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會計遇到的問題及解決方式范文1
1.高職院校會計專業(yè)教學(xué)中存在問題
1.1教學(xué)手法有待改進(jìn)
會計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會計信息化與計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等聯(lián)系密切，需要大量的實踐操作和專業(yè)應(yīng)用人士的指導(dǎo)，才能學(xué)到一些基本的操作技能。而我國會計教學(xué)及會計信息化相關(guān)課程教學(xué)仍以填鴨式的課堂教授方式為主，輔之以少量的上機(jī)操作教學(xué)。但整個過程實踐性和互動性少，教與學(xué)大都流于形式。因缺少專業(yè)操作人士的指導(dǎo)，也難于領(lǐng)悟和掌握會計信息化在實際應(yīng)用過程中的意義和技能。對學(xué)生的考核，也以書面考試為主，造成學(xué)生不能把實驗課堂重視起來。會計信息化教學(xué)只有注重實驗及互動性操作，以此形成一定的應(yīng)用環(huán)境和氛圍，才能真正達(dá)到教與學(xué)的效果，我國會計教學(xué)勢必改進(jìn)方法。
1.2教學(xué)和社會實踐聯(lián)系不夠緊密
作為一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會計教學(xué)，尤其是會計信息化教學(xué)，除了課堂教學(xué)及實驗教學(xué)之外，還應(yīng)與實踐性教學(xué)相結(jié)合。實踐教學(xué)，即讓學(xué)生深入企業(yè)會計崗位，實習(xí)和學(xué)習(xí)，把書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的工作實踐，從而提高對所學(xué)知識的認(rèn)識和掌握相關(guān)的技能。然而我國的大多數(shù)高校會計教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合太弱。一方面由于學(xué)校長期對實踐教學(xué)的忽視，沒有形成固定的教學(xué)實習(xí)單位和基地，使學(xué)生很難找到與所學(xué)知識相匹配的實習(xí)單位；另一方面，學(xué)校對教學(xué)實踐的組織和指導(dǎo)不夠，與企業(yè)的互動不夠，使實踐教學(xué)流于形式，學(xué)生很難掌握到具體的專業(yè)技能，從而造成了教學(xué)與企業(yè)需求和市場需求的脫節(jié)。
1.3學(xué)院對實習(xí)學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容安排欠缺
大部分高職院校會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)采用集中實習(xí)方式。由學(xué)校聯(lián)系幾家單位安排學(xué)生進(jìn)行實習(xí)。實習(xí)內(nèi)容存在以下問題：第一、實習(xí)內(nèi)容的專業(yè)針對性不強(qiáng)。除了有實習(xí)單位介紹會計崗位設(shè)置、會計工作流程，參觀企業(yè)生產(chǎn)車間外，基本安排學(xué)生進(jìn)行一些市場調(diào)研等活動，這些實習(xí)內(nèi)容從某種程度上可以增強(qiáng)學(xué)生對社會的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，但由于與專業(yè)不相關(guān)，打擊了學(xué)生實習(xí)積極性。第二，實習(xí)內(nèi)容不多。由于和實習(xí)單位缺乏足夠的溝通，實習(xí)單位給實習(xí)學(xué)生安排的任務(wù)較少，一周的實習(xí)，部分學(xué)生在2天左右就能夠完成，嚴(yán)重影響實習(xí)質(zhì)量。
2.高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革
會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)難，掌握的知識和技能不能勝任企業(yè)工作要求等事實證明，會計信息化得發(fā)展給我國的會計教學(xué)帶來了很大的沖擊，對高職院校會計教學(xué)的思維模式、教學(xué)體系、教學(xué)手法、實踐教學(xué)及師資力量的匹配提出了新的要求。本人認(rèn)為高職院校會計專業(yè)教學(xué)可以進(jìn)行以下幾個方面的改革：
2.1精心設(shè)計實習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)實習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，實習(xí)完成后的交流
實習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識實習(xí)能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)組織有豐富實踐經(jīng)驗的教師，經(jīng)過討論后設(shè)計實習(xí)內(nèi)容，并以大綱形式確定下來。鑒于會計崗位專業(yè)性要求較高，進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)的學(xué)生目前掌握的技能不多情況，應(yīng)擴(kuò)展認(rèn)識實習(xí)的內(nèi)容，而不僅僅局限于會計核算。實習(xí)內(nèi)容一般可包括：第一，了解實習(xí)單位基本情況，包括企業(yè)性質(zhì)、所處行業(yè)、生產(chǎn)流程等；第二，熟悉實習(xí)單位會計及相關(guān)崗位設(shè)置、崗位職責(zé)；第三，熟悉會計核算的基本流程；第四，了解實習(xí)單位內(nèi)部控制；第五，了解實習(xí)單位納稅申報情況。設(shè)計比較寬泛的實習(xí)內(nèi)容，一方面可以緩解會計崗位需要人員較少、實習(xí)單位不好找的問題，另一方面也有助于開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。學(xué)院應(yīng)指派實踐經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師跟隨實習(xí)學(xué)生，對實習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并檢查學(xué)生實習(xí)情況，督導(dǎo)他們認(rèn)真進(jìn)批評行聽、記、看，在此過程中，若發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真的現(xiàn)象，及時給予批評教育。在實習(xí)中，每個學(xué)生遇到的問題不一樣，對問題的看法也有差異。實習(xí)完成后，可由指導(dǎo)教師組織學(xué)生對實習(xí)進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容包括實習(xí)中學(xué)到的知識、心得體會、實習(xí)中遇到的問題等，主要是由學(xué)生發(fā)言，必要時教師可對一些問題進(jìn)行解答。通過這種方式一方面促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的理解和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；另一方面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力。
2.2教學(xué)資源優(yōu)化
教學(xué)資源包括教學(xué)所用到的設(shè)備、師資隊伍、知識儲備、內(nèi)外環(huán)境、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)術(shù)積累等方方面面。在充分認(rèn)識了會計信息化對企業(yè)的作用和價值以后，就要相應(yīng)地教學(xué)資源向著這個方面優(yōu)化配置；在師資力量上進(jìn)行調(diào)整，壯大會計信息化師資的隊伍，應(yīng)聘有一定信息化會計實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)精英充實教學(xué)團(tuán)隊，以提高教學(xué)的實用性；加大會計信息化的研究及系統(tǒng)的開發(fā)，并能與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生參與其中，以增強(qiáng)學(xué)生對會計信息化的認(rèn)識并強(qiáng)化技能訓(xùn)練；加重理論教學(xué)、案列教學(xué)與實驗教學(xué)的結(jié)合，讓具備一定會計信息化實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家指導(dǎo)講解，以加強(qiáng)教學(xué)的生動性和實效性；可加強(qiáng)與會計、審計、軟件公司及企業(yè)的合作請資深技術(shù)人員或市場人員來給學(xué)生做報告，講一些他們在項目實施中遇到的問題和解決方法，以及對目前會計信息化的看法，通過剖析這些案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于會計與理財?shù)摹皩嵺`活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力，并在教學(xué)方法上改變以課堂教師講授為主的模式，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。
2.3“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合已成為我國高校辦校的宗旨之一。在我國會計教學(xué)方面的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合較為薄弱，以致教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)很難開展，造成了會計教學(xué)不能與具體的操作實踐相結(jié)合。會計教學(xué)一定要加強(qiáng)與社會及社會及企業(yè)界的聯(lián)系，與其達(dá)到長期的會計教學(xué)實踐和實習(xí)基地，為學(xué)生的會計專業(yè)實踐提供平臺，以強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)。同時，應(yīng)鼓勵教師和學(xué)生深入企業(yè)鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系，掌握最新會計知識動態(tài)，充實教學(xué)內(nèi)容。我國高職院校會計教學(xué)一定要走理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的道路。
【參考文獻(xiàn)】
會計遇到的問題及解決方式范文2
1.思維能力的培養(yǎng)對基礎(chǔ)會計教學(xué)的重要性
思維能力的定義：當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)問題時，首我們將通過觀察所得的信息與自己本身所具有的對于該問題的知識相結(jié)合，奠定個人推理的基礎(chǔ)，再以演繹、歸納和價值判斷的方法進(jìn)行推論。這種批判性思維能力就是我們通常所說的思維能力、辨別能力和解決問題的能力。
