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會計專業實踐探索報告范文1

1、實訓教學體系改革與探索

本人認為，在實訓教學體系上可以將會計實訓劃分為三個層次，即單項實訓、單元模塊實訓和綜合實訓，三個層次各有側重并互為補充。①單項實訓。單項實訓是針對教學中的某些重點難點單獨進行的專門實訓。目的是解決理論學習中的某一方面的實務操作問題，這些問題是專業學習的基礎，也是為以后的綜合實訓做好鋪墊。這一層次的實訓應根據會計專業課的進度、難易程度及教學需要，由淺入深、有針對性地進行，并貫穿于整個會計學習的全過程。②單元模塊實訓。單元模塊實訓是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。模塊實訓是一項系統工程，目前沒有現存配套的科學合理的模塊實訓教材，要求教師在多年教學經驗積累的基礎上，刻苦鉆研，勇于創新，根據不同單元模塊的特點自編單元化的實訓教材（或實訓講義）。例如在《基礎會計》“會計核算程序”的教學中，教師就應打破傳統的教學模式，精心設計實訓資料，從實操引出理論，從而導出各種核算程序的特點、記賬程序、優缺點及適用范圍。讓學生在做中學，在學中做，建立“教、學、做”相結合的教學模式。③綜合實訓。綜合會計實訓是在學完主要專業課后，把相關知識融會貫通的一項實訓。與單元模塊實訓相比，它更系統、更全面、更有深度、內容更廣泛。在內容設計上除常規業務外，還要考慮涉稅業務、外幣業務、報表分析業務以及管理會計的內容，著重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。另外，還要加強學生“審核、監督、預測、決策”能力的培養。

2、實習教學體系改革與探索

①完善校外實習的組織與管理。由于會計專業自身的特點和企業對會計服務的需求特點，每個企業對會計人員的需求是有限的，加上財務工作涉及企業的一些商業秘密，學生實習過程又會占用企業會計人員的精力與時間等因素，使學生的校外實習所接觸業務十分有限，要建立長期穩定的校外實習基地也十分困難。因此，在學校盡可能地與社會聯營與企業協作建立校外實習單位組織學生進行校外實習的同時，鼓勵學生自己聯系校外實習單位進行實習。這種形式下的校外實習帶有明顯的分散性，學生的實習情況和實習效果如何難以把握，這就需要通過加強管理去了解，去監督約束學生，以求取得良好的實習效果。針對分散式的校外實習，目標管理是一種有效管理模式，通過實習前制訂詳細的計劃如實習教學大綱和實習日志、實習計劃書，實習報告等考核辦法，以及實習后要求學生總結實習過程中存在的問題并提出解決意見和辦法，認真撰寫實習報告等考核方式來引導和約束學生。②加強實習過程的控制與約束。負責實習管理的學校有關部門人員應加強與實習單位的溝通與協作，共同對學生的實習過程進行指導、管理和考核，約束實習學生自我管理，保證校外實習效果。③改革考核方式，抓好實習后監督。改革會計專業實踐教學的考核方式迫在眉睫，相關職業院校應將會計實訓實習納入專業教學計劃，明確相應的學分，以此提高學生參與實踐教學的積極性，變“要我學”為“我要學”。結論：會計專業實踐教學是有效提高學生的專業素質和實際操作能力，培養學生獨立從事會計工作能力和團隊協作精神的有效途徑。針對目前經濟社會對會計人才的更高需求，我認為加強中職會計專業實踐教學的改革與探索具有十分重要的意義，讓學生在實踐的熔爐中增長見識、砥礪品質、強化本領，是職業會計教育的關鍵之舉，也是把職業會計教育做大做強的必然之路。

作者：胡言國

會計專業實踐探索報告范文2

一、現代職業教育環境下會計教學中的問題

現代職業教育環境下會計專業教學存在的問題主要有以下?追矯媯旱諞唬?職業院校會計專業受傳統教學理念的影響，無法滿足現今社會的發展需要，對理論過于看重，不重視培養學生的實踐能力，教學設施較為落后，導致職業院校的會計專業嚴重缺乏實踐性。第二，校企合作存在缺陷，造成職業院校缺少實踐教學基地，學生無法較好地鍛煉實踐能力，會計專業教學質量受到嚴重的影響。第三，課程內容設置較為落后，新知識和新技術的引進不足，財務軟件系統長期不更新，導致會計專業學生的能力培養受到影響。第四，在師資力量上，職業院校較為薄弱，教師的教學能力不足，思想觀念較為落后，導致職業院校會計專業教學質量比較一般。

