前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的分層分類分群創(chuàng)業(yè)教育研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】

分層分類分群的創(chuàng)業(yè)教育體系是從激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)技能，培育創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和精神的三個(gè)進(jìn)階性目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系分為創(chuàng)業(yè)啟蒙階段、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段。具體實(shí)施路徑為針對(duì)不同教育階段的教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)，不同學(xué)生群體特點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)生命周期理論和學(xué)生認(rèn)知水平，注重體驗(yàn)性、實(shí)踐性、針對(duì)性，構(gòu)建“金字塔”形的創(chuàng)業(yè)教育體系框架。

【關(guān)鍵詞】

分層分類分群；課程體系建設(shè)；支持體系建設(shè)；評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)要“惠及大多數(shù)，不忘極少數(shù)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的成長(zhǎng)過程并不恪守固定的程序和步驟，而是具有多樣性、混沌有序性，因此要充分尊重人才成長(zhǎng)的多樣性，允許創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的多樣性存在、多途徑實(shí)現(xiàn)。[1]金昕認(rèn)為“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分類培養(yǎng)的篩選不是一次能完成的，也不是一種方法解決的，而是要針對(duì)不同的情況綜合采用合適的分類方法”[2]。創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的一個(gè)載體，分層分類分群的教育模式是適應(yīng)當(dāng)今人才培養(yǎng)方向的路徑嘗試。

一、分層分類分群創(chuàng)業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)理念

教學(xué)中的“分層理論”一直貫穿于我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，其核心是“因材施教”。創(chuàng)業(yè)教育作為通識(shí)教育的組成部分，注重學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的平衡，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與實(shí)踐的能力，它需要相對(duì)自由的場(chǎng)域安排。大學(xué)教學(xué)的相對(duì)靈活性，為創(chuàng)業(yè)教育的“因材施教”提供了土壤。分層分類分群的創(chuàng)業(yè)教育體系實(shí)施目標(biāo)分為三個(gè)階段，第一階段是全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)，即創(chuàng)業(yè)啟蒙階段；第二階段為部分學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提升，即注重體驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段；第三階段為少數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)家精神的培育，即強(qiáng)調(diào)資源整合的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段。具體來講，該體系主要是根據(jù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知水平和實(shí)踐程度，打破年級(jí)和專業(yè)限制，以課程體系和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐扶持體系為主要工具，注重分層的多元性、動(dòng)態(tài)性、自愿性和隱蔽性，實(shí)現(xiàn)“有進(jìn)有出，有上有下”，始終把學(xué)生放在有利于他們發(fā)展的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)自然分流，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和大膽實(shí)踐。分層分類分群的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段構(gòu)建成“金字塔”模式。模式的基礎(chǔ)是“培養(yǎng)——分類——培養(yǎng)”，在學(xué)生入學(xué)之初，進(jìn)行“職業(yè)選擇意向”一般性篩查，同時(shí)對(duì)全體學(xué)生（在一年級(jí)實(shí)施）進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，喚起不同專業(yè)方向的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)渴望，促使他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中獨(dú)立開創(chuàng)屬于自己的事業(yè)。在這個(gè)階段，部分學(xué)生已經(jīng)開始自己的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)校需要做好項(xiàng)目跟蹤，鼓勵(lì)學(xué)生在大二、大三時(shí)期選修創(chuàng)業(yè)進(jìn)階課程。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段的選修課程是針對(duì)全校公選，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自然分流。學(xué)生經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)成功與失敗，部分學(xué)生會(huì)退回到第一階段，部分學(xué)生會(huì)進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段，繼續(xù)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。分層分類分群創(chuàng)業(yè)教育體系中，分層主要是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的階段分層；分類主要是學(xué)生的學(xué)科專業(yè)分類；分群主要是學(xué)生特點(diǎn)的劃分。