一個不具有邏輯思維的人是不可能成為成功人士的。一個人的思維能力是從出生就開始培養(yǎng)的，在生活中思維能力的培養(yǎng)會讓我們從不同的角度來理解生活中的事情，從而我們會找到更好的方法來解決遇到的困難。
1.1邏輯思維在初期培育的重要性
我們初期的思維能力是父母培養(yǎng)的，因為在未來的人生中我們需要用我們初期的思維方式去思考問題，兒時的思維方式的培育會讓我們這種思維方式成為一種條件反射式的思維，遇到問題或困難，首先大腦中的思維就是最初接受的這種思維方式。所以初期的思維培養(yǎng)是很重要的。
1.2思維能力的培養(yǎng)對基礎(chǔ)會計教學(xué)的重要性
首先，我們要知道培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。在會計專業(yè)教學(xué)中，只有經(jīng)過思維過程的知識才會真正變成自己的知識，而會計學(xué)知識又是思維的工具，學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，他們是相輔相成的，密不可分。
我們都知道在會計學(xué)初級教育中要求我們擁有的會計學(xué)基本技能不單單是會計法規(guī)的運(yùn)用能力，還要求了會計賬務(wù)的處理能力，在教育過程中，《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《企業(yè)財務(wù)通則》貫穿等專業(yè)準(zhǔn)則貫穿整個教育以及以后的工作過程中，所以在教授知識的過程中我們不得不把思維過程貫穿其中，因為在掌握以《會計法》為核心的跨及法規(guī)外，更重要的是學(xué)會如何靈活應(yīng)用財務(wù)法規(guī)檢查、監(jiān)督企業(yè)的會計賬務(wù)處理這些問題，以保證自己最終做出來的會計信息的真實性、規(guī)范性和合法性，以成功地完成自己的任務(wù)。
根據(jù)調(diào)查研究表明，從大學(xué)畢業(yè)到實習(xí)和工作反饋的情況來看，學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能遠(yuǎn)沒有達(dá)到實際工作的要求。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的具有較高綜合素質(zhì)的會計人才是會計教育面臨的重要問題。而培育的人才達(dá)不到要求主要?dú)w因于在他們接受教育的初期就沒有將這一學(xué)科的思維方式學(xué)好，也沒有將其思維能力的培養(yǎng)放于重要位置。在接受這門學(xué)科初期，他們通過老師對基本知識的講解，在基礎(chǔ)會計教學(xué)的過程中都在逐漸對這門學(xué)科形成一種固定的思維方式，如果老師一味地進(jìn)行知識的傳授，而沒有對學(xué)生進(jìn)行思維方面的培育，最終學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能遠(yuǎn)沒有達(dá)到實際工作的要求的結(jié)果。而如果將這種批判性思維有效地應(yīng)用到基礎(chǔ)會計學(xué)教育過程中，學(xué)生們能在學(xué)會計初期及早形成會計專業(yè)的思維，這種思維還能讓同學(xué)們課上更加集中精力去學(xué)習(xí)，更能產(chǎn)生創(chuàng)新思維，更好地完成自己學(xué)習(xí)工作中的任務(wù)，還可以對工作中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，以產(chǎn)生更好的效果。所以思維能力的培養(yǎng)對基礎(chǔ)會計教學(xué)十分重要。
2.如何在基礎(chǔ)會計教學(xué)中培養(yǎng)思維能力
會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)僅能使學(xué)生理解掌握會計理論方法，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)使學(xué)生學(xué)會科學(xué)、規(guī)范、熟練地運(yùn)用知識，正確的培養(yǎng)思維能力。研究表明，學(xué)生的聽課狀態(tài)與學(xué)到的知識與上課互動是有關(guān)系的：如果只是老師一個人在講述學(xué)生們的吸收率是最低的，而如果上課加上提問問題，學(xué)生的吸收效率就會增加，而最好的教課方式就是加上感彩的教學(xué)方式，比如加上小游戲，加上感情上的互動，這種方式是最好的教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)在會計課落教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生的思維能力得到提高。
2.1注重新課導(dǎo)入
新課導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生從下課狀態(tài)或是心正在教室外時，新課導(dǎo)入就可以讓學(xué)生盡快回到上課狀態(tài)，對于剛剛接受會計教育的人來說，上課難免不能盡快進(jìn)去狀態(tài)，老師就要采取適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其思維盡快在會計課上活躍起來，比如，適當(dāng)?shù)奶釂柹瞎?jié)課內(nèi)容、可以引入一個現(xiàn)實生活中與會計應(yīng)用方面的有關(guān)的例子來引出下面內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓大腦活躍起來。
2.2創(chuàng)設(shè)問題情境
創(chuàng)設(shè)問題情境是很多學(xué)科教育中都可采用的教學(xué)方式，在遇到抽象難以理解的問題時，就想利用實例講解一樣，把一個知識應(yīng)用到實際情形中，這樣會把抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形式具體的實例。而在會計教學(xué)中，老師要想巧妙地將生活中的實例應(yīng)用到知識基礎(chǔ)之中，就必須吃透教材，就必須充分的去理解學(xué)生的思維習(xí)慣，充分了解學(xué)生的思維矛盾與障礙，去假設(shè)社會情境，然后將知識點(diǎn)請入到其中，去解決學(xué)生理解不了的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，從而讓學(xué)生在第一次遍學(xué)習(xí)過程中就能牢固掌握知識點(diǎn)。
2.3形成樹根式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思維
在講授一個新的知識點(diǎn)的時候，可用聯(lián)想法來引導(dǎo)學(xué)生去想過去講過的知識點(diǎn)，或過去用過的思維方法來解決現(xiàn)在遇到的問題。例如，在講述收、付、轉(zhuǎn)三種記賬憑證編制時，先組織學(xué)生做用銀行存款購買固定資產(chǎn)、銷售產(chǎn)品收到銀行支票、報銷差旅費(fèi)退網(wǎng)預(yù)借款余額三筆業(yè)務(wù)。學(xué)生順利完成了前兩筆，編制了付款憑證、收款憑證，在做第三筆業(yè)務(wù)時，就出現(xiàn)了既不能編收款憑證，又不能編付款憑證的新情況，這樣就把他們帶進(jìn)了問題情境之中。
2.4組織案例討論
每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)就是為了解決實際問題，只有學(xué)生們學(xué)會在案例中應(yīng)用知識點(diǎn)才能有效掌握，而在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中這種學(xué)習(xí)思維方式需要老師的指導(dǎo)，具體案例的教學(xué)方式讓學(xué)生讓同學(xué)們的思維擴(kuò)展到整個事件，而不局限到一個知識點(diǎn)的運(yùn)用，為學(xué)生思維提供了一個強(qiáng)有力的和多角度的范圍，正是在解決這種案例的過程中，對知識點(diǎn)在思維上有了很深的印象，實際案例能夠有很好的培養(yǎng)初學(xué)者的思維能力，尤其是對剛剛踏入大學(xué)校門的新生，對專業(yè)課知識還是一片空白，老師用其深厚的知識把一個復(fù)雜的案例化為一個簡單容易理解的與學(xué)生生活息相關(guān)實例來進(jìn)行講解，將會計系的思維及早注入一個初學(xué)者的腦子中。
2.5圖解教學(xué)方法
教師在會計教學(xué)過程中，用圖解講授給學(xué)生，這將更生動、具體、系統(tǒng)，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生對會計專業(yè)的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作中的全面分析和處理問題的能力。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歸納，合理設(shè)計的一種思維方法。用圖示展現(xiàn)給學(xué)生，就會使學(xué)生的思路清晰明了，這樣會讓學(xué)生們更系統(tǒng)地接受知識。
3.總結(jié)
在競爭日益激烈的今天，在會計教學(xué)中必須注重學(xué)生們思維方式的培養(yǎng),培養(yǎng)出來的學(xué)生不能只是有淺淺的基礎(chǔ)知識的人員，而是要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力、正確的思維方式，讓自己的工作處于出色位置的人才。所以在基礎(chǔ)會計教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)是很重要的，這就要求必須在學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)我們的思維方式和解決會計這方面問題的能力。
參考文獻(xiàn):
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會計遇到的問題及解決方式范文3
會計電算化課程體系教學(xué)模式
會計電算化課程作為會計相關(guān)專業(yè)的核心課程，在會計教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮作用，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下所培養(yǎng)出的學(xué)生已難以滿足時代的需求。因此，如何改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，努力提升學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)則顯得尤為重要。會計電算化課程體系構(gòu)建應(yīng)該緊貼市場需求，以能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)能熟練運(yùn)用信息手段、具有良好職業(yè)素養(yǎng)且具備扎實的專業(yè)操作技能的現(xiàn)代化、高素質(zhì)、復(fù)合技能型財會類專業(yè)人才。
一、會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.課程體系設(shè)置不完善
