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【摘要】教學(xué)課堂，其實(shí)就是學(xué)生對大量知識進(jìn)行獲取、發(fā)展自身各項(xiàng)思維能力和鍛煉問題分析解決能力的關(guān)鍵場地探究。在新課程理念下，高中物理教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，立足于學(xué)生的成長需求，改變教學(xué)模式，對學(xué)生的知識技能和物理情感因素進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)生思維和物理學(xué)科情感產(chǎn)生碰撞的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效提高。本文將從教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容等方面探究高中物理高效課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中物理；高效教學(xué)

新課程教學(xué)理念，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，其要求教師在教學(xué)中，對學(xué)生的主體作用給予充分的重視；要在對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)和調(diào)動(dòng)后，以新教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段為依據(jù)構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。在此項(xiàng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中階段的物理學(xué)科教師，就需要通過對合適教學(xué)方法的應(yīng)用，營造良好的課堂教學(xué)氛圍；在對傳統(tǒng)單調(diào)沉悶的課堂教學(xué)進(jìn)行改變后，利用鼓勵(lì)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與。如此在高效高中物理教學(xué)課堂的構(gòu)建中，提升學(xué)生的能力水平。

一、創(chuàng)設(shè)形象有趣的教學(xué)情境，活躍教學(xué)氛圍

高中階段的學(xué)生雖然具備一定的判斷能力和自我約束能力，但還未發(fā)展成熟，在此種情況下，其判斷能力和自我約束能力也都會(huì)受各種主觀和客觀因素的影響，進(jìn)而也就無法加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專注力的培養(yǎng)。對此，在新課程理念的指引下，高中物理教師就可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以學(xué)生的心理狀態(tài)和具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對與課程教學(xué)相關(guān)的問題進(jìn)行合理設(shè)置，并把問題貫穿于整個(gè)教學(xué)的過程。如此就能夠把枯燥的物理知識形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠讓學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)課堂中加強(qiáng)對物理知識的學(xué)習(xí)和理解。如，教師在教學(xué)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩類情況”時(shí)，就可以先展示出靈敏的電流針，并在此過程中提出“在不接電源的情況下電流針指針是否能夠偏轉(zhuǎn)”的問題。在思考的過程中，有些學(xué)生認(rèn)為不能，此時(shí)教師就可以利用導(dǎo)線連接起電流針，使得電流針條形磁鐵能夠逐漸地轉(zhuǎn)向電流計(jì)，同時(shí)指針出現(xiàn)了偏移，磁鐵也會(huì)加快移動(dòng)，指針偏向的范圍也在不斷增大。這樣的情況明顯不同于學(xué)生的答案，促使學(xué)生在知曉正確答案后進(jìn)行自我反思。教師可以通過這種方式活躍課堂氛圍，讓學(xué)生帶著問題展開知識學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)效率的提高。

二、結(jié)合日常生活的物理現(xiàn)象，吸引學(xué)習(xí)興趣

隨著高中新課改的實(shí)施，高中物理教師應(yīng)該合理地調(diào)整和改變課堂教學(xué)。新課標(biāo)指出，物理教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)重心，把課堂知識與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化和趣味化的教學(xué)情境。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中對物理現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和挖掘，而后以自身所學(xué)習(xí)到的物理知識為依據(jù)，對生活中的物理問題進(jìn)行思考和解決，以此來強(qiáng)化對學(xué)生綜合能力的鍛煉。比如，教師在對《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》一章節(jié)的知識進(jìn)行講解時(shí)，首先避免直接拋出此章節(jié)課的講解重點(diǎn)，而應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，對學(xué)生展開相應(yīng)的提問，如“同學(xué)們是否知道自己的反應(yīng)速度？”其次，教師可以隨機(jī)選擇一名學(xué)生，邀請此名學(xué)生上臺來展開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)：教師拋下黑板擦，讓學(xué)生以最快的速度接住黑板擦。實(shí)驗(yàn)過后，讓學(xué)生思考自己的反應(yīng)速度是否夠快。在此基礎(chǔ)上引進(jìn)課程知識。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心；還能夠集中學(xué)生的課堂注意力，拓展解題思維，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

三、利用不同分層的教學(xué)方法，實(shí)施因材施教

新課程理念下，提出了要展開高效課堂教學(xué)的要求。而高效課堂教學(xué)，指的就是教師要利用最少的時(shí)間，獲得最大的課堂教學(xué)效益。然而，因?yàn)槿鄬W(xué)生在具體課堂學(xué)習(xí)，能力參差不齊，在大班制的教學(xué)下，教師無法全面顧及每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在此情況下，教師就可以利用分層教學(xué)法，逐層遞進(jìn)。在新知識教學(xué)中，教師應(yīng)該對基礎(chǔ)知識給予充分的重視；在單元小結(jié)中，應(yīng)對知識的歸納補(bǔ)充進(jìn)行關(guān)注；在章節(jié)鞏固中，要指導(dǎo)學(xué)生展開統(tǒng)一的拓展訓(xùn)練。教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，分層教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為前提，對學(xué)生展開分組。不同的組別，提出不同的要求和安排不同的作業(yè)，展開不同的效果評價(jià)。例如，教師在講解“傳感器及其工作原理”這一課時(shí)，就可以對學(xué)生展開分層教學(xué)。第一層是物理水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生。教師在教學(xué)中，可以讓此類學(xué)生在形成了傳感器的概念后，通過實(shí)驗(yàn)對其性能進(jìn)行了解，并通過對金屬熱電阻和熱敏電阻R-T圖線的比較，對兩種材料所制成的溫度傳感器使用功能的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，在明白非電學(xué)量到電學(xué)量轉(zhuǎn)換的技術(shù)意義后，加強(qiáng)對傳感技術(shù)在信息時(shí)代下意義和作用的感受體會(huì)。而第二層就是具有一定物理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和態(tài)度都不錯(cuò)的學(xué)生，面對此層次的學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主認(rèn)識各種傳感器，并利用獨(dú)立自主或小組合作的學(xué)習(xí)方式，對三種敏感元件，也就是光敏電阻、熱敏電阻和霍爾元件等進(jìn)行認(rèn)識，并讓學(xué)生在認(rèn)識的途中，利用之前所學(xué)習(xí)過的物理知識對其工作原理進(jìn)行了解和解釋。而第三層則為學(xué)習(xí)水平較低、能力較弱、態(tài)度較差的學(xué)生，針對此層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要讓學(xué)生對生活中常見的事例和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，在觀察中思考，初步的認(rèn)識傳感器并形成傳感器的概念。在布置課后練習(xí)時(shí)，也可以引導(dǎo)第一層學(xué)生在完成相關(guān)的練習(xí)題后，通過相關(guān)資料的查閱，對知識進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。第二層學(xué)生則可以以自己的具體學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，對練習(xí)資料方面的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)增加。第三層的學(xué)生則只需要在對物理的基礎(chǔ)概念進(jìn)行理解和記憶后，對一些基礎(chǔ)的簡單的習(xí)題展開練習(xí)。如此就能夠在針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和物理知識水平后，達(dá)到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)，創(chuàng)建高效課堂。

四、結(jié)語

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生綜合的知識能力進(jìn)行培養(yǎng)。因而在新課程理念下，教師應(yīng)該以對素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)為主，在凸顯學(xué)生的課堂主體地位后，積極改變傳統(tǒng)的，以教師為主的授課方式；要在不斷創(chuàng)新改革課程教學(xué)下，改變物理教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的自主學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象力。以此在提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

作者:王龍國 單位:甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué)