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分層教學(xué)的概念范文1

新課改的核心理念主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：1、新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。2、必須以“民主化”為建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。3、強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的“三維目標(biāo)”。4、新課程改革要求學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。

無論是指導(dǎo)方針，還是課堂實(shí)踐中的四個(gè)主要環(huán)節(jié)，都為實(shí)現(xiàn)新課改提出的“自主、合作、探究”的教學(xué)思想提供了可能。正是這種可能，將學(xué)校教育真正帶到了教育的原點(diǎn)――以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本；而這恰恰又是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)。“分層導(dǎo)學(xué)”對(duì)教育的詮釋是，教育就是成全，就是培養(yǎng)完整的人。這跟一味追求考試分?jǐn)?shù)、把學(xué)生當(dāng)作考試的工具的傳統(tǒng)教育相比，顯然有了更高的追求。

開展“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革，必須建立很和諧的師生關(guān)系，而建立和諧的師生關(guān)系的前提是“民主化”，這是符合當(dāng)代學(xué)生心理和時(shí)代精神的，是時(shí)代的選擇。而“民主化”體現(xiàn)的“平等、自由”精神也正是我們孜孜以求的教育結(jié)果。

新課程理念中的“三維目標(biāo)”是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。“知識(shí)和技能”顯然是教學(xué)的重要目標(biāo)，是出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)――這一點(diǎn)表述與傳統(tǒng)教學(xué)相比沒有什么新意；但是，知識(shí)和技能的獲得必須講究過程與方法，因?yàn)椋^程與方法的不同，直接影響效果和效率；是否重視過程與方法及選擇怎樣的過程與方法，直接體現(xiàn)了教育思想的先進(jìn)還是落后――這一點(diǎn)是傳統(tǒng)教育比較缺乏關(guān)照的。“三維目標(biāo)”的先進(jìn)性還體現(xiàn)在旗幟鮮明地提出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一維，這是傳統(tǒng)教育最缺失的一維；情感、態(tài)度、價(jià)值觀既是教育教學(xué)的目標(biāo)之一，也是貫穿于教育教學(xué)過程的、滲透于教育教學(xué)方法的要素之一，也有利于學(xué)生達(dá)成知識(shí)與技能的目標(biāo)。“分層導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)過程因?yàn)橹饕菍W(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)過程，所以，為“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了非常有利的條件。

開展“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生牢固地樹立終身學(xué)習(xí)觀念，真正實(shí)現(xiàn)教育為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的初衷。

我們?cè)陂_展語文教學(xué)的過程中，恪守“分層導(dǎo)學(xué)”的十六字方針，靈活運(yùn)用“分層導(dǎo)學(xué)”四個(gè)主要環(huán)節(jié)，做到每一節(jié)課都在備課時(shí)明確寫出“三維目標(biāo)”中的每一維目標(biāo)，在教學(xué)過程中積極落實(shí)。

以必修一第一單元的《祝之武退秦師》為例，我們制定的“三維目標(biāo)”是：1、知識(shí)與技能：（1）學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言――說理透辟，善于辭令的特色以及起伏跌宕、生動(dòng)活潑的敘事藝術(shù)。（2）掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。2、過程與方法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基本掌握文言字詞句式，熟讀以至背誦；同時(shí)，教師適當(dāng)檢測以及答疑解難。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）學(xué)習(xí)祝之武顧全大局，甘愿為國家赴湯蹈火的愛國主義精神。（2）了解燭之武說服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

而對(duì)四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活運(yùn)用，我們以“第二課時(shí)”為例。（為了節(jié)省文字，只舉部分要為點(diǎn)示例）

（一）導(dǎo)學(xué)提綱

1、燭之武以數(shù)言退秦師，他用了哪些事實(shí)和事理？請(qǐng)用原文句子回答。

2、辨識(shí)有關(guān)古漢語現(xiàn)象，按照通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、古漢語句式分類歸納。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)的全面檢測與過關(guān)

找詞并口譯P17第二題，檢查學(xué)生完成的情況。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的精講

第三段是全文的美點(diǎn)但也是難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生疑點(diǎn)較多。可以考慮不同方案：