會計電算化課程不僅要求學(xué)生能夠掌握財務(wù)軟件的操作方法，更主要的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場需求的全方位技能型的會計人才。但是，傳統(tǒng)的會計電算化課程體系的設(shè)置存在一些弊端。計算機(jī)類課程與會計專業(yè)內(nèi)容沒有很好地融合在一起，大部分高職院校會計專業(yè)只開設(shè)了很少的幾門與計算機(jī)相關(guān)的課程，學(xué)生只會簡單操作軟件，而計算機(jī)信息處理、計算機(jī)會計應(yīng)用系統(tǒng)的操作和日常維護(hù)等技能都不能很好地掌握。
2.教學(xué)模式存在弊端
雖然會計電算化課程是實踐操作性較強(qiáng)的課程，但是在講授課程時大多數(shù)高校基本仍采取采用“傳遞―接受式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授并演示操作過程，而后由學(xué)生按照教師講的內(nèi)容重復(fù)操作。這種教學(xué)模式的弊端顯而易見，學(xué)生只是按照老師講的步驟進(jìn)行實驗操作的機(jī)械練習(xí)，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的過程中喪失了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的機(jī)會，并且學(xué)生在實操時往往會遺漏、忽略教師所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，遇到類似的軟件學(xué)生仍然不會操作，不利于學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。
3.考核方式不全面
在傳統(tǒng)的會計電算化課程教學(xué)模式下，學(xué)生成績評價機(jī)制是比較單一的，主要采用期末考試的方式對學(xué)生成績進(jìn)行評定。在期末時，由學(xué)生按照教師給定的實驗資料進(jìn)行操作，并得到最終的實驗結(jié)果。然而，這種考試成績作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有片面性，它忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，缺乏對學(xué)生綜合能力的認(rèn)定，容易使學(xué)生產(chǎn)生為了考試成績而努力學(xué)習(xí)的狹隘目的，最終導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不扎實、考完就忘的現(xiàn)象。
二、會計電算化課程教學(xué)改革的建議
1.構(gòu)建新型課程體系
（1）課課融通
會計電算化課程突出計算機(jī)這種現(xiàn)代化工具的應(yīng)用。在開設(shè)的課程體系里，以《會計學(xué)基礎(chǔ)》《財務(wù)會計學(xué)》《計算機(jī)基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并同時開設(shè)《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》《計算機(jī)實踐操作》等相關(guān)課程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，提升學(xué)生會計處理的基本技能，并且有助于實現(xiàn)課程之間的融合。在實驗過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)會計知識進(jìn)行回顧，例如，如何利用原始憑證進(jìn)行正確的憑證制單、月末如何利用自動轉(zhuǎn)賬功能進(jìn)行轉(zhuǎn)賬定義及轉(zhuǎn)賬生成、UFO系統(tǒng)中報表的公式設(shè)置等都與會計理論知識密不可分。
（2）課證融通
在會計電算化課程體系里，實行“能力+資格”的培養(yǎng)模式，將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求對接起來，實現(xiàn)課證融合，達(dá)到能力與資格證書的對接，在夯實學(xué)生專業(yè)技能的同時協(xié)助學(xué)生獲取相應(yīng)就業(yè)崗位的執(zhí)業(yè)證書，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。
（3）證崗融通
為了使學(xué)生在畢業(yè)后順利地進(jìn)入相應(yīng)崗位進(jìn)行工作，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作的良好銜接，在課程教學(xué)中，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生在校期間進(jìn)行擇業(yè)考慮，強(qiáng)調(diào)資格考試的重要性，把考證要求融入課程教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到證崗融通，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。
2.探索信息化課堂教學(xué)模式
在信息化教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與交流等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取信息的幫助者。以會計電算化課程的“銷售業(yè)務(wù)”課堂教學(xué)為例：首先，教師可以根據(jù)銷售業(yè)務(wù)的5種類型（開票直接發(fā)貨的普通銷售業(yè)務(wù)、先發(fā)貨后開票的普通銷售業(yè)務(wù)、委托代銷業(yè)務(wù)、開票直接發(fā)貨的銷售退貨業(yè)務(wù)、先發(fā)貨后開票的銷售退貨業(yè)務(wù)），將全體學(xué)生分為5組，每組負(fù)責(zé)一種銷售類型，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情境中設(shè)疑和提問。每組學(xué)生根據(jù)不同的業(yè)務(wù)類型去查找資料，討論交流，找到解決問題的方案；其次，在每個小組內(nèi)部還可以對角色進(jìn)行分工，在“銷售管理”系統(tǒng)的操作中涉及到銷售人員，賬套主管人員等，可以在小組內(nèi)部指定相應(yīng)人員負(fù)責(zé)相關(guān)操作，必要時，可以進(jìn)行崗位輪換，讓學(xué)生熟悉不同人員的操作步驟；再次，在本課程結(jié)束時，安排各組學(xué)生根據(jù)其分配到的銷售業(yè)務(wù)的類型對不同銷售業(yè)務(wù)的操作情況進(jìn)行陳述，匯報所學(xué)內(nèi)容以及在操作過程當(dāng)中遇到的問題，針對遇到的問題采取的解決方法等；最后，教師對本實驗的內(nèi)容及注意事項進(jìn)行歸納總結(jié)，記錄教學(xué)活動過程，及時反饋信息，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這樣一個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了他們的自主性，又提高了他們的團(tuán)隊合作意識。
3.創(chuàng)建多元化的課程考核體系
課程考核是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗課程教學(xué)效果的有效方式，可以考慮借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，創(chuàng)建出更加科學(xué)合理的多元化的課程考核體系。在考核方式上，學(xué)校可以考慮與軟件公司合作，創(chuàng)建 B/S（Browser/Server，瀏覽器/服務(wù)器模式）無紙化在線考試平臺來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。老師可以定期將會計電算化的考核內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生，學(xué)生在線完成考核任務(wù)，老師根據(jù)反饋的信息作出評價。在考核內(nèi)容上，除了要考核學(xué)生對會計電算化理論及財務(wù)軟件操作技能的掌握程度，還應(yīng)注重對學(xué)生參與度與積極性的考核。“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為中心，只有學(xué)生參與到課堂的互動中來，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果，老師可以通過這種參與的過程，去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力以及解決問題能力的情況，這些能力指標(biāo)同樣應(yīng)該被納入到會計電算化課程的考核體系當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]張笑妍.淺析會計電算化在我國的發(fā)展現(xiàn)狀[J].中國外資，2014（04）.
會計遇到的問題及解決方式范文4
【關(guān)鍵詞】PBGS模式;單人流程式;角色扮演式;組長負(fù)責(zé)制下的角色扮演式
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)04―0135―03
引言
實際調(diào)查研究資料表明,會計手工模擬實訓(xùn)無論是在深化學(xué)生對知識的理解、提高知識應(yīng)用能力,還是在拓寬學(xué)生就業(yè)面方面都有著重要作用。[1]許多高校也開設(shè)有這門課程,然而,在實際操作過程中卻遇到了一些問題,使得實訓(xùn)效果欠佳,突出表現(xiàn)在以下方面:
1 學(xué)時緊張。會計手工模擬實訓(xùn)在高校一般是作為一門實踐課單獨(dú)開設(shè),課時為20學(xué)時(集中于一周完成),實訓(xùn)內(nèi)容為一個完整的會計賬務(wù)處理流程,即從憑證的填制與審核到賬簿的設(shè)置與登記,最后完成報表的編制。會計手工模擬實訓(xùn)的先修課程為基礎(chǔ)會計,基礎(chǔ)會計作為會計專業(yè)第一門專業(yè)課通常在大學(xué)一年級第一學(xué)期開設(shè),因此會計手工模擬實訓(xùn)一般都安排在第一學(xué)期末的一周或是第二學(xué)期的第一周。由于學(xué)生剛接觸這一全新專業(yè),理論基礎(chǔ)尚且薄弱,加上目前基礎(chǔ)會計教學(xué)很多都是純理論的,學(xué)生沒有自己動手操作過,要將理論知識順利地應(yīng)用于實務(wù)操作,還需要老師進(jìn)行大量的講解和示范,這就造成實訓(xùn)課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
2 實訓(xùn)資料“過于真實”或“過于虛假” 一些教師在選擇實訓(xùn)資料時,過于強(qiáng)調(diào)“真實”,沒有對這些實際資料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的分析。而有些教師所準(zhǔn)備的實訓(xùn)資料則與實際相差較遠(yuǎn),造成“模擬實訓(xùn)就是會計作業(yè)的翻版”的現(xiàn)象,缺乏真實感,使學(xué)生失去興趣。兩種情況都影響了會計模擬實習(xí)的可操作性,達(dá)不到理論與實際相結(jié)合的目的。
