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分層次教學(xué)法論文范文1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；乒乓球運(yùn)動(dòng)；公選課；分層教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)研究

分層教學(xué)方法是指在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上，合理安排教學(xué)內(nèi)容、采取相應(yīng)教學(xué)手段、教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生區(qū)別式教學(xué)。此方法能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，每一名學(xué)生都能夠在此方法中獲得運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)意識(shí)等方面的完善與提升。

分層教學(xué)法能夠滿足不同層次學(xué)生群體的需求，俱樂(lè)部模式教學(xué)能夠讓學(xué)生更大程度的發(fā)揮自主性，將兩者有效的結(jié)合在一起，勢(shì)必會(huì)對(duì)體育教學(xué)效果起到助推作用，為此，文章以乒乓球教學(xué)為例，將分層次教學(xué)法應(yīng)用到乒乓球俱樂(lè)部模式教學(xué)之中，探討其所能夠達(dá)到的預(yù)期效果，為其他學(xué)科奠定理論基礎(chǔ)，以期能夠起到拋磚引玉的作用。

1乒乓球教學(xué)方法存在的問(wèn)題

當(dāng)前高等院校乒乓球普修課采用自然班的模式進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生乒乓球的運(yùn)動(dòng)水平，學(xué)生的性別進(jìn)行分班，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容完全一致，采用的教學(xué)方法也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，并沒(méi)有將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，而被當(dāng)成被動(dòng)接受教育的客體。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的使用都是由教師一手安排的，在這種教學(xué)方式下，雖然可以很好地照顧集體中的大多數(shù)學(xué)生，但是不利于尖子生的培養(yǎng)和對(duì)差生的照顧，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)導(dǎo)致這兩部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于乒乓球技術(shù)水平的提高。

2重視科學(xué)合理分層是進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)基礎(chǔ)

合理的分層對(duì)乒乓球教學(xué)將起到事半功倍的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視教學(xué)過(guò)程中的分層和合作。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法是根據(jù)前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論制定，認(rèn)為只有當(dāng)教學(xué)恰好落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行時(shí)，教學(xué)才是最有效的，從而才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

乒乓球動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，使教學(xué)要求適合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。這將激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生健康心理的形成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要。采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，能使學(xué)生群體較為客觀的分配到水平相近的層次，既是同伴又是對(duì)手，促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性被有效激發(fā)。實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法，還能照顧學(xué)生的身心特點(diǎn)，考慮學(xué)生的可接受性，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)和潛力培養(yǎng)。體育鍛煉中的競(jìng)賽活動(dòng)具有競(jìng)爭(zhēng)性，這種競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生了勝負(fù)之分。由于比賽受多種因素的制約和影響，因此比賽結(jié)果具有不確定性，任何人都難以保持不敗，賽場(chǎng)沒(méi)有常勝將軍，面對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)中不可避免的失敗與挫折，客觀上要求參與者要有一顆“平常心”，做到“勝不驕，敗不餒”，正確對(duì)待失敗和挫折，不能被一時(shí)的挫折所嚇倒，及時(shí)分析挫折的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從中找出有效的對(duì)策與辦法，不斷充實(shí)與完善自己，重新參與競(jìng)爭(zhēng)，力爭(zhēng)勝利。只有那些不畏困難、勇于挑戰(zhàn)、不怕失敗與挫折、善于分析和找出失敗的原因，充滿自信的人，才能從失敗與挫折中得到啟迪，才能取得更大的勝利。因此，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生承受失敗與挫折的能力，具有非常積極的意義。

3分層教學(xué)對(duì)于乒乓球教學(xué)的意義

3.1分層教學(xué)是因材施教的具體體現(xiàn)

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)便是因材施教，它要求高校乒乓球教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性，最大限度地平衡學(xué)生在智力、理解力、肢體表現(xiàn)力等方面的因素。在高校教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于乒乓球?qū)W習(xí)的先天因素、愛(ài)好程度和受教能力往往不同，這些客觀的差異為乒乓球教

學(xué)帶來(lái)了較大的難度。分層教學(xué)法以學(xué)生各方面的差異為依據(jù)，為其量身定做適合不同層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練方法，盡最大努力為其創(chuàng)建合理的教學(xué)環(huán)境，不斷提高乒乓球教學(xué)質(zhì)量，是因材施教理念最忠實(shí)的擁護(hù)者。

3.2分層教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的教學(xué)理論

教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)是息息相關(guān)的，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師的教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到絕對(duì)主導(dǎo)地位。這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一種“吃不飽”或“吃不了”的教學(xué)現(xiàn)象。但是在分層教學(xué)法中把學(xué)生分成不同的群體，有針對(duì)性的制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的“學(xué)”適應(yīng)教師的“教”，這樣“教”與“學(xué)”相互呼應(yīng)使學(xué)生不僅能真正的發(fā)揮主體作用，又能把教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪磊，張立志，孫振杰.乒乓球初學(xué)者教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究[J].科技信息，2011（10）.