二、現代職業教育環境背景下會計技能教學創新路徑研究

1.進行教育理念的變化，培養學生的實踐能力

在未來的改革發展中，職業院校會計專業要不斷對教育理念進行轉變，立足于現代化教育發展觀念，探索富有自身特色的教學模式。在會計專業教學中，要重視學生的實踐能力，將理論與實踐結合起來進行教學。教師要多補充案例分析內容，通過合作學習的方式提高學生的自主學習能力。在進行會計專業課程內容的改革時，不僅要對學生的專業能力進行培養，還要使學生對會計文化有所了解，提高職業院校的專業教學質量。

2.提升院校的專業水平，促進專業優化

職業院校會計專業在教學改革中要抓住未來社會發展的規律，這樣才能滿足未來市場的人才需求。因此，要建設新的全方位、多層次、系統性的職業院校會計專業體系，使職業院校會計專業的學生接受綜合教育，提高職業院校會計專業的教育教學質量。例如，職業院校會計專業通過整合本專業與財務管理、金融等專業，能夠幫助學生對市場營銷、財務管理和企業管理等專業技能進行更好的了解，使學生了解企業的整體運營模式，從而成長為一名技術和管理技能兼備的全能型人才。另外，職業院校要加強校企合作，搭建會計教學實踐平臺，幫助會計專業的學生參加更多的企業實踐。職業院校可以經常邀請專家學者或企業高管來校作講座或報告，使會計專業的學生更貼近時代的發展和市場的需求。職業院校會計專業要重視企業的實習內容；并將此作為考核重點。

3.對課程進行創新，完善教學內容

隨著社會和經濟的發展，職業院校會計專業教育內容要不斷進行創新，這樣才能跟上時展的腳步，培養出符合社會需求的人才。所以，職業院校會計專業要不斷進行課程創新，完善教學內容；要重視學科體系的整體性發展，引入新技術、新知識和新方法，整合新內容，以此完善職業院校的會計專業課程體系，幫助學生更好地建構知識結構，使學生的學習能力和實踐能力得到提高，使職業院校的教學更加科學化。

4.加強師資力量建設，提升教師素質

職業院校要不斷加強師資力量建設，這樣才能提升院校教師的整體素質。教師素質與職業院校的改革發展有非常緊密的聯系，教師素質能夠影響教學觀念和理念的落實，影響院校的教學質量。所以，職業院校要不斷對師資隊伍進行優化，加強教師崗位培訓的力度。

會計專業實踐探索報告范文3

關鍵詞：需求 中職學校 會計專業 課程建設 途徑

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0021-02

中職學校的核心任務是培養大批應用型技術人才，服務于經濟市場，促進社會主義現代化發展進程。這就要求中職院校會計專業在課程建設過程中，以市場需求為導向，結合企業用人標準設置會計專業課程，使中職院校會計專業教學與經濟市場需求接軌，進而實現中職會計專業課程教學的最終目的。

一、中職教育培養目標對會計專業課程建設的要求

（一）課程目標

在進行中職院校會計專業課程建設的過程中，為了提高會計專業課程建設的有效性和科學性，中職院校必須將會計專業課程建設目標與學校人才培養目標有效地融合在一起，達到二者的高度統一，在會計專業課程教學中落實這一目標，進而實現中職院校會計專業課程教學的最終目的。這就要求會計專業課程不僅要滿足會計職業需求，同時要符合學生個體發展要求，因此具備一定的定向性與特殊性，促進學生專業能力的提升。

（二）課程內容

中職教育的目的是培養應用型人才，滿足經濟市場的用人標準，大多數中職學生在畢業后要進入企業實習或是就業。對此，在進行中職會計專業課程建設中，其課程內容要與企業崗位需求接軌，也就是會計專業課程內容的應用性，并針對不同學習能力人群展開差異化教育。同時，中職院校要重視素質教育的引入，樹立學生正確的價值觀、人生觀以及世界觀，培養學生形成基礎文化素養；另一方面，要豐富學生繼續教育理論基礎，強化學生終生學習思想，進而實現學生繼續學習能力的提升。

（三）課程教學

在進行中職會計專業課程教學的過程中，課程實施要具備一定的靈活性與系統性，緊跟市場需求和發展方向，堅持以需求為導向的原則，將理論教學和實踐教學合二為一，加強校外實訓基地的建設，探索工學結合、頂崗實習等新模式，為學生的社會實踐和就業提供更多的選擇。

二、以需求為導向的會計專業課程建設原則

（一）職業崗位需求原則

為了與中職院校人才培養目標一致，在進行會計專業課程建設的過程中，要堅持職位崗位需求原則，根據企業會計崗位需求設置會計專業課程，實現與企業用人標準的接軌，保證學生就業能力的提升。在此過程中，中職院校做好市場前期調查，明確會計專業崗位群，掌握企業會計崗位必備的理論資質、技能要求以及工作規范，結合崗位能力明確會計專業課程內容，進而逐一明確會計專業課程結構、教學體系以及排列方式。

