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摘要：
以如何提高地方高校青年教師教學能力為出發點，通過多角色問卷調查、多層次分析問題的實質、多角度設想解決問題辦法，對提高目前高校青年教師的教學水平進行了細致的論述。特別是在對策和建議部分，客觀地闡述了當前高校青年教師和學校之間應該面對和解決的實際問題。同時，也對如何解決諸多問題簡單明了的闡明自己的意見，希望對解決和提高高校青年教師教學能力方面有所幫助。
關鍵詞：
地方高校 青年教師 教學能力 提升近
幾年來，地方高校發展迅速，成為我國高等教育的中堅力量。每年都有大量的博士、碩士畢業生進入地方高校為其發展注入新的能量，他們學術水平高、學術視野寬闊，增加了地方高校的科研水平。但是，這些沒有經過專業教師資格訓練的教師在教學上的作用究竟發揮的如何，是否能夠講好一門課，是否能夠受到學生的歡迎。為了及時了解青年教師的教學能力與教學水平現狀，本文以青年教師本身、督導專家、學生等三個層面對地方高校青年教師的教學水平進行調查，以求多角度了解青年教師教學能力現狀。
一、研究的設計
本文中所指的教學能力是指教師完成教學活動所需要的能力，一般認為，教學能力是指教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征。研究方法采用了問卷調查法和課堂觀察法兩種。問卷主要面向青年教師和在校學生。問卷的設計雖然都是圍繞青年教師的教學能力，但又有所側重。青年教師的問卷主要包括教師的自然狀況，學緣結構，是否有教育學、心理學、學科教學論等專業課程的學習經歷，崗前培訓的作用，實踐教學能力培訓的作用，教學精力的投入，教學與科研的地位與關系等幾個方面。學生的問卷主要包括教學態度、教學準備、教學內容、教學方法、教學效果等五個方面。課堂觀察法主要是對青年教師開展隨機聽課，了解青年教師課堂教學。
二、具體情況本文設計了兩種類型問卷：
青年教師調查問卷和學生調查問卷。發放青年教師調查問卷180份，有效回收172份。學生調查問卷1900份，有效回收1890份。青年教師的問卷以基本調查為主，主要圍繞青年教師自身的成長經歷、學歷等，結果顯示大部分青年教師學位較高，有系統的專業學習的背景，但基本上是缺少實踐經驗，只有極少部分的老師系統地學過教育學、心理學等課程，但也僅限于在本科的階段。在問卷中，他們渴望得到系統的、有針對性的培訓，雖然在進入學校后有崗前培訓，但更多的是形式上獲得了一些理論知識，但是在今后的實際授課中發揮的作用并不大。實踐教學更是青年教師的短板，本身沒有在企業等地方兼職，缺少實踐經驗，那么指導學生實踐更是紙上談兵。學生問卷直接反應了青年教師的課堂表現，問卷共分為四個大觀測點，在教學態度方面：他們認為絕大多數青年教師能夠做到“為人師表，教書育人，敬業愛生”。學生認為青年教師在學習和生活中亦師亦友，溝通順暢，將教書育人能夠與課堂教學有機的結合在一起，在課下與學生的溝通緊密。但是個別青年教師由于自身的工作和生活的壓力較大，課堂上容易有負面的情緒。在教學準備方面：絕大多數青年教師備課充分，講授認真，遵守教學紀律。但是學生普遍認為由于青年教師的授課經驗不足，在備課時對整堂課的把握還有欠缺。比如：學生反映有的新老師早早的講完了備課的內容，讓學生做練習。有的新老師“壓堂”。在教學內容方面：由于青年教師多為博士畢業，能夠及時更新教學內容，反映學科前沿和新成果，但是在組織教學，掌握學生學習動態方面略顯不足，教學信息量不飽滿，照本宣科，重點、難點不夠突出。在講授的過程中，內容不夠熟練，條理性差。在教學方法方面：由于駕馭課堂的能力有限，在教學方法的使用上過于單一，多采用單一的講授灌輸的教學模式，嚴重阻礙了師生之間的雙向互動與交流，教師的主導成了實際的“主宰“,學生的主體常常處于被忽視的狀態,成了實際的”客體“[1]。有的青年教師過分的依賴電子課件，整堂課都在念課件，學生對知識掌握如何，根本就不知道。如果教師停電，講課恐怕變成一件難事。在教學效果方面：對于整堂課的效果，學生普遍認為青年教師的課堂不如老教師。不重視因材施教和學生自學能力的培養，更不用提培養學生創意思維和創新能力及培養學生分析問題和解決問題的能力。
三、對策思考與建議
通過對青年教師教學能力水平的調查分析，目前青年教師的教學水平偏低是客觀事實。針對存在的問題，在借鑒國內外相關文獻的基礎上，引發了一些必要的分析思考，提出切實有效的對策建議，具有積極作用。
1.健全相關機構和機制，制定完備培訓計劃
教高[2011]6號文件《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中指出“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要。”教學發展中心的成立標志著教師培訓的科學化、制度化、專業化。教師發展中心根據青年教師發展的實際訴求，制訂科學嚴謹的培訓計劃，完善崗前培訓的內容，嚴把教學的入門關。在對青年教師進行崗前培訓過程中，除國家規定的四門基礎理論課外，也要著重進行與高等教育理念、服務精神和高校教師職業道德等相關方面的培訓，從而使培訓成為確立青年教師高等教育理念的起點。針對非師范專業畢業生開展教師技能培訓包括普通話培訓、現代教育技術培訓、教學方法培訓等。高校必須要建立健全考核與激勵機制。在對青年教師進行系統的培養之后，學校應通過有效機制對青年教師進行全方位考核，建立考核制度。這些考核包括：青年教師師德水平、教學水平、科研能力等，最終的考核結果應以量化形式呈現出來。對青年教師進行考核后應有相應的激勵機制，將物質激勵與精神激勵相結合。對于各種考核表現優異的青年教師不但應進行物質上的獎勵，同時也要記入個人檔案，在未來專業技術職稱評聘中作為參考依據。
2.加強青年教師師德建設
師德是指教師從事教育職業勞動過程中形成的比較穩定的道德意識、道德關系和道德活動的總和，是教師綜合素質的核心部分。高校教師在傳授學生專業知識的同時也在潛移默化的影響著學生的人生觀、世界觀。因此，加強師德建設，使每位青年教師都能以良好的教風來帶動和影響廣大學生，在切實提高教育教學質量的同時，使學生能夠加強自身道德品質的修養，培養出社會發展需要的高素質人才。想要調動青年教師加強師德修養的積極性，提高其工作成效，需要建立健全師德評價體系。師德考核關鍵是要建立具有量化標準的、可操作性的評估體系。學校職能部門根據教師職業道德標準將師德考核標準量化。學校以學年或學期為時間段，通過不同對象（如所在部門、教師及學生）對青年教師的師德情況進行打分，得到相對公正公開的考核結果，并將考核結果記入檔案。經過師德考核，每位青年教師的師德情況有目共睹。學校應制定相應的獎懲機制，將青年教師的師德考核結果與其專業技術職務評聘和教師崗位聘任掛鉤。對于做出突出貢獻的青年教師應進行表彰獎勵，而對于做出有違師德、在學生中造成不良影響的青年教師應記處分。
3.加強教學觀摩與教學競賽
課堂教學觀摩是青年教師教學能力提升的重要途徑之一。通過觀察和模仿，青年教師可以加快教學入門，在逐步探索中慢慢形成自己的教學風格。一方面，通過聽課，學習別人的長處；另一方面，通過聽課，發現別人的問題，能反思自己的課堂和避免類似問題發生。在教學觀摩時青年教師要重點觀察學習老教師的教學方法和手段、課堂教學的組織和互動、課堂氣氛的調控、教師的教學表情、語言的表達、板書和PPT課件的布局、激發學生學習的方法等等，認真扎實地提高自己的教學基本功，掌握教學工作的規律。教學比賽為青年教師提供了一個充分展示自我的平臺，一個相互學習交流的機會，有利于教學水平的提高。教學競賽的形式還可以多樣化，如教學基本功比賽、多媒體課件制作大賽、優秀教案比賽、PPT課件制作競賽、微課競賽等。此外，青年教師要積極參加校外組織的更高級別的教學比賽，通過對照比賽評價標準找差距去反思和改進，通過專家的點評明白自己努力的方向，通過觀摩其他院校不同專業不同課程教師的教學來學習先進的教學方法。對青年教師來說每一次大賽都是一次蛻變，能促進教學能力迅速提升。