分層次教學(xué)法論文范文2

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)；分層教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，目前的中職教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。隨著這種轉(zhuǎn)變的產(chǎn)生，中職學(xué)校總體的招生表現(xiàn)也有所下滑，所招的生源逐步減少，且質(zhì)量呈現(xiàn)出明顯的差異化。面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的中職生，假如我們?nèi)匀徊扇￡惻f的、單一教學(xué)模式。那么，則很難滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。作為一名中職計(jì)算機(jī)教師，多年來(lái)我一直致力于研究如何在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中實(shí)施分層教學(xué)法，且初具成效。那么，究竟如何在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中有效實(shí)施分層教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1 目標(biāo)分層

這里所說(shuō)的目標(biāo)分層主要是指教學(xué)目標(biāo)分層。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)趥湔n階段制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，為了便于分層教學(xué)法的順利實(shí)施，教師都會(huì)把學(xué)生提前進(jìn)行分層：A層代表學(xué)優(yōu)生、B層代表中等生、C層代表學(xué)困生。

例如，在執(zhí)教《圖文混編》一課的時(shí)候，在備課階段，我就制定了分層教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)A層學(xué)生提出制作出具有個(gè)性化的、圖文并茂的目標(biāo)；針對(duì)B層學(xué)生提出可以利用WORD獨(dú)立制作出一個(gè)簡(jiǎn)單圖文混合版面的目標(biāo)；針對(duì)C層學(xué)生提出模仿教材中所示的范例制作一個(gè)簡(jiǎn)單圖文混合版面的目標(biāo)。目標(biāo)制定之后，在正式進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，在黑板上把上述目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)，但是并沒(méi)有具體制定哪一層次的學(xué)生完成哪一目標(biāo)。而是要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇所要完成的任務(wù)。這樣安排是為了不打擊部分同學(xué)的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)有余力的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2 提問(wèn)分層

不僅教學(xué)目標(biāo)要分層，在課堂提問(wèn)階段我們中職計(jì)算機(jī)教師也要注意提問(wèn)的分層。例如，在執(zhí)教《圖文混編》一課的時(shí)候，在講到具體的制作過(guò)程的時(shí)候，我點(diǎn)名提問(wèn)李華同學(xué)（C層學(xué)生）：“我們?nèi)绾伟鸦ヂ?lián)網(wǎng)上的圖片下載到電腦上呢？”由于這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，很多同學(xué)在初中的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)，因此李華快速的回答道：“在互聯(lián)網(wǎng)上找到需要的圖片，鼠標(biāo)右擊，點(diǎn)擊把圖片另存為桌面即可。”搞清楚這個(gè)問(wèn)題之后，需要在WORD中插入相關(guān)的圖片，我又提問(wèn)王強(qiáng)同學(xué)（B層同學(xué)）：“我們?nèi)绾卧赪ORD中插入相關(guān)的圖片呢？”由于剛才同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)，王強(qiáng)同學(xué)迅速的回答道：“我們可以按照如下步驟進(jìn)行：①光標(biāo)確實(shí)位置。②“插入”――“圖片”――“剪貼畫(huà)”。③“圖片”選擇項(xiàng)中單擊選擇一種類別。④單擊自己喜歡的剪貼畫(huà)后“插入”。這樣就可以完成了。這個(gè)回答非常正確，我也對(duì)王強(qiáng)同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。接下來(lái)我又問(wèn)道：“假如我們要改變剪貼畫(huà)的大小又該怎么辦呢？請(qǐng)劉亮同學(xué)（A層同學(xué)）起來(lái)回答一下。”劉亮同學(xué)在課余時(shí)間對(duì)計(jì)算機(jī)非常感興趣，經(jīng)常自主探究相關(guān)問(wèn)題，所以這個(gè)問(wèn)題同樣沒(méi)有難住他。劉亮同學(xué)回答道：“我們可以這樣操作：①選取（單擊）所需調(diào)整大小的圖片。②指針移到調(diào)整點(diǎn)上，變形為雙向箭頭。③按住左鍵拖動(dòng)達(dá)到目的大小后松手。這樣就可以調(diào)整圖片的大小了。”在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，我把不同難度的問(wèn)題拋給了不同層次的學(xué)生，他們也順利的回答出了正確答案。在我的分層提問(wèn)策略的引導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生都得到了提高。