A.二類班級(jí)以串講為主，文意和語言兼顧，這樣可保證條理性。

B.基礎(chǔ)好的一類班級(jí)可以讀讀議議，語言方面學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑教師破疑解惑，然后總結(jié)。內(nèi)容方面引導(dǎo)學(xué)生如何抓住問題要害，剖析利害（利益分析法），感悟說客之道。

方案A

1、再讀。重點(diǎn)講清以下詞句：

① 敢以煩執(zhí)事――冒昧地拿（這件事）麻煩你。

（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的分層運(yùn)用

（一）讀第四段，完成下面語言練習(xí)

1．通假字失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）

這樣，在公共備課之后，我們根據(jù)“個(gè)性張揚(yáng)”的教學(xué)管理原則，各位教師靈活處理教學(xué)過程。我們根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，在“分層導(dǎo)學(xué)”的原則下，總結(jié)出語文課文課堂教學(xué)的“三步驟”：導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂師生相互質(zhì)疑與合作釋疑，課堂運(yùn)用能力的分層訓(xùn)練。以這三步驟來涵蓋其四環(huán)節(jié)，既充分落實(shí)“分層導(dǎo)學(xué)”理念，又充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，更有利于真正開展“新課程”教學(xué)。

分層教學(xué)的概念范文2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)法應(yīng)用策略

我國自古以來便有因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)，這也就要求高等院校的教師需要分析學(xué)生的個(gè)性以及個(gè)體差異，以此來設(shè)定不同的教學(xué)方法，讓不同水平的學(xué)生都能夠獲得知識(shí)并且得到相應(yīng)的提升。從當(dāng)前的鋼琴課分班狀況看，即使是處在同一個(gè)年級(jí)，學(xué)生的水平都有所不相同，這對(duì)于大范圍的教學(xué)具有一定的負(fù)面影響，不利于學(xué)生對(duì)于技能的學(xué)習(xí)，教師如果忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與不同的特點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)鋼琴技能的掌握不夠全面。根據(jù)當(dāng)前的教育改革，探討在高校的鋼琴集體課中如何進(jìn)行分層教學(xué)是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。通過分層教學(xué)，讓學(xué)生在獲得理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行全面的實(shí)踐訓(xùn)練，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的成果，學(xué)生可以學(xué)以致用，并且能夠?qū)W有所長，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也起到了一定的積極作用。

一、分層教學(xué)法的概念以及特征

在鋼琴的集體課上開展分層教學(xué)，需要教師了解分層教學(xué)法的相關(guān)概念以及特征。根據(jù)分層教學(xué)法的含義來確定分層的目標(biāo)等，對(duì)學(xué)生開展分層的教學(xué)。以下是分層教學(xué)的概念以及特征：

（一）分層教學(xué)法的概念分層教學(xué)法是指在能夠尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要制定不同的學(xué)習(xí)方案以及教學(xué)的設(shè)計(jì)，以此來提高最終的教學(xué)成果，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的技能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的個(gè)性能夠有所展現(xiàn)，使學(xué)生獲得一定的個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，還涉及到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、性格與潛能等。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分層，比如分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要制定不同的教學(xué)方案，教學(xué)方案要求能夠詳細(xì)與客觀，確保每一位學(xué)生都能夠在分層教學(xué)法中獲得相應(yīng)的提升。

（二）分層教學(xué)法的特征分層教學(xué)法具有自身的特征。第一點(diǎn)是分層教學(xué)法的差異性，分層教學(xué)法能夠展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且考慮到學(xué)生的個(gè)性與相關(guān)能力方面的不同，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行相關(guān)的劃分，以此來提高教學(xué)的整體有效性。第二點(diǎn)是分層教學(xué)法的靈活性，進(jìn)行分層后的學(xué)生能夠展現(xiàn)出因材施教的優(yōu)勢(shì)，也能夠通過學(xué)生自身的努力來實(shí)現(xiàn)能力的提升，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有效地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中。第三點(diǎn)是分層教學(xué)的推動(dòng)性，分層教學(xué)不但能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，也能夠提升教師的教學(xué)能力，使教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)性來制定不同的教學(xué)方案與教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了教學(xué)預(yù)設(shè)的整體適用性，讓教學(xué)的成果有所提高，教師與學(xué)生在分層的過程中都能夠?qū)Ρ舜擞谐浞值牧私猓瑤熒年P(guān)系在這一過程中也能獲得得改善。

