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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的迅速發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)單一學(xué)科的線下模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。在此背景下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+通識(shí)教育”的教學(xué)模式更有利于會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)。本文通過對(duì)傳統(tǒng)通識(shí)教育困境以及傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育困境的探討，提出針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士在“互聯(lián)網(wǎng)+通識(shí)教育”環(huán)境下的培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+通識(shí)教育”；會(huì)計(jì)專碩；創(chuàng)新教育

一通識(shí)教育概述

1829年，“通識(shí)教育”的概念才首次由美國博德學(xué)院的帕卡德教授引入大學(xué)教育中，確定了通識(shí)教育的基本含義：使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識(shí)之前，對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解。通識(shí)教育，在古希臘稱為博雅教育（LiberalEducation），在中國國學(xué)經(jīng)典《中庸》里有“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的治學(xué)名句。現(xiàn)代通識(shí)教育發(fā)端于19世紀(jì)時(shí)期的美國高等教育，高度專業(yè)化的課程設(shè)置是高等教育的主流，因此學(xué)生無法對(duì)知識(shí)全方位的把握。當(dāng)時(shí)麻省理工創(chuàng)始人兼首任校長羅杰斯[1]提出，高等教育下，學(xué)生只滿足于對(duì)技術(shù)的精通是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通識(shí)教育培養(yǎng)的目的是使學(xué)生具有一種社會(huì)責(zé)任感，形成正確的價(jià)值觀，運(yùn)用有用的知識(shí)推動(dòng)社會(huì)和科技發(fā)展。現(xiàn)在通識(shí)教育已經(jīng)成研究生階段的必修學(xué)科，中國的教育界更是提出“文理互通，古今通識(shí)”的理念。

二會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)和教育模式困境

（一）學(xué)生對(duì)通識(shí)教育興趣偏低

首先文化素質(zhì)類的通識(shí)課大都允許全體研究生選課，由于這類課程有很大的自由選擇權(quán)，又受到學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃的限制，“混學(xué)分”現(xiàn)象普遍[2]，學(xué)生完全是盲目和沒有計(jì)劃性的優(yōu)先選擇學(xué)分高又輕松的課程，而毫不考慮課程對(duì)自己的研究有無幫助，是否符合自己研究生期間的規(guī)劃。其次造成此結(jié)果的因素還有通識(shí)教育的主要授課方式依舊是課堂教學(xué)，教師主動(dòng)開授課程不主動(dòng)、積極性低，學(xué)校又缺乏宏觀規(guī)劃，對(duì)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本以選課人數(shù)多少來衡量，不夠開課人數(shù)就取消。因而造成了通識(shí)教育課程質(zhì)量不高，學(xué)生無法獲取高質(zhì)量以及自己感興趣的知識(shí)，也就慢慢對(duì)通識(shí)教育不重視，造成了惡性循環(huán)。

（二）教師教學(xué)課時(shí)和教學(xué)質(zhì)量不佳

目前，我國專業(yè)研究生在與導(dǎo)師商議培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，多以專業(yè)課為主，通識(shí)教育只是輔助課程，而通識(shí)教育的課程學(xué)時(shí)少，學(xué)習(xí)內(nèi)容淺，班級(jí)人數(shù)定額大，通識(shí)教育更顯微不足道[3]。開課后由于課時(shí)限制，教師在講授知識(shí)時(shí)只是浮于表面，甚至是敷衍了事。有一些教師會(huì)提供書單供學(xué)生深入研究，實(shí)際卻鮮有人照做。這種填鴨式的大班教學(xué)缺少了溝通與互動(dòng)，無法幫助專業(yè)研究生在思維上、能力上做進(jìn)一步的提高。導(dǎo)致的后果就是很多會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生即使具有豐富的專業(yè)知識(shí)，但是思維上依舊是被動(dòng)的思考者，參加工作后尤顯能力不足。

（三）會(huì)計(jì)專碩教育觀念落后

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)帶來了變革，會(huì)計(jì)現(xiàn)在已經(jīng)不僅是做“賬房先生”的工作那么簡單了，同時(shí)會(huì)計(jì)也是現(xiàn)代企業(yè)的管理活動(dòng)參與者，是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的預(yù)測(cè)反饋者[4]。因此在培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士時(shí)，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)使其可以融會(huì)貫通各類知識(shí)顯得尤為重要，鍛煉就業(yè)技能，以便適應(yīng)各類工作。會(huì)計(jì)專業(yè)碩士在學(xué)習(xí)期間，不能依舊認(rèn)為自己將來從事的工作只是簡單的記賬工作，也不能只把眼光局限于理論知識(shí)，目前最重要的是應(yīng)該拓寬自己的眼界和對(duì)其他課程引起重視，將自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及辯證性思維，同時(shí)在各種學(xué)科中汲取就業(yè)技能。加拿大安大略省要求轄下的所有大學(xué)畢業(yè)生要通過相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，取得就業(yè)技能的考核才允許畢業(yè)，技能包括交流能力、計(jì)算能力、信息管理能力、人際交往能力、個(gè)體能力。加拿大規(guī)模最大的國立大學(xué)之一，亞崗昆大學(xué)將就業(yè)技能融入通識(shí)教育課程，分成五大體系，社會(huì)藝術(shù)、公民生活、社會(huì)與文化理解、個(gè)人理解和科學(xué)與技術(shù)[5]。這與通識(shí)教育提出的要培養(yǎng)“文理互通，古今互通”的理念不謀而合，正是會(huì)計(jì)專碩研究生需要具備的技能和知識(shí)。