3 實訓(xùn)方式欠佳會計手工模擬實訓(xùn)方式通常有兩種:一是單人流程式,由每個學(xué)生獨(dú)立完成一個完整的賬務(wù)處理流程;二是角色扮演式,由若干學(xué)生組成一個小組,然后以小組為單位,分角色共同完成一個完整的賬務(wù)處理流程。兩種方式均存在不足:首先,單人流程式?jīng)]能體現(xiàn)崗位分工的要求,不符合會計工作實際;其次,單人流程式還要求每位學(xué)生都得對整個賬務(wù)處理流程掌握得非常好,這對初學(xué)者要求偏高;第三,角色扮演式雖能體現(xiàn)會計工作的崗位分工要求,但每位學(xué)生只操作賬務(wù)處理流程中的一個環(huán)節(jié),不利于對整個賬務(wù)處理流程的全面掌握。
一 PBGS的含義
PBGS(Project Based Group Study),基于項目的團(tuán)隊學(xué)習(xí),是一種新型的教學(xué)模式。它倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)生相互間的協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合,運(yùn)用所學(xué)的知識,集合集體的智慧共同解決現(xiàn)實問題,從而達(dá)到“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。在課程中的具體應(yīng)用過程通常為:由任課老師把該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個或多個待解決的實際問題,稱之為項目,整個教學(xué)過程圍繞項目展開,項目完成的過程即是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程。項目的設(shè)定是核心,應(yīng)體現(xiàn)如下要求:一是項目應(yīng)是實際待解決的問題;二是項目要集中反映課程的教學(xué)目標(biāo);三是項目難易適中,工作量適當(dāng)。PBGS教學(xué)模式有如下特點(diǎn):
一是理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐緊密結(jié)合。項目既是實際待解決的問題,又是需要應(yīng)用課程中所學(xué)理論知識來解決的問題。確定項目的同時,也把實踐引入了課堂教學(xué),使理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐緊密結(jié)合,克服目前課堂教學(xué)與專業(yè)實踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題,真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”。
二是寓學(xué)于做,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏毅力和耐心,加上“填鴨式”的教學(xué)方式,導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的積極性,對知識掌握程度不高。PBGS教學(xué)模式把實踐通過項目的形式引入課堂,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確又具體,而且完成項目的過程便是學(xué)習(xí)理論知識的過程,這種寓學(xué)于做的教學(xué)模式,學(xué)生樂于接受,學(xué)習(xí)積極性高。
三是充分展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力。PBGS教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師的作用在于傳授解決問題所需的必要知識,并對學(xué)生項目任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評,如何去完成項目任務(wù)由學(xué)生自己決定。這樣學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性,選擇不同的方式來解決問題,充分展現(xiàn)他們獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力。
二 會計手工模擬實訓(xùn)的PBGS模式
1 總體思路
將PBGS教學(xué)模式引入會計手工模擬實訓(xùn),形成會計手工模擬實訓(xùn)的PBGS模式,其總體思路為:根據(jù)會計手工模擬實訓(xùn)“讓學(xué)生掌握會計賬務(wù)處理流程,體驗會計實務(wù)操作”的教學(xué)目標(biāo),確立項目任務(wù)為對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計賬務(wù)處理。項目分兩階段完成:第一階段,學(xué)生按照單人流程式學(xué)習(xí)會計賬務(wù)處理各個環(huán)節(jié)操作;第二階段,學(xué)生按照組長負(fù)責(zé)制分角色對所承擔(dān)的項目任務(wù)進(jìn)行會計賬務(wù)處理;最后教師對學(xué)生完成項目情況進(jìn)行點(diǎn)評。
2 實施步驟
(1) 建立項目
項目的建立是PBGS順利實施的核心。讓學(xué)生掌握會計賬務(wù)處理流程,體驗會計實務(wù)操作的教學(xué)目標(biāo)要求項目包含的內(nèi)容應(yīng)該系統(tǒng)全面。而20學(xué)時的課時又決定了項目內(nèi)容不能過于復(fù)雜。因此,把項目定為:利用20學(xué)時為一定企業(yè)一定期間(1個月)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理比較合適。首先月是最小的會計分期,包含了一個完整的會計循環(huán)周期;其次1個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量不會太大,不太復(fù)雜,便于在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成。
為了避免實訓(xùn)資料“過于真實”或“過于虛假”的問題,在選擇企業(yè)、選擇經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時,應(yīng)注意兩點(diǎn):一是應(yīng)選擇真實企業(yè)、真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù);二是企業(yè)類型不一樣,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也有所差異,為了更好地鍛煉學(xué)生的操作能力,應(yīng)選擇典型的企業(yè)、典型月份為例,比如選擇制造企業(yè)12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算不僅可以接觸到較全面的業(yè)務(wù)類型還能同時學(xué)習(xí)年末的賬務(wù)處理。
(2) 學(xué)習(xí)完成項目所需的理論知識
會計賬務(wù)處理流程可以分成三個大的階段:憑證的填制與審核、賬簿的設(shè)置與登記、報表的編制。相關(guān)理論知識在基礎(chǔ)會計課程中講解。然而,由于基礎(chǔ)會計教學(xué)多從純理論的角度進(jìn)行,加上基礎(chǔ)會計課程本身概念多,理論抽象[2],基礎(chǔ)會計對初學(xué)者來說晦澀難懂,更談不上運(yùn)用其去指導(dǎo)會計實務(wù)操作,反而使得本來就學(xué)時不夠的會計手工模擬實訓(xùn)由于需要教師大量的講解示范而變得更緊張。
為了緩解學(xué)時的緊張,學(xué)習(xí)完成項目所需理論知識的過程應(yīng)當(dāng)放在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中。但為了保證基礎(chǔ)會計所講能切實地指導(dǎo)會計手工模擬實訓(xùn),應(yīng)對基礎(chǔ)會計教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先,基礎(chǔ)會計和會計手工模擬實訓(xùn)兩門課的教師最好為同一人,這樣便于教師根據(jù)實訓(xùn)所需把握理論知識的講解;其次,在講解基礎(chǔ)會計中關(guān)于會計憑證、會計賬簿和會計報表相關(guān)內(nèi)容時,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動手進(jìn)行操作,寓學(xué)于做,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時也讓學(xué)生體會如何“學(xué)以致用”。具體操作可采用如下方式:選取3至5筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),讓學(xué)生按照單人流程式的方式,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐步完成從填制憑證到賬簿登記最后完成報表編制,在實際動手過程中去領(lǐng)會會計賬務(wù)處理流程以及各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。
(3) 運(yùn)用所學(xué)知識自主完成項目任務(wù)
通過改進(jìn)基礎(chǔ)會計教學(xué)方式,讓學(xué)生以單人流程式的方式對會計賬務(wù)處理流程進(jìn)行系統(tǒng)地操作,學(xué)生已經(jīng)基本掌握了會計賬務(wù)處理流程各環(huán)節(jié)的操作,會計手工模擬實訓(xùn)課程的20個學(xué)時就可以全部交給學(xué)生自主完成所承擔(dān)的項目任務(wù)。既然是模擬實訓(xùn),應(yīng)當(dāng)盡量接近于實務(wù),體現(xiàn)會計工作的崗位分工,因此,在項目完成方式上采用組長負(fù)責(zé)制下的角色扮演方式,即以小組為單位,每組獨(dú)立完成一套賬務(wù)處理流程;組內(nèi)成員之間實行崗位分工,協(xié)同完成同一套賬務(wù)處理流程,組內(nèi)工作的組織與協(xié)調(diào)由組長全權(quán)負(fù)責(zé)。具體實施過程如下:
① 確定實訓(xùn)崗位。實訓(xùn)崗位的設(shè)定在遵循會計基礎(chǔ)工作規(guī)范要求的前提下,根據(jù)實訓(xùn)需要可作如下設(shè)置:會計主管、出納、債權(quán)債務(wù)核算、財務(wù)成果核算、總賬和報表核算。會計主管負(fù)責(zé)憑證、賬簿和報表的審核;出納負(fù)責(zé)庫存現(xiàn)金和銀行存款賬戶的核算和日記賬的登記,可兼負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等不涉及債權(quán)債務(wù)和收入、費(fèi)用項目的核算和明細(xì)賬的登記;債權(quán)債務(wù)核算負(fù)責(zé)債權(quán)債務(wù)項目的核算與明細(xì)賬的登記;財務(wù)成果核算負(fù)責(zé)損益項目和所有者權(quán)益項目的核算和明細(xì)賬的登記;總賬和報表核算負(fù)責(zé)總分類賬的登記和報表的編制。