二、鋼琴集體課的優(yōu)勢(shì)與缺陷

當(dāng)前的鋼琴集體課教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，也存在著一些不足，需要教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行細(xì)致的分析，揚(yáng)長避短地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，使鋼琴集體課的分層教學(xué)法能夠充分的展現(xiàn)出自身的優(yōu)點(diǎn)。以下是鋼琴集體課中的優(yōu)勢(shì)與不足：

（一）鋼琴集體課的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用集體課的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過程中產(chǎn)生一個(gè)漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生能夠從理性的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)楦行缘恼J(rèn)知。學(xué)生首先需要對(duì)鋼琴的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握其中的原理以及概念，教師在講授的過程中進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)與歸納，讓知識(shí)能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且深化為學(xué)生的記憶，之后讓學(xué)生進(jìn)行鋼琴技能的練習(xí)，讓學(xué)習(xí)從理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的練習(xí)，這有利于學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究。除此以外，鋼琴的集體課也節(jié)省了高等院校中的師資力量，同樣的知識(shí)內(nèi)容，若運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一名教師需要重復(fù)多次知識(shí)點(diǎn)，這影響了教師上課時(shí)的熱情與活力，但是運(yùn)用集體的授課方式能夠降低教師講知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)率，使教師始終保持活力與激情，有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的配合，能夠提高最終的教學(xué)成果。這既節(jié)省了師資的力量，也使得教學(xué)的效率有效提升。另外，在學(xué)前教育專業(yè)中，鋼琴技能展現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少，在鋼琴的集體課上，教師可以每周安排學(xué)生來展示上一節(jié)課所留的作業(yè)，這也就為學(xué)生提供了表演的機(jī)會(huì)，以此來克服學(xué)生表演時(shí)的怯場心理，在一定程度上也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠充分的發(fā)揮出自身的潛能，獲得相應(yīng)技能的鍛煉。

（二）鋼琴集體課的缺陷在集體課的教學(xué)過程當(dāng)中也存在著諸多不足，例如在進(jìn)行鋼琴技術(shù)的練習(xí)過程中，運(yùn)用因材施教的方法進(jìn)行講課，教師所耗費(fèi)的精力較大，不如一對(duì)多的進(jìn)行鋼琴的小組課。除此以外，在鋼琴集體課當(dāng)中學(xué)生存在著一定的差異性，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來調(diào)整相關(guān)的教學(xué)方式，但是最終的教學(xué)成果有多種因素的干擾，不能以教學(xué)的方式來判定教學(xué)的成果，需要對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)與分析，讓小組鋼琴課與集體鋼琴課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，使學(xué)生技能獲得提升，教師也能夠有更多的精力來面對(duì)學(xué)生。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課中分層教學(xué)法的運(yùn)用策略

以上分析了分層教學(xué)法的概念與優(yōu)勢(shì)，并且對(duì)鋼琴集體課的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的研究，如何在鋼琴集體課中進(jìn)行分層教學(xué)法的運(yùn)用，是需要不斷的實(shí)踐與探討的。以下根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析如何在鋼琴集體課中運(yùn)用分層教學(xué)法。

（一）教學(xué)目標(biāo)的明確在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師需要研究教學(xué)的大綱，根據(jù)學(xué)生不同的差異制定與學(xué)生知識(shí)、需求等方面有關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)，也就是說，分層的教學(xué)目標(biāo)要具備以下幾個(gè)特征：第一，教學(xué)的目標(biāo)要能夠體現(xiàn)出一定的適應(yīng)性，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行有效的連接，確保學(xué)生能夠最終實(shí)現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要?jiǎng)恿ΑＭ瑫r(shí)，教學(xué)的目標(biāo)也需要具有一定的挑戰(zhàn)性，但是要遵循量力而行的原則，不能設(shè)置過高的目標(biāo)難度，確保學(xué)生能夠通過自身的努力實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)需要體現(xiàn)出全面發(fā)展的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高，也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及練習(xí)的行為特征和相關(guān)的能力。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程當(dāng)中，每一個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)都需要能夠確保引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法以及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠獲得相關(guān)能力的提升，并為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要體現(xiàn)出一定的遞進(jìn)性，在分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)需要有動(dòng)態(tài)性，也就是說，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)后能夠有更高級(jí)的目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行努力，以此來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，在設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要注意目標(biāo)之間不能有較大的差距，使學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行穩(wěn)定的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在鋼琴集體教學(xué)過程中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在開展分層教學(xué)過程時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不但要體現(xiàn)一定的層次性，而且要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，這也是分層教學(xué)法能夠取得成功的最關(guān)鍵一步。在進(jìn)行鋼琴的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要從高到低的進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中包含著理論的知識(shí)、相關(guān)的概念以及能力的教學(xué)等，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的評(píng)判能力以及即興伴奏的能力。在教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，開展難度較低的訓(xùn)練以及設(shè)計(jì)簡單的教學(xué)內(nèi)容。但是對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也更高，這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要提高一定的難度，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中與自身的能力及期望進(jìn)行全面的連接，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠提高最終的學(xué)習(xí)效率。