3 練習(xí)和評(píng)價(jià)分層

除了上述論述之外，為了有效的在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中運(yùn)用分層教學(xué)法，我們還需要進(jìn)行練習(xí)和評(píng)價(jià)分層。

練習(xí)分層說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。難的在于不能因?yàn)榉謱泳毩?xí)而打消學(xué)困生的積極性。中職生大都已經(jīng)成年，他們擁有很強(qiáng)的自尊心，所以分層練習(xí)的時(shí)候切忌不能明確的給同學(xué)們進(jìn)行分層，即不能明確告知，而是讓他們自由選擇。例如，在執(zhí)教《郵件合并》一課的時(shí)候，我在課后布置了下面三道作業(yè)：（1）回答郵件合并的關(guān)鍵步驟；（2）照搬教材中的實(shí)例進(jìn)行實(shí)踐操作；（3）利用這一郵件合并功能為全班同學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易名片。作業(yè)布置下去之后，同學(xué)們自由選擇，可以有效提高他們完成作業(yè)的積極性。部分學(xué)有余力的學(xué)生還把這三道題目全部完成了，這點(diǎn)讓我非常欣慰。

評(píng)價(jià)分層也是非常關(guān)鍵的。教師需要對(duì)每一層次的學(xué)生均進(jìn)行評(píng)價(jià)。切忌專門針對(duì)AB兩層的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)而忽視C層同學(xué)。更不能對(duì)C層學(xué)生一味的進(jìn)行批評(píng)。在對(duì)各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要多以賞識(shí)教育為主，適當(dāng)?shù)妮o以批評(píng)教育。這樣才能真正有效激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都可以在教師的評(píng)價(jià)中得以有效提高。

[參考文獻(xiàn)]

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分層次教學(xué)法論文范文3

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教育；分層教學(xué)法；教學(xué)模式

1分層教學(xué)法概念

分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)掌握程度、性格、愛(ài)好、家庭經(jīng)歷等方面而實(shí)施不用的教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)層次的學(xué)生都有提高，并完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。我國(guó)教育最早提出“因材施教”的孔圣人———孔子，他非常重視“知人”在教育中的運(yùn)用，中國(guó)人民教育家陶行知認(rèn)為培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，就叫“因材施教”。

2計(jì)算機(jī)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，存在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是統(tǒng)一的，不考慮學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平，基本上是取平均值，忽視班級(jí)中的優(yōu)等生和學(xué)困生，最終導(dǎo)致優(yōu)等生感覺(jué)教師所授內(nèi)容簡(jiǎn)單，節(jié)奏慢，而學(xué)困生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不夠，喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，計(jì)算機(jī)教育缺少專業(yè)區(qū)分性，全校統(tǒng)一開(kāi)始計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，而教學(xué)大綱的設(shè)置卻沒(méi)有根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)區(qū)分計(jì)算機(jī)教育與專業(yè)教育的結(jié)合性，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的模糊性，影響教學(xué)效果，違背了因材施教的基本教學(xué)理念，很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)。

3計(jì)算機(jī)教育實(shí)施分層教學(xué)法的必要性和意義

（1）計(jì)算機(jī)教育分層教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。而事實(shí)上，不少高校錄取的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生分?jǐn)?shù)線偏低，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而分層教學(xué)方法則正好可以解決這個(gè)問(wèn)題，有效地實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。（2）計(jì)算機(jī)教育分層教學(xué)法是提高課堂教學(xué)效果的有效手段。教師可以在課前充分了解學(xué)生的個(gè)性特征，心理狀況、智力水平等方面的差異，進(jìn)而，進(jìn)行分層教學(xué)，有效保障不同層次的學(xué)生都能有效理解和消化教學(xué)知識(shí)，并轉(zhuǎn)化成能力素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果。（3）計(jì)算機(jī)教育分層教學(xué)法可以督促教師教學(xué)能力的提高和不斷進(jìn)步。分層教學(xué)法對(duì)教師進(jìn)行傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的否定，需要教師真正改變教學(xué)立場(chǎng)，從主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，不斷創(chuàng)新，以關(guān)愛(ài)學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)能力的不斷提高，最終提高了計(jì)算機(jī)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