② 人員分組。根據(jù)業(yè)務(wù)量確定每組人數(shù)。一般實訓(xùn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量為40筆左右,所以每個崗位可只配備1人,即每組5人。由于項目由組員共同完成,組員之間在工作分配,組員個人在業(yè)務(wù)處理上難免碰到問題,解決不好將影響整個項目的順利完成。如果這些問題都要教師來解決將會導(dǎo)致教師的工作量大大增加,應(yīng)接不瑕,因此,每組應(yīng)配備一名組長。其職責(zé)是負(fù)責(zé)小組成員工作的分配和小組內(nèi)部問題的協(xié)調(diào)。一般問題由組長負(fù)責(zé)內(nèi)部解決,只有內(nèi)部難以解決的問題才求助老師,以此鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)同工作的能力,同時也大大減輕教師的工作壓力,提高實訓(xùn)效率。
③ 賬務(wù)處理。按照教師給定的項目和組內(nèi)的崗位分工,運(yùn)用所學(xué)知識完成項目任務(wù)。
④ 輪崗。角色扮演式最大的不足是難以對流程總體有全面的熟悉和掌握。為了彌補(bǔ)這一缺陷,實訓(xùn)時實施輪崗,即完成一輪賬務(wù)處理后,組員之間重新進(jìn)行崗位分配,具體安排由組長決定。然后按照新的崗位分工,進(jìn)行新一輪的賬務(wù)處理。輪崗的次數(shù)根據(jù)實訓(xùn)時間而定,至少應(yīng)當(dāng)保證輪1次,讓學(xué)生對不同的崗位有所熟悉和體驗。
(4) 教師點(diǎn)評
實訓(xùn)結(jié)束時,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評的內(nèi)容不僅僅是數(shù)據(jù)的正確與否,還應(yīng)當(dāng)對操作的規(guī)范情況;實訓(xùn)過程中組員之間的配合情況;組長對本組的組織情況進(jìn)行評述。讓學(xué)生懂得會計工作不僅要做到數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,還應(yīng)當(dāng)做到規(guī)范操作、協(xié)同工作。
參考文獻(xiàn)
會計遇到的問題及解決方式范文5
[關(guān)鍵詞] 財務(wù)審計信息化；審計軟件；數(shù)據(jù)采集；會計核算模型；會計信息失真
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 009
[中圖分類號] F239.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）22- 0015- 03
計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展使會計電算化廣泛普及，致使財務(wù)審計信息化成為現(xiàn)代財務(wù)審計的必然趨勢。財務(wù)審計信息化是指在審計過程中使用審計軟件和計算機(jī)技術(shù)，從確定審計目標(biāo)，制訂審計計劃，收集、整理、分析審計證據(jù)，到出具審計報告以及審計過程綜合管理整個流程都運(yùn)用計算機(jī)輔助完成。可見，計算機(jī)審計是對會計電算化技術(shù)的拓展性應(yīng)用，是實現(xiàn)財務(wù)管理科學(xué)化和現(xiàn)代化的重要手段之一。我國高校財務(wù)審計信息化工作起步較晚，目前在實踐中仍存在一些問題。故而，本文針對高校財務(wù)審計信息化的現(xiàn)狀，分析財務(wù)審計信息化的優(yōu)勢以及遇到的問題，并提出解決問題的辦法與思路。
1 財務(wù)審計信息化的主要技術(shù)優(yōu)勢分析
財務(wù)審計信息化的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在審計軟件的設(shè)計和計算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用兩個方面。
1.1 運(yùn)用審計軟件模擬手工審計流程，可大量節(jié)省人力資本，提高審計的效率與質(zhì)量
具體表現(xiàn)在：①自動測試賬目是否平衡。采用傳統(tǒng)的手工審計方式，審計人員進(jìn)入審計工作場地后首先需要核對賬目，按照會計核算規(guī)則要求審查被審計單位的賬賬、賬表是否平衡。采用計算機(jī)審計后，審計軟件會自動檢測賬目是否平衡，并自動生成會計報表，從而免去了傳統(tǒng)人工審核平衡賬目這一環(huán)節(jié)，提高了工作效率。②快速準(zhǔn)確地處理大量信息。高校經(jīng)費(fèi)的核算與管理由學(xué)校財務(wù)部門對各院系與行政單位按經(jīng)費(fèi)預(yù)算指標(biāo)控制，有的實行總額控制，有的按項目管理，但不論采用哪種經(jīng)費(fèi)管理方式，在傳統(tǒng)的手工審計環(huán)境下，按要求對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、匯總、統(tǒng)計、分析都是一項繁瑣耗時的工作，工作量大、易出錯，效率低。但在采用審計軟件的情況下則變得輕而易舉。審計人員通過設(shè)定條件，利用軟件對海量的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行快速準(zhǔn)確的篩選、統(tǒng)計、對比、分析，從而快速得出正確數(shù)據(jù)，提高了審計的效率和質(zhì)量。③多種方式查詢賬目。審計軟件最主要的功能是完成審計查賬任務(wù)，軟件可提供多種查賬方法，如按借方發(fā)生額、按貸方發(fā)生額、按制單日期、按會計科目、按項目、按部門等，同時又可按多種條件復(fù)合查賬，并且通過賬目直接追蹤會計憑證，即查賬時可隨時訪問該記錄的記賬憑證，會計分錄一目了然。特別是按部門查賬法，將部門經(jīng)費(fèi)按項目歸集在一起，可避免審計查賬時出現(xiàn)項目遺漏。④審計抽樣快捷客觀科學(xué)。在審計實踐中，按照審計工作程序需進(jìn)行憑證抽樣審計，在樣本的選擇上審計軟件可提供快捷、客觀、科學(xué)的方法，使樣本更具代表性。在樣本選擇上，審計軟件的自動抽樣程序可按照審計人員設(shè)定的抽樣條件，自動生成樣本庫。同時，軟件的自主抽樣方式在需要選取某一特定項目的樣本時，可快速、準(zhǔn)確地搜集到所需樣本。例如，抽樣一定金額之上的辦公用品支出，軟件可將賬目按發(fā)生額大小自動排序，同時，利用“摘要”篩選功能進(jìn)行歸集，這樣審計關(guān)注的樣本就形成了。然后，審計人員按照系統(tǒng)提供的樣本審查紙制的原始憑證，并根據(jù)抽樣審計的實際情況調(diào)整樣本量。[1]可見，審計軟件的應(yīng)用可提供快捷、科學(xué)、客觀的抽樣方法以獲取充分、適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)。
1.2 計算機(jī)電子表格及文字處理軟件進(jìn)一步提高了審計工作的質(zhì)量與效率
目前的審計軟件具有將查賬結(jié)果輸出，并以Excel電子表格形式獨(dú)立保存的功能，而且輸出的格式與系統(tǒng)中顯示賬目的格式完全一致。所以，在審計實務(wù)中，審計人員可針對輸出的賬目，利用Excel電子表格提供的各種功能，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總、統(tǒng)計分析、復(fù)核計算。特別是當(dāng)Excel表與表之間的數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)時，通過設(shè)定函數(shù)關(guān)系，表與表之間可自動取數(shù)、計算，效率高，差錯少。對涉及文字方面的工作，既可以借簽審計軟件提供的模板，同樣可以應(yīng)用Word文字處理軟件，應(yīng)用其強(qiáng)大的文字編輯功能制定審計目標(biāo)，編制審計計劃，出具審計報告，管理審計檔案等。可見，計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用為審計人員提供了準(zhǔn)確、靈活、快捷的工作方式。
2 數(shù)據(jù)采集壁壘的形成原因與解決辦法
采用審計軟件輔助審計，首先要將財務(wù)軟件中的數(shù)據(jù)導(dǎo)入審計軟件，即采集數(shù)據(jù)。采集數(shù)據(jù)主要面臨兩方面問題：①行政障礙。單位行政領(lǐng)導(dǎo)是否授權(quán)審計部門采集數(shù)據(jù)，這直接涉及能否使用審計軟件。由于財務(wù)數(shù)據(jù)的保密性，以及考慮到軟件信息系統(tǒng)及電子數(shù)據(jù)安全性等因素，單位行政領(lǐng)導(dǎo)對審計采集財務(wù)電子數(shù)據(jù)大都十分謹(jǐn)慎。②技術(shù)障礙。會計軟件、審計軟件是專業(yè)性很強(qiáng)的信息系統(tǒng)，基于成本、技術(shù)等多方面原因，我國高校使用的會計軟件、審計軟件大多是商業(yè)軟件。目前會計軟件版本較多，使得審計軟件在采集財務(wù)數(shù)據(jù)時要面對多種會計軟件，而每種會計軟件都有各自的數(shù)據(jù)接口，由于軟件生產(chǎn)商出于商業(yè)利益以及為保護(hù)會計系統(tǒng)、財務(wù)數(shù)據(jù)安全等因素，將數(shù)據(jù)隱藏起來，由此給采集數(shù)據(jù)帶來一定的困難。特別是審計軟件使用初期，由于審計人員計算機(jī)應(yīng)用技能水平偏低等因素，采集數(shù)據(jù)時遇到的困難更大。即使是相同的會計軟件，軟件升級改版后，其數(shù)據(jù)接口亦發(fā)生改變，如果審計軟件經(jīng)銷商后續(xù)服務(wù)跟不上，未及時更新采集工具，審計人員則將無法采集數(shù)據(jù)，導(dǎo)致無法繼續(xù)使用軟件審計。同時，由于計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，很多層面都應(yīng)用計算機(jī)管理，采集這些系統(tǒng)的數(shù)據(jù)仍然面臨著數(shù)據(jù)接口不匹配的問題，進(jìn)一步增加了采集數(shù)據(jù)的難度。
多年來，國家從制度層面上在不斷地規(guī)范與完善數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)。2005年1月1日起實施了《信息技術(shù) 會計核算軟件數(shù)據(jù)接口》（GB/T19581-2004）國家標(biāo)準(zhǔn)，這是由審計署、財政部牽頭編制經(jīng)國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會批準(zhǔn)的。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)新版《企業(yè)會計準(zhǔn)則》進(jìn)行了技術(shù)更新，由審計署牽頭組織起草了《財經(jīng)信息技術(shù) 會計核算軟件數(shù)據(jù)接口》（GB/T 24589-2010），經(jīng)國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會批準(zhǔn)，并于2010年12月1日在全國范圍內(nèi)實施。[2]2012年3月，有12家企業(yè)24個產(chǎn)品通過GB/T 24589-2010標(biāo)準(zhǔn)符合性認(rèn)證[3]，至此，對使用已經(jīng)通過符合性認(rèn)證會計軟件的單位，其軟件數(shù)據(jù)接口按標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，審計等職能部門要快速準(zhǔn)確獲取相關(guān)數(shù)據(jù)成為可能。但在審計實踐中，由于軟件接口標(biāo)準(zhǔn)的制定滯后于軟件的開發(fā)與使用，目前正在使用的部分會計軟件未完全遵循軟件接口標(biāo)準(zhǔn)，軟件接口標(biāo)準(zhǔn)不匹配的問題仍未得到很好的解決，所以應(yīng)積極地解決數(shù)據(jù)問題。