（二）實踐能力培養原則

在中職會計專業課程建設中，要以應用為核心，重視會計專業課程的實用性，培養和提高學生會計專業實踐能力，不斷強化中職會計專業課程的實用價值，滿足企業對會計專業人才的需求，達到中職院校會計專業課程建設的最終目的。同時，要適當調整會計專業課程理論知識與實踐知識的比例，通過理論知識輔助實際教學，強化學生對會計理論知識的實際應用，提高學生會計實踐能力，促進學生的就業。

（三）主動服務建設原則

在進行中職會計專業課程建設的過程中，為了提高會計專業課程結構的合理性，中職院校要從課程服務性本質入手，結合中職院校服務行業和服務企業進行課程建設，以需求為核心優化會計專業課程結構，一方面要堅持“三面向”原則，即為面向社會需求、面向學生、面向學校，社會需求為出發點、學生為前條件，而學校是最終的培養目標。另一方面，中職院校要明確各個課程間的關系，構建文化基礎課程、專業基礎課程和專業技能課程綜合教育體系，實現三者的交叉與融合，進而形成現代化課程體系。

三、基于自底向上設計法課程建設方式

（一）建設策略

傳統會計專業課程設計主要以文化基礎與專業基礎相結合的結構體系，在學習文化課的同時也學習專業課。該課程結構相互沒有銜接，也不能突出專業的重要性。對此，本文提出“文化基A-專業基礎-專業技能”自底向上的設計策略。學生在完成文化基礎課程和會計專業理論的學習后，學生據可根據自己的興趣特長和就業方向來選擇專業技能模塊，即根據不同學習能力人群展開差異化教育。這樣既可以讓學有余力的學生“吃得飽”，又可以讓對專業學習力不從心的學生“吃得了”，進而達到中職院校會計專業課程建設的最佳效果。

（二）課程結構

自底向上設計法主要以需求為核心，其結構為以下幾方面：第一，大環境需求模塊。結合會計行業與企業崗位需求，分析現階段市場需求下會計從業人員具備的專業能力與社會能力，以此為依據設計中職會計專業課程，明確會計專業各個課程教學的培養方向。第二，個體需求模塊。結合學生個體發展需求，尊重并發展學生個體差異，明確學生特點與優勢，在中職會計專業課程中開展層次性教學，為學生定制專屬職業規劃，發揮出學生的個人優勢，促進學生可持續健康發展。第三，課程發展需求模塊。除了學生專業實踐素養之外，學校要以需求為導向開展思想政治、心理素養、人文素養以及科學素養的提升，強化會計專業特色，體現了中職會計課程理念緊緊瞄準人才市場的需求變化，為高技能人才的培養奠定了重要的基礎。[1]

（三）設計應用

首先，自底向上的設計法堅持育人為本，德育優先的思路，加強學生的公民道德教育，注重學生文明行為、良好道德品質和遵紀守法意識的養成，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，培養學生愛崗敬業的優良品質。其次，逐步推行專業模塊化教學，專業理論知識的教學讓學生具備基本的會計專業能力，為學生定位就業方向打好基礎。最后，強化實踐性教學，中職教育教學工作的最大特點就是學生實踐能力的培養，這就要求教學過程必須面向崗位職業的需求，學生能夠把所掌握的知識內化成自身技能。

四、以需求為導向的中職會計專業課程建設的有效途徑

（一）定位課程目標，明確人才培養方向

中職會計課程應面向社會需求和學生的實際。中職教育最終目的是培養應用型人才，滿足經濟市場的用人標準。大多數中職會計畢業生就業方向是中小型企業、私營企業，而且多數學生處于15-20周歲年齡段，學習能力有限，所以會計課程應更多偏重于學生能接受的、實用的知識。但是中職課程中的《審計》《財務管理》等課程一般為會計高端崗位如財務總監應用。因此，中職學校會計專業的教學方向應重新設置，定位為中小企業的會計、出納、收銀員、倉管、辦公室文員等，相應地，中職學校會計專業的課程內容設置也應該圍繞這一培養目標進行改革。[2]

（二）優化課程結構，提高課程內容質量

綜合市場需求和學生個體需求，中職院校要合理安排文化基礎課程、會計理論課程、專業技能課程以及考試輔導課程，應用自底向上設計法，以專業技能為核心開展課程教學，形成會計專業技能發散結構，做好文化基礎和專業基礎教學的同時，促進學生專業技能的發展。中職院校要和當地企業加強溝通，簽訂學生就業協議，引入企業管理方式和企業文化開展專業教育，為學生的實習與就業創造有利的平臺。除此之外，針對學生個體需求，中職院校要保證會計專業課程體系的層次性，根據學生期望與需求，設計不同的升學類型，其中主要涉及對口升學、2+3升段以及成人高考等內容，分析各類升學模式的考核內容與考核規律，設置相應的課程內容，進而保證學生的繼續學習與終身學習。[3]