作者：王悅 單位：渤海大學教改與教學質量評估中心
參考文獻：
[1]楊燕等.高校青年教師課堂教學問題分析與對策[J].教學研究2007(2)
[2]范華鳳.地州高校青年教師教學能力培養的現狀調查及對策研究[J].保山學院學報2015（3）
[3]王悅，王蕊.高等學校青年教師教學能力培養策略研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2012(6)
第二篇：高校青年教師教學能力提高策略研究
摘要：
為適應我國經濟、社會的發展和我國高等教育體系走向開放以及教師年輕化的趨勢，本文提出了高校青年教師教學能力的細化、分解，探討了高校青年教師教學能力提高的策略。
關鍵詞：
高校 青年教師 教學能力 提高 策略
近年來，高校師資隊伍呈現年輕化趨勢，青年教師是高等教育的主力軍，他們肩負著教書育人的重任，提高青年教師的教學能力，是青年教師自我發展的要求，也是高校提高教學質量的要求，更是切實提升專業教學團隊水平和提高人才培養質量的關鍵。
1青年教師教學能力的細化
教學能力是指教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征。青年教師的教學能力應具備三個方面：課前設計能力、課堂講授能力及課后總結評價能力?？杉毣癁槔碚摻虒W能力和實踐教學能力。理論教學能力主要包括：組織教學能力、教學方法的設計能力、教研能力、知識更新能力、專業技術能力、創新教育能力等。實踐教學能力主要包括：設計實驗的能力、實驗指導的能力、儀器和設備的使用能力、實踐教學的組織能力、指導撰寫實驗報告的能力等[1]。
2青年教師教學能力現狀分析
2.1執教能力不足
青年教師是學校發展的主力軍，目前，高校教育改革迫切要求高校教師由單一的專業型教學向“復合型”教學轉變，這是因為學生的綜合素質越來越高。這就要求青年教師要有“復合型”教學能力，即不僅包括基本的教學能力、研究能力、教學方法的設計能力，還應該包括教育教學研究能力、運用現代化信息手段的能力以及創新教育能力等，這些能力的綜合運用，才能更好地培育學生。然而，目前高校青年教師普遍教學能力不足，且教學能力結構不是很合理，某一方面能力甚至嚴重缺乏，與教育教學改革發展出現不相適應的現象。
2.2教學態度不認真
部分高校青年教師由于有重科研、輕教學的思想，所以，對教學的熱情不高，不愿意承擔基礎課的教學工作，而且在教學過程中思想倦怠，不認真準備課程、講課馬馬虎虎、照本宣科，教學態度不端正。同時，在教學過程中反思、總結不夠，不反思教學過程的合理性，不總結好的教學方法的運用，長年累月，只用簡單的教學方法，不能做到與時俱進，掌握先進的教學手段。
2.3重科研輕教學
縱所周知，高校重視科研項目，導致許多青年教師的目標是作為科研能手，而不是教學能手。他們最關心的是，誰爭取到了科研項目，寫了多少篇高級別的專業論文，而對教學卻不認真探討。這也許跟我們長期以來的很多政策有關，如職稱評審、評選專業帶頭人、骨干教師等，高校為了提高聲譽，爭取更多的經費支持，也鼓勵教師搞科研。因此，教學工作在高校就顯得輕于科研，導致青年教師的教學能力不高。
2.4教師培訓不合理
目前，高校青年教師的培訓以專業知識為主，主要都是針對本專業最前沿的理論知識及應用方面的培訓，而關于師資教學能力的培訓卻是少之又少。青年教師即使有意向培養自己的教學能力，但機會很少。而且，有的培訓還是走過場，學不到真正的能力。
2.5督導評課效果不佳
對于督導評課機制，各個學校有各自不同的方式和方法，但都大同小異，督導評任課教師的教學過程、教學水平、教學環節，起到了很好的監督作用。但究竟學生理解多少，接受了多少，恐怕不在督導考核的范圍內。排在后面的教師要自行改進教學方式，而沒有人從根本上分析他要改進什么。
3高校青年教師教學能力的提高策略
3.1自我發展及完善
提高自身教學能力需要掌握多方面的知識，這里面既包括教育教學理論知識，也包括專業知識。高校青年教師要具有寬厚的教育教學知識，而最好的方法就是不斷地加強理論學習。在學習的過程中，不斷完善自己，反思自己，對自己的教學能力和水平不斷反思。
3.2加強青年教師的培訓
培訓是提高大學教師教學能力的重要途徑與方法，是加強高校師資隊伍建設、提高教師整體素質、確保高校教育教學質量的重要舉措。但長期以來，重學術性培訓是大學師資培訓的普遍特點，很少有大學青年教師參加教學性培訓，在很多青年教師眼中，教學不需要培訓，只要掌握足夠的專業知識就能講好課。由此，造成了對教學能力培養的忽視，致使培訓只是以單純地知識傳授為主。因此，要加強大學青年教師的師資培訓，不但要重視學術知識的培訓，也要加強教學培訓，使青年教師掌握過硬的教學本領。同時，要根據不同年齡層次的青年教師分別制定不同的培養目標和計劃。如對新入職教師，要狠抓教學常規，對已經有2~3年教學經驗的教師，應高標準、嚴要求，工作上加壓力，讓他們有沖勁，對具有5年以上教齡的教師，應重點培養骨干教師、專業帶頭人，為青年教師創造條件，讓他們在教研、科研中發揮專長，促進成長。
3.3注重初始培養
對青年教師的培養要注重初始培養，即從新教師入校的第一天起，就指派導師對其進行指導，從教學理念、教學方法、教學手段等方面進行全面的指導和培養。青年教師應多聽老教師的課，反復鉆研大綱和教學計劃，認真備課，逐步掌握教學藝術，積累教學經驗。在導師的指導下，剛開始可以先承擔少量的教學任務，課程也可以先從專業基礎課開始，直到有足夠的教學能力可以承擔更多的教學任務，課程也可以講授核心的專業課程。導師要經常深入課堂，了解新教師的上課情況，并給予指導，以使新教師更快地進入狀態[2]。
3.4細化教師教學質量督導體系
應建立院系兩級教學督導體系，以推動青年教師的發展和成長。每學期的期初教學檢查、期中教學檢查及期末教學檢查，都要認真、細致，從授課計劃的制定、教案的書寫、課件的質量及教學方法的合理等方面進行全面的檢查和指導，使青年教師更注重如何將知識更好地傳授給學生。
3.5完善考核機制
合理的、科學的考核機制有利于青年教師更好地完成教學工作，也有利于在學校內形成競爭、協作、創新的教學氛圍。對青年教師而言，在完成教學任務的同時，還要達到一定的質量標準和要求，并與評優評先及職稱評定掛鉤。學校應建立完善的考核評價機制，包括督導評價、同行評價、專家評價、學生和系部領導評價等方面，并運行良好。
3.6建立激勵機制
建立激勵機制是促進青年教師成長的有效手段，是提高青年教師教學能力的重要途徑。激勵的方法有精神上和物質上的兩個方面。如教學名師、專業帶頭人、骨干教師的評選，就是精神方面的，但同時也有一定程度上的物質獎勵。再如“雙師型”教師津貼提高5％，對年度考核為優秀的教師，給予一定的獎勵等等。只有建立好激勵機制，才能更好地鼓勵、促進青年教師成長。
作者：劉春蘭 徐彤寶 單位：吉林農業科技學院高教所 吉林鐵道職業技術學院
參考文獻：
[1]余承海，姚本先．論高校教師的教學能力結構及其優化[J]．高等農業教育，2005(12)：53-56.
[2]孫黎，陳芳．加強高校青年教師培養的幾點思考[J]．陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，2006(7)：211.
