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摘要：在當(dāng)前大學(xué)中，殘疾大學(xué)生所占有一定比例，在進(jìn)行體育教育時(shí)，這一部分學(xué)生成為教育者需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，同時(shí)對(duì)這一部分學(xué)生而言，運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練也是必不可少的。文章關(guān)注到肢體障礙大學(xué)生這一特殊群體，并對(duì)體育教育與運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的價(jià)值進(jìn)行研究，以期為這一特殊群體提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：體育教育；運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練；肢體康復(fù)

1肢體障礙大學(xué)生進(jìn)行體育教育與運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)意義

1.1是體現(xiàn)教育“以人為本”價(jià)值取向的需求。為殘障人士提供的各種保障，以及社會(huì)對(duì)參照人士的態(tài)度直接體現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)的文明程度，對(duì)待肢體障礙大學(xué)生這一特殊群體，大學(xué)相關(guān)部門必須給予足夠的重視，使肢體障礙大學(xué)生能夠在一個(gè)適合他們的環(huán)境中完成大學(xué)學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在大學(xué)中將體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使肢體障礙大學(xué)生既能完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，又能在這一過(guò)程中接受對(duì)自己身體有益的康復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到雙贏的目的。在具體的實(shí)踐中，為肢體障礙大學(xué)生制定特別的體育教學(xué)培養(yǎng)方案，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面也需要符合肢體障礙大學(xué)生的整體特點(diǎn)，學(xué)校可以建立相關(guān)的健康檔案，對(duì)于不同類型的肢體障礙大學(xué)生進(jìn)行分類，主要根據(jù)類別或殘疾程度的不同，為某一類學(xué)生制定特殊的康復(fù)計(jì)劃和體育教學(xué)計(jì)劃，在保障學(xué)生安全的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練，提高肢體障礙大學(xué)生的身體素質(zhì)，體現(xiàn)教育“以人為本”的價(jià)值取向。

1.2是提升高校體育教育質(zhì)量的必然選擇。在各大高校，體育教學(xué)是大學(xué)生培養(yǎng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是提升大學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)體育精神的重要途徑。但隨著近年來(lái)教育大眾化程度的不斷提高，以及高等教育的普及程度大大上升，越來(lái)越多的肢體障礙學(xué)生通過(guò)高考成為大學(xué)生，各大高校中的肢體障礙學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，這為高校體育教育提出了新的挑戰(zhàn)，這意味著高校體育教學(xué)不能再僅僅以普通大學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，同時(shí)也承擔(dān)著對(duì)肢體障礙大學(xué)生進(jìn)行體育教育與運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的任務(wù)。為了使高校體育教育達(dá)到預(yù)期中的目標(biāo)，就必須針對(duì)兩類學(xué)生分別制定不同的培養(yǎng)方案，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)肢體障礙大學(xué)生，應(yīng)充分將殘疾人教育的理念滲透到體育教學(xué)之中，將體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)體育教學(xué)能夠滿足肢體障礙大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，在依靠體育課獲取學(xué)分的同時(shí)，使體育課成為提升殘疾大學(xué)生身體素質(zhì)、幫助殘疾大學(xué)生進(jìn)行身心康復(fù)訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，從而提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量。

1.3是保證肢體障礙大學(xué)生身心健康的重要途徑。肢體障礙大學(xué)生這一特殊群體，由于自身與正常人的不同之處，以及肢體障礙所帶來(lái)的生活不便，常常處于壓抑的心理狀態(tài)，在心理健康方面容易發(fā)生問(wèn)題，承擔(dān)著身體與心理的雙重壓力，因此在大學(xué)中，有必要通過(guò)加強(qiáng)體育教育與運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到促進(jìn)肢體障礙大學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。首先在體育教學(xué)中，制定符合肢體障礙大學(xué)生的培養(yǎng)方案，使體育課程更多的與運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在大學(xué)中能夠一定程度上提高身體素質(zhì)，甚至緩解肢體障礙的程度。同時(shí)在這一過(guò)程中，不能忽視對(duì)于肢體障礙大學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，因此將運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練與專業(yè)的心理輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生解決因身體不健全而導(dǎo)致的心理問(wèn)題，使肢體障礙大學(xué)生能夠保持充分的熱情和積極性面對(duì)體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練，幫助他們提高身體和心理素質(zhì)，以便更好地享受大學(xué)生活和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2肢體障礙大學(xué)生進(jìn)行體育教育與運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