4計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用分層教學(xué)法的實(shí)施建議

4.1教學(xué)目標(biāo)分層

計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)大致分成：掌握系統(tǒng)理論、提高應(yīng)用技能和培養(yǎng)專業(yè)特長(zhǎng)這三種。對(duì)于擅長(zhǎng)接受理論知識(shí)的學(xué)生，可以有針對(duì)性地組織他們進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育理論的研究，進(jìn)行專題資料組織，深入挖掘并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決辦法，比如進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程的原理分析，這樣可以提高這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于喜歡操作的學(xué)生，因?yàn)槠鋭?dòng)手能力極強(qiáng)，可以鼓勵(lì)引導(dǎo)他們進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的培養(yǎng)，多進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)，組織他們進(jìn)行各種技能大賽，軟件設(shè)計(jì)，與企業(yè)合作，提高他們的實(shí)踐技能和應(yīng)用能力。對(duì)于在計(jì)算機(jī)知識(shí)某個(gè)方面表現(xiàn)非常突出的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們?cè)谟?jì)算機(jī)某個(gè)專長(zhǎng)領(lǐng)域進(jìn)行訓(xùn)練，突出特長(zhǎng)，進(jìn)行不斷創(chuàng)新，申請(qǐng)技術(shù)專利等，畢業(yè)后可能成為某領(lǐng)域中的專才。

4.2教學(xué)對(duì)象分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力不同，可以將學(xué)生分成基礎(chǔ)組、成長(zhǎng)組和拔高組三組不同類型。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，由于他們認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)底子一般較弱，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)接受專業(yè)知識(shí)有困難，教師在教學(xué)中要注意深入淺出，有效引導(dǎo)，多鼓勵(lì)和關(guān)心，逐步提高。對(duì)于成長(zhǎng)組的學(xué)生，一般能夠跟著教師的教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)知識(shí)掌握沒(méi)有問(wèn)題，能夠完成教師要求的基本任務(wù)，這樣，教師以提高整體水平為目標(biāo)，帶動(dòng)部分學(xué)生晉升到拔高組。對(duì)于拔高組的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，積極進(jìn)取，敢于創(chuàng)新、勤奮刻苦，教師可以為他們?cè)O(shè)定較高的目標(biāo)，加大信息量和內(nèi)容的深度和廣度，加快節(jié)奏，充分挖掘拔高組學(xué)生的潛力。

4.3教學(xué)評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)法可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的統(tǒng)一考核模式的弊端，根據(jù)計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象的分層，設(shè)置分層的教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式，有效考核不同層次和特征的學(xué)生實(shí)際水平。對(duì)于理論性較強(qiáng)的學(xué)生運(yùn)用理論創(chuàng)新、論文和專題等形式進(jìn)行系統(tǒng)考核；對(duì)于應(yīng)用型的學(xué)生可以運(yùn)用技能證書(shū)、大賽獲獎(jiǎng)等方式進(jìn)行選拔考核，對(duì)于具有特長(zhǎng)的學(xué)生可以運(yùn)用專利或技術(shù)研發(fā)來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)考核。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生進(jìn)行通過(guò)型考核，對(duì)于成長(zhǎng)組進(jìn)行等級(jí)式考核，對(duì)于拔高組進(jìn)行專項(xiàng)考核，保證每個(gè)層面的學(xué)生都得到最大程度的能力提高。

參考文獻(xiàn)

[1]姜博.計(jì)算機(jī)分層教學(xué)研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代交際，2016（2）.

分層次教學(xué)法論文范文4

一，前言：

我校“異步推進(jìn)教學(xué)法”的研究于1999年9月向縣教研室中報(bào)的課題，屬“中學(xué)語(yǔ)文異步推教學(xué)法的子課題．經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)組教師兩年時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)．形成了“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”研究的階段性成效．一改過(guò)去陳腐的作文教學(xué)模式：即指導(dǎo)、寫(xiě)作、批改、講評(píng)的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評(píng)。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學(xué)生作文水平的差異性和動(dòng)態(tài)性．學(xué)生對(duì)作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的“四階”、“六步”模式為指導(dǎo)，大膽嘗試以“學(xué)生為中心”的“異步擬題”、“異步指導(dǎo)”、“異步訓(xùn)練”，“異步批改”、“異步評(píng)價(jià)”的“五異”作文教學(xué)法，并在全校的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了可行性的研究．

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

l、運(yùn)用異步推進(jìn)的作文教學(xué)法旨在讓每個(gè)處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫(xiě)作水平。

2、探索作文教學(xué)中如何實(shí)施“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則．

3．驗(yàn)證“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運(yùn)用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí)）

三、實(shí)驗(yàn)概況：

1．實(shí)驗(yàn)時(shí)間：1999年9月～200l年4月。

2，實(shí)驗(yàn)對(duì)象：，初一兩個(gè)班，其中(一)班為實(shí)驗(yàn)班(人數(shù)52人)． (二)班為對(duì)照班(人數(shù)50人，跟蹤測(cè)驗(yàn)對(duì)比。

3、實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果

(1)調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查兩班學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣情況。見(jiàn)表1、表2。