第三篇：高校青年教師教學能力影響因素研究
摘要:
在梳理中國高校青年教師教學能力現狀的基礎上，從個人因素、環境因素、制度因素和實踐因素四個層面，對高校青年教師教學能力的影響因素進行分析，提出提高高校青年教師教學能力需要青年教師個人、政府和高校形成合力。
關鍵詞:
高校青年教師 教學能力 影響因素
一、引言
伴隨我國高等教育規模的擴大，在校學生數不斷增加，高校青年教師在數量上呈現明顯上升的趨勢，并已逐漸成為高校教學工作的中堅力量。隨著青年教師“量的劇增”，社會也越來越關注其“質的提升”。探討高校青年教師教學能力影響因素是促進教師教學能力提升的前提和依據。目前國內關于青年教師教學能力影響因素的研究主要集中在以下三個方面:一是從教師自身角度來看。韋雪艷等人認為教學志向、教學準備和教學研究對教學能力具有顯著性預測作用;［1］趙麗杰、顧立志認為教師情感因素對教師教學能力的提升尤其重要，教師敬業與愛生的情感是做好教學工作的兩個重要基礎因素。［2］二是從教師專業化發展過程來看。余承海和姚本先認為，師范教育的缺失和偏頗、教學管理的偏頗，及終身教育體系尚未形成等，是影響高校青年教師教學能力提升的主要因素;［3］孫芳明將青年教師專業發展的外在因素歸納為社會因素和學校因素。［4］三是從教學能力提升途徑和實現機制角度。周萍、紀志成認為影響青年教師教學能力的有學科知識的深度、教師的表達能力、教師的課堂教學管理能力和教育學心理學的知識素養，以及對學生學習知識的了解、學校的培養機制、社會和學校對高校教師的要求等方面的因素。［5］本文從高校青年教師教學能力現狀出發，采用綜合的視角從個人因素、環境因素、制度因素和實踐因素四個層面對青年教師教學能力的影響因素進行系統分析，有針對性地提出提高青年教師教學能力的對策建議。
二、高校青年教師教學能力現狀
1996年，潘懋元在論及“大學教師的素質”時明確了“大學教師教學能力”的內涵，即“大學教師進行教學和組織教學的能力”。［6］他指出:“一方面，大學教師要具備不斷更新知識和調整知識結構，提高自己學術水平的能力;另一方面，大學教師也應該具有研究治學規律、尋求最佳治學方法的能力。”［6］從教學能力構成的角度來看，高校教師教學能力應該包含專業知識掌握、教學設計、知識組織和傳授能力、教學監控、教學研究等方面的能力。目前，我國高校青年教師大多數學歷層次較高，具備扎實的專業知識儲備，大多數能夠熟練操作現代化的教學設備，雙語教學能力較強。但是，目前大多數高校青年教師屬于非師范專業畢業生，同時高校青年教師教學技能方面的培訓未能引起高校和地方政府的高度重視，這些問題影響了高校青年教師在教學設計、知識講授、教學組織和教育技術等方面技能的提高。一是教學設計過程中對教材及教學內容把握不當。近年來，由于高校擴招，高校師資隊伍相對緊缺，大部分高校青年教師都是畢業之后直接上講臺，缺少職業技能方面的培訓及教學經驗。同時，有些青年教師備課前準備工作不足，對教學內容及教材不能熟練掌握，導致教學過程中照本宣科，面面俱到，難點、要點不突出，缺少教學內容方面的理論創新及實踐應用。同時，目前高校老教師對新教師缺乏系統性指導，大部分新開課程一般由青年教師承擔，青年教師對教材內容的不熟悉進一步影響教學效果。二是教學活動組織中教學方法使用不得當?，F代教育觀倡導教師和學生之間的相互作用，強調討論式、啟發式、提問式、案例式及模擬教學等多種教學方法的熟練掌握及靈活運用，使學生能夠真正參與到教學過程中來。但是，目前高校青年教師中仍然存在以單向灌輸式教學為主的現象，教學以講授為主，形式單一，互動、討論、實習、啟發式教學等多元化教學手段缺乏。有些高校青年教師過分依賴多媒體課件，或者盲目追求多媒體課件的視覺效果，導致授課難點、重點不突出，學生的學習積極性不高。三是教學研究對教學能力提升作用不大。教學研究是教師在教學過程中不斷總結經驗、自我反思、完善和提高的過程。目前國內大部分高校對教師的考核評價政策導向依然存在“重科研、輕教學”的問題，這在一定程度上影響了高校青年教師對教學研究的投入精力。即便某些高校組織的教學科研立項工作及教學研討活動，也多數流于形式，很少應用于教學實踐中去。青年教師教學研究工作不到位直接影響高校人才培養質量，教學改革和創新工作停滯不前。
三、高校青年教師教學能力影響因素分析
總結國內已有的研究，高校青年教師教學能力的影響主要包括內在因素和外在因素兩個方面。［3］其中內在因素一般指教師的自我完善和提升的需要，主要來源于教師自我定位、意愿、需要及自我實踐和追求;外在因素一般包含環境因素、制度因素和實踐因素，主要來源于教育發展和社會進步對教師行為改善的要求、規范和期望。
1．個人因素
教師能動性、主動性和自主性在教師教學能力提升過程中發揮著不可替代的重要作用。影響高校青年教師教學能力的個人因素包括個人性格、興趣與愛好、教育背景、從業動機與態度、能力素養(如表達能力、藝術天分等)、個人發展需要與意識等。從教師的從業動機與態度來看，目前有些高校青年教師選擇教師職業的原因并非自身對教育工作及事業的熱愛，而僅僅因為工作及收入穩定，這會對高校青年教師提升教學能力的主動性和積極性產生消極的影響。從教師的個人需求來看，薪酬、福利待遇、社會認可與尊重、職業發展及人文關懷都是青年教師工作和生活中關注的重要問題，而對于高校來說，青年教師這些需求并未得到足夠的重視。以薪酬福利為例，與其他行業相比，高校青年教師收入水平相對較低，同時，高校內部的職稱評價體系和獎金發放也很少將教學質量、教學能力等方面的指標考慮在內。
2．環境因素
教師教學能力中的教育觀念、知識和技能是在特定的環境中逐步形成和發展的，與社會和高校環境密不可分。其中社會環境包括社會對于教育及教師的看法和認識，教育行政部門對于高校教師發展和培養的政策支持等;高校環境包括領導的管理水平、學校的工作氛圍等文化因素。從社會對于高等教育及教師的看法來看，廉思的《工蜂:大學青年教師生存實錄》中關于“如何認知自身社會地位”中提到，在接受調查的高校青年教師中，84．5%以上的高校青年教師認為自己屬于社會中層及中層以下。［7］高校教師將自己定位為社會中下層，這種自我認知在某種程度上也反映了社會對高校教師的看法和認識。從教育行政部門對于高校教師發展和培養的政策支持來看，一方面，積極的政策導向規范和引導高校青年教師教學能力的發展，為高校青年教師教學能力提升創造便利條件。如為提高青年教師教學能力而設立國家級教學發展示范中心，建立健全崗前培訓和全員培訓制度，等等，幫助青年教師明確其發展目標和實現途徑，為青年教師發展提供策略指導。另一方面，消極的政策導向阻礙并限制了青年教師教學能力的提升，如目前教育政策導向仍然存在重科研、輕教學的現象，在晉升、評職稱中科研都占有很大比重，打擊了青年教師的教學投入熱情。從高校文化建設方面來看，高校青年教師教學能力提升不是簡單依靠自身能夠實現的，而是需要向他人(包括校內外同行專家、同事及教育理論工作者)不斷學習的過程中得以推進的，教師獨特的教學風格和教學方法的改進在很大程度上依賴于群體教師文化來完成的。訪談發現，目前遼寧省高校缺少對教師文化的深層次支持及青年教師的教學能力提升的長效機制，青年教師之間缺少交流、研討、互助及合作，交叉學科之間的合作更是缺乏。