（三）S富教學手段，開展課程組織實施

在進行會計專業課程實施的過程中，結合會計課程教學要求和特點，更新課程實施理念與實施模式，重視學生在課程互動中的主動性與教學地位。配備一體化實訓室，將理論教學和實踐教學合二為一，通過仿真模擬和角色扮演，讓學生在做中學，在學中做，提高學生的參與度和學習興趣。加強校外實訓基地的建設，與企業或會計事務所等單位建立長期穩定的合作關系，讓有經驗的會計專家參與學校的教學活動，包括擔任兼課老師、定期舉辦講座和參與制訂教學計劃等。同時也能保證學生的社會實踐活動能落到實處。探索工學結合、頂崗實習等新模式，為學生的社會實踐和就業提供更多的選擇。

（四）完善課程資源，促進專業課程改革

首先，為了保證中職會計專業課程的順利開展，在進行課程建設中，中職院校要重視會計專業課程教學設備的投入，增加課程實訓設備，同時政府部門要發揮出自身的作用，成立中職院校扶持資金，一次性投入配套資金，進而為中職院校會計專業課程的建設提供一定的資金保障。中職院校要加強會計專業特色構建，強化會計專業的自身魅力和吸引力，動員社會力量扶持學校建設，進而為會計專業學生創造良好的學習環境。其次，中職會計專業課程教學中，要引入小班制教學策略，經大班分為若干個小班，而將小班分為若干小組，每組成員為6人左右，提高學生實踐機會，進而保證中職會計專業學生綜合實踐能力的提升。最后，中職會計專業課程教學結合現有資源進行教學模式改革與教學方法創新，深入研究中職學生認知水平與認知規律，并以此為依據制定有效的會計專業課程教學體系，將教與學結合在一起，通過任務分發的方式引導學生在實際課程教學中的學習行為，引入項目教學法、情景教學法以及模擬教學法等方式，在新形勢下積極探索中職會計專業課程教學方式，從而編訂出與生產實際、技術應用密切聯系的模塊化、項目化的教材，并使之形成能適應現代職業教育特點的教材體系。

五、結語

本文通過對以需求為導向的中職會計專業課程建設的研究，讓我們知道了需求導向即為市場需求與學生個體需求，在明確中職教育培養目標對會計專業課程建設要求和建設原則的基礎上，選擇自底向上設計法，以技能為核心，提出“定位課程目標，明確人才培養方向”“優化課程結構，提高課程內容質量”“豐富教學手段，開展課程組織實施”等有效措施，不斷調整中職會計專業課程體系，進而實現中職教育的最終目標。

參考文獻：

[1]關紅.以就業為導向的中職會計專業實踐型核心課程體系建設研究的調研報告[J].財經界（學術版），2016（5）：177+179.

會計專業實踐探索報告范文4

【關鍵詞】高職；會計專業；實踐教學體系；構建

一、實踐教學體系是課程體系的重中之重

我國高等職業教育占據了高等教育的多半壁江山，其中會計專業生源持續充足。這源于各行業都需要財會人員，需求覆蓋面廣，且是一個技術性較強的專業，能夠學有一技之長。如何使高職會計專業符合“理論知識適度、技術應用能力強”，讓學生在校期間掌握操作技能，讓教學無限趨近崗位要求，保證學生具有持續發展能力，是高職院校教學管理者始終思考的主題。

二、傳統高職會計專業實踐教學的特征與劣勢

（一）獨立的實踐課程鳳毛麟角

多數高職院校會計專業人才培養方案對于實踐教學整體性和系統性設計不足，實踐教學環節支離破碎，較為分散，實踐教學與會計職業崗位沒有完全對接。學生實訓實習主要依靠票據、描述性的語言資料進行，與具體經濟業務的職業情境聯系不緊密，學生被動跟著指導老師走，缺少在實際會計工作中的感受。

（二）實踐課程針對的崗位過于全面

高職會計專業學生適應的崗位，包括出納、賬務核算、費用核算、工資核算、資金核算、車間成本核算、收銀、電算化操作等，而不是財務經理、會計主管、科研和教學人員。現有的會計實踐教學中，實訓項目以綜合形式出現，一個案例，涵蓋了包括原始憑證處理、基本財務核算、成本核算、稅金計算、報表編制，甚至電算化操作的全過程。此類實踐課程可以鍛煉學生同時掌握多種能力，但從實際效果來看，僅僅突出了“會計流程運用能力”的培養，學生無法在實訓中形成鮮明的崗位意識，對具體崗位的職業能力無法有明確的認識。