（三）多角度的教學(xué)鋼琴的學(xué)習(xí)過程中，不僅是對(duì)樂曲曲譜進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要對(duì)鋼琴的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行掌握，并且理論知識(shí)要與彈奏的技能進(jìn)行結(jié)合。教學(xué)也不僅僅是豎向梯度的分層，也包括水平梯度的分層。因此，教師需要更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方式，有針對(duì)性的對(duì)課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改善，讓學(xué)生能夠從多角度進(jìn)行分析與探索，加深對(duì)鋼琴理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中能夠積極的配合教師進(jìn)行技能的練習(xí)。在開展理論知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，教師不僅要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也要拓展性的讓學(xué)生掌握演奏時(shí)的姿勢(shì)與禮儀，引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感融合到鋼琴的彈奏當(dāng)中，使學(xué)生能夠演奏出更富有情感的樂曲，讓學(xué)生的演奏更加動(dòng)人。教師對(duì)于知識(shí)與禮儀方面的教導(dǎo)能夠使學(xué)生在鋼琴演奏的過程中表現(xiàn)的更為優(yōu)雅，也能使課堂教學(xué)具備全面性，使學(xué)生在今后的演奏過程中具有一定的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的分層在開展分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)的評(píng)價(jià)也需要呈現(xiàn)出一定的層次性。也就是說，教學(xué)的評(píng)價(jià)需要具備以下幾種特點(diǎn)：第一，教學(xué)的評(píng)價(jià)需要展現(xiàn)出課程的及時(shí)性，也就是需要進(jìn)行隨時(shí)評(píng)價(jià)，這也是分層教學(xué)法具有的最重要特點(diǎn)。通過課程的隨時(shí)評(píng)價(jià)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)的進(jìn)行了解，并且能夠?qū)W(xué)生所提的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解，提供一定的指導(dǎo)意見。同時(shí)，隨時(shí)的評(píng)價(jià)也能夠幫助學(xué)生更加科學(xué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在了解自身學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，開展更加動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠保持一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)力來實(shí)現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，教學(xué)的評(píng)價(jià)也要展現(xiàn)出學(xué)生的差異性，分層教學(xué)法當(dāng)中，教學(xué)的評(píng)價(jià)需要分層對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，在針對(duì)鋼琴專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)但基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師需要依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生展開客觀公正的評(píng)價(jià)，并且重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)以及相關(guān)的素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。第三，教學(xué)的評(píng)價(jià)需要展現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)差異性，分層教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自身學(xué)習(xí)成果的最大化，充分的展現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的整體激勵(lì)的功能，確保分層教學(xué)法中的教學(xué)目標(biāo)都能夠得以實(shí)現(xiàn)。在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，教師需要關(guān)懷每一位學(xué)生，并且做出相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的潛能并且進(jìn)行展現(xiàn)，教師要對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠更順利的完成教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展速度越來越快，社會(huì)對(duì)于人才的需求也愈發(fā)嚴(yán)格。在藝術(shù)教育逐漸普及的今天，鋼琴教學(xué)也必須采用新的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)觀念，讓教學(xué)的內(nèi)容更加充實(shí)，并且能夠客觀、公正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。分層教學(xué)能夠滿足當(dāng)前的所有需求，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心，也能夠最大程度的符合當(dāng)前鋼琴教學(xué)的實(shí)際狀況，滿足學(xué)生的心理要求。分層教學(xué)法也能夠使教師的隊(duì)伍以及師資力量有所提升，并且優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師與學(xué)生的關(guān)系更加緊密，提升人才教育的總體質(zhì)量。