3．制度因素
近年來，制度因素特別是教師管理和教師教育制度等對教師教學能力及專業水平提升的影響越來越受到研究者及管理者的重視。建立完善高校教師管理及教育等方面的政策法規制度，對于提升教師教學能力意義重大。從政府層面來看，針對高校青年教師教學能力提升方面的政策主要包括教師專業實習制度、教師教育認可和審查制度、教師資格認定制度及教師培訓進修制度等，目前國內此方面制度還不完善，缺少高校教師任職標準和資格認證方面的系統規劃，教師教學能力提升方面激勵的長效機制尚未形成，教師入職后的培養機制有待進一步健全;從高校層面來看，高校內部合理完善的教師準入、教師管理、教師培養及教師評價制度對高校青年教師教學能力提升具有積極的影響。目前制約高校教師教學能力提升的障礙性因素主要包括:第一，教師遴選過程中教學能力的考核相對弱化。在科研導向的大背景下，高校引進人才過分強調科研能力和潛力，新進的高學歷教師大多是從學校到學校、從書本到書本、從學生直接走向高校講臺。第二，教師職業培訓常態機制發展滯后。高校針對青年教師的培訓形式和內容，很難滿足不同學科教師的差異化需求，缺少教師教學實踐及教學技能提升方面的培訓，有待進一步完善。第三，高校教學評價的制度性缺失，主要表現為評教管理的行政化、評教標準的絕對化和評教主體的單一化。
4．實踐因素
高校教師采用的教育教學實踐方式直接影響了教師教學能力提升及專業成長的速度和進程。影響高校教師教學能力提升的實踐因素主要包括實踐反思方式、自主創新方式、敘事研究方式。實際上，寫博客、評后記、邊實踐邊研究、公開課等都屬于教學實踐的形式。其中，教學反思被認為是影響教師教學能力提升的關鍵因素。目前，高校青年教師針對教學工作寫博客、評后記的實為少數，教學反思活動也不是學校對青年教師進行培養的一種常用手段，青年教師反思意識淡薄，反思內容也較簡單，僅限于教學手段是否得當、課堂氣氛是否活躍等方面，個人感性認識比較多，視野狹窄，反思停留在表面，青年教師的反思能力還有待提升。
四、對策建議
1．個人層面:
培養自主學習能力，完善自身知識結構第一，高校青年教師要不斷提高自主學習的能力。教育教學理論和學科專業知識是保證教學任務順利完成的關鍵因素。只有通過對本專業領域前沿知識的不斷學習、積累，激發自主學習意識，發揮主觀能動性，才能在教學實施過程中給予學生有用的前沿性知識。第二，確立堅定的師德信念。高校青年教師要從自身做起，樹立“為人師表”的觀念。作為青年教師，要不斷提高自身的人格魅力，結合自身經歷和體會，將書本知識有感情、有條理、有結構、有脈絡地傳授給學生，傳播做人的道理和學習的方法。第三，進行教學反思。高校青年教師在教學過程中要主動進行全程反思，通過對教學形式、教學過程、教學情境的反思來不斷進行自我改進和提升。在教學準備階段，根據自身經歷和以往經驗積累進行課程計劃和預測、評價可能的教學效果，科學制訂教學方案;在教學過程中，結合學生的學習興趣、對知識的掌握能力及行為動機，采取不同的教學手段，提高教學效果。教學活動結束后，則對整個教學過程進行反思、總結，從而促進課程教學質量和教師教學能力的提高。
2．政府層面:
做好政策引導，為高校青年教師教學能力提升提供平臺和支撐第一，針對教師入職后培養、高校教師任職標準和資格認證等提出思路和規劃，構建政府指導與學校自主辦學相結合的政策法規體系。第二，探索實施“教師專業發展工程”，具體內容包括“高校教師產學研踐習計劃”“高校青年骨干教師國內訪問學者計劃”和“高校教師國外訪學進修計劃”，為青年教師教學能力提升提供更廣闊的平臺。第三，政府應在預算中大幅增加用于高校教師發展和入職后培養的經費，設立教學品質提升基金，資助大學設立“教學卓越中心”，獎勵教學優秀個人;定期組織開展高等教育教學成果獎勵工作，對獲得教學成果獎的集體和個人給予獎勵，獎金從省財政預算安排的教育事業費中列支。第四，定期組織開展高校“青藍工程”培養對象選拔工作，在全省高校選拔優秀青年骨干教師、中青年學術帶頭人、科技創新團隊培養對象，給予配套政策和經費支持。第五，建立省屬高校教師發展基地，開展省屬高校優秀青年教師在發展基地的研修工作。承擔高校教學骨干教師和教學骨干管理人員的培訓工作。
3．高校層面:
建立和完善青年教師教學能力提升的有效機制，高度重視教師教學能力和水平的提高第一，完善教師遴選機制，加強教師教學能力方面的考核。在高校教師遴選過程中強化對教師教學和教研能力方面的考核，包括教學設計、教學組織及教學監控等教學基本能力。在教師日?？己思奥毞Q評審過程中也應該適當考慮教師在教學工作方面的成績。第二，倡導教學學術觀，鼓勵教師開展研究型教學。一方面，高校要通過教學名師講學、教學培訓及系列講座等方式不斷引導教師根據學生之間的差異性轉變自身角色，提高教師自主學習的能力。另一方面，高校要通過構建教學共同體、設立教改工作小組及討論式教學研究等方式開展協作學習，優化教學過程，幫助教師創造性地應用教學知識和技能。第三，強化高校教師教學能力培養，提高教師業務水平。建立健全青年教師培養培訓制度，實施“青年骨干教師培養計劃”“優秀青年教師選拔出國培訓制度”“優秀中青年學科帶頭人計劃”等，提高優秀青年教師在學術界和教育界的影響力。設立指導教師專業發展的專門機構，結合教師需求，將校內培訓、校外培訓和實踐教學相結合，開展具有實效性和科學性的培訓。第四，建立健全教師教學監督和評價動態考核機制。建立包括人才培養目標、人才培養規劃、人才培養實施過程、教學信息反饋與處理及教學評估在內的教學監督和評價機制和多層面、動態化的教學評價體系，從而實現對教師教學的全程監督與實時反饋。全面開展學校畢業生滿意度的專項調查，根據調查結果對包括高校教師教學能力在內的人才培養各環節進行系統改進。
五、結語
總的來說，影響青年教師教學能力的主要因素包括個人因素、環境因素、制度因素和實踐因素。個人因素中青年教師的自我發展需要和意識是影響青年教師教學能力提升的首要問題。社會因素、文化因素及學校環境因素影響著青年教師成長，特別是教師的專業發展。同時，完善的青年教師專業實習、教師教育審查及教師進修等制度有助于教師教學能力提升的規范化和制度化運作。因此，提高高校青年教師教學能力需要青年教師個人、政府和高校形成合力，青年教師自身要不斷培養自主學習能力，完善知識結構;政府要做好政策引導，為高校青年教師教學能力提升提供平臺和支撐;高校要進一步建立和完善青年教師教學能力提升的有效機制，高度重視教師教學能力和水平的提高。關于青年教師教學能力影響因素的研究，本文在梳理已有研究的基礎上，明確了高校青年教師教學能力的影響因素的邊界，而對于每一個因素在高校青年教師成長的不同階段發揮的作用和效果未做深入研究，筆者期望在以后的研究中能夠采用綜合的、多學科的視角對青年教師教學能力影響因素及其在不同階段發揮的作用進行深入系統的研究。
作者：于暢 單位：遼寧教育研究院高等教育研究所
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第四篇：高中化學青年教師教學問題與解決對策
摘要：