（三）教師的實踐教學指導能力不足

目前高職會計專業教學中，教師講授偏多，仍以準則加解釋為主，主要的實踐教學形式是集中實訓，無論采用“獨立式”或“分工式”，學生不能獨立主動地思考問題和解決問題，達不到應有的教學效果。“雙師型”教師主要以“雙證”教師（職稱證加會計師證）居多，由于這些教師多數沒有一線工作經驗，雖取得了職業資格證書，但還是脫離不了書本，教師本身的職業崗位實踐能力不高，滿足不了會計實踐教學的需要。

（四）對原始憑證認知的教學內容匱乏

通過對畢業生的跟蹤調研發現，目前認知并能準確處理各種原始憑證業務，備受企業關注，對于有經驗的會計人員來說，至少能夠做到一看憑證，就能正確地判斷出這張原始憑證的基本業務內容，以及如何傳遞、審核。而由于在實踐教學中對于原始憑證的填制、傳遞和審核的忽略，造成了實訓與實際的脫節，使會計專業的畢業生在實際財務工作中的欠缺表現更加明顯。

（五）企業接納會計崗位學生實習的積極性不高

學生到企業實習會給企業帶來一定麻煩是在情理之中，再加上會計崗位工作涉及企業敏感信息和商業秘密，企業不愿對外泄露，這就造成了會計專業學生頂崗實習的實現難度較大。

三、高職會計專業實踐教學體系構建的原則

（一）堅持以實為主，實現實踐教學層次化

編制學生的實踐性教學總目標和分階段目標，形成多層次的立體化會計實踐教學體系，從專業認知實踐、課程滲透實練、角色模擬實訓和企業頂崗實習等多個層面，從基礎技能、崗位技能和綜合技能等多個角度，設計不同的實踐活動，使會計技能在分層實踐中得到梯次提升。

（二）堅持以能為主，實現實踐教學全程化

會計職業能力是會計專業學生的從業之本和執業之基。綜合能力和一般能力的培養需要實踐教學和理論教學的積極配合，以及組織學生參加社會實踐等多種途徑才能完成。這一原則要求會計專業的實踐教學活動應由間斷性變為連續性、局部性變為整體性，將實踐教學貫穿于專業教學體系之中，做到有目標、有計劃、有步驟地開展各項實踐活動。

（三）堅持以用為主，實現實踐教學角色化

運用是高職教育的最終目的，以運用為主旨構建實踐教學體系是實現技能型人才培養目標的前提。會計專業實踐教學體系的構建，要以會計實際崗位技能培養為核心內容，強調滿足社會需求，學以致用，抓住社會和企業急需的技能運用能力對學生進行培養。

四、創新形式下高職會計專業實踐教學體系的特色與優勢

（一）把握系統性，突出高職會計專業實踐教學體系的完整性

筆者認為，高職會計專業實踐教學體系的基本框架，應該包含四個層次，即認知訓練—基礎模塊訓練—模擬訓練—頂崗訓練。認知訓練為學生提供基礎平臺，對企業的財務憑證、賬簿、報表及企業基本生產經營環節有基本的認知，具備識別會計操作流程的能力。基礎模塊訓練讓學生通過實際操作的訓練，獲取對原始憑證的處理、填制記賬憑證、成本核算、登記賬簿、編制財務報表和電算化操作等方面的能力。模擬訓練，讓學生在仿真的模擬職業現場環境中，鞏固前面兩個層次的能力訓練，并加以綜合運用。頂崗訓練通過在校外實訓基地或實習崗位的專門培訓，使學生熟悉真實工作環境和財務流程，培養學生綜合就業能力。采用全過程模擬、仿真和全真的實踐，由簡到繁，分層實施，逐層提升學生的應用能力。

（二）把握師資建設，培養和提高教師的實踐教學指導能力

教師的素質直接影響到實踐教學的質量。目前的情況是，多數高職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱。針對這種情況，首先應當建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動，及時給予學生最新的知識與信息，使學生更能適應社會發展的需要。其次安排教師進行社會調查，教師對會計改革的熱點和專業教學中的重點、會計在實際工作中而臨的問題以及社會對會計人才素質的要求可以獲取第一手材料，以促進會計教學實現與社會需要和}經濟發展同步。再次從各單位選聘有豐富實踐經驗的中高級會計人才承擔學校會計實訓課程，淡化基礎課和專業課教師理論教學和實訓教學的界限，使之互相兼容，實現教師的一專多能。

（三）把握教材建設，配套系統完整的實踐實訓教材

系統的高質量的配套實訓教材建設要體現崗位技能要求，并促進學生實踐操作能力的培養。根據新會計準則體系的要求組織教師在已有實訓教程的基礎上，對每一門實訓教程及其內容按崗位特點進行細分，全面構建以“崗位實訓及考核”為特點的實訓教程體系。