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分層教學(xué)的概念范文3

中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層次教學(xué)應(yīng)用

近年來，國家對(duì)中專教育進(jìn)行了一系列重大改革，招生就業(yè)中計(jì)劃體制過渡到了完全的市場體制。原來初中升入中專的”篩選”已不再存在，使原來初中已經(jīng)分化出來的學(xué)習(xí)困難生也全都升入中專，造成在同一班級(jí)里學(xué)生的思維品質(zhì)、知識(shí)、能力差異十分突出，優(yōu)生約占20%，而學(xué)困生的比例約占30% （根據(jù)對(duì)我校抽樣調(diào)查）。如何使他們能留得住，并且也學(xué)有所得，在原有基礎(chǔ)上有所提高，這既是中專教育的需要，更是為提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育的需要。目前需要解決的主要矛盾是：劃一的教學(xué)模式與分化的學(xué)生的矛盾，曾經(jīng)企圖通過按程度編班來解決這個(gè)矛盾，但很快顯露出許多弊端，學(xué)困生集中，挫傷自尊心，不利學(xué)生身心健康，學(xué)困生往往又是道德品質(zhì)上的”差”生，一旦集中，便會(huì)形成”勢(shì)力”，增加班級(jí)管理的難度，更會(huì)促使兩極分化，造成學(xué)生大量流失。現(xiàn)在提出一種分層次教學(xué)的新方法，通過分類編組、分類指導(dǎo)，達(dá)到分類提高，是一種異步教學(xué)法。

一、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層次教學(xué)即教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)，制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，并采取有針對(duì)性的具體步驟，促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。大教育家孔子提倡“因材施教”，意思是根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育。長期以來，這項(xiàng)教學(xué)原則已成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各類版本《教育學(xué)》論著中均認(rèn)為是一項(xiàng)主要的教學(xué)原則，是公認(rèn)的在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求。現(xiàn)代教育的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

二、分層次教學(xué)的實(shí)施

（一）對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層

中專數(shù)學(xué)教師若想切實(shí)應(yīng)用分層次教學(xué)，首先就需要針對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層處理，這也是分層次教學(xué)得以順利開展的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，也有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，但多是基于學(xué)生的考試成績來劃分，這種分層并不合理。學(xué)生的考試成績無法完全代表學(xué)生的個(gè)人能力，更無法切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，中專數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層時(shí)，除了需要參考學(xué)生的成績，更應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性、課堂表現(xiàn)情況等相結(jié)合，這樣才能切實(shí)保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師在備課過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合所用教材以及該門課的教學(xué)大綱，并密切結(jié)合各層學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，具體分析各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。爭取能通過自己的觀察和努力，精確地了解到各層學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，盡力通過教學(xué)目標(biāo)的分層來較好地處理解決好這些問題。如在我的實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)中，對(duì)于A層的優(yōu)秀學(xué)生，我不僅要求他們要能熟練地理解掌握課本中的概念、定理，并要求在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行知識(shí)面的拓展，目的是讓他們能夠組建好完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于B層的中等水平的學(xué)生就只是要求他們能熟練理解掌握課本中的概念、定理，能綜合運(yùn)用概念知識(shí)解決一些比較簡單的應(yīng)用題就行了，對(duì)于C層這部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)又缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，則要求就更加松散了，他們只要能理解掌握常用常考的概念定理，能做一些簡單的概念題型就行了。只要針對(duì)不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)確定下來了，課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)就都要參考著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行了。

（三）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層

在課堂教學(xué)中盡量壓縮講授時(shí)間，增加練習(xí)、輔導(dǎo)時(shí)間，實(shí)行集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的形式。解決共性問題，集體教學(xué)；解決不同層次問題，分組教學(xué)；解決個(gè)別問題，個(gè)別教學(xué)。一般先是全班授課，后分層練習(xí)，教師講評(píng)，學(xué)生作反饋練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容以C層學(xué)生為基點(diǎn)，滿足A、B層學(xué)生的潛能發(fā)展要求。盡量讓不同層次的學(xué)生參與課堂上的討論或練習(xí)、提問，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程。