表l 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表

組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)

百分比

實(shí)驗(yàn)班人數(shù)8人25人12人5人2人

百分比15.4%48%23%9.6%3.8%

對(duì)照班人數(shù)7人26人10人4人3人

百分比14%52%20%8%6%

表2：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表

組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)

百分比

實(shí)驗(yàn)班人數(shù)24人20人6人2人0

百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0

對(duì)照班人數(shù)9人23人15人2人1

百分比18%46%30%4%2

從表中可看出實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課的興趣情況基本一致，但實(shí)驗(yàn)后情況就大不一

樣了。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作的

潛能。

(2)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：

將實(shí)驗(yàn)班按異步推進(jìn)作文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，在同一老師，相同教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，并對(duì)兩班成績(jī)采用t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，見(jiàn)表3，表4。

表3實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表

實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班均差t值p值

X1 S1

68.85 13.8X2 S2

68 12.7X1-X2

-0.1t

-0.025p

p>0.05

表4：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表

實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班均差t值p值

X1 S1

82.85 5.71X2 S2

67.6 8.69X1-X2

15.25t

6.56p

p

從表3、表4中可看出兩班作文成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前無(wú)顯著差異，而實(shí)驗(yàn)后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班。

四、原因分析

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩年后寫(xiě)作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們?cè)趯?shí)施異步推進(jìn)作文教學(xué)法時(shí)做到了以下兩個(gè)方面： (一)把握四個(gè)層次，即①摸清學(xué)生底細(xì)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平劃線分層教師對(duì)學(xué)生胸中始終有一本活檔案。②訓(xùn)練體系分層，依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定制定訓(xùn)練目標(biāo)序列，(如：初一年級(jí)著重進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，包括敘事、寫(xiě)景、寫(xiě)人等訓(xùn)練；初二年級(jí)繼續(xù)寫(xiě)記敘文．著重進(jìn)行說(shuō)明文訓(xùn)練，包括實(shí)物說(shuō)明、事物功能說(shuō)明、程序說(shuō)明、事理說(shuō)明等；初三年級(jí)繼續(xù)寫(xiě)記敘文，著重進(jìn)行議論文訓(xùn)練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫(xiě)作文過(guò)程有序化。同時(shí)還將訓(xùn)練內(nèi)容分成若干有序的單元或?qū)ｎ}，一次訓(xùn)練集中解決一兩個(gè)問(wèn)題，從指導(dǎo)、寫(xiě)作、批改、講評(píng)到個(gè)別輔導(dǎo)都圍繞訓(xùn)練專題進(jìn)行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫(xiě)類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個(gè)人”和“記一群人”兩大類。說(shuō)明文可分為說(shuō)物式、說(shuō)理式、說(shuō)事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關(guān)系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評(píng)述式(讀后感、評(píng)論等)。這樣由淺入深，由點(diǎn)及面，前后銜接，循序漸進(jìn)。形成穩(wěn)定的訓(xùn)練序列．以提高訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。③目標(biāo)分層：對(duì)異步學(xué)生實(shí)行異步定標(biāo)，讓他們?cè)诿恳淮蔚挠?xùn)練中都能在自己所屬的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)標(biāo)或超標(biāo)。④評(píng)價(jià)分層：以異步學(xué)生個(gè)體的縱向?qū)Ρ茸髟u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師始終有一本學(xué)生寫(xiě)作水平不斷推進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個(gè)“注重”。即：①注重文前的異步指導(dǎo)和文后的異步評(píng)價(jià)。如：學(xué)習(xí)《賣炭翁》一文后，對(duì)不同層次的學(xué)生我們提出了不同的寫(xiě)作要求，A層(差)的學(xué)生只要求他們將此文改寫(xiě)成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達(dá)標(biāo)，若能重新構(gòu)思情節(jié)講述就算超標(biāo)。B層學(xué)生中能發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充情節(jié)，豐富內(nèi)容改寫(xiě)就算超標(biāo)。c層學(xué)生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構(gòu)思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調(diào)協(xié)自己的感覺(jué)器官。力爭(zhēng)從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導(dǎo)，避免因目標(biāo)單一過(guò)高，使差生產(chǎn)生畏難情緒。另外每次作文后只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就千方百計(jì)、不拒形式地給予肯定與表?yè)P(yáng)。尤其是差生，哪怕是有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要適時(shí)指出來(lái)表?yè)P(yáng)一下，讓他們談?wù)剬?xiě)作的收獲與體會(huì)，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生好的情緒，使之喜愛(ài)作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。評(píng)分時(shí)也是異步給分，只要是進(jìn)步的習(xí)作都舍得給分，用分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，這樣全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間(班內(nèi)成立TA．個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學(xué)趕超，相互競(jìng)優(yōu)。有的學(xué)生一改再改，作了再作，老師講評(píng)后，主動(dòng)重寫(xiě)，讓我再給他評(píng)分。如班上的“數(shù)學(xué)王子”高