（四）把握任務驅動，提高學生參與實踐教學的主動性

興趣是學習的動力。實訓方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓和分崗輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成設立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結賬、編制會計報表的全過程，實訓結束后提交實驗報告及全套賬的資料。分崗實訓可以以小組為單位，小組中的幾個成員每人一崗，按企業內部控制制度和不相容分離原則，分設出納、審核、記賬員和會計主管等幾個崗位，明確各崗位的職責和仟務，幾個崗位協同工作完成上述會計核算的各個環節。小組內的幾個成員輪流調整工作崗位，使組內每一個學生在每個實訓環節都有重點實訓內容，通過輪換以適應不同的崗位。實訓結束后每人需提交實訓報告，并以小組為單位提交整套賬的資料。

（五）把握校企合作，加大與相關企業的合作力度

會計專業學生到企業實習存在著非常尷尬的局面，探索新形式的企業合作模式非常必要。經過多年的探索，我們認為可以從兩個方面深化與企業的合作力度。一是組織學生到會計師事務所、稅務師事務所等一些中介機構實習。中介機構的業務性質決定了他們要接觸許多企業的會計資料，因此學生到這些中介機構中實習，可以在外勤工作中了解各種類型企業的運作模式、會計流程等內容。二是將實習與就業有機結合起來，具體運行模式是在大學二年級后期學校組織招聘活動，為二年級學生落實畢業后的工作單位，以后的教學可以和企業的工作安排結合起來。實習期間，學生可以到自己以后就業的單位頂崗實習，這時學生即將是公司的員工，企業也會以培養員工的程序和方法來培養學生，從而實現實習與就業的有機結合。

（六）把握校內實訓，加強校內實訓基地建設

校內實訓基地能夠使學生邊學理論、邊應用實踐，提高學生動手能力。學生通過校內實訓，能受到最基本的專業技術和專業技能方面的訓練。根據會計專業的特點，學校應建立手工模擬實訓室和會計電算化實訓室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實踐實訓，會計電算化實訓室主要用于財務軟件的演示應用與練習。校內實訓室既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練，又有利于教師的案例教學。

參考文獻

[1] 蔡文蘭.“遞級、漸進式、雙仿真”會計專業實踐教學體系探析[J].浙江工商職業技術學院學報，2013（6）.

[2] 徐峻.以能力為本，構建會計專業實踐教學體系[J].蘭州教育學院學報，2012（11）.

會計專業實踐探索報告范文5

關鍵詞：高職　會計專業　創業教育

近年來，隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌、產業結構調整等進程的深入以及社會整體就業壓力的加大，高校畢業生面臨的就業形勢日益嚴峻。而其中高職院校畢業生作為就業的龐大群體，就業問題不容忽視。根據《關于推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業的意見》文件精神，要求高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業。教育部高教司司長張大良指出，創新創業教育的核心內涵是“面向全體學生、結合專業教育、將創新創業教育融入人才培養全過程”。十報告把實施創新驅動發展戰略擺在國家發展全局的核心位置。十七大報告中也明確指出“要堅持實施積極的就業政策、完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者，積極做好高校畢業生就業工作。”　在就業形勢日益嚴峻的今天，創業為高職畢業生提供了新的就業出路。本文就高職會計專業開展創業教育為出發點，提出對創業教育課程體系中存在問題及建議。

1.高職會計專業創業教育的現狀和存在的問題

根據《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》文件精神，面向全體學生，結合專業教育，將創新創業教育融入人才培養全過程。創業教育2010年在教育行政部門的指導下開始全面推進，目前，我國高校創業教育還有待完善，高職會計專業的創業教育也需要進一步系統開展。

1.1對創業教育關注度不高

高職院校開展創業教育的起步晚，底子薄，政府的財政支持力度也不夠，大多數高校還沒有完全系統地開展創業教育。沒有將創業課程真正融入到專業課程體系中，沒有形成完善的創業課程體系。創業人才的培養沒有得到落實，政府對大學生的創業政策設限較多，打擊大學生的創業積極性。

1.2將創業教育視為就業教育

目前高職院校大多在開展創業教育，但僅是增設了“職業規劃”、“就業指導”等課程，或是組織學生參加創業競賽。沒有將創業教育理念融入到專業人才的培養目標中，沒有形成完整的創業知識體系。針對高職院校會計專業發展創業教育的課程和教材建設嚴重滯后。高校對學生的培養也更注重于學生的在校能力，而忽視了社會能力。

1.3學生創業能力受限

由于高校創業教育體系尚未完善，學生創業知識體系不完整，致使學生創業能力有限，經驗不足。我國高校對大學生尤其是會計專業學生的實踐創業能力方面的理論研究和教育實踐還相當薄弱。而高校會計專業開展創業教育，積極探討提高大學生的創業能力是順應社會發展要求的。