1.按照創(chuàng)業(yè)教育的教育目標(biāo)分層

海狄和奧•戈?duì)柭║.Hytti&O，Gorman）通過對(duì)奧地利、芬蘭、愛爾蘭和英國(guó)的50個(gè)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)梳理，歸納出三類主要的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)理解創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)成為創(chuàng)業(yè)型人才以及學(xué)習(xí)成為創(chuàng)業(yè)者。“學(xué)習(xí)理解創(chuàng)業(yè)”的目標(biāo)是幫助學(xué)生了解什么是創(chuàng)業(yè)，尤其理解創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的作用，從而意識(shí)到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要性；“學(xué)習(xí)成為創(chuàng)業(yè)型人才”的目標(biāo)是幫助學(xué)生采用一種更為創(chuàng)業(yè)型的方式對(duì)待工作和生活，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、事業(yè)和生活負(fù)責(zé)任；“學(xué)習(xí)成為創(chuàng)業(yè)者”的目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)辦企業(yè)，掌握創(chuàng)業(yè)過程中的各種技能，學(xué)會(huì)管理新企業(yè)。[3]。參考這一研究成果，結(jié)合創(chuàng)業(yè)生命周期理論和當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育開展實(shí)際情況，本文將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)分為三個(gè)階段的具體目標(biāo)。針對(duì)低年級(jí)的全部學(xué)生實(shí)行“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”，主要目的是讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本構(gòu)成，能夠?qū)?chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)選擇的基礎(chǔ)項(xiàng)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)植入到每一個(gè)學(xué)生的基因。針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向和著手進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育”，主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的商業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)和提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，促使學(xué)生成為自我雇傭者。針對(duì)已經(jīng)創(chuàng)辦企業(yè)或項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行較好的學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)教育”，主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握商業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)規(guī)則的運(yùn)行機(jī)理，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整合和發(fā)展，培育企業(yè)家精神。

2.按照學(xué)生學(xué)科專業(yè)分類

在各類創(chuàng)業(yè)大賽和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開展中，自然科學(xué)類的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目似乎更容易得到青睞和扶持，一方面這些項(xiàng)目多脫胎于教師多年的科研研究，具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)性，符合國(guó)家產(chǎn)學(xué)研一體化的政策要求；另一方面，人文社會(huì)科學(xué)類的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目集中在服務(wù)業(yè)、教育培訓(xùn)業(yè)，行業(yè)門檻低，競(jìng)爭(zhēng)壓力大。文君認(rèn)為，人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)生的教育模式受到制度和文化的制約，人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)生“求穩(wěn)”、“偏靜”；且專業(yè)的實(shí)踐性弱，缺乏核心技術(shù)和研發(fā)能力，在一些人看來，文科類創(chuàng)業(yè)“錦上添花”的“軟增長(zhǎng)”遠(yuǎn)不及理工科學(xué)生的“雪中送炭”的一個(gè)技術(shù)項(xiàng)目帶來的經(jīng)濟(jì)效益更具吸引力。[4]。但是，人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生是否一定就缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)？人文社會(huì)科學(xué)類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展前景就一定弱于理工科創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目？人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？本文認(rèn)為，這兩大學(xué)科類的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿并沒有較大差距，人文社科類的學(xué)生也不缺乏創(chuàng)業(yè)意愿。在鼓勵(lì)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)交叉、滲透和融合的趨勢(shì)下，自然科學(xué)類和人文社科類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)各有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，文科類的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引向智力創(chuàng)業(yè)，理工科創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引向技術(shù)創(chuàng)新階段。并且，企業(yè)經(jīng)營(yíng)本身需要的就是各方面人才，高校應(yīng)鼓勵(lì)兩大學(xué)科學(xué)生交叉融合，開拓眼界。2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的結(jié)合，將會(huì)使不同學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為表現(xiàn)出更大的差異性，如果說以前的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇只是傾向于自己感興趣的、對(duì)于專業(yè)不過多關(guān)注的話，那么以后學(xué)生的機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)會(huì)更多。