（1）如果審計軟件一時無法采集到有效的財務(wù)數(shù)據(jù)，又未能與會計軟件經(jīng)銷商直接溝通，在審計實踐中，可借助被審計單位的會計軟件的用戶試用版或使用正式版建立臨時賬套。我們知道，軟件經(jīng)銷商銷售軟件通常提供2套軟件，1套用戶試用版，用于使用單位的人員培訓(xùn)；1套正式版，用于使用單位的財務(wù)核算與管理。在借助試用版或使用正式版建立臨時賬套時，臨時賬套須完全遵循財務(wù)在用賬套設(shè)計規(guī)則，并輸入幾十條非真實會計數(shù)據(jù)，記賬后再采集此數(shù)據(jù)，審計軟件經(jīng)銷商的技術(shù)人員據(jù)此可破解會計軟件接口并制作采集工具，由此可成功地采集到財務(wù)數(shù)據(jù)。目前，高校內(nèi)審部門這兩種辦法均采用。
（2）高校內(nèi)審若想從根本上解決軟件接口問題，應(yīng)建立會計與審計軟件共享平臺。筆者認(rèn)為，內(nèi)審不同于外審，高校的財務(wù)部門與審計部門只是分工不同，都在為其共同的管理者服務(wù)，目標(biāo)都是管理好學(xué)校資金，使其發(fā)揮更大的作用。所以，高校財務(wù)的核算與管理與高校內(nèi)審的服務(wù)與管理可以在同一個平臺上，可建立會計軟件與審計軟件的共享平臺[4]，即在高校會計軟件模塊中給審計留一個出口，或者說在會計軟件中嵌入審計模塊。這樣內(nèi)審就可以繞開采集數(shù)據(jù)過程中的種種壁壘，而直接使用數(shù)據(jù)，真正實現(xiàn)對學(xué)校資金的即時性管理，將服務(wù)、監(jiān)督、管理同步進(jìn)行。當(dāng)然這仍需各方面的共同努力，借鑒審計署“金審工程”運(yùn)行的辦法，建議行政管理部門采取措施促使相關(guān)部門規(guī)范軟件設(shè)計，使得會計軟件與審計軟件合二為一，從而從根本上解決數(shù)據(jù)采集壁壘。
3 完善會計軟件基礎(chǔ)工作的兩項主要內(nèi)容
審計軟件的數(shù)據(jù)來自于會計軟件，所以，在實現(xiàn)財務(wù)審計信息化的過程中，規(guī)范會計基礎(chǔ)工作顯得尤為重要。在會計軟件中系統(tǒng)自動匯總憑證、登記結(jié)轉(zhuǎn)賬目并生成報表，需由會計人員輸入的工作主要是建立會計核算模型與編制記賬憑證，這兩部分工作做得是否規(guī)范，直接影響到審計軟件使用的效果。
（1）建立會計核算模型是使用會計軟件的第一步。此模型限定會計核算明細(xì)級別，決定是否設(shè)置輔助核算，并規(guī)定輔助核算項目與會計科目關(guān)聯(lián)范圍等。如果會計核算軟件未設(shè)置輔助核算項目，審計軟件則將無法按項目查賬。所以，建立實用的會計核算模型，是審計軟件充分發(fā)揮作用的前提條件。
（2）編制記賬憑證是會計人員常規(guī)工作。會計人員需要依據(jù)業(yè)務(wù)單據(jù)編制記賬憑證并將其輸入計算機(jī)，此時最常見的差錯是會計摘要的誤輸入和錯誤地使用會計核算的借方和貸方。軟件設(shè)計者為提高工作效率，避免手工重復(fù)勞動，在憑證輸入方式中設(shè)置了摘要復(fù)制功能。即當(dāng)一張記賬憑證有多條會計分錄時，如果摘要內(nèi)容相同僅輸入第一條即可，下一條分錄的摘要系統(tǒng)將自動復(fù)制。但如果摘要內(nèi)容發(fā)生變化，會計人員又未相應(yīng)輸入正確內(nèi)容，系統(tǒng)會誤將上一條摘要復(fù)制到下一條，這樣將造成賬目中記載的內(nèi)容與實際發(fā)生的業(yè)務(wù)不相符。此時審計查賬，通過摘要篩選出來的數(shù)據(jù)將會出現(xiàn)錯誤。而錯誤地使用核算的借方和貸方主要發(fā)生在財務(wù)調(diào)賬時。例如，按照會計核算規(guī)則，支出類科目發(fā)生額應(yīng)在借方核算，需要調(diào)減支出也應(yīng)是借方發(fā)生額負(fù)數(shù)，如果錯用貸方發(fā)生額來調(diào)賬，統(tǒng)計支出時借方發(fā)生額就會大于實際支出金額；特別是當(dāng)啟用會計軟件中預(yù)算管理模塊時，由于此模塊要求經(jīng)費(fèi)預(yù)算指標(biāo)在貸方核算，這樣錯誤地調(diào)減支出金額與經(jīng)費(fèi)預(yù)算指標(biāo)都在貸方反映，不符合會計核算規(guī)則，同時也增加了審計統(tǒng)計與分析的工作量。
所以，為了使賬目能客觀地反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，滿足學(xué)校財務(wù)核算與管理的需要，必須規(guī)范會計基礎(chǔ)工作。針對會計電算化環(huán)境，規(guī)范會計基礎(chǔ)工作需要做好兩方面工作：①建立科學(xué)實用的會計核算模型。會計模型限定了會計核算的內(nèi)容，所以，建立模型時要統(tǒng)籌考慮以何種方式核算管理學(xué)校經(jīng)費(fèi)，要既能按會計科目核算，又能按項目核算。特別是按項目核算，合理限定項目與會計科目關(guān)聯(lián)的范圍，滿足會計核算與財務(wù)管理的要求。②建立崗位責(zé)任制，減少工作差錯。輸入憑證是會計的日常工作，工作量大，重復(fù)率高，出現(xiàn)差錯概率大。所以，在提高會計人員自身業(yè)務(wù)素質(zhì)與責(zé)任心的同時，要建立崗位責(zé)任制，用制度來規(guī)范管理，保證會計信息真實完整，既滿足會計核算與管理的要求，亦保證審計結(jié)論真實可信。
4 會計信息失真的審計
產(chǎn)生會計信息失真的主要原因有客觀和主觀兩個方面。客觀原因體現(xiàn)在現(xiàn)行高校會計制度的局限性以及管理體制所限等因素。例如，現(xiàn)行的《高等學(xué)校會計制度》規(guī)定：高等學(xué)校會計核算一般采用收付實現(xiàn)制。所以，對固定資產(chǎn)的核算僅按原值計價，不計提折舊，導(dǎo)致高校固定資產(chǎn)賬目計量與實際不相符，資產(chǎn)虛高，造成會計信息失真。這種由會計核算制度產(chǎn)生的信息失真問題軟件無法解決。會計信息失真的主觀原因主要體現(xiàn)為故意失真和過失失真兩種情況。按照會計核算程序，會計軟件將輸入的記賬憑證自動匯總、記賬、生成報表，但編制會計分錄所依據(jù)的原始憑證是否真實以及會計分錄是否正確，會計軟件無法判斷，審計軟件自身也無法解決這一問題，需由審計人員追蹤原始票據(jù)做出判斷。目前，高校財會人員審核單據(jù)時，更多地關(guān)注單據(jù)自身是否符合規(guī)定，如發(fā)票版權(quán)是否在使用時間范圍內(nèi)，票據(jù)開票日期、單位名稱、數(shù)量、單價等是否齊全，金額大、小寫是否一致，經(jīng)手、驗收、審批人簽章是否齊全等。至于發(fā)票用途中填寫的內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)是否相符合審查的較少。在審計實務(wù)中曾發(fā)現(xiàn)一個十幾人的單位，一年中用于購置辦公用品的經(jīng)費(fèi)達(dá)10余萬元，經(jīng)抽憑審查，支出多用于購置計算機(jī)耗材。如此多耗材已經(jīng)超出實際工作的正常用量，經(jīng)咨詢當(dāng)事人，部分支出是變通的。這是故意失真造成會計信息與實際不相符。同時，在對原始憑證審查時，亦能發(fā)現(xiàn)會計分錄是否正確，是否存在會計人員用錯科目以及誤操作而導(dǎo)致會計信息過失失真。
由此可見，抽樣審計是審計工作的重要環(huán)節(jié)，在利用審計軟件輔助審計的同時，要重視對原始憑證的審查。前面提到，審計軟件使得審計抽樣樣本更為科學(xué)、客觀，但審計軟件自身無法解決會計信息失真問題，抽樣憑證確定后，對每張憑證的審查則要憑借審計人員的專業(yè)知識、審計經(jīng)驗以及對被審計單位業(yè)務(wù)流程的了解程度。為使審計結(jié)果反映客觀實際，采用計算機(jī)財務(wù)審計時，需重視審計抽樣環(huán)節(jié)，重視對原始憑證的審查。
5 完善審計軟件的辦法和方向
經(jīng)過20多年的發(fā)展，會計軟件的應(yīng)用基本普及。但審計軟件的應(yīng)用起步較晚，相對說來尚處于滯后狀態(tài)，高校財務(wù)審計信息化至今仍處于淺層次運(yùn)用上，主要原因在于高校版審計軟件功能尚不完善。導(dǎo)致這種狀況形成的一個重要原因在于審計軟件未能充分利用會計軟件中的資源，這是高校計算機(jī)財務(wù)審計滯后的主要技術(shù)原因。目前，高校內(nèi)部審計多采用在企業(yè)版基礎(chǔ)上改制而成的商業(yè)審計軟件，這種軟件不是針對高校財務(wù)與審計的特點(diǎn)而設(shè)計，一些功能高校內(nèi)審用不上，如“審計專家系統(tǒng)”模塊，基本針對企業(yè)財務(wù)特點(diǎn)而設(shè)，設(shè)計了如稅種查賬及測算分析，企業(yè)財務(wù)指標(biāo)（涉稅指標(biāo)等）總體分析等，高校自身沒有這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這些功能對高校內(nèi)審不適用。相反，高校內(nèi)審需要的部分功能軟件又不能實現(xiàn)，如審計查賬時未能將查賬結(jié)果模擬手工三欄賬、多欄賬方式進(jìn)行歸集。例如，現(xiàn)行高校版的會計軟件采用編碼方式建立會計核算與管理模型，即“會計科目編碼”加“項目編碼”加“部門編碼”，每組編碼作用不同。①會計科目編碼，依據(jù)高校會計制度的要求編制，負(fù)責(zé)核算高校全部經(jīng)費(fèi)。會計科目編碼不區(qū)分部門或項目，即經(jīng)費(fèi)內(nèi)容相同，會計科目編碼相同。比如研究生經(jīng)費(fèi)，其收入的會計科目編碼全校通用一個，支出的會計科目編碼全校亦相同，若需區(qū)分經(jīng)費(fèi)屬于哪個院、系的，用項目編碼來限定。②項目編碼，歸集項目經(jīng)費(fèi)的所有收入（預(yù)算）與支出。如前所述，為區(qū)分不同院、系研究生經(jīng)費(fèi)的收入與支出，通過項目編碼來確定。③部門編碼，歸集一個部門所有的經(jīng)費(fèi)項目。三組編碼之間的關(guān)系是：查詢?nèi)魏钨~目均需通過會計科目編碼來實現(xiàn)，項目編碼與會計科目編碼組合后可實現(xiàn)按項目查賬，部門編碼可查詢到該部門所有的項目編碼，避免審計時遺漏項目。但是，現(xiàn)行的審計軟件未能充分利用會計軟件編碼管理賬目的優(yōu)勢，如按項目查賬，未能模擬手工將項目經(jīng)費(fèi)按要求歸集。前面列舉的研究生經(jīng)費(fèi)，一次查詢就未能得出研究生經(jīng)費(fèi)收入、支出、結(jié)余情況，而需要分別查詢研究生經(jīng)費(fèi)項目的收入、支出，然后再人工匯集在一起，費(fèi)時費(fèi)力，浪費(fèi)資源。
基于上述分析可見，實現(xiàn)高校財務(wù)審計信息化的技術(shù)關(guān)鍵在于必須進(jìn)一步開發(fā)和完善審計軟件技術(shù)功能。首先，增加復(fù)合條件查賬功能，實現(xiàn)靈活地按項目查賬。按項目查賬一次可查詢多個會計科目，而且將查賬結(jié)果模擬手工三欄賬、多欄賬方式予以歸集，即按會計科目明細(xì)顯示賬目明細(xì)。如上所述的研究生經(jīng)費(fèi)，一次查賬可完整地查詢到研究生經(jīng)費(fèi)的收入與支出，如果支出項目有明細(xì)核算，亦可將支出內(nèi)容模擬手工多欄賬方式顯示賬目明細(xì)。其次，增加軟件操作的靈活性。如對經(jīng)常采用復(fù)合條件查詢的賬目，可以將查詢條件以某種形式保存下來，避免下次查詢時重復(fù)輸入，提高工作效率。再次，針對高校財務(wù)核算與管理的特點(diǎn)設(shè)計“審計專家功能”，使得計算機(jī)能更好地實現(xiàn)審計思路。