偉，原來(lái)作文水平較差，有一次交來(lái)作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫(xiě)。一年下來(lái)，他的作文水平大大提高，目前語(yǔ)文成績(jī)也是同年級(jí)中的學(xué)科尖子。②注重每次習(xí)作的評(píng)注：先要求學(xué)生在作文過(guò)后立即給自己加個(gè)評(píng)注 (一般要求指明寫(xiě)作思路、寫(xiě)作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學(xué)生知道自己在寫(xiě)什么和為什么這樣寫(xiě)。其次是小組內(nèi)質(zhì)疑評(píng)議：讓學(xué)生間互評(píng)互改，并將寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題提出來(lái)，討論解決．組內(nèi)不能解決的問(wèn)題再請(qǐng)老師幫助，最后教師及時(shí)地有針對(duì)性地評(píng)點(diǎn)，反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫(xiě)一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣，而且提高了認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)作文能力。③注重平時(shí)的廣泛閱讀和創(chuàng)設(shè)最佳的寫(xiě)作環(huán)境：古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讓學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中走出來(lái)，崇尚開(kāi)放型的大語(yǔ)文教學(xué)，走向社會(huì)，認(rèn)識(shí)、熟悉周邊生活，再來(lái)抒寫(xiě)自己對(duì)生活的感悟，要求學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣，定期舉辦讀書(shū)心得交流會(huì)、講演會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等。鼓勵(lì)學(xué)生廣學(xué)博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。定期出黑板報(bào)，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設(shè)最佳的寫(xiě)作環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能煥發(fā)才華，激感。增強(qiáng)表達(dá)的欲望。

而對(duì)照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)法。(一)教師擬題“一刀切”； (二)教師指導(dǎo)“一鍋煮”，眼中只見(jiàn)教材，不見(jiàn)學(xué)生，學(xué)生在教師眼中也都是“千人一面”，沒(méi)有差異； (三)布置訓(xùn)練時(shí)目標(biāo)是一致，差生望目標(biāo)而怯步，無(wú)從寫(xiě)起，結(jié)果抑制了他們僅有的寫(xiě)作興趣，最后有的差生索性就不寫(xiě)了。這樣惡性循環(huán)，越不寫(xiě)越差；(四)評(píng)講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學(xué)生連看也不看。實(shí)踐證明，實(shí)施“異步推進(jìn)的作文教學(xué)法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來(lái)，而且學(xué)生的寫(xiě)作能力確實(shí)有所提高，改革傳統(tǒng)的教學(xué)法已勢(shì)在必行。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1、異步推進(jìn)的作文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。增強(qiáng)自信心。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語(yǔ))對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同形式的作文教學(xué)更貼近了每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)和積極性，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，由“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給每個(gè)學(xué)生都能帶來(lái)自我寫(xiě)作的欲望和獲得成功的體驗(yàn)，較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系。

分層次教學(xué)法論文范文5

引言

伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)化社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育也迅速壯大起來(lái)。它的主要任務(wù)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一批高技能的生產(chǎn)、管理人才。當(dāng)前，我國(guó)的高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，這雖然為我國(guó)公民接受高等教育提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，但同時(shí)也導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下滑。目前，我國(guó)許多高職學(xué)校的學(xué)生知識(shí)水平呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，尤其是在建筑裝飾專業(yè)。因此，為了保證高職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合近些年的教學(xué)方法研究，重點(diǎn)分析了分層次教學(xué)法在高職建筑裝飾專業(yè)中的運(yùn)用。

分層次教學(xué)的涵義

分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并加以區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[1]。分層次教學(xué)又被稱為分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。分層次教學(xué)克服了飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)的弊病，為學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生開(kāi)拓了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)世界。分層次教學(xué)讓這群基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生受到鼓舞、重建自信，激勵(lì)了他們張揚(yáng)個(gè)性、超越自我的自信心。