為了不斷提高高中化學青年教師的教學能力，更好地解決教學相關問題，對高中化學青年教師教學過程中存在的問題進行深入分析，對高中化學青年教師教學問題產生的原因進行研究，提出相應的解決對策，更好地認識到高中化學青年教師教學能力培養的重要性，滿足當前高中化學教育教學發展的要求。
關鍵詞：
化學教師 存在的問題 解決對策
1高中化學青年教師教學中存在的問題
1.1教學整體設計不足
根據當前高中化學實際教學狀況來看，部分青年教師對于高中化學教學內容缺乏一定的認識和了解，不能很好的掌握教學內容的要點和真正含義，教學整體設計不足，教學問題設計廣度和深度不夠，缺乏科學有效的規劃，層次不清。如必修二介紹有機化合物乙酸乙酯的制備時，大部分青年教師并沒有充分利用學生已有的化學基礎認知，只強調操作順序，在教學中沒有讓學生參與實驗過程，學生對知識的掌握極不牢固。
1.2青年教師的思維和知識有限
目前，雖然很多青年教師的專業知識能力是可以肯定的，但也受限于其思維和知識的局限性，很難幫助學生養成發散性思維。如鈉在常溫下會生成氧化鈉，點燃或加熱條件下會生成過氧化鈉，有的學生會認為堿金屬元素會如鈉一樣都會生成相應氧化物和過氧化物，這明顯是教師在授課時只突出了物質共性，而忽略個性造成的。又如學生在回答運動員手上擦的鎂粉其成分時，就回答是鎂粉或氧化鎂，甚至有人回答是硫酸鈣或熟石灰，其實鎂粉是碳酸鎂的粉末，學生對這些問題的回答都反映出了高中化學青年教師在教學過程中存在的思維和知識有限所導致的求同思維方式。這些現象與我們一直提倡的創新教育理念相違背，造成了學生在化學領域學習和實踐的局限性。
1.3實驗操作和設計不規范
由于青年教師缺乏一定的教學經驗，不能很好的掌握高中生學習特點，致使某些高中化學實驗教學超出了學生的能力范圍，學生在實驗操作中屢受挫折，手法生疏，很難體會到實驗的關鍵點和要點，難以領略其中的含義。高中化學實驗中常常出現一些學生實驗操作不連貫、次序顛倒、裝置安裝不協調等問題，往往要開始實驗了，還有很多問題沒有解決，這樣，很容易讓學生產生消極情緒。實驗過程中各種狀況頻發，實驗臺上往往是一片狼藉，學生沒有養成良好的實驗習慣，這與青年教師日常實驗教學的隨意性有直接的關系。
1.4現代化媒體設施應用能力不強
青年教師之前并沒有從事過教育工作，缺乏教學問題設計經驗，教學課堂規劃能力不足，無法獨立完成課件制作。雖然大多數青年教師都會多媒體操作，但僅僅是利用其將課本上的概念和習題照搬照抄，很難發揮先進教學軟件在化學教學當中的作用，無法突出教學重點、難點，反倒被某些色彩斑斕的動畫搶奪學生的注意力。并不能利用多媒體教學課件的優勢挖掘學生的思維潛力，只是走馬觀花的進行幻燈片的切換，對于對課件和板書之間的關系仍協調不好。
2高中化學青年教師教學問題產生的原因
2.1滿足現狀，缺乏專業追求
目前，高中化學青年教師多是80后，他們有著鮮明的時代特征，對于生活工作的舒適要求很高，很多人都滿足于現狀，認為已有知識貯備已經能夠應付當前教學要求，受限于高中教學內容，慢慢的他們就將曾經學過的知識遺棄到記憶的角落里。當然學習源有限，高中閱覽室、培訓體系等也沒有給教師提供很好的自學條件。高中青年教師很少訂閱專業理論圖書，加之缺乏適當的專業交流和溝通機會，很難形成科學系統的教學認識。
2.2缺乏深入的教學研究
大多數高中化學青年教師對教學內容不求甚解，沒有針對當前的高中化學教材展開深入的研究。青年化學教師認為高中化學知識過于淺顯，認為對其內容早已爛熟于心，而且還在不斷的重新講解，完全不需要再費心思去研究其教學設計意圖，沒有領悟其真正的教育意義。有的青年教師甚至對教研活動反感，認為是形式主義，滿足于集體備課，化學教學活動設計和組織一直沿用傳統模式。
2.3缺乏基礎實驗機會和規范多媒體的使用部分青年教師并未考慮到高中生的實際需求，反倒是從自己的角度認為基礎實驗太過簡單，認為所有的學生都能夠掌握，無須浪費時間和精力去做基礎實驗，這就造成了學生在實驗操作中出現或多或少的基礎操作問題。教師利用多媒體課件備課時準備不充分，安于多媒體課件使用，而沒有考慮到如何才能夠發揮課件的輔助教學、挖掘學生思維的作用。
3高中化學青年教師教學問題的解決對策
首先，重視對青年教師教學基本素質和能力的培養。建立健全教師訓練、考核制度，細化教師責任，貫徹落實各項教學教育措施，幫助青年教師樹立明確的發展目標，訂立崗位責任制。其次，培養青年教師專業研究興趣，使其深入研讀高中化學教材，認真比較新舊教材的差異，了解高中化學知識結構，形成科學系統的化學教學理念。再次，重視實驗操作和研究，組織青年教師開展化學基礎實驗，提高其實驗操作技能，增加青年教師與學生之間的互動，幫助青年教師了解這一階段學生對基礎知識掌握的能力。
作者：劉洪剛 單位：吉林市田家炳高級中學
參考文獻：
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第五篇：高校青年教師教學能力發展對策思考
摘要
近年來，隨著我國教育制度的不斷完善，我國的教育水平也逐年提高，這對高校教育者而言既是機遇又是挑戰。我國中共中央針對高校青年教師教學能力發展的現狀及存在的問題頒布了《中共中央國務院關于進一步提高高校青年教師教學能力的若干意見》的文件，其中《意見》指出：“各高等要堅持教學科研相結合，把培養青年教師能力作為學校發展的重要任務。”①本文針對目前我國高校青年教師教學能力發展現狀以及存在不足，提出幾點有效的措施和建議，從而將更多的青年教師培養為課堂教學能手。
關鍵詞
高校 教學 青年教師 教學能力 培養 有效對策
0引言
目前，提高高校青年教師教學能力已經成為我國高校教育工作的重要組成環節，同時在整個高校教學中起到了十分重要的作用。我國中共中央、國務院關于進一步提高高校青年教師教學能力的文件中曾明確指出：“要努力建設一支信念堅定、業務精湛、紀律嚴明、結構優化、戰斗力強的高校青年教師師資隊伍。”②我國高校師資隊伍趨于年輕化，其正處在創造發現能力強、精力充沛的階段，因此也是未來高校發展的主力軍，在整個高校教學工作中發揮了不可替代的重要作用，青年教師作為學校教學的組織者和參與者，為實現我國科教興國戰略作出了重要的貢獻。
1目前提高高校青年教師教學能力的重要意義
就我國高校師資力量發展的現狀而言，各大高校在擴招之后，都大量招納了青年教師，有些青年教師是大學本科畢業，有些則是碩士、博士畢業，總體而言，青年教師具有基本扎實的專業知識技能和基礎，精力充沛、敢于創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，具有老教師不可比擬的優勢。③現階段提高我國高校青年教師教學能力是當前高校所面臨的一項新挑戰和新任務，高校作為培養人才的主要場所，高校學生是組成校園的主體，而高校教師則是高校教學活動的直接參與者，基于此高校應該轉變和更新傳統的教學方法，不斷提高和培養高校青年教師教學能力，只有這樣才能不斷激發青年教師教學熱情和興趣，從而進一步提高青年教師教學能力，這對我國未來高校的蓬勃發展具有重要意義。
2我國高校青年教師教學能力發展現狀以及存在的問題
