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摘要：
運(yùn)用文獻(xiàn)資料法等，對(duì)美國(guó)體育教育發(fā)展過(guò)程中取得的成就及遭遇的瓶頸問(wèn)題進(jìn)行梳理分析，思考美國(guó)體育教育制度的利弊及其對(duì)中國(guó)中小學(xué)體育教育的啟示。主要結(jié)論：美國(guó)體育教育在體適能測(cè)試和課程實(shí)施方案方面比較完善，但受教育主導(dǎo)方向、資金分配不均等影響，在師資力量、資金投入等方面不盡完善。中國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)體育教育在借鑒美國(guó)體育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力改善師資隊(duì)伍、優(yōu)化課程體系、充分利用體育資源，全面促進(jìn)中國(guó)中小學(xué)體育教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
體育教育；教育制度；中小學(xué)；美國(guó)
1美國(guó)中小學(xué)體育教育發(fā)展的特征
1.1美國(guó)體育教育發(fā)展過(guò)程
1.1.1體育教育的初步發(fā)展
體育教育這個(gè)概念最早是由本杰明•富蘭克林（BenjaminFranklin）在1794年提出，19世紀(jì)初正式納入公立學(xué)校教育體系。此前，美國(guó)公立學(xué)校由于宗教和社會(huì)背景等因素，普遍注重培養(yǎng)中小學(xué)生的讀寫能力，以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒康摹?duì)于學(xué)生的體育教育沒(méi)有具體的實(shí)施計(jì)劃，因?yàn)轶w育活動(dòng)被視為浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)該杜絕。19世紀(jì)20年代，體育老師查爾斯•貝克（CharlesBeck）率先在圓山學(xué)校實(shí)施體育課程教學(xué)，首次將體操引入體育課程，但整體中小學(xué)體育教育依然停滯不前[1]。19世紀(jì)50年代，大多數(shù)中小學(xué)開(kāi)設(shè)了體操課，并作為每日必修課程之一，使得體育課程開(kāi)始得到廣泛關(guān)注。內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)，工業(yè)革命的迅速發(fā)展，促進(jìn)了體育教育的大發(fā)展。由于特殊的社會(huì)背景，當(dāng)時(shí)的體育課程以軍事訓(xùn)練代替了體育鍛煉。杜威實(shí)用主義思想對(duì)當(dāng)時(shí)的體育發(fā)展產(chǎn)生深刻影響，人體力學(xué)測(cè)量，成績(jī)測(cè)驗(yàn)等概念被引入體育教育。體操作為一項(xiàng)體育活動(dòng)得到全面推廣，體育教育正式成為中小學(xué)課程教學(xué)中的一門學(xué)科。在此期間，各州紛紛推行體育立法，并提出具體實(shí)施計(jì)劃，使體育教育常態(tài)化，有力推動(dòng)了中小學(xué)體育教育的發(fā)展。
1.1.2“新體育”教育制度的發(fā)展
赫瑟林頓（ClarkWilsonHetherington）于20世紀(jì)初提出“新體育”的概念，注重通過(guò)體育教育培養(yǎng)學(xué)生健全人格，強(qiáng)調(diào)自然活動(dòng)的重要，認(rèn)為體育教育是中小學(xué)課程中不可或缺的一部分[2]。作為第一次世界大戰(zhàn)的參戰(zhàn)國(guó)，美國(guó)提倡體育運(yùn)動(dòng)軍事化，導(dǎo)致多數(shù)中小學(xué)的體育課程演變?yōu)檐娛掠?xùn)練。一戰(zhàn)結(jié)束后，體育鍛煉逐漸回歸課堂，美國(guó)體育發(fā)展進(jìn)入“黃金十年”，“新體育”的概念在中小學(xué)體育教育中得到廣泛推廣[3]。到1930年，已有39個(gè)州確立了體育教育法律條例，規(guī)定體育作為學(xué)校的必修課程，學(xué)生體育活動(dòng)的內(nèi)容因此更加豐富，體育項(xiàng)目包括體操、足球、橄欖球等。二戰(zhàn)后，隨著體育教育意識(shí)的不斷提高，體育制度的不斷完善，體育教育得到了穩(wěn)步發(fā)展。1970年以來(lái)，美國(guó)體育教育常被置于重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域之外，逐漸缺失統(tǒng)一的評(píng)估和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中小學(xué)體育教育的滑坡。1991年，美國(guó)參與體育課的高中生減少到43％。到2007年，人數(shù)減少到30％，更有20.8％的小學(xué)、22.7％的初中和30.9％的高中體育教育完全缺失[4]。
1.1.3體育教育的復(fù)興發(fā)展