3.按照學(xué)生行為特點(diǎn)分群

并不是每一個(gè)學(xué)生都適合和有意愿去創(chuàng)業(yè)，我們可以將學(xué)生分為“天生喜歡創(chuàng)業(yè)的學(xué)生、經(jīng)過教育培訓(xùn)可以創(chuàng)業(yè)的學(xué)生、沒有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生”。天生喜歡創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，對(duì)于創(chuàng)業(yè)有濃厚的樂趣，即使沒有外援支持，他們也樂此不疲，并持之不悔，這類學(xué)生的人數(shù)較少。經(jīng)過教育培訓(xùn)可以創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，是指對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣，能將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)選擇的學(xué)生。這類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性需要激發(fā)，并且在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中，他們會(huì)實(shí)現(xiàn)自然分流，成為創(chuàng)業(yè)者或者成為潛創(chuàng)業(yè)者。沒有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生，是指在校期間或5-10年內(nèi)都沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，他們的主要目標(biāo)是被雇傭，但并不代表他們?cè)诼殬I(yè)期不會(huì)創(chuàng)業(yè)。對(duì)于天生喜歡創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，普通的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程無法滿足他們的需求，可以憑借他們創(chuàng)辦的企業(yè)資質(zhì)證明，實(shí)行基礎(chǔ)課程免修，為他們提供符合需求的選修課程和學(xué)校項(xiàng)目扶持。最重要的是，學(xué)校應(yīng)該教會(huì)他們積極參加社會(huì)結(jié)構(gòu)的功能活動(dòng)，并在必要時(shí)在改造這些社會(huì)結(jié)構(gòu)的過程中承擔(dān)個(gè)人責(zé)任。應(yīng)該積極的幫助他們與社會(huì)資源對(duì)接，讓他們盡早體會(huì)和接觸社會(huì)。而通過教育培訓(xùn)可以創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，他們表現(xiàn)出努力嘗試和不斷搖擺的特點(diǎn)，需要高校提供更多創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育，促使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們?cè)u(píng)估自身?xiàng)l件和未來發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自然分流。除了增加創(chuàng)業(yè)選修課程的修習(xí)，他們還可以借助教學(xué)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、企業(yè)實(shí)習(xí)等形式。沒有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意愿的學(xué)生，他們有的將“找工作”作為第一選擇，有的將升學(xué)作為大學(xué)的第一選擇。高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入他們的生活作為主要的目標(biāo)，培養(yǎng)成為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能動(dòng)的主體，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。他們可以僅學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類的課程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體作用，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為工作崗位上的“內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”。

二、分層分類分群創(chuàng)業(yè)教育體系實(shí)施研究

高校在創(chuàng)業(yè)教育中，主要承擔(dān)的職責(zé)是教育和培訓(xùn)。分層分類分群的創(chuàng)業(yè)教育體系在大學(xué)體系中的實(shí)施，需要課程建設(shè)與創(chuàng)業(yè)支持體系的結(jié)合。課程是聯(lián)系教與學(xué)的最基本而不可或缺的環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)支持體系是完善和進(jìn)化創(chuàng)業(yè)教育的“孵化器”。文章將根據(jù)劃分的三個(gè)階段分別從課程建設(shè)推進(jìn)和創(chuàng)業(yè)支持體系來探究其具體實(shí)施路徑。“三分”創(chuàng)業(yè)教育體系是將創(chuàng)業(yè)教育重新梳理，整合現(xiàn)有可利用的資源，不會(huì)引起教學(xué)安排的紊亂和工作的繁復(fù)無效。課程建設(shè)推進(jìn)路徑注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的洽和，首先要保證專業(yè)課課程體系的完整性，促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適合教師接受的心理限度，加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉融合，打造多層次的課程梯次，教學(xué)方式多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性。創(chuàng)業(yè)支持體系依托于課堂，服務(wù)于課堂，它包含政策支持、資金支持、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、配套服務(wù)體系等，學(xué)生在課堂外的實(shí)踐都應(yīng)納入到創(chuàng)業(yè)支持體系中。

（一）創(chuàng)業(yè)啟蒙階段

創(chuàng)業(yè)啟蒙階段的課程主要從兩個(gè)維度共同構(gòu)建，第一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程的建設(shè)，第二是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)合。該階段的教學(xué)形式主要是理論教學(xué)，教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)基本要素、創(chuàng)業(yè)具備的基本素質(zhì)和相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，使學(xué)生了解“什么是創(chuàng)業(yè)”。在啟蒙階段，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合可以通過“專業(yè)導(dǎo)論”“新生課堂”等形式，將本專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀和行業(yè)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)介紹給學(xué)生。同時(shí)，更新專業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重啟發(fā)。同步開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，可以放在職業(yè)生涯規(guī)劃課程群中，也可以單列開設(shè)諸如創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、技術(shù)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新等課程。創(chuàng)業(yè)啟蒙階段的支持體系強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”和“喚起”，此階段主要任務(wù)是創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造。創(chuàng)業(yè)教育氛圍是一種無形資源和文化環(huán)境，它依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的理念來設(shè)置議題，影響學(xué)生對(duì)待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成積極的事業(yè)價(jià)值觀，能夠?qū)W(xué)生由廣泛存在的生存型創(chuàng)業(yè)引向機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生“內(nèi)崗位創(chuàng)業(yè)”的意識(shí)。創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造需要充分適時(shí)地反映和表達(dá)創(chuàng)業(yè)的意義，并堅(jiān)持主導(dǎo)型和多樣性，可以采用以活動(dòng)為依托、以組織為依托、以符號(hào)為依托、以日常輿論導(dǎo)向?yàn)橐劳械男问剑鐖F(tuán)建設(shè)、創(chuàng)意類大賽、創(chuàng)業(yè)榜樣的樹立、組織創(chuàng)業(yè)周等。創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造不僅僅需要高校職能部門的執(zhí)行，更需要專業(yè)課教師的“潛移默化”和“幫傳扶”。專業(yè)課教師既可以帶領(lǐng)學(xué)生多參與本專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展的方向和專業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。