一般來說，教師的教學能力主要是指教師完成教學目標所必須具備的能力，也可以理解為教師完成教學活動的潛在能力。由此可見，教師教學能力的發展具有一定的特殊性，它主要是針對學生，并且能夠直接折射出教師完成教學目標時的心理特征，未來我國高校青年教師教學能力發展的具體方向，大致包括教學課堂設計能力、教學科研能力、以及教學實踐能力三種，本文分別從以下幾個方面進行論述。
2.1高校青年教師教學的課堂設計能力
高校青年教師教學的課堂設計能力主要就是制定教學方案、解決教學問題為目標的，從而取得良好的教學效果?，F階段，青年教師對整個教學課堂的設計理解不到位，特別是多媒體等先進技術的使用，青年教師單純地將多媒體等同于電子課件；青年教師已經適應了過去的教學模式，對新型的教學理念認識不足，無法將新的教學方法融入到課堂教學中，課堂教學方法簡單、落后，導致課堂教學效果差；還有些青年教師對課件的制作方法熟練程度不夠，進而不能對教學內容進行有效的編排，導致課堂教學知識條理不清晰，教學重點不明顯，很難達到68科教導刊2015年12月（下）規定的教學目標。④
2.2高校青年教師教學科研能力
現階段有許多學校缺乏對創新能力，青年教師在課堂上還是使用傳統的講授教學方法，缺乏空間想象能力和教學科研能力。目前教學科研能力主要由發現問題、解決問題、編寫科研論文、體驗反思式教學、創造教學等，高校青年教師并沒有對此形成正確合理的認知；高校青年教師將課堂活動作為臨時教學活動，然后缺乏對課堂教學目的、教學課堂內容、課堂教學手段等評估和改進，并沒有把教師課堂聽課視為一種簡單的研究方法，從而失去了提高課堂教學科研能力的機會。青年教師沒有制定一套科學、合理、有效的教學方法，從而制約了學生的思考能力，降低了學生的主動性和積極性。
2.3高校青年教師的教學實踐能力
教學實踐能力首先要鍛煉和提高其普通話基本能力、改善邏輯混亂的現狀，青年教師要準備好課堂教學內容，對教學語言事先進行錘煉，在課堂教學的過程中要充分理解和考慮學生的情感表達和教學感受；教學課堂缺乏和學生進行必要的交流和溝通，師生之間無法形成有效的互動，這不利于教師了解學生掌握知識的情況，導致課堂教學氛圍緊張，降低課堂教學效果；教學效果評價體系不完善，不健全，不能正確對課堂教學中出現的問題進行修正和評價。⑤
3提高高校青年教師教學的有效策略
3.1提高高校青年教師的專業知識教學技能
目前，在知識經濟時代的影響下，我國傳統的教學方式已經不適合現代社會的發展，同時這也對我國高校青年教師教學能力提出了更嚴格的要求。因此學校還要提高高校青年教學的人才選撥機制水平，對其進行崗前培訓和校外進行。由于高校教學的特殊性決定了高校青年教師隊伍建設的艱巨性，基于此，高校要清楚地認識到青年教師的選拔標準，同時高校青年教師還要要擁有鮮明的政治立場，通過崗前培訓和校外進行的方法，以此來提高自身的素質和專業化知識技能。⑥青年教師還應該利用自己的業余課外時間努力豐富自身知識儲備，學會運用先進的教學方法和手段；高校還應該對青年教師進行必要的培訓，增強其對課堂教學的掌握程度和操作的熟練程度。高校青年教師要擺脫傳統的教學模式，開拓創新，與時俱進，學習和運用先進的教學思想方法，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，同時還要善于發現和學習資深教師的優點，取長補短，更加完善自身技能，提高自身的專業化水平，增強課堂教學效果。
3.2高校青年教師要樹立正確的教學態度
目前很多高校教師的年齡主要集中在25~35歲之間，他們是高校教師隊伍的中間力量，基于此，他們的工作態度直接會影響到整個高校教學質量的提高。因此，高校青年教師首先要樹立正確的課堂教學態度，將實踐教學與課堂教學二者相結合，制定一套科學、合理、先進的教學方案，這不僅能夠給為高校青年教師提供一個廣闊的未來發展空間，促進青年教師將更多的時間、精力投入到課堂教學中，提高教學能力；同時還能形成良性合理的競爭，給青年教師得以展現的機會，提高其教學能力。
3.3高校應該建立健全評估原則和收入保障機制
工資收入水平的高低、穩定情況是衡量一個青年教師教學能力的重要指標，目前我國正在實行合理的分配政策，基于此高校也應該建立健全評估原則和收入保障機制。采用競爭上崗的方法，通過競爭的方式，實現能者勝任的目標，從而提高課堂教學的整體質量和水平。⑦高校應該實行績效工資的方法，從教學創新、教學能力、教學水平、教學質量等方面對青年教師教學進行考核和評估，同時還應該進行物質和精神兩方面的獎勵，提高青年教師的教學能力，激勵和鼓勵他們繼續努力工作。
3.4高校青年教師要發揮自身主導作用
高校青年教師的自身價值主要就是傳、幫、帶。高校青年教師作為課堂的主要教學者，首先應該明確自身的責任感和主人翁的地位，應該對課堂教學環節認真負責，減少紕漏，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。學?？梢酝ㄟ^開展集體教學研討、集體備課、集體教學等活動，以此為青年教師發展提供一個有利的教學平臺，增加教學的學術氛圍，激發和調動青年教師的創新能力，使其保持一個健康、良好的教學狀態，不斷提高其課堂教學能力。
4結束語
綜上所述，未來我國高校青年教師教學能力發展的具體方向，大致包括教學課堂設計能力、教學科研能力以及教學實踐能力三種，因此提高高校青年教師教學能力，不僅是現階段我國科教興國策略的要求，同時也是我國當前社會主義制度發展的必然結果。⑧高校青年教師教學能力的高低直接關系到我國高校發展的成敗。提高高校青年教師教學能力直接影響了我國高校人才培養計劃的實現，與此同時還關系社會未來的發展，這就要求各大高校要清楚地認識到提高高校青年教師教學能力的重要意義，只有不斷提高高校青年教師教學能力的質量和水平，推動其進步，為青年教師營造一個公平、和諧、公正、良好的工作環境，才能夠從根本上提高高校青年教師教學能力，提高高校的整體教學質量和水平，增強高校教學效果。與此同時青年教師也要不斷進行充電和學習，只有經過不斷的鍛煉和努力，青年教師才能成為學校教學的主力軍?？傊?，提高高校青年教師教學能力任重而道遠，需要社會各界共同努力！
作者：李思 單位：廣東醫學院
注釋
①劉芳,姚之彥.高校青年教師教學能力專題調查研究[J].蘇州科技學院學報(社會科學版),2011.28(4):76-79.
②高勝利,陳三平,謝鋼,等.講課比賽是培養青年教師提高教學能力的有效途徑[J].中國大學教學,2009(5):43-44.
③姜兆華,姚忠平,王志江,等.依托課程建設培養青年教師教學能力[J].中國大學教學,2013(1):82-84.
④李貴安,李鐵繩,黨懷興.高校教師教育教學能力發展與課堂教學模式創新[J].中國大學教學,2012.6:26-28．
⑤韋雪艷,紀志成,等.高校青年教師教學能力影響因素與提高措施實證研究[J].現代教育管理,20ll.7:75-78．
⑥閻乃勝.角色論視域下教師教育教學能力的構成探析——基于教師資格認證的考察教師教育研究,2010(2):44-48.
⑦董瑞婷.反思性教學——高校青年教師專業發展的路徑選擇[J].教育探索,2012.10:104-106．
⑧張典兵.大學青年教師教學能力的現狀與提升策略[J].教育與教學研究,2013.27(7):36-39.