20世紀(jì)90年代，美國(guó)公共衛(wèi)生署署長(zhǎng)了關(guān)于身體健康狀況的三份報(bào)告，即《健康人口2000》（1990年）、《身體活動(dòng)和健康》（1996年）和《疾病預(yù)防中心（CDC）對(duì)于學(xué)校和社區(qū)活動(dòng)項(xiàng)目指導(dǎo)意見(jiàn)》（1997年）。三份報(bào)告表明，全美國(guó)青少年兒童超重人口達(dá)到13％。青少年學(xué)生約有50％進(jìn)行正常體育活動(dòng)，而活動(dòng)量隨年齡遞增而減少。青少年體質(zhì)下降的問(wèn)題引起社會(huì)廣泛關(guān)注，人們?cè)俅伟涯抗馔断驅(qū)W校體育教育，也由此使美國(guó)中小學(xué)體育教育發(fā)生巨變。美國(guó)教育部門重新將體育教育提上議案，對(duì)學(xué)生的體育活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)等做出一系列具體的要求。美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)和體育協(xié)會(huì)要求中學(xué)生每周鍛煉不少于225分鐘[5]，各州相關(guān)法律條例也進(jìn)一步完善。中小學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)得到改進(jìn)，體適能計(jì)劃逐漸在全美得到廣泛應(yīng)用。
1.2美國(guó)中小學(xué)體育教育發(fā)展的成就
1.2.1全面的監(jiān)測(cè)方案—體適能測(cè)試
體適能測(cè)試是一套全面的、有計(jì)劃的、用來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生身體健康狀況水平的體系。體適能測(cè)試開(kāi)發(fā)的目的在于通過(guò)數(shù)據(jù)分析，合理評(píng)估學(xué)生身體健康狀況，為體育教師的教學(xué)方案提供指導(dǎo)意見(jiàn)，同時(shí)讓學(xué)生父母和學(xué)生本人全面了解其身體健康素質(zhì)，及時(shí)采取預(yù)防和保護(hù)措施。體適能測(cè)試形成于1976年，后由庫(kù)伯協(xié)會(huì)（CooperInstitute）進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和完善。各州對(duì)體適能測(cè)試有一定的自主權(quán)，可以根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整測(cè)試項(xiàng)目和主體范圍，但限于3至12年級(jí)的學(xué)生[6]。存在身體障礙而不能完成相關(guān)測(cè)試項(xiàng)目的學(xué)生，可以根據(jù)項(xiàng)目測(cè)試目的，進(jìn)行其它相關(guān)選擇。體適能測(cè)試主要包含五項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容：有氧運(yùn)動(dòng)，肌部力量，肌肉耐力，身體構(gòu)成，柔韌性測(cè)試[7]。每項(xiàng)內(nèi)容由多個(gè)測(cè)試項(xiàng)目構(gòu)成，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行測(cè)試即可。通過(guò)參考學(xué)生的體適能測(cè)試結(jié)果，教師可以有的放矢地制定體育教學(xué)方案，從而提高學(xué)生體育技能，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。學(xué)生還能根據(jù)體適能測(cè)試分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)和綜合判斷自身的一些健康問(wèn)題，評(píng)估自己的身體素質(zhì)，對(duì)未來(lái)從事相應(yīng)的體育活動(dòng)規(guī)劃具有指導(dǎo)意義。
1.2.2完善的體育課程實(shí)施方案
二戰(zhàn)后至20世紀(jì)70年代，在艾森豪威爾總統(tǒng)和肯尼迪總統(tǒng)的大力推動(dòng)下，美國(guó)體育教育發(fā)展進(jìn)入黃金時(shí)期。美國(guó)政府設(shè)計(jì)出了一套完整的體育教育設(shè)施方案，對(duì)于學(xué)生需要掌握的體育能力與技巧等方面進(jìn)行了具體的闡述，層次不斷提升和延展，呈現(xiàn)出明顯的本土化特征[8]。當(dāng)時(shí)的體育教育指導(dǎo)思想和方案標(biāo)準(zhǔn)可概況為：具備進(jìn)行多樣的體育活動(dòng)時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的活動(dòng)技巧以及活動(dòng)方式的能力；在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，能夠運(yùn)用相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)概念、運(yùn)動(dòng)規(guī)則和運(yùn)動(dòng)策略；有規(guī)律地參與體育活動(dòng)；知道采用何種方式達(dá)到可以維持健康水平的最佳狀態(tài)；通過(guò)一系列體育活動(dòng)，能夠做到在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)自己負(fù)責(zé)，尊重自己也尊重他人；認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)對(duì)于身體健康、娛樂(lè)休閑、未來(lái)挑戰(zhàn)、自我表達(dá)和社交互動(dòng)方面的價(jià)值[9][10]。各州在該方案標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，可以根據(jù)本州的情況調(diào)整具體的項(xiàng)目類型，如加利福尼亞州政府在整體方案的指導(dǎo)下將6部分精簡(jiǎn)為5部分[11]，并根據(jù)學(xué)生身體發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)不同階段的學(xué)生在體育方面需要培養(yǎng)的技能和達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行具體說(shuō)明，有利于教師根據(jù)學(xué)生年齡階段，合理選擇適合學(xué)生發(fā)展的體育運(yùn)動(dòng)。