（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段的課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”，課程形式以選修課為主，學(xué)生通過自選實(shí)現(xiàn)分流，此時(shí)應(yīng)注重與管理學(xué)院或商學(xué)院聯(lián)合開發(fā)課程，輔助KAB、SIYB、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)（增加）等課程，具有實(shí)用性、針對(duì)性，教學(xué)方法靈活。課程內(nèi)容主要是體驗(yàn)實(shí)踐商業(yè)運(yùn)營(yíng)的基本流程，例如產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、售后跟蹤、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)業(yè)失敗成長(zhǎng)等內(nèi)容。另外，為了有效指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和決策能力，建議鼓勵(lì)參與選修課的學(xué)生建立“興趣小組”，由課程承擔(dān)單位給予一定的“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目啟動(dòng)資金”，以一個(gè)學(xué)期為單位，最后根據(jù)盈利狀況、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、定期創(chuàng)業(yè)沙龍記錄等綜合評(píng)定小組表現(xiàn)，并將賺取的利潤(rùn)放入“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目啟動(dòng)資金”，供下屆學(xué)生使用。在實(shí)踐過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第二次分流，有些學(xué)生會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，選擇創(chuàng)辦企業(yè)或繼續(xù)發(fā)展他的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；而一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并不適合創(chuàng)業(yè)或有其他的選擇，會(huì)退回到金字塔的第一個(gè)層次。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段的支持體系最主要的是“校內(nèi)孵化器”的建設(shè)。校內(nèi)孵化器區(qū)別于“校外孵化器”，因?yàn)樗烊坏娜狈ι虡I(yè)大環(huán)境的熏陶，而且在學(xué)生想法僅停留在想法或完全不能與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，應(yīng)鼓勵(lì)他們多實(shí)踐，而不是直接放到社會(huì)上去打擊。校內(nèi)孵化器是一個(gè)校內(nèi)資源的整合，需建立“虛實(shí)結(jié)合，資源共享，開放合作”的原則。“虛”指的是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獨(dú)立運(yùn)行，不受空間和強(qiáng)制管理的束縛；“實(shí)”指的是學(xué)生定期聚集，舉行沙龍、講座論壇、資源對(duì)接、項(xiàng)目路演等；“資源共享”指的是智力資源、團(tuán)隊(duì)資源、市場(chǎng)資源、場(chǎng)地資源的互補(bǔ)；“開放合作”指的是項(xiàng)目之間、學(xué)生之間、導(dǎo)師之間注重分享，注重對(duì)接。在學(xué)生進(jìn)入大二、大三階段時(shí)，各類創(chuàng)業(yè)類大賽的舉行、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的申報(bào)、專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐以及各級(jí)創(chuàng)業(yè)扶持引導(dǎo)資金的評(píng)審，都可以讓“興趣小組”的同學(xué)申報(bào)，以“項(xiàng)目”的形式確定扶持，方便跟蹤和管理。