6 提高審計人員計算機(jī)應(yīng)用技能的思路
與會計電算化相比，審計信息化起步較晚，對計算機(jī)審計的研究相對滯后，審計人員計算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用水平偏低，至使審計軟件已有的功能尚未充分利用，對Excel電子表格以及Word文字處理軟件運(yùn)用得也不夠靈活。信息化時代的審計，要求審計人員不僅要具備豐富的專業(yè)知識與經(jīng)驗，同時要能熟練使用計算機(jī)，使計算機(jī)技術(shù)能力與審計專業(yè)能力完美地結(jié)合在一起，才能在信息化的大潮中做好審計工作。
根據(jù)筆者的經(jīng)驗和體會，主要應(yīng)從以下幾個方面努力：①提高審計人員計算機(jī)技能水平。或有計劃地引進(jìn)既懂審計專業(yè)又精通計算機(jī)使用的復(fù)合型人才，或立足現(xiàn)有審計人員重點(diǎn)培養(yǎng)，干中學(xué)，學(xué)中干，不斷解決在財務(wù)審計信息化過程中遇到的問題，通過“傳、幫、帶”的方式，使審計人員計算機(jī)整體水平在實踐中逐漸提高。②認(rèn)真學(xué)習(xí)熟練掌握審計軟件操作方法。審計軟件功能強(qiáng)大，遇到問題要多與軟件技術(shù)服務(wù)人員溝通，或借助審計軟件的“在線幫助系統(tǒng)”，軟件設(shè)計者在此系統(tǒng)中比較詳細(xì)地說明了各功能模塊的操作方法。③熟悉了解會計軟件功能。審計軟件所有的數(shù)據(jù)來源于會計軟件，了解會計軟件功能，有助于使用軟件審計時找到查賬切入點(diǎn)，特別是掌握會計核算模型設(shè)計的思路后，理清財務(wù)是如何通過會計軟件核算與管理資金的，對設(shè)計審計查賬方式很有幫助。④審計人員定期接受培訓(xùn)，定期組織高校審計人員研討交流，借鑒其他院校的有益經(jīng)驗，也更具有實用性。
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會計遇到的問題及解決方式范文6
互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展給人類社會生活帶來深刻的變化，使得信息的傳播、知識的交流打破時空的限制。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展下，改革課程教育教學(xué)方法，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)理念，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是時展的需要。因此，如何探索互聯(lián)網(wǎng)時代的教育變革的發(fā)展路徑，對于完善成人教育發(fā)展體系、助推學(xué)習(xí)的實效具有重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)評價
基于“國家開放大學(xué)”的教育宗旨及國家學(xué)分銀行建設(shè)，結(jié)合成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以國家開放大學(xué)的“會計電算化”課程為切入點(diǎn)，借助國家開放大學(xué)“會計電算化”課程的考核平臺，運(yùn)用多年來的教育教學(xué)實踐，采用適合的教學(xué)模式使學(xué)生們的理論知識、實踐操作與會計工作緊密結(jié)合。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理念，使學(xué)生真正實現(xiàn)與實際工作的“零距離”接觸，從而提高學(xué)生駕馭所學(xué)知識的分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新意識，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)留得住、用得上的實用型人才。
一、“會計電算化”課程教學(xué)目標(biāo)
會計電算化是一門集應(yīng)用性、實踐性于一體的會計專業(yè)課程。隨著企業(yè)管理現(xiàn)代化的普及，企業(yè)迫切需要的是既懂會計業(yè)務(wù)、又懂計算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型管理應(yīng)用型人才。因此，會計電算化的教學(xué)目標(biāo)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨(dú)立處理能力。會計電算化的教學(xué)應(yīng)以實用為主，兼顧會計電算化基本理論，充分分析成人學(xué)生的實際情況，因材施教。在完成國家開放大學(xué)考核任務(wù)的同時，為學(xué)生解決實際工作中遇到的相關(guān)問題，提升實踐教學(xué)的效果，為企事業(yè)單位培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才。
二、 “會計電算化”課程教學(xué)方法
1.方法設(shè)計
遵循現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育規(guī)律、適應(yīng)國家開放大學(xué)教育特征，滿足成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和會計電算化課程的特點(diǎn)及考核要求。運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用現(xiàn)實課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂兩個課堂的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。具體采用的教學(xué)方法是“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式。其可概括為“形考四階段、導(dǎo)學(xué)三環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)兩課堂、考核一反饋”，即“4321”教學(xué)模式。1.1形考四階段。是按照國家開放大學(xué)“會計電算化”課程的教學(xué)大綱及考核內(nèi)容的時間段，分為四個階段。并運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式將“導(dǎo)學(xué)三環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)兩課堂、考核一反饋”嵌入形考四階段中，使教、學(xué)、評有機(jī)的結(jié)合。1.2導(dǎo)學(xué)三環(huán)節(jié)。是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，將教學(xué)內(nèi)容以引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合“會計電算化”課程的特點(diǎn)將其劃分為“課程導(dǎo)學(xué)、實踐輔導(dǎo)、形考督導(dǎo)”三個環(huán)節(jié)。1.3學(xué)習(xí)兩課堂。是現(xiàn)實課堂和虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂。以學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)為中心將兩課堂有機(jī)的融合在導(dǎo)學(xué)三階段之中。1.4考核一反饋。是為了更好的貫徹國家開放大學(xué)對該課程的抽考精神。以理論考核為載體，借助該課程理論考核與實踐考核平行進(jìn)行的特點(diǎn)。在課程學(xué)習(xí)任務(wù)中規(guī)定三個時間段，并將學(xué)生按三組分到每個時間段中。每組學(xué)生在屬于自己的時間段內(nèi)以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行理論考核。然后在該時段內(nèi)，采集學(xué)生相對靜態(tài)的考核信息來深化指導(dǎo)教學(xué)過程中的課程導(dǎo)學(xué)和實踐輔導(dǎo)。
2.實施手段。
2.1導(dǎo)學(xué)三環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)學(xué)。目的：引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，該階段采用面授輔導(dǎo)的形式。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：第一階段的課程導(dǎo)學(xué)。首先從學(xué)習(xí)該課程的意義及目標(biāo)入手，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)電算化是時代的需求、社會的需求、畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的需求、更是課程達(dá)標(biāo)的需求，從而調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的欲望。以電算化發(fā)展歷程為起點(diǎn)與實驗?zāi)K相融合串講課程知識體系。通過與實踐教學(xué)串聯(lián)的方式，將學(xué)生導(dǎo)入新知識環(huán)境之中，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握實驗對應(yīng)的理論知識體系中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)。然后再引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展，用這種貼近實踐教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“會計電算化”課程的興趣，使學(xué)生能夠在深層次上分析問題、解決問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。第二、三、四階段的課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，以采集各組學(xué)生在國家開放大學(xué)考核平臺的理論考核中，“集中問題”考核信息為背景。導(dǎo)學(xué)教師將“集中問題”進(jìn)行分類匯總后結(jié)合實踐內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化理解。采用該導(dǎo)學(xué)方式不僅使導(dǎo)課更具有針對性，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。第二環(huán)節(jié)：實踐輔導(dǎo)。目的：集中實踐環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。也是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合測評的必要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、強(qiáng)化技能、貼近工作實際，提高綜合應(yīng)用能力的領(lǐng)域和平臺。