2.1缺乏運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)人員。盡管近年來(lái)肢體障礙大學(xué)生的數(shù)量在高校中有所增長(zhǎng)，但是與正常大學(xué)生相比，肢體障礙大學(xué)生仍然處于小眾不被重視的地位，因此在高校制定體育教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往忽視了這一小部分群體，大學(xué)體育教師基本以體育教學(xué)專業(yè)教師為主，而幾乎沒(méi)有專業(yè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練人員，這意味著絕大部分的大學(xué)體育教師，都是以正常的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，他們往往對(duì)于殘疾大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練知之甚少，缺乏相關(guān)知識(shí)，使得高校中肢體障礙大學(xué)生難以接受有價(jià)值的體育教育，甚至讓殘疾大學(xué)生的體育課程淪為形式，而大學(xué)階段相關(guān)運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的缺少，也不利于肢體障礙大學(xué)生身體健康的發(fā)展，更會(huì)使他們產(chǎn)生與普通學(xué)生不同的心理落差，導(dǎo)致心理健康問(wèn)題進(jìn)一步加重，在身心健康方面都產(chǎn)生消極的影響。

2.2缺乏運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練場(chǎng)所。正如前文所述，肢體障礙大學(xué)生的體育教育和運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練，還沒(méi)有得到高校充分重視，這使得高校在不注重引入運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)人員的同時(shí)，也未能為肢體障礙大學(xué)生建立起相關(guān)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練場(chǎng)所，普通學(xué)生的體育課程往往在體育館或者籃球場(chǎng)中進(jìn)行，但這兩個(gè)場(chǎng)所并不適用于對(duì)肢體障礙大學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)，肢體障礙大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練，需要特殊和更加專業(yè)的訓(xùn)練場(chǎng)所，同時(shí)訓(xùn)練場(chǎng)所的缺乏也是由于現(xiàn)實(shí)因素所導(dǎo)致的，由于肢體障礙大學(xué)生只占學(xué)生中的很小一部分，而相關(guān)訓(xùn)練場(chǎng)所和人員的引入則需要大量經(jīng)費(fèi)，許多學(xué)校難以承擔(dān)這一支出，使肢體障礙大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練難以落實(shí)到具體層面，不利于肢體障礙大學(xué)生的身心康復(fù)。

3肢體障礙大學(xué)生體育教育與運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的具體實(shí)施步驟

3.1建立專業(yè)的導(dǎo)師隊(duì)伍。對(duì)肢體障礙大學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)有著特殊的價(jià)值和意義，這意味著他們必須克服身體上的障礙和缺陷，同時(shí)他們身體上的缺陷，使他們?cè)谶M(jìn)行體育鍛煉時(shí)，需要具備較常人更加頑強(qiáng)的意志，但是就一般肢體障礙大學(xué)生而言，他們的心理承受水平往往低于正常大學(xué)生，顯得更為敏感脆弱，呈現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定和內(nèi)向的一系列特征。種種特點(diǎn)使得對(duì)于肢體障礙大學(xué)生的體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練，不能依照普通大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)肢體障礙大學(xué)生的體育教學(xué)，必須建設(shè)專業(yè)的導(dǎo)師隊(duì)伍，使“康復(fù)治療、心理健康教育、體育教育”三者融為一體，才能使這一特殊教育發(fā)揮出更好的效果。因此這一導(dǎo)師隊(duì)伍必須具備專業(yè)的體育教師、專業(yè)的康復(fù)治療師和專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)人員，全面為肢體障礙大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，幫助這一特殊群體的體育教學(xué)取得更大的成果。