1.3美國(guó)體育教育發(fā)展的問(wèn)題
1.3.1中小學(xué)體育教育逐漸偏離中心位置
21世紀(jì)初，美國(guó)政府提出“不讓一個(gè)孩子落下”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，各州學(xué)校紛紛響應(yīng)，將學(xué)校教育的重心放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升上，忽視學(xué)生體育教育的發(fā)展，使中小學(xué)生體育教育逐漸偏離中心位置，遭遇了體育教育發(fā)展的另一個(gè)瓶頸期。加利福尼亞州有48％的小學(xué)和23.5％的中學(xué)沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的運(yùn)動(dòng)時(shí)間[12]。盡管存在完善的課程方案和教學(xué)監(jiān)察體制，然而各州中小學(xué)采用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)彌補(bǔ)體育活動(dòng)時(shí)間，巧妙地逃避監(jiān)察。2012年5月美國(guó)醫(yī)藥協(xié)會(huì)（AMA）的報(bào)告顯示，美國(guó)中小學(xué)僅約50％青少年得到足夠的鍛煉。在校時(shí)間段內(nèi)，僅有4％的小學(xué)、8％的初中、2％的高中每天為學(xué)生提供體育活動(dòng)時(shí)間，這一數(shù)據(jù)與2006年的3.8％、7.9％、2.1％幾乎持平，沒(méi)有任何改善[13]。
1.3.2經(jīng)費(fèi)分配不合理，體育教師緊缺
美國(guó)學(xué)校教育在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)體育教育的經(jīng)費(fèi)分配存在不合理的現(xiàn)象。美國(guó)審查局2011年報(bào)告顯示，全美14,000個(gè)學(xué)區(qū)中，僅有76個(gè)學(xué)區(qū)可以拿到政府撥款用于改善體育設(shè)施和培訓(xùn)體育教師[14]。仍以加州為例，該州每年選取部分學(xué)校劃撥體育教育經(jīng)費(fèi)，但可以獲得州政府體育撥款的學(xué)校比例僅占16％，因此導(dǎo)致加州中小學(xué)體育教育發(fā)展程度參差不齊[15]。此外，加州每年撥款4千萬(wàn)美元用于招聘中小學(xué)體育專業(yè)從業(yè)人員，而對(duì)于全職體育教師的薪金和福利待遇等投入?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。資金分配的不合理不僅影響著中小學(xué)體育設(shè)施的改善，同時(shí)影響著體育教師的發(fā)展，使得體育教師這個(gè)行業(yè)的吸引力逐漸下降。有研究數(shù)據(jù)表明，截至2006年，全美達(dá)到13.7％的中小學(xué)體育課由其它學(xué)科的任課教師兼任體育老師[16]。
2美國(guó)體育教育對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育教育的啟示
我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校體育教育發(fā)展晚于美國(guó)。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)校體育教育是從清末1903年頒布的《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定在各級(jí)學(xué)校開(kāi)設(shè)“體操科”開(kāi)始，發(fā)展至今已有一百余年[17]。在此發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)體育教育舉措不斷，日臻完善。但是在發(fā)展過(guò)程中也逐漸突顯出一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。美國(guó)體育教育發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)體育教育在教育理念、課程安排、教師隊(duì)伍以及體育設(shè)施建設(shè)等方面有較好的啟示。
2.1更新體育教育觀念，強(qiáng)化政府主導(dǎo)地位
我國(guó)傳統(tǒng)教育理念導(dǎo)致體育教育觀念的滯后。我國(guó)《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)體育教師教學(xué)內(nèi)容的選擇、課時(shí)安排和教學(xué)方法等都沒(méi)有強(qiáng)制性要求。從社會(huì)大眾到學(xué)校師生，人們的普遍共識(shí)是，體育課就是讓學(xué)生放松心情隨意玩耍，而狹隘地將體育教育理解為培養(yǎng)專業(yè)體育運(yùn)動(dòng)員，整體上缺乏對(duì)體育課程之于學(xué)生身心發(fā)展重要性的深刻認(rèn)識(shí)。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)民眾的體育教育觀念發(fā)生可喜的變化，認(rèn)識(shí)到體育教育對(duì)下一代年輕人身體素質(zhì)的基礎(chǔ)保障。然而在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的體育課被語(yǔ)、數(shù)、外、物、化等“重要課程”鳩占鵲巢的現(xiàn)象早已習(xí)以為常。