2.高職會計專業創新創業教育的出路

我國高等職業教育在人才培養模式、課程體系、教學內容和方法上還不能滿足市場經濟的需求，因此，將創業教育與專業教育相融合，加強創業能力的訓練是高職教育教學改革的出路。要將創業教育融于會計專業教育中，必須全面規劃，系統改革人才培養方案、教學內容、教學方法等。

2.1提升專業教師素養

會計專業創業教育的實施關鍵在于教師的專業素養。教師的相關知識結構和開拓創新意識，是會計專業融入創業教育理念的基礎。通過會計專業教師授課過程中，專業理論知識與創業教育的連接，將創業教育內容與會計專業內容融合在一起，為學生提供優質的實踐指導。　要求教師做到創業教育進計劃、進課堂。教師必須將傳統的灌輸式教學進行改革，要多進行案例教學，多進行課堂討論，多進行情景體驗式教學，培養學生的創新思維。會計專業教師也要充分運用多媒體進行教學，探索課堂教學和網絡教育的實施途徑，實現課堂以講授重點難點、能力實訓為主，課外輔導和作業習題可以通過網絡進行混合的教學模式。

2.2優化課程體系

對課程體系進行改革，在現有的會計專業課基礎上融入創業教育。高職教育是以實踐為主體的教育，會計又是實踐性非常強的一門專業，要培養學生的創業技能，就可以結合會計實踐完成。圍繞創業要求，培養具有創新精神和創業能力的新型勞動者，深化校企合作，開發培養學生創業素質和創業技能的課程；注重教、學、做一體化，通過校內仿真實訓，如手工實訓、財務管理實訓、ERP沙盤模擬實訓、會計電算化實訓等增強學生對會計崗位的認識和實操。把創業教育貫穿到會計專業的每一個教學環節。同時通過校企合作、產學研一體化進一步開展創業教育。通過校企合作，學生深入到企業崗位，切身感受創業氛圍，加深創業認知，提高學生的創業能力。圍繞會計專業，開展“創業計劃”競賽活動，舉辦“創業俱樂部”、“創業沙龍”、“創業論壇”，聘請已經成功創業的會計專業畢業生開展創業講座，介紹成功經驗，進行創業交流，搭建培養學生創業能力的交流平臺。通過產學研一體化，建立以創業教育為基礎的、有利于引導學生進行創業實踐的新機制，促進創業教育與會計專業教育的深層次融合。

2.3改革會計專業人才培養方案

會計專業人才的培養是實現會計專業培養目標的主體，任何的改革都要建立在人才培養的基礎上。會計專業的創業教育改革是一項系統工程，高職院校要樹立全面的創業教育觀，注重人才培養方案的整體規劃。培養模式方面，要充分發揮人的主動性與創造性的“創業教育”模式；培養目標方面，要注重學生知識的全面性，注重能力、素質的培養；專業設置方面，要把實踐、創新課程與理論課程緊密結合，培養學生的實操能力和創業能力。圍繞創業要求，與成功創業的會計人員、企業合作開發課程，最終達到培養有創業意識、創業精神、創業能力、創業知識和專業能力的會計創業人才。配合會計專業教育資源，開發有關會計專業的創業項目，并制訂創業策劃方案，指導學生開展創業實踐。

總之，高職會計專業開展創業教育必須與專業教育相結合，高職會計專業學生創業能力的培養應貫穿于高職會計教育的每個階段。提高會計專業學生創業能力，必須遵循人才培養的規律，和會計專業教育改革的要求。對高職會計專業發展創業教育進行全面的的規劃和設計。

參考文獻：

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［3］黃茂.論大學創業教育與專業教育的關系［J］.今日南國（理論創新版），2008（12）.

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［5］張政文，田剛健.面向全體探索以創新意識為培養主旨的創業教育模式［J］.中國高等教育，2010.12.

［6］李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系［J］.中國高等教育，2010.12.

會計專業實踐探索報告范文6

關鍵字：中專會計 教學 改革 對策

會計專業是一門實踐性與技術性較強的專業，要求會計人員既要掌握扎實的會計理論，具備較強的職業道德，又要具有一定的實際操作能力。

現階段，大多數的中專學校都開辦了會計專業，但由于辦學思想觀念比較落后，教學方法過于傳統陳舊，辦學每況逾下，而教學內容也是以突出行業、部門的特點，致使學生掌握的會計理論知識缺乏系統性，即出現知識面窄、視野不寬，各行業、各部門的會計內容之間無法融合得現象，導致學生適應能力差，就業面受到極大的限制。隨著改革的不斷深入，擇業難已成為多數中等職業學校會計專業畢業生所面臨的共同問題，隨之帶來的是中等職業學校招生難的問題，如何走出困局，中等職業學校的會計教學改革勢在必行。