第六篇：民辦高校教師教學質量評價問題研究
摘要：
民辦高校教師教學質量評價是一項復雜而系統的工程，對提升民辦高校教師教學質量有深遠的影響。本文在闡述民辦高校教師教學質量評價現存問題的基礎上，試圖尋找解決的途徑與策略，以期對提升民辦高校教師教學質量有借鑒意義。
關鍵詞：
民辦高校 教學質量 評價
一、民辦高校教師教學質量評價的重要性
教書育人是高校的三大職能之一，這一職能在何種程度上達成關系著高校自身的發展，關系著我國整個高等教育事業的發展。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010-2020）明確提出，高等學校要全面提高高等教育質量，提高人才培養質量。教書育人是高校的根本性職責，不斷提高教學質量是高校發展的根本動力所在，高校的各項工作與改革都應該以此為根本目的。經過近四十年的發展，民辦高等教育已經成為我國高等教育事業的重要組成部分，越來越受到社會各界的關注與重視，民辦高校教師的教學質量同樣對民辦高校的發展至關重要，民辦高校教師教學質量的提高對民辦高校人才的培養和教育質量的提高具有深遠的影響，甚至可以說是決定性的因素，理應受到重視。然而，現實情況是與公辦高校相比，民辦高校的教學質量仍然處于劣勢，進一步提升民辦高校的教師教學質量刻不容緩。“教學質量的提高是一項系統工程，而對教師教學質量的評價無疑是其中一個重要方面。”[1]完善教師教學質量評價對提高民辦高校教學質量具有重要的意義。教師教學質量評價涉及評價主體、評價內容、評價標準、評價機構、評價制度等方方面面，十分復雜，時至今日仍缺乏公認的評價體系。目前，在實際操作中，對民辦高校教師教學質量的評價存在諸多問題，亟待解決。
二、民辦高校教師教學質量評價現存問題
（一）觀念落后，忽視教師教學質量評價
在公辦高校的重壓下，民辦高校一直在尋求生存與發展的機會，在宣傳與實際辦學中力求比肩公辦高校，而沒有考慮自身的現實。目前，民辦高校對教師的考核大體上與公辦高校一致，主要包括教學和科研兩部分。實際操作中，民辦高校對教學的考核只注重教學工作量，基本上教學工作量達標就意味著教學工作的完成，對教學質量并沒有嚴格的要求，教學質量評價不被重視。同時，“高校作為科技創新體系的重要組成部分，是科技創新的主力軍和知識創新的重要方面軍，是知識經濟的發動機和傳播器，在實施科教興國戰略和全面推動小康社會建設中承擔著神圣的歷史重任”[2]，科技創新的重要作用使高校越來越重視科研工作,這使得某些民辦高校為迎合當前高校排名中科研因素的考量，對教師的考核過多的強調科研工作，并明確規定給予教師科研獎勵，鼓勵教師，特別是核心論文。與教學工作相比，同樣的精力投入科研工作可以使教師獲得更好的經濟效益。教學工作得不到充分肯定，對教師的教學質量評價處于一種可有可無的尷尬境地。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》明確提出“高等學校要全面提高高等教育質量”。在國家對民辦高等教育的重視下,對民辦高校教師教學質量的評價勢在必行。國家對教學質量的重視與民辦高校教學質量評價處于可有可無尷尬境地的矛盾，使民辦高校教師教學質量的評價處于疲于應付的狀態。教學管理部門“為評價而評價”，教師“為評價而教學”，單調而統一的教學質量評價標準與過程使教師必須為迎合教學質量評價而放棄個性化、創造性的教學風格。教學質量并沒有因評價的存在而提高，教學質量評價的目的與作用并沒有實現。
（二）評價標準科學性不足
民辦高校教學主管部門主導下的教師教學質量評價，評價主體單一，評價體系不健全，沒有完善的評價標準，評價標準缺乏彈性與發展性，科學性不足。民辦高?，F行教師教學質量評價標準往往存在隨意性。例如，對教師課堂教學質量的評價往往通過對學生的問卷調查實現，問卷調查中存在“學生的自學能力和對本學科興趣是否提高”、“該課程是否是本學期收獲較大的課程之一”、“教師備課是是否充分”等，這種對學生的調查，存在抽象性與不可參照性，對一門學科興趣是否提高并不是通過一門課程就能達到的；學生沒有教學大綱，在所學學科方面的造詣不深，對課程的了解程度不深、范圍不廣，不能真正的了解怎樣才能叫做“備課是否充分”。類似于此的調查不具有代表性和參照性。民辦高?，F行教師教學質量評價標準存在表面性與片面性?，F行標準往往注重那些表面的，易于量化和操作的因素，并將之簡單疊加，各因素之間的有效互動不足。“教學評價標準往往是那些表面的、形式的、易于操作的表征，忽視師生內在的主體價值取向、成就動機、個性、創造性等價值目標。”[3]同時，民辦高校對教師教學質量的評價往往聚焦于課堂教學，師生之間的課外互動不受重視；過于重視教師教學的基本功考察，忽視了教師教學研究能力；評價過于重視結果性評價，過程不受重視。
（三）教學質量評價主體單一，實施效果差
教學質量評價應該建立在廣泛支持與多方參與的基礎上，其主體應該多元化，包括專家、學者、教學主管部門、教師、學生等各個組成部分，以達到結合使用、相互印證、增加權威性的作用。然而，實際操作中，民辦高校的教師教學質量評價多由學校教學主管部門（一般為教務處）掌握，實行自上而下的評價，其他評價主體的主動性受阻，評價主體逐漸行政化，專家、學者、教師、學生的評價形同虛設，教學質量評價主體單一，評價實施效果差。民辦高校多數不設專門的教學質量評價機構，教學質量評價職能由教務處下設機構兼任，形成“機構掛靠、人員兼職”的現象。教學主管部門多以聽課的方式進行評價，但受人員數量限制，教學主管部門聽課次數有限，只能對教師進行為數不多的聽課，如果僅以幾次課的表現來評價教師，可能會出現誤差。同時，教學主管部門構成人員資質也很難保障。民辦高校一直面臨師資隊伍建設問題，專任教師比例雖然一直上升，但隊伍穩定性不夠，質量相對不高，同時專任教師主要集中在教學第一線。教學主管部門人員，一部分源自公辦高校退休人員，這部分人員雖然具有長期的高校工作經驗，但對民辦高校的情況未必完全了解，同時不能保障是否來自教學一線；一部分為校內在職人員，這部分教師多為行政人員，沒有長期的執教經驗。學生評價方面，學生對教師的評價逐漸邊緣化。學生是教師教學的直接對象，是教學活動的直接感受者，本應該對教師的教學質量最有發言權。然而，學生容易以自己的個人喜好評價教師，一些會活躍課堂氣氛的教師往往獲得高分，一些認認真真講課，不“油腔滑調”的教師反而不容易受到學生認同。一些教師為了獲得高分，課堂上不敢管、不愿管，一味迎合學生，課堂紀律極差，雖然獲得了高分，反而降低了教學質量。同時，學生對教師的評價基本上處于不公開狀態，特別是對學生保持“秘密”狀態，學生并沒有感受到評與不評對教師教學質量有影響，導致學生對教學質量評價失去熱情，“隨便評評”是大眾狀態。學生對教師教學質量評價“隨便評評”，學校和教師對學生的評價“隨便看看”，導致學生對教師的評價逐漸邊緣化。教師評價方面，教師自我評價與同行評價均逐漸形式化。教師是教學活動的主體，其自我評價、自我反思對進一步提升教學質量具有重要的意義。實際操作中，教師出于自我保障，往往不直接剖析教學中存在的問題，而是以應付了事的心態，以“不痛不癢”的語言，以流于形式的方式去完成自我評價。同行評價由同行教師對教師進行評價，具有專業性強、熟悉情況和相對客觀的特點。但同事之間較為熟悉，拉不下臉面，以及同事之間可能存在利益方面的糾葛，導致同行評價也極易流于形式。
三、完善教師教學質量評價的途徑
（一）樹立正確的民辦高校教師教學質量評價觀
對教師教學質量的評價，其根本目的是充分調動教師教的積極性與學生學的積極性，進一步提高高校的教學質量，提高高校人才培養質量。然而，進行教師教學質量評價并不能必然提高教學質量。“只有構建科學的評價體系，運用合理的方法和手段，以及與正確的教學質量評價觀結合起來，這種教學質量的評價才能體現其進步的意義和良好的效果”。[4]從學校和學校管理層來看，要充分認識到教學質量評價的意義所在，將教學質量評價放在客觀公正的層面，將教學和科研放在同樣重要的層面，只有這樣，教學質量評價才不會處于尷尬的可有可無的境地。對于教師而言，教學質量評價并非“為評價而評價”，教學也并非“為評價而教學”，教學評價是為了進一步自我監督、自我激勵，不斷提高自身的教學水平與質量。對學生而言，在教學質量評價的監督之下，建立教師樂教、學生樂學的良好教學環境，才能更好的學習知識、增強自身的專業素養和未來的競爭力。因此，民辦高校既要重視教師教學質量的評價，又要樹立科學合理的教師教學質量評價觀。