分層次教學(xué)在建筑裝飾教學(xué)中的運(yùn)用

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

因?yàn)楦呗殞W(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低不齊，所以，在設(shè)置建筑裝飾專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其專業(yè)任課教師應(yīng)該按照學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，將所有學(xué)生分為一、二兩個(gè)層次。第一層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能為中心，注重拓展學(xué)生的知識(shí)面，著力提高學(xué)生的思維方式、思想品質(zhì)，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和求知欲望。對(duì)第一層次學(xué)生的教育教學(xué)，全部按照正常的教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行。對(duì)第二層次學(xué)生的教育，要適當(dāng)放寬對(duì)理論教學(xué)的要求，重點(diǎn)抓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用知識(shí)的能力。在教學(xué)進(jìn)度上，要盡量放慢速度，注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在管理方面，對(duì)第一層次的學(xué)生采取較為寬松的管理方式。而對(duì)于第二層次的學(xué)生，要對(duì)其實(shí)行較嚴(yán)格的管理方式，嚴(yán)格考察他們的到課率，輔導(dǎo)并監(jiān)督其學(xué)習(xí)。

2.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

在高等職業(yè)教育教學(xué)中，第一層次的學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并具有較高的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，所以，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，要能夠因材施教，采取適合他們的方法對(duì)其進(jìn)行教育。一般情況下，建筑裝飾專業(yè)的教師可以對(duì)第一層次的學(xué)生運(yùn)用課堂點(diǎn)撥、啟發(fā)、研究、自學(xué)等為主的教學(xué)方法[2]。而第二層次的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)缺乏自信心，所以，建筑裝飾專業(yè)的教師應(yīng)該采用較為形象直觀的方式，以討論、講解為主，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，加強(qiáng)訓(xùn)練、督促。最終，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行分層

因?yàn)閷W(xué)生消化知識(shí)的能力不同，所以，教師在作業(yè)的分配上，也應(yīng)當(dāng)因人而異，切記不可一刀切。建筑裝飾專業(yè)的教師在給第一層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注重由淺入深、循序漸進(jìn)的方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)內(nèi)容要能訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、邏輯思維的能力，以及一定的創(chuàng)新能力[3]。對(duì)于第二層次的學(xué)生，要布置更貼近基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，量不可以過(guò)多，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)能力較為薄弱，如果作業(yè)量太大，會(huì)令其產(chǎn)生一定的壓力，繼而變得厭學(xué)。另外，因?yàn)榈诙哟蔚膶W(xué)生消化知識(shí)的能力有限，所以建筑裝飾專業(yè)的教師應(yīng)讓他們對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，要讓他們反復(fù)練習(xí)，直到了然于心為止。

4.對(duì)評(píng)價(jià)考核方式進(jìn)行分層

因?yàn)閷?duì)不同層次的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法都不盡相同，因此，其評(píng)價(jià)考核的方式也應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)于第一層次的學(xué)生，應(yīng)注重對(duì)其綜合能力、實(shí)踐操作能力的考察，而對(duì)于第二層次的學(xué)生，應(yīng)更注重其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考核。總之，對(duì)于不同層次的學(xué)生，其考試范圍、難以程度、熟練程度，都應(yīng)有所區(qū)分。只有這樣，才能樹(shù)立較低層次學(xué)生努力學(xué)習(xí)的自信心，并為較高層次學(xué)生提升自己提供了一定的空間。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，要促進(jìn)高職建筑裝飾教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更多有用的人才，必須要?jiǎng)?chuàng)新教育方法。近年來(lái)，由于分層次教學(xué)法在各學(xué)科領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，且效果顯著，所以筆者重點(diǎn)分析了該方法在建筑裝飾教學(xué)中的運(yùn)用。所謂分層教學(xué)就是按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將其分為不同的層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，在作業(yè)與考核方面，也采用分層的方式。這種分層的教學(xué)方法，不僅有益于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生樹(shù)立努力學(xué)習(xí)的自信心，還可以促進(jìn)優(yōu)等生更進(jìn)一步的發(fā)展自己，最終為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的人才。

分層次教學(xué)法論文范文6

[論文摘 要]在素質(zhì)教育和新課程改革大力推進(jìn)的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)方法不再適應(yīng)課堂教學(xué)發(fā)展需要。筆者根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論，結(jié)合多年工作實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了明顯教學(xué)成效，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的雙向提高。

素質(zhì)教育小學(xué)英語(yǔ)教材體系不同于以往傳統(tǒng)舊教材，更多的是注重學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，要求以口語(yǔ)突破為前提，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四位一體全面發(fā)展，這對(duì)英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力提出了更新更高要求。因此，英語(yǔ)教師必須要堅(jiān)持常規(guī)與創(chuàng)新并舉，課內(nèi)與課外并重，采用靈活多變的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

一、多元化教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，與大多數(shù)教學(xué)同人一樣，筆者通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)法，提高了學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。概括說(shuō)來(lái)，主要有四種教學(xué)法:

