)的積極性。再如：進(jìn)一步完善現(xiàn)有的教師考核評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)中要注重教師的工作成績(jī)和實(shí)際貢獻(xiàn)，同時(shí)，要嚴(yán)格落實(shí)獎(jiǎng)懲，對(duì)于達(dá)不到要求的教師堅(jiān)決給予處罰。再如：教師參加企業(yè)實(shí)踐、教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)、專業(yè)社會(huì)調(diào)研等，也都要明確相關(guān)規(guī)定，做到有管理、有檢查、有總結(jié)、有提高。
3.加大教師教育教學(xué)能力的條件保障。
一是引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師參與各級(jí)、各類教學(xué)研究，從時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上給予一定支持，如：校企合作開發(fā)職業(yè)技能課程、工學(xué)結(jié)合的教材編寫、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革、“做、學(xué)、教”一體的教學(xué)方法創(chuàng)新、精品課和資源共享課建設(shè)等。通過各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)的開展，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升。二是加大資金投入，改善教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐性教學(xué)條件，如：添加多媒體設(shè)備、購(gòu)置儀器設(shè)備、購(gòu)買教學(xué)軟件、建設(shè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)中心等。通過這些現(xiàn)代化教育技術(shù)的使用，幫助教師拓展教學(xué)思維、豐富教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬真實(shí)情境、增強(qiáng)教學(xué)手段、提升教學(xué)能力，順利實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程改造、培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者：張志宇 遲曉峰 李少楠 單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇：高職教育教學(xué)改革思考
一、教學(xué)內(nèi)容改革
（一）對(duì)教學(xué)存在的問題分析
在職業(yè)教育過程中，需要培養(yǎng)滿足社會(huì)主義建設(shè)的人才，這些人才需求，有一部分是高技能應(yīng)用型人才，但在傳統(tǒng)的高等教育中，在課程教學(xué)中還存在許多問題，這些教學(xué)問題，限制了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.教材內(nèi)容滯后的問題
高等職業(yè)教育的教材內(nèi)容，從現(xiàn)在的實(shí)際情況分析，它與產(chǎn)業(yè)政策和不斷完善的標(biāo)準(zhǔn)、政策和法規(guī)、技術(shù)導(dǎo)則等在時(shí)效性方面存在較大差距，這些差距使培養(yǎng)的大學(xué)生畢業(yè)后，難以適應(yīng)工作的需要，這足以顯現(xiàn)教材內(nèi)容的滯后性。因此，在高等職業(yè)教育中，如果仍按傳統(tǒng)的教材進(jìn)行授課，就很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠不與實(shí)際脫節(jié)，因此，必需盡快對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)新，否則就無法適應(yīng)時(shí)展，也無法培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的技能應(yīng)用型人才。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理的問題
在高等職業(yè)教育中，教學(xué)內(nèi)容偏重理論和繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算，讓學(xué)生花大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模式，讓學(xué)生付出努力去進(jìn)行繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算。這樣的努力，對(duì)高職學(xué)生來說是強(qiáng)人所難，這主要是由于這些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，這樣的學(xué)習(xí)模式，就會(huì)使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，他們就很難達(dá)到學(xué)校的要求。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)的問題
在高等職業(yè)教育的課程教學(xué)中，專業(yè)理論知識(shí)占據(jù)了2/3學(xué)時(shí)，這樣的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種只利用某章節(jié)的內(nèi)容來對(duì)應(yīng)實(shí)踐，這是一種偏離了綜合性實(shí)踐教學(xué)的模式。它只能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏聯(lián)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容相互割裂，結(jié)果就會(huì)使學(xué)生“只見樹木不見森林”，缺乏對(duì)整體評(píng)價(jià)過程的把握。
（二）改進(jìn)措施
針對(duì)以上問題可從以下幾方面進(jìn)一步改進(jìn)：（1）教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)展的步伐，內(nèi)容不斷推陳出新，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要；（2）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，他們對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)接受慢，但他們對(duì)形象知識(shí)信息接受較快；這些學(xué)生喜歡動(dòng)手操作;對(duì)課堂理論教學(xué)缺乏興趣，但對(duì)戶外實(shí)踐項(xiàng)目充滿熱忱，非常積極地參加。因此，在高等職業(yè)教育中，教學(xué)內(nèi)容要輕理論重實(shí)踐，盡量避免繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算，代之以用數(shù)學(xué)軟件（例如MATLAB）進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高學(xué)生的科學(xué)計(jì)算能力，可謂是一舉多得；（3）在保證學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的前提下，適當(dāng)加大綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)以解決學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)的弊端。
二、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革
（一）存在的問題分析
傳統(tǒng)高職院校在教學(xué)中，容易出現(xiàn)忽視學(xué)生的主體性，在高等職業(yè)教育中，如果忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么這些學(xué)生，就只能是被動(dòng)學(xué)習(xí)課程，教師為教而教，學(xué)生被動(dòng)地為學(xué)而學(xué)；實(shí)踐教學(xué)中，許多學(xué)生大部分時(shí)間都只能是觀摩學(xué)習(xí)，而不能使學(xué)生得到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。目前這種現(xiàn)象還是部分的存在。
（二）改進(jìn)措施
鑒于以上問題，教學(xué)方法必須改革，在高等職業(yè)教育中，教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中，要加以引導(dǎo)，使理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行，通過學(xué)生邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊做，使學(xué)生達(dá)到在實(shí)踐中提高的目的。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采取如下教學(xué)方法。