課程設置不合理具體表現在一下兩點：一是專業課和公共基礎課的開設比例失衡，另一點是專業理論課和專業實踐課課時設置不合理。

一， 公共基礎課過多，專業選修課占的分量較少。

中專會計專業課程中，有40%左右的課時是公共基礎課，如數學、語文、英語、德育等；其他60%是專業理論課和專業實踐課，基本上沒有設置專業選修課。這樣導致了會計的核心專業課程不能順利進行，或因課時不夠對部分內容進行刪減，從而嚴重影響教學質量。

其次，中專學校在會計專業課程設置上注重理論，放松了實踐。實踐課課時偏少，僅僅占課時總數的10%左右。實踐課程也只停留在填制一般的會計憑證、登記賬簿等操作上，學生只是“紙上談兵”。

專業教師隊伍有待加強

中專學校中既有理論又懂操作的“雙師型”教師比較短缺。會計專業教師水平參差不齊，部分教師從大學校門出來就直接進入中專學校擔任會計教師，理論和實踐課一肩挑，由于沒有實際工作經歷，對專業知識的理解僅限于書本，教學難免空洞枯燥。還有部分教師是“半路出家”，從其它專業轉來，或者以前學的是其它專業，后通過函授取得學歷后轉而從事會計專業教學，以這樣的水平去完進行教學，效果可想而知。

二，教材內容滯后，不能及時獲取更新換代的會計信息，也會嚴重影響教學。

教學方法傳統落后

長期以來中專會計專業教師采用理論滿堂灌的教學方式，教師在講臺上盡心盡力，學生在課堂上昏昏欲睡。教師依舊是傳統教學模式下的主體，學生則被動學習。學生聽課效率極其低下，往往是學了后面的忘了前面的，學生腦海中呈現的是支離破碎雜亂無章的理論，最終會導致學生失去學習的信心。總之，傳統的課堂教學方法已不能適應會計教育信息量大，知識更新快，實踐性強的特點。

解決對策

合理設置課程

1.公共基礎課以“夠用”為度，對數學、語文、等公共基礎課，應根據實際需要降低教學要求，適當減少公共基礎課內容，讓學生的人格及能力得到全面健康的發展。

2.以“實用、實際、實效”為原則適當增設專業選修課。

讓學生學會必要用的知識，同時可根據個人興趣選擇專業選修課，提高自身就業籌碼，更好的適應社會需求。

三.采用“嵌入式”課程設置模式。

將會計職業相關證書考試課程嵌入到該專業相關課程體系中。保證學生在校期間既進行學歷教育又進行認證教育，學生畢業時既可以獲得學歷，又可以獲得會計從業資格證、等證書。

加強專業教師隊伍建設

1.加強“雙師型”教師的培養。職業教育的目的是培養應用型人才，這就要求會計專業教師既要懂理論又要具備豐富的財會工作經驗。因此，要加快“雙師型”教師的培養。使我們可以和企事業單位簽訂培訓合同，將沒有會計從業經歷的專業教師送到相關單位的財務部門進行學習，并對學習效果進行考核。對 “半路出家”從事專業課教學的教師要通過公開課、學生評議和集中考試等方式，對教學水平進行全面評估，保證專業過關。

2.組織專業教師培訓。學校可以組織、要求會計專業教師積極參加會計繼續教育培訓，掌握會計專業知識最前沿的發展變化，并將其充實到會計實踐教學中。

使用新穎的教學方法組織教學

傳統理論滿堂灌的教學方式一定要改革，教師應因地制宜采用靈活多樣的方式組織教學，以調動學生的積極性。

1.培養學生對會計學科的學習興趣

教育家孔子說過：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。” 在會計教學過程中，讓學生對學習會計知識產生濃厚的興趣，對我們的教學就會事半功倍。我們可以采用密切聯系實際的方法，讓學生體會會計學習的有用。例如假設他作為一個投資者，想要了解上千只股票中哪只最具投資價值，最簡單的方法就是查看企業的財務報表，通過報表了解企業的資金運轉和盈利情況。而財務報表就是會計人員的工作成果，也是基礎會計學習的內容。我們還可以通過加強學生動手操作訓練，激發學生學習興趣。學生活潑好動的特點不僅可鍛煉學生的感性思維，更易直觀上給學生成就感。例如在講授憑證填制時，讓學生親自動手填發票、支票，讓學生展示自己的作品，很快就能讓學生投入到這些知識的學習中來。

2.案例教學

通過預先設計的具有典型性、代表性的案例，讓學生閱讀與討論，引導學生掌握相關專業知識和專業技能。會計是一門實踐性很強的專業，它不應是“黑板會計學”。作為專業教師，在教學時應多結合一些實際的案例，使學生在實踐的過程中學習。例如進行編制會計報表、分析財務報告等，通過分析真實的案例讓學生感受到真實的氣氛。學生也可以自由結合，可由教師指定小組對案例展開討論，以激發調動其學習的積極性，培養其職業判斷能力及處理問題的能力。

模擬教學