反觀美國(guó)，各項(xiàng)體育教育計(jì)劃相對(duì)完善，體育教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值觀[18]，二戰(zhàn)后美國(guó)體育教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，正是得益于國(guó)家呼吁更新體育教育觀念，將學(xué)生的身體健康素質(zhì)作為國(guó)家發(fā)展的第一重任，充分保障學(xué)生的體育活動(dòng)。我國(guó)在積極借鑒美國(guó)的體育教育理念、取其精華的同時(shí)，應(yīng)不斷強(qiáng)化社會(huì)有關(guān)體育教育重要性和必要性的理念，同時(shí)要要強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校體育課程方案執(zhí)行力度的監(jiān)管，制定獎(jiǎng)懲措施，進(jìn)而提高我國(guó)中小學(xué)體育教育的質(zhì)量。我國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展方向從根本上說(shuō)取決于政府的政策制定，是政府主導(dǎo)型教育機(jī)制。從1954年國(guó)家體委頒布《勞衛(wèi)制》開(kāi)始，又陸續(xù)頒布了一系列有關(guān)中小學(xué)或青少年體育教育工作的法律文件、意見(jiàn)、政策等近30項(xiàng)，保障了學(xué)校體育工作的正規(guī)化。1995年頒布的《中華人民共和國(guó)體育法》，結(jié)束了體育工作無(wú)法可依的歷史[19]。但自此20年來(lái)，依然僅此一部，早已無(wú)法全面涵蓋和解決當(dāng)前全球化網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代復(fù)雜多樣的體育問(wèn)題，進(jìn)而成為“紙面法律”。在即將跨入“十三五”社會(huì)建設(shè)的新形勢(shì)下，我國(guó)應(yīng)博采眾長(zhǎng)、貼近現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)，實(shí)行體育教師、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教育局長(zhǎng)等問(wèn)責(zé)制，強(qiáng)制落實(shí)國(guó)家的體育政策，確保青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)。
2.2提高教師素養(yǎng)，完善體質(zhì)監(jiān)測(cè)體系
體育教師的素質(zhì)直接影響著中小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。與美國(guó)中小學(xué)體育教育師資力量偏弱的情況相比，我國(guó)的形勢(shì)也不容樂(lè)觀，體育教師的整體學(xué)歷達(dá)標(biāo)率偏低。有的體育教師為非體育專業(yè)學(xué)歷的教師，即由其他科任教師兼任體育課教師，這種現(xiàn)象在小學(xué)體育教育中尤為突出。從改善中小學(xué)體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐步提高教師素養(yǎng)是我國(guó)體育教育目前應(yīng)該重視的問(wèn)題之一。教師在體育教育中起著關(guān)鍵作用，國(guó)家應(yīng)積極采取一系列的舉措，例如加大體育教育經(jīng)費(fèi)投入，為體育教師提供更多的福利，改善體育教師工作環(huán)境等，致力于提高體育教師的社會(huì)地位和職業(yè)認(rèn)同感，充分實(shí)現(xiàn)體育教師的社會(huì)價(jià)值，才能吸引更多高素質(zhì)體育人才進(jìn)入體育教育行列，進(jìn)而提高我國(guó)中小學(xué)體育教育發(fā)展水平。我國(guó)在體育教育監(jiān)測(cè)方案方面依然不夠完善。根據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》要求，每年對(duì)學(xué)生身高、體重、肺活量等項(xiàng)目的測(cè)試，可與體檢工作相結(jié)合，但是測(cè)試項(xiàng)目偏少，測(cè)試項(xiàng)目的指向性差，測(cè)試結(jié)果不能全面反映學(xué)生身體狀況。要積極完善中小學(xué)體質(zhì)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，我們可以充分借鑒美國(guó)的體適能測(cè)試，在具體測(cè)試方法和測(cè)試目的上結(jié)合我國(guó)的國(guó)情進(jìn)行適度調(diào)整，不斷完善我國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)方案，使監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)能夠全面反映學(xué)生的身體健康素質(zhì)，從而為中小學(xué)體育教師或?qū)W生自身開(kāi)展體育活動(dòng)提供實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)意見(jiàn)，使體育教育更加符合身心發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)還能對(duì)中小學(xué)校開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)形成激勵(lì)機(jī)制，并與體育監(jiān)測(cè)形成良性循環(huán)。
2.3豐富課堂內(nèi)容，建設(shè)“社區(qū)型”體育教育基地