1.四步教學(xué)法
以課程內(nèi)容為導(dǎo)向，以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為載體，在教學(xué)中，以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為目標(biāo)。“教、學(xué)、做、討”四步教學(xué)法，就是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，采用案例導(dǎo)入的方式進(jìn)行講解，這樣就會(huì)以實(shí)際案例，讓學(xué)生熟悉掌握課程的基本方法；學(xué)生就會(huì)以實(shí)際案例為依托，達(dá)到了解知識(shí)要點(diǎn)，這樣學(xué)生就通過教、學(xué)、做、討論來加深對(duì)知識(shí)的理解。做到教中學(xué)，學(xué)中做，在學(xué)做中相互督促和討論。教、學(xué)、做、討一體化的教學(xué)模式，使教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)了理論與工程實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實(shí)施、討論和評(píng)價(jià)，使學(xué)生全面參與到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣就可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使他們掌握建設(shè)社會(huì)主義的本領(lǐng)。
2.模擬教學(xué)法
模擬法是在一種虛擬的教育活動(dòng)。這種模擬環(huán)境，可以為學(xué)生提供重復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。在高等職業(yè)教育中，某些教學(xué)活動(dòng)，由于需要的環(huán)境復(fù)雜，這就要考慮安排純學(xué)習(xí)活動(dòng)是否合理，如果模擬學(xué)習(xí)能替代實(shí)際錯(cuò)綜復(fù)雜的設(shè)備或環(huán)境。例如，在講授開車或開飛機(jī)的學(xué)習(xí)中，如果模擬設(shè)備提供了很好的、安全的訓(xùn)練條件，就可以不必要一定開車上街或開飛機(jī)上天，顯然模擬法是一種可行的教育法。它可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，并使學(xué)生的思維能力和想象能力得到訓(xùn)練。該教學(xué)法對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作能力、知識(shí)運(yùn)用能力等是一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練。
3.分組討論式教學(xué)法
組織學(xué)生以小組為單位，通過學(xué)生進(jìn)行資料查閱和分析任務(wù)，然后再進(jìn)行小組間的交流匯報(bào)，就可以提高培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在學(xué)習(xí)過程中，就提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。然后教師再對(duì)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過這樣的活動(dòng)，就可以達(dá)到避免“紙上談兵”式的教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高。課堂教學(xué)方法還有很多，例如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、計(jì)劃演練法、虛擬仿真等。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
（三）教學(xué)模式改革
1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
對(duì)于高職的教學(xué)課程，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能使學(xué)生積極參與到實(shí)際學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。為此，高職院校必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，教師在創(chuàng)新教學(xué)模式中，要積極設(shè)置情境，不斷通過新的教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到盡快提高學(xué)生綜合技能水平的能力。
2.采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)
現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)中，由于多媒體教學(xué)具有形象具體，動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，它可以使學(xué)生起到突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、增進(jìn)課堂教學(xué)效果的能力。因此，在高職的教學(xué)中，常借助于多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，就可以使教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更加容易使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容接受和理解，提高學(xué)生的能力。
3.合理安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
在現(xiàn)代教學(xué)過程中應(yīng)理論與實(shí)踐并重，充分將理論與實(shí)踐結(jié)合，這樣才能避免單一理論教學(xué)所帶來的單一化傾向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革
（一）存在的問題分析
目前，我國(guó)高職院校課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的基本做法是考試、測(cè)驗(yàn)，然后在畢業(yè)前再做一個(gè)大作業(yè)，就完成了整個(gè)學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)的方法是，采用考試的方式，就會(huì)有許多學(xué)生作弊、抓住作弊就會(huì)使學(xué)生不及格的數(shù)量增多；如果采用測(cè)驗(yàn)的方式，學(xué)生的試卷雷同又較多，難以防止抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)；等到學(xué)生做一個(gè)大作業(yè)時(shí)，大部分學(xué)生基本上不知道該如何做，學(xué)生很擔(dān)心、很憂慮。這些教學(xué)中的具體現(xiàn)象，迫使我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的策略應(yīng)轉(zhuǎn)變了。我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)能力（與人合作的能力、自我控制能力、自我激勵(lì)和戰(zhàn)勝挫折的能力）和方法能力（提出問題的能力、收集信息的能力、交流能力、集中注意力的能力）；評(píng)價(jià)方法單調(diào)，評(píng)價(jià)主體單一，教師作為評(píng)價(jià)的唯一主體，忽視了評(píng)價(jià)主體多元化。
（二）改進(jìn)措施
進(jìn)一步改變以前過于單一的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，由一元因素向多元因素轉(zhuǎn)變，要從結(jié)果考核向過程考核的方向轉(zhuǎn)變，要從分?jǐn)?shù)考核向能力考核的方向轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育的機(jī)制應(yīng)建立多元化評(píng)價(jià)體系。對(duì)于課程考核而言，一定要避免單一的評(píng)價(jià)方式，必需通過自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，來對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定，這樣才能夠擺脫以學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，這樣才能夠更加客觀地反映我國(guó)高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，才能避免學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，使我國(guó)高職院校的學(xué)生成為社會(huì)主義的建設(shè)者。
作者：何鵬玲 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院