3.2建設(shè)專業(yè)的訓(xùn)練場(chǎng)所。為了保障肢體障礙大學(xué)生的體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練能夠正常的開(kāi)展，需要為這一特殊群體建設(shè)專門的訓(xùn)練場(chǎng)所，訓(xùn)練場(chǎng)所應(yīng)包含三個(gè)部分，即體育教室、心理健康教室和康復(fù)訓(xùn)練教室，正好與大學(xué)生體育教育與運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的三個(gè)主要部分進(jìn)行對(duì)應(yīng)。在體育教室開(kāi)展一些訓(xùn)練強(qiáng)度較低，符合肢體障礙大學(xué)生身體情況的一些運(yùn)動(dòng)，幫助他們提升身體素質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)待運(yùn)動(dòng)的積極態(tài)度和體育精神，在心理健康教室，為肢體障礙大學(xué)生提供相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自身的障礙和缺陷，及時(shí)緩解一些不良情緒，避免肢體障礙大學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)的心理問(wèn)題，在康復(fù)訓(xùn)練教室，配備專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練治療師，幫助肢體障礙大學(xué)生進(jìn)行一定的康復(fù)訓(xùn)練，這能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)待自身缺陷和生活的積極態(tài)度，為促進(jìn)肢體障礙大學(xué)生的身體康復(fù)發(fā)揮積極的作用。

3.3引入社會(huì)力量共同參與。為占比較少的肢體障礙大學(xué)生設(shè)立專門的體育教育場(chǎng)所、引入專門的訓(xùn)練人員，對(duì)于許多高校而言，存在著經(jīng)費(fèi)和管理上的問(wèn)題，這也是困擾肢體障礙大學(xué)生體育教學(xué)發(fā)展的重要問(wèn)題，為了解決這一困擾，高校應(yīng)積極同社會(huì)各界進(jìn)行合作，引入社會(huì)力量共同參與對(duì)肢體障礙大學(xué)生的體育教育和運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練工作。首先，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣P(guān)于殘疾人工作部門的合作，通過(guò)政府尋求相關(guān)的資金與政策支持，為肢體障礙大學(xué)生體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練提供堅(jiān)實(shí)保障。其次，尋求社會(huì)各界的幫助，比如社會(huì)公益組織與志愿者協(xié)會(huì)，有關(guān)殘疾人的社會(huì)公益組織，往往有著比較健全的管理模式和比較專業(yè)的人員，與這些組織進(jìn)行合作，能有效幫助高校建立起完善的殘疾人體育教育與運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練模式，志愿者的參與也能在一定程度上減少高校在資金上的壓力，同時(shí)還能為肢體障礙大學(xué)生提供專業(yè)的幫助和輔導(dǎo)，能有效促進(jìn)肢體障礙大學(xué)生體育教育的發(fā)展和完善。

4肢體障礙大學(xué)生體育教育與運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的具體教學(xué)方法

4.1觀察法。由于肢體障礙大學(xué)生，在身體上和心理上都與正常大學(xué)生有著明顯的區(qū)別，因此，在對(duì)這一特殊群體進(jìn)行體育教育和運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，一定要時(shí)刻對(duì)他們進(jìn)行觀察，以免訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)一些意外，造成無(wú)法挽回的后果。除此之外，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的了解，以便對(duì)教學(xué)方案和訓(xùn)練方案進(jìn)行及時(shí)的糾正和完善，使體育訓(xùn)練和康復(fù)訓(xùn)練更加符合肢體障礙大學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)。

4.2數(shù)據(jù)采集法。在高校中，每年都會(huì)為大學(xué)生組織體能檢測(cè)，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)估大學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，盡管參與這一檢測(cè)的都是正常大學(xué)生，但是這些數(shù)據(jù)也能為肢體障礙大學(xué)生提供一些參考，以便幫助這一特殊群體更好地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)，在對(duì)肢體障礙大學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，也應(yīng)收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)估各個(gè)學(xué)生的身體狀況，為后續(xù)訓(xùn)練方案的制定提供參考。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于殘疾大學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練是高校不應(yīng)忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)，是體現(xiàn)教育以人為本的重要實(shí)踐，也是提高殘障大學(xué)生身心健康的必然要求。通過(guò)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教育方式，讓肢體障礙大學(xué)生在進(jìn)行體育與運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練中找到自身的價(jià)值，提高各方面能力，更好地促進(jìn)身心健康發(fā)展，為這一特殊群體回歸社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫欽祥.早期肢體功能訓(xùn)練對(duì)糖尿病合并腦卒中患者運(yùn)動(dòng)障礙的康復(fù)效果觀察[J].糖尿病新世界,2020,23(03):28-29.

作者:孟奕君 單位:濟(jì)寧學(xué)院