我國(guó)當(dāng)前體育教育的主導(dǎo)模式是一種以技術(shù)學(xué)習(xí)和技能熟練為主、以身體鍛煉為輔的教學(xué)，趣味性較為缺乏[20]。天津市2011年普通中小學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有40.7％的學(xué)生對(duì)于體育課沒(méi)有興趣，有33.7％的學(xué)生認(rèn)為場(chǎng)地、器材不足[21]。武漢市30所中小學(xué)常用器材的調(diào)研報(bào)告發(fā)現(xiàn)，僅有30％的學(xué)校體育器材基本符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，63.3％的中小學(xué)反映體育器材不夠用[22]。發(fā)達(dá)城市尚且如此，偏遠(yuǎn)地區(qū)這類問(wèn)題更加突出。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域不平衡與體育教育的地區(qū)發(fā)展不平衡密切相關(guān)，加之體育教育觀念淡薄，師資力量缺乏，上課模式單一，導(dǎo)致中小學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有興趣，缺乏參與積極性。因此，豐富體育課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，是當(dāng)前我國(guó)體育教師要思考的重要課題。此外，作為世界人口排名之首的發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)能劃撥到各級(jí)各類中小學(xué)的體育教育經(jīng)費(fèi)十分有限，加之區(qū)域發(fā)展不平衡，致使各地區(qū)的中小學(xué)體育教育不可能同步發(fā)展。在這種情況下，學(xué)校各自在有限的人力物力財(cái)力基礎(chǔ)上開(kāi)展體育建設(shè)，會(huì)造成資源浪費(fèi)或資源利用率不足，同時(shí)也會(huì)增加不必要的財(cái)政負(fù)擔(dān)。鑒于此，我們建議學(xué)校與所處社區(qū)緊密聯(lián)系，發(fā)展“社區(qū)型”體育教育基地，形成學(xué)校與社區(qū)共同發(fā)展體育教育的局面。美國(guó)的社區(qū)型體育建設(shè)已經(jīng)形成了較好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和師資互動(dòng)，借鑒美國(guó)部分州的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不等的不同地區(qū)可以由地方政府和教育機(jī)構(gòu)牽頭，制定社區(qū)型體育教育基地計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)同一社區(qū)內(nèi)多所中小學(xué)校和社區(qū)緊密合作，配備相應(yīng)的設(shè)施和專業(yè)指導(dǎo)教師，將能保障中小學(xué)生便捷有效地開(kāi)展豐富多樣的體育活動(dòng)，完美地實(shí)現(xiàn)資源共享。“社區(qū)型”體育教育基地的建設(shè)資金可以通過(guò)多種渠道籌集，不一定完全由社區(qū)、學(xué)校或政府來(lái)承擔(dān)。政府撥款可以更多地向經(jīng)濟(jì)發(fā)展不發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)傾斜，而經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)和社區(qū)可以充分利用地域優(yōu)勢(shì)，積極爭(zhēng)取募集民間捐款或投資。這樣不僅能適度地減輕國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)，更能實(shí)現(xiàn)體育教育的共建共贏局面。建設(shè)“社區(qū)型”體育教育基地不僅可以豐富學(xué)生體育教育的活動(dòng)種類，讓學(xué)生擁有更多的選擇，而且可以充分鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)體育教育的核心目的，完善我國(guó)中小學(xué)體育教育。
3結(jié)語(yǔ)
美國(guó)中小學(xué)體育教育在長(zhǎng)久的發(fā)展歷程中建立起了一套完善的體系，盡管在踐行過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)階段性發(fā)展障礙，但整體上對(duì)我國(guó)的體育教育有不少有意義的啟示。在評(píng)價(jià)美國(guó)中小學(xué)體育教育利弊的同時(shí)，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到我國(guó)在新千年中小學(xué)體育教育發(fā)展中的潛在優(yōu)勢(shì)和需要克服的問(wèn)題。我國(guó)的中小學(xué)體育教育既要靈活大膽地“取他山之石”，也要反省我國(guó)中小學(xué)體育教育發(fā)展歷程中的優(yōu)勢(shì)和不足，立足當(dāng)下，放眼未來(lái)，切實(shí)促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)體育教育的蓬勃發(fā)展。
作者：馬千越 劉君紅 夏青 黃宇新 單位：三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院三峽大學(xué)體育學(xué)院
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