（四）對(duì)作業(yè)和輔導(dǎo)進(jìn)行分層

對(duì)作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟。只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決問題。

（五）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層

以往我壞鈉蘭鄯絞絞且鑰際暈主，沒有重視學(xué)生之間的差異，不管平時(shí)學(xué)得如何，一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)決定了學(xué)生這門課的命運(yùn)，致使大部分學(xué)生不及格，而補(bǔ)考也只是走形式，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力，失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心，形成了惡性循環(huán)。分層次教學(xué)的目的是為了促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)差異性、及時(shí)性、鼓勵(lì)性原則，具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能。我主要從三個(gè)方面做起：

（1）學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)：對(duì)C層學(xué)生，以表揚(yáng)為主；B層學(xué)生，以鼓勵(lì)為主；A層學(xué)生，強(qiáng)調(diào)競爭，一步步超越自己的目標(biāo)，完善自我，。

（2）考試內(nèi)容體現(xiàn)層次性：在期末考試的命題上力求符合教學(xué)目標(biāo)，面向大多數(shù)，分為A、B、C三種類型題，C類為基本題80分，B、A類提高題20分。

分層教學(xué)的概念范文4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；新課改

伴隨我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文課程也要不斷地優(yōu)化與探索更有效的教學(xué)方法。小學(xué)生的接受能力和理解能力是存在差異的，如果教師制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果不理想。如果目標(biāo)定的低，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生雖然能增強(qiáng)自信心，但是不能有所提高。如果目標(biāo)定的高，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等或較差的學(xué)生可能難以理解教學(xué)內(nèi)容，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，廣大教師要探究出符合小學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)效果好的教學(xué)方法。分層教學(xué)法是一種非常科學(xué)的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在教學(xué)中。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平、知識(shí)以及潛力傾向等把學(xué)生科學(xué)地分成若干組各自水平相近的群體并進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[1]。由于小學(xué)生的個(gè)體差異性以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特征決定了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的成功性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要模式

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是基于學(xué)生差異化基礎(chǔ)上的個(gè)性化的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要模式有：

（一）班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

這一教學(xué)模式首先根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行分組，然后對(duì)不同層次的小學(xué)生設(shè)定不同的層次目標(biāo)，同時(shí)進(jìn)行分類考核和評(píng)價(jià)。這體現(xiàn)出了因材施教的教學(xué)理念。這是一種常見的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式。

（二）隱性分層模式

隱性分層就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好、心理特征等，組成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組，小組成員之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量團(tuán)。實(shí)際上，隱性分層模式是一種課堂教學(xué)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較常見。

（三）“個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式

這是基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)模式，主要流程是：先將全班學(xué)生分成幾個(gè)層次，然后每個(gè)層次都設(shè)定適合此層次小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料、考核資料等，每當(dāng)學(xué)生達(dá)到某一目標(biāo)，就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)中[2]。由于這一教學(xué)模式的工作量比較大，而且不好掌控，所以在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)中還不夠普及。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生分層

一般說來，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)主要將學(xué)生分成三個(gè)層次：A層次是基礎(chǔ)知識(shí)牢固，接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性的成績優(yōu)異的學(xué)生；B層次是基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力一般，學(xué)習(xí)具有一定的主動(dòng)性但成績處于中等水平的學(xué)生；C層次是基礎(chǔ)較差，智力水平不足，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成績較差的學(xué)生。由于是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的時(shí)候一般根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的，當(dāng)然，這個(gè)分層是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理的過程，要注意以發(fā)展的觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)觀察和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的近期表現(xiàn)進(jìn)行不斷調(diào)整，以便更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）授課分層

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)授課分層，就是對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的授課內(nèi)容。一般說來，對(duì)A層次學(xué)生，要少講多練，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在練習(xí)中提高解題技巧；對(duì)B層次學(xué)生，要精練精講，尤其是注重對(duì)課后習(xí)題和課本例題的講解，對(duì)其進(jìn)行拔高訓(xùn)練；對(duì)C層次學(xué)生，要降低要求，淺講多練，在基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)方面下功夫。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“面積”時(shí)，可以幫助C層次學(xué)生理解和掌握面積的基本概念，能夠計(jì)算部分簡單的長方形、正方形的面積即可；B層次學(xué)生要注意在夯實(shí)面積基本概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行課本例題的精講精練，摸清涉及到面積的基本題型；A層次的學(xué)生則可考慮增加難度，為其講解添加輔助線解決面積計(jì)算的類型[3]。這樣，不同層次的學(xué)生只要努力，都能夠享受到成功的快樂。