（二）完善教師教學質量評價指標體系
對教師教學質量進行科學合理的評價，必須在良好的教師教學質量評價觀念的指導之下，建立科學合理的評價指標體系。民辦高?，F行教師教學質量評價標準存在隨意性、表面性和片面性，指標科學性不足，在今后教學質量評價中應該注意不斷完善教師教學質量評價指標體系，提高指標體系的科學性與可行性。對教師教學質量進行評價，其評價主體涉及專家、學者、教學主管部門、教師、學生等各個組成部分，主體具有多元性，對于不同的評價主體，進行評價的指標更涉及多種因素，特別是涉及到態度、感受、印象等主觀因素以及評價主體所處的外部環境等客觀可變化的因素，這些因素皆具有動態性，極其容易發生變化。因此，教師教學質量評價指標的設定，應該在多方前期訪談和預測的基礎上進行科學、深入的分析，力求保障指標的科學性。評價指標涉及多種因素，因此教學質量評價指標要比較全面的反應教師的教學質量，涵蓋教師教學的方方面面，盡可能收集到全面有效的信息；同時，指標體系也不能事無巨細，將所有的因素都納入，因此，指標的設計應該注意選擇那些具有代表性的、能深入反應教師教學質量的因素。
（三）發揮主體多元性，增強實施效果
民辦高校人才培養工作是一項復雜的工作，涉及高校內外，涉及各相關成員，民辦高校教師教學質量的保障需要各個相關成員共同參與，教師教學質量需要多元主體的共同認同，因此，教師教學質量評價需要多元主體共同參與，不斷增強評價實施效果。學生是教師教學質量評價的主體。學生評價教師教學質量主要是通過評價教師的課堂教學質量實現的。學生是教師課堂教學的對象，通過課堂，學生對教師的課堂表現、教學效果有直接的體驗，并收獲自身的學習體驗和知識增長，因此對教師的課堂教學質量有直接的發言權。高校學生基本已經成年，他們已經可以對教師教學質量進行基本的判斷，“高校學生是一個特殊的群體，他們作為主體參與教學活動，對教師教學行為的評價是有價值的。”[5]因此，在教師教學質量評價中應該注重學生的參與，調動學生的積極性，充分發揮學生的力量。教師自評是教學質量評價的根本。在以往的教師教學質量評價中，受傳統教學質量評價觀念與方式的影響，教師往往將評價視為教學管理部門的事情，認為自己只要好好上課就行，缺乏自我評價意識。事實上，能否上好一門課，是否上好了一門課，只有教師自己最為了解[6]。通過自身的反思，教師最能發現自己在教學上的不足與缺陷，以充分挖掘自身的潛能，更加努力的備課，不斷改善教學的方式方法，提高教學質量。因此，教學質量評價中，教師自評是評價的根本力量，不容忽視。第三方評價是保障。對教師教學質量的評價除了涉及學生、教師本人以外，還涉及教學主管部門、同行和專家，這些可以統稱為第三方評價。同行教師，相對于其他成員而言，較為熟悉教師的日常教學與教學科目，同行之間可以較為便捷的獲取相關教學信息，利于共同問題的探討與相互學習。民辦高校應該設立專門的教學監督部門，一些高校已經設立的教學督導部門，教學督導部門的成員一般要由擁有多年一線教學經驗的教師組成，他們對課堂教學活動和對教師的要求較為熟悉，能對教師教學質量進行綜合評判。專家，有著多年的教學或教學研究經驗，對教師教學質量的評價具有針對性，能夠有效促使教師在教學中揚長避短，提升教學質量。因此，在教師教學質量評價中應該將第三方力量納入其中。
作者：侯文雪 單位：山東英才學院民辦高等教育研究院
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第七篇：高校年英語教師教學能力提升研究
【摘要】
高校教師教學能力的提升已經成為未來高校發展的重要戰略任務之一。而高校青年英語教師作為高校教師的重要組成部分，提升其教學能力對于促進高校教師整體教學能力的提升具有至關重要的意義。本文從分析教學能力的內涵入手，著重討論了提升高校青年英語教師教學能力的四種對策。
【關鍵詞】
高校 青年 英語教師 教學能力 提升對策
教育部在“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見稿中提出了五項建設內容，其中第五項即為高校“教師教學能力提升”。目前，我國高校中青年英語教師占英語教師總數的67.4%，作為高校英語教師的重要組成部分，提升其教學能力對于促進高校教師整體教學能力的提升具有至關重要的意義。本文主要討論在大學英語教學改革日益深化的背景下，應如何提升高校青年英語教師的教學能力。
一、教學能力的內涵
“教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力”。關于教學能力涵蓋的范圍，學術界對其界定不盡相同。本文將從教學認知、教學組織操作、教學監控以及教學研究四個方面的能力來進行討論。教學認知能力是教師教學能力的基礎。它包括教師對教學目標、教學任務的認識和理解能力以及教師對教學內容的綜合分析能力。教學組織操作能力主要指教師的語言表達能力、多媒體課件的使用能力以及教師對課堂的掌控力。教學監控能力指為了保證教學目標而在整個教學過程中不斷的進行檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學研究能力是教師對教育教學理論分析研究的能力，以及在教學中不斷發現和研究新問題，進行教學改革的能力。
二、高校青年英語教師教學能力提升的對策
首先，要完善英語教師的崗前培訓制度。崗前培訓是教師入職以后走上講臺之前所進行的必要培訓。目前國內各高校青年教師基本都要接受崗前培訓，但是多數培訓局限于教育教學理論的培訓和考核，而且各學科青年教師培訓內容相同。由于培訓形式單一，時間短等原因，崗前培訓并沒有引起教師們應有的重視，也沒有起到良好的效果。因此，除了對青年英語教師進行必要的教育教學理論的培訓和考核外，還應針對英語學科的特點開展相應的集中培訓。第二，加強教育教學知識的培訓。青年英語教師經過短期的崗前培訓就直接走上了講臺，他們往往缺乏教學實踐經驗。因此，為了盡快幫助年輕教師提高教學能力，可以以教研室為單位，通過開展各種教研活動，幫助新教師盡快了解教學目標、教學任務、學生特點等。另外，可以開展教學觀摩活動，還可以建立導師制，采取“老帶新”的形式，促進青年教師與有資歷的教師間的相互學習和教學能力的提高。第三，增加培訓機會，建立終身學習制。科技進步使知識更新速度越來越快，所以教師只有不斷學習，才能更好的滿足學生的需要。高校青年英語教師不僅要學習與本專業相關的學術知識，也要有針對性的了解所教學生的專業相關知識，還要學習層出不窮的現代化教育手段(例如慕課、微課等)，這樣才能與時俱進，有效提高教學組織操作能力。因此，高?？梢越⒔處熍嘤栔行?，定期聘請各界專家學者進行講座式培訓，促使青年教師了解最新的教學理論和教學方法，并且還要適當減少青年教師的教學任務量，從政策上鼓勵青年英語教師到國內外進修學習，建立終身學習的制度，以達到持續提升教師教學能力的目的。此外，高校還應加大對多媒體等現代化教育設備的資金投入。第四，樹立正確的教學理念、增強教改意識。受到“重科研輕學術”的傳統觀念的影響，青年英語教師往往更加重視學術研究，而忽視教學研究。因為前者能比后者帶來更多的實際利益，這就使得教師缺乏提升教學能力的內在動力。因此，為了提升教學科研能力，青年英語教師首先要在思想上樹立正確的教學科研觀，明確教學研究屬于學術研究范疇，而且它并不比語言、文學理論方面的學術研究低級。另外，青年英語教師還要積極參與到教學改革中，把各種新型教學方法運用到日常教學中，并在教學過程中不斷發現新問題，然后進行研究。教學研究成果必將會進一步促進教學質量的提升。
三、結束語
高校英語教師是大學英語教學改革最直接的實施者和推動者，而其教學能力提升與否直接影響著高校英語教學質量的好壞，也決定著教改能否順利進行。所以作為高校英語教師的重要組成部分，高校青年英語教師有必要不斷增加教學知識、樹立正確的教學理念、增強教改意識、不斷進行自我反思、自我完善，逐步提升教學能力，最終提高大學英語教學質量。
作者：楊鵬 許卓藝 單位：大連工業大學外國語學院
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