（三）創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段

創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段的課程強(qiáng)調(diào)“開放性”，是一種主動(dòng)的實(shí)用型課程體系。學(xué)生開辦企業(yè)或繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，必然不會(huì)僅僅局限于學(xué)校，他們會(huì)主動(dòng)走向社會(huì)，這時(shí)課程作用較小，創(chuàng)業(yè)支持體系發(fā)揮主要作用。此階段的課程內(nèi)容主要是初創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理、核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建、融資、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)失敗退出和調(diào)適等內(nèi)容。該階段的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容采用兩種途徑開設(shè)課程，一種是選修課程，另一種是較靈活的“訓(xùn)練營(yíng)”。“訓(xùn)練營(yíng)”的開設(shè)方式是將已經(jīng)展開創(chuàng)業(yè)的學(xué)生集合起來，邀請(qǐng)企業(yè)家、政府、學(xué)者、風(fēng)投機(jī)構(gòu)講授創(chuàng)業(yè)的過程、政策導(dǎo)向和社會(huì)運(yùn)行機(jī)理，以此為媒介加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)資源的對(duì)接，讓學(xué)生更好更快地適應(yīng)真實(shí)的商業(yè)環(huán)境，調(diào)整運(yùn)營(yíng)方向和提高自身的素質(zhì)。高校在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段的重要職責(zé)是“扶君上馬再送一程”，重點(diǎn)在項(xiàng)目推廣和資源引進(jìn)，發(fā)揮高校作為社會(huì)組織的服務(wù)功能，幫助學(xué)生對(duì)接政策、資金、場(chǎng)地、商業(yè)領(lǐng)域。在此階段，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)支持政策需要更加慎重，對(duì)于投資方的引入，對(duì)于合作科技園的對(duì)等條件，對(duì)于校企合作的分成問題，對(duì)于創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的調(diào)適和學(xué)生成長(zhǎng)，都應(yīng)事先做好框架性的設(shè)計(jì)，既對(duì)合作方負(fù)責(zé)，也對(duì)學(xué)生自身負(fù)責(zé)。

三、分層分類分群創(chuàng)業(yè)教育體系的評(píng)價(jià)機(jī)制

本文認(rèn)為，對(duì)于事物的評(píng)價(jià)方式深刻地影響著它的目標(biāo)設(shè)計(jì)和開展方式，評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)教育體系的不斷修正。席升陽(yáng)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向是要轉(zhuǎn)向就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)嘗試、社會(huì)貢獻(xiàn)自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。[5]創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率僅僅是創(chuàng)業(yè)教育表面性的、顯性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教育效果的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)每個(gè)階段的訴求滿足程度和完成程度來衡量。分層分類分群的創(chuàng)業(yè)教育體系各階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)都要充分考慮時(shí)間性、可測(cè)量性、可操作性和引導(dǎo)性。時(shí)間性是指“學(xué)和用”之間的時(shí)間差，教育的影響需要時(shí)間的驗(yàn)證，成功創(chuàng)業(yè)者大學(xué)畢業(yè)后要經(jīng)歷5-10年的“間隔期”，這段時(shí)間是大學(xué)生由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)的心理緩沖期、生涯選擇期、市場(chǎng)觀察期和經(jīng)驗(yàn)積累期[6]。可測(cè)量性和可操作性是評(píng)價(jià)指標(biāo)的易獲得性和客觀性。引導(dǎo)性指的是評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教育體系的反饋和修正。創(chuàng)業(yè)啟蒙階段和實(shí)踐階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以從創(chuàng)業(yè)意識(shí)提高率、職業(yè)選擇多樣化程度、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展率、創(chuàng)業(yè)大賽/評(píng)審參與率、創(chuàng)業(yè)扶持資金獲得率、創(chuàng)業(yè)技能提升程度（能力測(cè)量）、學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)自我評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系的滿意度來考量。創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段主要從創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)存活率、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目盈利狀況、稅收狀況、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展速度、帶動(dòng)就業(yè)人數(shù)、創(chuàng)業(yè)勝任力、行業(yè)排名、社會(huì)貢獻(xiàn)等方面測(cè)評(píng)。

作者：宋亞輝 單位：河南科技學(xué)院

〔基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“河南省高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)研究”（2017-ZZJH-161）;河南省社科聯(lián)調(diào)研課題“河南省地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（SKL-2016-2047）〕

參考文獻(xiàn)：

[1]劉超:系統(tǒng)科學(xué)視角下的喬布斯[M].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理,2011(12).

[2]金昕:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分類培養(yǎng)的篩選機(jī)制研究[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線,2011(10).

[4]文君:深化文科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索[J].中國(guó)高等教育,2015(21).

[5]席升陽(yáng):創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系與價(jià)值導(dǎo)向[J].河南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(5).

[6]王占仁:“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)論[M].北京:人民出版社,2012:137.