1.情感教學(xué)法。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程既是交際互動(dòng)的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程。教學(xué)中，要求教師充滿情感的激勵(lì)、和諧關(guān)愛(ài)的表情、生動(dòng)活潑的語(yǔ)調(diào)，舉手投足間向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)信任等情感愿望，在師生間建立一種親生愛(ài)生的情感氛圍和積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)法對(duì)于內(nèi)向?qū)W生、落后學(xué)生特別奏效。

2.趣味教學(xué)法。要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)變換教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如運(yùn)用對(duì)話、講故事、猜迷、唱歌、分角色做游戲等手段，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，與照本宣科傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比，這無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生精神振奮、興趣盎然，提高了課堂教學(xué)感染力和實(shí)效性。如教授What are you?句型時(shí)，我要求學(xué)生以學(xué)生、警察、工作等不同身份，模擬不同工作場(chǎng)景，讓學(xué)生按照這些職業(yè)特點(diǎn)模仿其工作言行進(jìn)行表演，切實(shí)活躍了課堂氛圍，加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)交際、邏輯表達(dá)等綜合素質(zhì)和能力。

3.情境教學(xué)法。要求教師充分利用學(xué)生好說(shuō)好動(dòng)、對(duì)任何事情都有好奇心的特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)置教學(xué)情境，組織開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。如在“Go Shopping”一節(jié)時(shí)，我讓兩個(gè)同學(xué)扮演顧客，一名同學(xué)扮演銷售員，三人一組分組到商場(chǎng)買東西。學(xué)生結(jié)合對(duì)教材的理解，進(jìn)行了精彩的表演，特別是有的同學(xué)還在語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作和表情上進(jìn)行了再加工，在特定語(yǔ)言環(huán)境中施展口語(yǔ)和表演才能的同時(shí)，達(dá)到了強(qiáng)化理解、提高技能、學(xué)以致用的目的。

4.輔助教學(xué)法。這在英語(yǔ)教學(xué)中有廣泛應(yīng)用。如在沒(méi)有實(shí)物、圖片等直觀教具的情況下，可以采用簡(jiǎn)筆畫(huà)形式開(kāi)展教學(xué)，簡(jiǎn)單靈活、形象生動(dòng)地反映教學(xué)內(nèi)容，常常收到意想不到的效果。如要表現(xiàn)看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)等詞意時(shí)，教師可以勾畫(huà)出幾個(gè)不同的動(dòng)作的人物，符合這些動(dòng)詞的意境，使比較抽象的詞匯得以很快掌握。如在增強(qiáng)新穎性上，可以適當(dāng)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、錄音機(jī)、投影儀、幻燈片、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等多媒體輔助教學(xué)，以多維、多樣、多變的展示方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識(shí)和學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用多元化教學(xué)法需要把握的原則

利用多元教學(xué)法組織教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效策略和手段。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要統(tǒng)籌兼顧，把握原則，努力把教學(xué)與情感、情境教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知情統(tǒng)一、知行結(jié)合，提高學(xué)生熟練掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力和水平。

思考一:要注重開(kāi)展分層次教學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)不同、智力水平不同決定了在英語(yǔ)教學(xué)方法運(yùn)用上不能搞“一刀切”。必須從實(shí)際出發(fā)，在總的教學(xué)目標(biāo)要求下，對(duì)不同類別的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)方法，分層次組織課堂教學(xué)，盡可能使不同層面學(xué)生都能享受成功的喜悅，迸發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

思考二:要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師的作用在于教會(huì)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，喚起學(xué)生求知欲望、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師從以往的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的獨(dú)立探索給予支持、幫助和引導(dǎo)，在合作與交流中掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)方式和技能，改變自身被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在語(yǔ)言上和文化上進(jìn)行成功交際的綜合能力。

思考三:要突出以人為本的理念。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是新課改中應(yīng)有之義。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，已成為一條教學(xué)原則。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法上，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，多為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)熱烈的場(chǎng)景，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氛圍，多考慮學(xué)生的年齡需求和心理承受力，運(yùn)用適當(dāng)有效的教學(xué)方法和形式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，形成活潑主動(dòng)、和諧向上的良性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

思考四:要突出課堂教學(xué)效果。科學(xué)有效的方法和手段，能使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。如在體現(xiàn)直觀性上，可以準(zhǔn)備實(shí)物、圖片、模型等進(jìn)行教學(xué)，也可以自制教具，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境上，可以自編短劇、英語(yǔ)會(huì)話、英語(yǔ)報(bào)告，舉行英語(yǔ)晚會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;在英語(yǔ)訓(xùn)練上，可以開(kāi)展英語(yǔ)演講、朗讀比賽等多種多樣的英語(yǔ)競(jìng)賽，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慶麟.用興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)[C]//教育心理學(xué). 華東師范大學(xué)出版社，2004.