輔導(dǎo)內(nèi)容：現(xiàn)實課堂輔導(dǎo)：針對以下三方面的問題：（1）實驗中遇到的問題。個性化問題動態(tài)輔導(dǎo)，共性化問題集中輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)中注重發(fā)揮參與式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使其在合作中取長補(bǔ)短，讓問題迎刃而解；另外在輔導(dǎo)中要將課堂知識與實踐活動相結(jié)合，抓住問題產(chǎn)生的原因，在實踐環(huán)境中讓學(xué)生深入理解出現(xiàn)問題的知識點(diǎn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。（2）考核中遇到的問題。在形成性考核的實務(wù)操作輔導(dǎo)中，經(jīng)常會遇到學(xué)生經(jīng)過多次努力也未能順利過關(guān)的情景。當(dāng)學(xué)生用渴求的目光望著老師急于求解時，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生重新完成一次實務(wù)操作流程，點(diǎn)撥學(xué)生未能完成實務(wù)操作的癥結(jié)。讓學(xué)生收獲喜悅的同時，也培養(yǎng)他們自身學(xué)習(xí)的樂趣。讓他們在實踐操作的海洋里舉一反三、觸類旁通、循序漸進(jìn)、完善自我。（3）企業(yè)實際工作遇到的問題。在實踐輔導(dǎo)中經(jīng)常會遇到學(xué)生提出與實際工作崗位相關(guān)的電算化問題，對此將不失時機(jī)地組織學(xué)生模擬企業(yè)工作流程，采用參與式教學(xué)中的“角色扮演法”的教學(xué)模式，使其融入企業(yè)的工作環(huán)境和職能崗位上。該種解決問題的方法不僅縮短理論聯(lián)系實際的距離，也使學(xué)生的會計實踐操作技能跟上社會的需求，使學(xué)習(xí)與工作更加密切地結(jié)合起來，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性和職業(yè)精神。虛擬課堂輔導(dǎo)。在課程導(dǎo)學(xué)和實踐輔導(dǎo)時當(dāng)遇到上述問題時，由于會計電算化課程的特殊性，只有純理論問題可以通過日常所采用的QQ討論、微信群和E—mail的形式進(jìn)行輔導(dǎo)；當(dāng)遇有實踐操作的輔導(dǎo)時，沒有實踐操作的環(huán)境要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效地支持服務(wù)只能變成一紙空談。為此借助QQ討論中遠(yuǎn)程協(xié)助的功能進(jìn)行個性化的一對一輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)小組輔導(dǎo)采用QQ群及微信平臺的方式進(jìn)行。讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠(yuǎn)程開放教育中發(fā)揮著巨大的作用。第三環(huán)節(jié)、考核督導(dǎo)。目的：通過督導(dǎo)讓學(xué)生在國家開放大學(xué)形考規(guī)定的時限內(nèi)，順利而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。方法：由于電算化形考的內(nèi)容繁多，每個內(nèi)容又對應(yīng)不同的時間段。導(dǎo)學(xué)教師及助學(xué)教師雖然可以通過國家開放大學(xué)形考平臺了解學(xué)生的考核情況，但在形考提醒日期前很難及時與學(xué)生進(jìn)行溝通。所以在教學(xué)中將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，讓小組長督促組內(nèi)成員，并在督促中互幫互學(xué)，將難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題及時與導(dǎo)學(xué)教師交流，讓導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)有方向。一個由導(dǎo)學(xué)教師、助學(xué)教師和小組長構(gòu)成的督導(dǎo)團(tuán)隊，讓每一個學(xué)生都能順利圓滿地完成會計電算化形考任務(wù)。
2.2考核一反饋。
電算化課程考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)為邊學(xué)習(xí)邊考核，全部采用形成性考核。考核由兩部分構(gòu)成：（1）基本理論考核。（2）實踐操作能力考核注：基本理論考核與實踐操作能力考核二者平行進(jìn)行。在考核中，國家開放大學(xué)要求電大課程導(dǎo)學(xué)教師在考核時間段內(nèi)對實踐考核內(nèi)容進(jìn)行隨堂抽考，目的監(jiān)督學(xué)生自主式考核過程，要求每個學(xué)生至少參加一次抽考，否則課程成績無效。另外理論知識考核是利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段，由學(xué)生登錄網(wǎng)站，計算機(jī)自動組卷，計算機(jī)自動評判考核結(jié)果，考核成績自動生成并記錄。若成績不滿意，在規(guī)定時間內(nèi)可多次參加考核。所以整個學(xué)習(xí)考核過程，學(xué)生完全是自主式的。那么，如何引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？在導(dǎo)學(xué)過程中，將基本理論考核與實踐操作能力考核二者平行進(jìn)行以及學(xué)生必須參加抽考一次的二個要素進(jìn)行整合。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求每一小組的成員在導(dǎo)學(xué)教師規(guī)定的時間段內(nèi)，參加理論考試并作為抽考的依據(jù)（抽考后學(xué)生若對成績不滿意可以在以后的時間隨時登錄，自主地參加理論考核）。各組考試時間段在開學(xué)初以學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)航的方式掛到校園網(wǎng)和班級的QQ群上。采用該種導(dǎo)學(xué)模式不僅讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了互動，從而也能更好地貫徹國家開放大學(xué)抽考的精神實質(zhì)；導(dǎo)學(xué)教師在每一小組規(guī)定的時間段內(nèi)可以采集大量的動態(tài)信息，反饋到課程導(dǎo)學(xué)、實踐輔導(dǎo)的兩個階段，讓輔導(dǎo)更有針對性。
三、實施“會計電算化”課程的教學(xué)手段
該課程教學(xué)方法中關(guān)于課程導(dǎo)學(xué)階段的設(shè)計，是用貼近實踐教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“會計電算化”課程的興趣。所以理論課程導(dǎo)學(xué)的教學(xué)手段，也應(yīng)采用多媒體教學(xué)方式。通過軟件的演示進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)，避免了內(nèi)容的枯燥性。在實踐教學(xué)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握實驗對應(yīng)的理論知識體系中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)。并有選擇地強(qiáng)調(diào)某些關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造知識情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)知識的結(jié)論。另外在實踐教學(xué)輔導(dǎo)中，要輔以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過小環(huán)境的局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在教師機(jī)的控制下，既可以控制學(xué)生的電腦防止學(xué)生單獨(dú)操作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入游戲狀態(tài)，又可讓學(xué)生近距離地看清楚導(dǎo)學(xué)教師所講的內(nèi)容及操作步驟。在學(xué)生上機(jī)操作時，還可以登錄校園網(wǎng)、國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺隨時點(diǎn)播觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、“會計電算化”課程教學(xué)方法的評價指標(biāo)
目的：通過學(xué)生們對導(dǎo)學(xué)教師的量化評價和質(zhì)性評價，讓教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸多因素的綜合教學(xué)效果，更加貼近國家開放大學(xué)成人教育的核心思想，使其在教育教學(xué)的方式方法在不斷優(yōu)化、創(chuàng)新和發(fā)展的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。評價指標(biāo)分為一級指標(biāo)和二級指標(biāo)。一級指標(biāo)分別包括：（1）教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)重、難點(diǎn)；（3）教學(xué)模式；（4）教師綜合能力；（5）教學(xué)評價反饋.二級指標(biāo)是對一級指標(biāo)的分解，目的是在教學(xué)方法實施過程中得到進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
五、結(jié)語
信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變世界，改變?nèi)祟悾哺淖冎R傳播的方式，更為互聯(lián)網(wǎng)與成人教育教學(xué)的深度融合提供了契機(jī)。積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時代的教育教學(xué)模式變革，不僅是國家開放大學(xué)開放教育可持續(xù)發(fā)展的要求，也是人們終身學(xué)習(xí)的基本要求。因此，在國家開放大學(xué)的開放教育教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)理念，使4321的教學(xué)模式更能貼近開放教育的教學(xué)實際。在實踐教學(xué)中，以項目任務(wù)為驅(qū)動，形成理論、實踐教學(xué)交融漸進(jìn)的教學(xué)模式，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐技能。使信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和推動者。
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