（四）會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育組織形式需改變

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，知識(shí)更迭速度越來越快，學(xué)生在大一時(shí)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，到研究生期間已經(jīng)更新很多次了。這時(shí)，學(xué)生需要迅速掌握新的知識(shí)和技能、把握經(jīng)濟(jì)新動(dòng)態(tài)。與此矛盾的是，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式仍以書本為主、按照教學(xué)大綱按部就班的進(jìn)行著，教師無法自然的從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)者”，也缺少了針對(duì)前沿理論知識(shí)的講授，因此學(xué)生依舊是在被動(dòng)的接受傳統(tǒng)的課堂教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也大多是單一的專業(yè)知識(shí)，而非利用跨學(xué)科的視角獲取知識(shí)。教師或者導(dǎo)師通識(shí)教育應(yīng)先于學(xué)生通識(shí)教育，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的導(dǎo)師應(yīng)該是具有深厚知識(shí)積累的教師，對(duì)各類學(xué)科知識(shí)做到融會(huì)貫通，用言傳身教影響學(xué)生[6]。

三“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)專碩通識(shí)教育的幾點(diǎn)思考

互聯(lián)網(wǎng)+是一種以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，“+”是一種催化作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”通識(shí)教育模式，打破了傳統(tǒng)的單一的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，知識(shí)的獲取段與以往不同，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)便捷、自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲取相關(guān)要點(diǎn)。在這種資源整合的模式下，獲取的知識(shí)的質(zhì)量也有質(zhì)的提升，使得學(xué)習(xí)模式從原來的依賴性型學(xué)習(xí)提高了一個(gè)層次到主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的積極性。教師在此基礎(chǔ)上就可以快速引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心，提升了教學(xué)的深度，關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的差異，也同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的各種技能。

（一）提高通識(shí)教育認(rèn)識(shí)

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生的教育和培養(yǎng)主要以實(shí)務(wù)為導(dǎo)向，不像本科教育那樣主要以課堂講授為主，這個(gè)學(xué)習(xí)階段則要側(cè)重專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)的認(rèn)定和拓寬，在研究生階段，與碩士生導(dǎo)師接觸較為頻繁，各種聯(lián)系和溝通較多，很多專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等多是在碩士生導(dǎo)師帶領(lǐng)下完成的。這樣的話，從導(dǎo)師層面，就應(yīng)該有對(duì)學(xué)生通識(shí)教育培養(yǎng)的基本觀念和認(rèn)識(shí)，并依托學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置和課程安排，合理設(shè)計(jì)和精心準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)新課堂教育形式

總理提出要大力發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，但是由于互聯(lián)網(wǎng)是虛擬的，可以學(xué)習(xí)知識(shí)，卻無法體會(huì)真實(shí)的課堂氣氛。所以筆者建議在抓住“互聯(lián)網(wǎng)+通識(shí)教育”的這種新機(jī)會(huì)之上，應(yīng)與傳統(tǒng)模式有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生在課堂可以更加高效的獲取知識(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)專碩可以大力推進(jìn)的教學(xué)形式主要包括：1.MOOC平臺(tái)。MOOC，簡稱慕課。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生可以高效利用此平臺(tái)進(jìn)行跨學(xué)科的慕課通識(shí)教育的學(xué)習(xí)，相比于線下的通識(shí)教育課程，可以更多的著眼于感興趣的科目以及實(shí)用類的課程，比如像統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等科目，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。由于MOOC基于強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)，比起傳統(tǒng)課堂在考核時(shí)需要較長的周期，它會(huì)更快速的檢查考核結(jié)果并且給予反饋[7]。2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種師生協(xié)作模式，學(xué)生在課前將教師布置的教學(xué)內(nèi)容提前通過視頻以及互聯(lián)網(wǎng)的方式提前學(xué)習(xí)，在課堂上師生之間是以交流協(xié)作的方式解決學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)遇見的問題。翻轉(zhuǎn)課堂很大程度上解決了會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生通識(shí)教育學(xué)習(xí)時(shí)，課時(shí)少，內(nèi)容淺，被動(dòng)學(xué)習(xí)等問題。教師也由傳道受業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣螅ㄟ^課堂上的交流及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的困難，學(xué)生能力越高，教師解惑的意義就越大。3.微課。按照研究生應(yīng)該具備的能力去提供此類資源，筆者在此并不建議某一學(xué)科的微課資源只取一人，應(yīng)博采眾長，集百家之言，大量收集資源取精華去糟粕。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生，在講清楚知識(shí)點(diǎn)之后，應(yīng)該更加重視知識(shí)的應(yīng)用問題，并且要給學(xué)生設(shè)置問題，留下思考空間。如若有能力可以針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士這種應(yīng)用型碩士的特點(diǎn)，將學(xué)生將來會(huì)遇到的實(shí)踐性問題。

（三）拓展校外實(shí)踐資源

在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中增加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家和企業(yè)（事務(wù)所）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)一些企業(yè)方面的專家來學(xué)校為MPAcc學(xué)生講一些企業(yè)的實(shí)際操作案例，讓學(xué)生體會(huì)到企業(yè)的工作的氛圍，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家的講解也會(huì)讓全日制MPAcc學(xué)生學(xué)到更多的實(shí)踐知識(shí)，了解到實(shí)踐中可能遇到的問題，知道自己的不足和該學(xué)習(xí)的知識(shí)，有利于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士中，本科階段為非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，開設(shè)一些實(shí)務(wù)方面的課程，對(duì)實(shí)務(wù)操作的規(guī)范方法進(jìn)行演示，這樣做不管學(xué)生之前有沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都可以得到提高，對(duì)沒有基礎(chǔ)的學(xué)生而言，這樣可以讓他們得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)操作的方法，對(duì)于有基礎(chǔ)的學(xué)生也可以進(jìn)一步規(guī)范的實(shí)務(wù)操作方法。

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作者:梁畢明 孫? 單位:吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院