（三）訓(xùn)練分層

訓(xùn)練分層主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織訓(xùn)練的時(shí)候，要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)要遵循“兩部三層”的原則，“兩部”主要是指將訓(xùn)練題分成必做題和選做題兩部分，“三層”則是指訓(xùn)練需分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)圈。基礎(chǔ)練習(xí)為全班學(xué)生都要完成的基礎(chǔ)練習(xí)題，變式練習(xí)主要針對(duì)B層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，題目的難度也主要以B層次學(xué)生的能力為限，綜合練習(xí)的難度較大，主要為A層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的，是為了開闊A層次學(xué)生的眼界，提高綜合解題能力。比如，人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)第五單元是學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)候，C層次的學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為主，練習(xí)百分?jǐn)?shù)的寫法和意義，B層次學(xué)生的練習(xí)題則以百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化為主，A層次學(xué)生的練習(xí)題則注重百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用層面，比如納稅、利息的計(jì)算等。

（四）考核評(píng)價(jià)分層

開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)就是激發(fā)不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，分層考核評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)方面。按照學(xué)生的基礎(chǔ)與能力分別確定考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生相對(duì)容易地獲得成功，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)增強(qiáng)上進(jìn)心，并依靠自己的努力順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層考核方面，許多教師做出了積極的探究，AB卷、附加題等形式都是較為成功的方式。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，作為新課改的重要方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。因此，在實(shí)際工作中，必須根據(jù)學(xué)生具體狀況，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)編排，使其不同層次的學(xué)生都取得進(jìn)步，不斷增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳秀艷.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].才智，2014（21）：90-91.

分層教學(xué)的概念范文5

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)教學(xué) 興趣 情感教學(xué) 效果

表述一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容，常常有直觀易懂與抽象難懂之分。教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征把抽象的概念，一般的規(guī)律，不易領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想，較難掌握的問題方法，用形象的語言描述出來，以提高語言表達(dá)的直觀效果。教師應(yīng)注意挖掘日常生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，進(jìn)而將貼切生動(dòng)的比喻、形象直觀的語言自然地植入數(shù)學(xué)教學(xué)中，這將使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，課堂充滿生機(jī)。

一、實(shí)施分層教學(xué)是提高職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一種有效形式

所謂分層教學(xué)，就是在不打亂班級(jí)的情況下，通過對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生采取分層教學(xué)。具體做法如下：首先，通過調(diào)查學(xué)生情況，綜合考試成績、平時(shí)的表現(xiàn)、智力因素等對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行合理化分層。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課堂練習(xí)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)等各方面對(duì)不同層次的學(xué)生加以區(qū)別對(duì)待，整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”，使課堂教學(xué)能達(dá)到人人參與，從而促使不同層次的學(xué)生的知識(shí)和能力都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較大的提高，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。分層教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

1.有利于面向全體學(xué)生。分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生成績參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分層教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在探索中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

3.有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。分層教學(xué)通過對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的分層達(dá)到因材施教。整個(gè)教學(xué)過程自始至終使三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)，形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場，各類學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，共同進(jìn)步。

二、采取“暴露式”的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是提高職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑

長期以來，職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在知識(shí)型的教學(xué)模式上。在教學(xué)中，教師過于注重對(duì)數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式的灌輸與記憶，忽視了對(duì)這些知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程的揭示和探究，沒有能夠?qū)⑦@一過程中豐富的思維訓(xùn)練因素挖掘出來，也沒有將知識(shí)中蘊(yùn)藏的豐富的思想方法加以暴露。隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程”的教學(xué)。在這一“活動(dòng)過程”的教學(xué)中，應(yīng)暴露數(shù)學(xué)概念的形成過程、規(guī)律的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程及方法的思考過程等，要讓學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過操作和實(shí)踐，由外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化，完成知識(shí)的發(fā)展過程和“獲取”過程，使學(xué)生既長知識(shí)，又長智慧。“暴露式”的數(shù)學(xué)教學(xué)的具體做法如下：在講解概念時(shí)，首先暴露概念提出的背景，其次暴露其抽象、概括的過程，將濃縮了的知識(shí)進(jìn)行了稀釋，這樣便于學(xué)生充分吸收。在規(guī)律探索過程中，應(yīng)注重師生的雙邊活動(dòng)，根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，有利于加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解，掌握新知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在結(jié)論推導(dǎo)過程的教學(xué)中，注意數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)知識(shí)都不是孤立的，它既是舊知識(shí)的發(fā)展，又是新知識(shí)的基礎(chǔ)。在方法思考過程的教學(xué)時(shí)，我們不能急于代替學(xué)生思考，把一些計(jì)算或解題的方法和盤地教給學(xué)生，而要在關(guān)鍵處啟發(fā)，然后讓學(xué)生自己去尋找方法解決問題。思考的過程是一種艱苦的腦力勞動(dòng)過程，學(xué)生不僅要勤于思考，而且還要善于思考。這樣，在教學(xué)過程中，學(xué)生為了不斷尋求解決問題的新方法，克服了思維定勢(shì)，激勵(lì)了思維的創(chuàng)造性。他們通過廣泛的聯(lián)想，適當(dāng)?shù)囊欤竽懙牟孪耄剿骰瘹w的途徑，最終找出解決問題的最佳方案。學(xué)生不僅學(xué)到了新知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了探索精神。

三、數(shù)學(xué)課堂的直觀化

分層教學(xué)的概念范文6

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；情境；分層教學(xué)

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而，長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一下自己的看法：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，突出民主教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要改變演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程來獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

二、采用開放式教學(xué)模式

開放式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，就是通過構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式，改變教師始終講、學(xué)生被動(dòng)聽的局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)，課堂參與氣氛變濃，從而形成和諧的教與學(xué)的氛圍。

在開放式數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很重要。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用能夠溝通數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，有效地降低了數(shù)學(xué)的門檻，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中就有數(shù)學(xué)。

三、實(shí)施分層次教學(xué)的模式

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和智力水平把學(xué)生分成不同的層次，給予他們不同的要求與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以期他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得不同的發(fā)展。這正符合因材施教的教學(xué)原則，實(shí)施分層教學(xué)是因材施教原則在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體化。所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要堅(jiān)持因材施教原則，就要在教學(xué)中實(shí)施好層教學(xué)。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一節(jié)課都有每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)。教師隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、設(shè)備的變化，靈活采用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法向?qū)W生傳授新知識(shí)。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

五、采用合適的導(dǎo)入方法

根據(jù)中學(xué)生對(duì)有意義的東西感興趣的特點(diǎn)，一上課就講明本課或本章的重要性也是一種方法。例如：三角形是平面幾何的重點(diǎn)，而圓是平面幾何重點(diǎn)的重點(diǎn)，它在中考試題中占有重要地位，是將來學(xué)習(xí)深造的基礎(chǔ)。今天，我們就學(xué)習(xí)第七章：圓。總之，數(shù)學(xué)的導(dǎo)入法很多，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學(xué)生能順利接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。

六、深入剖析，揭示概念的本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生弄清一個(gè)概念的內(nèi)涵與外延。也就是從質(zhì)和量兩個(gè)方面來明確概念所反映的對(duì)象。如，掌握垂線的概念包括三個(gè)方面：①了解引進(jìn)垂線的背景：兩條相交直線構(gòu)成的四個(gè)角中，有一個(gè)是直角時(shí)，其余三個(gè)也是直角，這反映了概念的內(nèi)涵。②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個(gè)重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會(huì)利用兩條直線互相垂直的定義進(jìn)行推理，知道定義具有判定和性質(zhì)兩方面的功能。

如，講授函數(shù)概念時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解掌握函數(shù)概念，我們必須揭示其本質(zhì)特征，逐層進(jìn)行剖析：①“存在某個(gè)變化過程”——說明變量的存在性；②“在某個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量x和y”——說明函數(shù)是研究兩個(gè)變量之間的依存關(guān)系；③“對(duì)于x

在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值”——說明變量x的取值是有范圍限制的，即允許值范圍；④“y有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng)”——說明有唯一確定的對(duì)應(yīng)規(guī)律。由以上剖析可知，函數(shù)概念的本質(zhì)是對(duì)應(yīng)關(guān)系。